FICHA PARA CATÁLAGO - PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Confabulando com a 6ª série: uma proposta de sequência didática com o gênero fábula

Autor(a) Ivone Vieira Berti

Escola de Atuação Colégio Estadual Padre Pedro Canísio Henz

Município da Escola

Cascavel

Núcleo Regional de Educação

Cascavel

Orientador(a) Ms. Alcione Tereza Corbari

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – Campus de Cascavel

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Língua Portuguesa - Ensino Fundamental

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática/Sequência Didática

Público Alvo Alunos de 6ª série do Ensino Fundamental

Localização Colégio Estadual Padre Pedro Canísio Henz - Rua Itália, 1087

Apresentação

Considerando os gêneros como termo de referência para a aprendizagem e as dificuldades detectadas no ensino e aprendizagem de leitura no

Colégio Padre Pedro Canísio Henz, e, ainda, acreditando na importância

da leitura para a formação de cidadãos críticos e atuantes, optou-se por

propor uma Sequência Didática com o gênero Fábula. Entendeu-se ser adequada a abordagem da fábula por se tratar de um gênero com o qual

os alunos da 6ª série já tiveram contato, o que viabilizaria a ampliação

dos conhecimentos já adquiridos. A construção do projeto proposto, tem

como objetivo promover atividades de formação leitora, por meio da abordagem do gênero em questão. Terá como base a aplicação de

leituras críticas e reflexivas, análise linguística e produção oral e escrita

a partir de diferentes versões da fábula "A Cigarra e a Formiga" nas

turmas de 6as séries, com vistas a instrumentalizar os alunos a reconhecer, ler e (re)produzir textos do gênero selecionado. Objetiva-se

contribuir para a ampliação de conhecimento dos estudantes acerca do

gênero em questão, a fim de que interajam com o texto na compreensão de textos literários que possam contribuir para o desenvolvimento de sua

formação ativa e crítica na sociedade.

Palavras-chave Sequência Didática, Fábula, Atividades de Leitura, Produção e Análise Linguística

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

CONFABULANDO COM A 6ª SÉRIE: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM O

GÊNERO FÁBULA

Desenho: Willian Berti de Resena

PROFESSORA: IVONE VIEIRA BERTI

ivonevberti@gmail.com

ORIENTADORA: Ms. Alcione Tereza Corbari

alcione_corbari@hotmail.com

CASCAVEL - 2011

2

APRESENTAÇÃO

Esta produção didática pedagógica será fundamentada na proposta de

Schneuwly, Noverraz e Dolz (2010, p. 82), que propõem que se trabalhem os

gêneros textuais por meio de sequência didática, que se entende por "um conjunto

de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um

gênero textual oral ou escrito". Também se toma como referência a Sequência

Didática sob a coordenação de Terezinha Costa-Hübes, do Caderno Pedagógico 01

AMOP.

Pretende-se, com este trabalho, "ajudar o aluno a dominar melhor um gênero

de texto” (SCHNEUWLY; NOVERRAZ e DOLZ, 2010, p. 83), bem como ampliar

seus conhecimentos linguístico-discursivos. Dessa maneira, espera-se contribuir

para que o aluno amplie seus conhecimentos a fim de que interaja com o texto

(fábula) na compreensão de textos literários, visando à formação de leitores críticos

e atuantes. Também se espera contribuir para o aprimoramento de habilidades

linguísticas ligadas à produção escrita, conforme consta nas Diretrizes Curriculares

(PARANÁ, 2008, p. 71).

Propõem-se atividades relacionadas às práticas de leitura e produção de

texto, bem como à análise linguística. Tais práticas devem estar integradas no

processo de ensino-aprendizagem e considerar dois objetivos interligados: tentar

ultrapassar a artificialidade que se institui na sala de aula quanto ao uso da

linguagem; e possibilitar o domínio efetivo da língua padrão em suas modalidades

oral e escrita, conforme orienta João Wanderley Geraldi (1990, p. 77).

Inicialmente, na etapa de apresentação da situação, os alunos serão expostos

oralmente ao projeto de produção de um gênero a ser desenvolvido coletivamente.

Nesse contexto, se instigarão os conhecimentos prévios dos alunos acerca do

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO GÊNERO

FÁBULA

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gênero, questionando, inclusive, sobre a circulação do gênero no âmbito familiar ou

em outra esfera social que não a escola. Pretendemos, com isso, que os estudantes

reconheçam o gênero fábula como uma construção social e cultural que tem uma

história para além dos limites escolares, bem como que o reconheçam como um

gênero literário que merece um estudo sistemático. Após essa abordagem inicial do

gênero, os alunos tomarão conhecimento sobre como se dará o trabalho em sala,

quem serão os destinatários da produção escrita e oral (teatro) e qual será o suporte

do gênero.

Após essa conversa inicial, diferentes fábulas serão apresentadas aos alunos,

com o intuito de tomar mais intimidade com o gênero. Recuperando a história do

gênero, se explicitarão as intenções que movia a produção do gênero no início de

sua história, relacionada à modalidade falada, pontuando o aspecto moral aí

envolvido. Com o objetivo de explicitar a necessidade do homem de reforçar

preceitos morais com vistas a regular a convivência humana, os dois primeiros

exercícios proporão uma relação entre fábulas e provérbios populares.

Na sequência, os conhecimentos prévios dos alunos acerca do gênero serão

sondados, para depois se explicitaram algumas curiosidades sobre a fábula. Nessa

etapa do trabalho, serão feitas atividades com o objetivo inicial de ativar o

conhecimento prévio do aluno, por meio de determinadas perguntas que tenham

relação com o que vai ser lido e com a estrutura do texto, com o objetivo de expandir

os conhecimentos acerca do gênero selecionado. Espera-se, ainda, que as

atividades instiguem os alunos a interagir com o texto, criando expectativas ou,

ainda, fazendo previsões sobre o enredo.

Após essa produção inicial, serão apresentadas aos alunos diferentes

versões da fábula A Cigarra e a Formiga produzidas por Esopo, La Fontaine e

Monteiro Lobato. Será proposta uma análise contrastiva no que diz respeito às

formas de dizer e à estrutura dos textos. Juntamente, serão exploradas as vozes

sociais presentes nos textos, considerando-se o contexto de produção, circulação e

recepção do gênero. Serão abordadas questões como autoria, intenções envolvidas,

leitores previstos etc.

Também serão explorados textos atuais que se relacionam à fábula tomada

como foco do trabalho, com vistas a explorar a dinamicidade do gênero e aspectos

culturais envolvidos na moral da fábula original. Se proporão ainda, pesquisas sobre

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o gênero selecionado na internet, na biblioteca, na família, como forma de

reconhecimento do gênero.

Em seguida, os alunos serão instigados a produzir a primeira versão do texto

escrito do gênero selecionado. A produção escrita terá três propostas diferenciadas,

dentre as quais o aluno vai selecionar a que mais o atrai: I. produção da fábula com

um final diferente do enredo tradicional; II. produção do texto a partir do foco

narrativo da Formiga; III. produção do texto a partir do foco narrativo da Cigarra.

O passo seguinte será apresentar atividades variadas que instrumentalizarão

o aluno a reconhecer, ler e reproduzir textos do gênero selecionado. Nesse

momento, serão enfocadas duas fábulas, uma escrita em prosa, outra em verso,

com o objetivo de propiciar ao aluno o reconhecimento dessas duas formas de

realização do gênero.

Por fim, após o trabalho sistematizado com o gênero e a avaliação da

professora com relação à primeira produção escrita, considerando as intervenções

feitas, os alunos produzirão a versão final da fábula e apresentarão o teatro, este

proposto como uma atividade marginal, já que aborda outro gênero, com vistas a dar

contornos de ludicidade ao projeto proposto. Os textos escritos serão expostos em

varal nos corredores do colégio, e o teatro, após a apresentação em sala, será

encenado para outras turmas do colégio.

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Atividades de oralidade

Exercício 1* (EM GRUPO)

Qual dos provérbios apresentados abaixo se relaciona às fábulas lidas?

a) "Quem desdenha quer comprar"

b) "Não faça aos outros aquilo que não queres

que te façam"

c) "Quem ama o feio bonito lhe parece"

d) "Contra força não há argumento"

e) "Quem vê cara não vê coração"

f) "Fazei o bem, mas olhai a quem"

g) "Quem não sabe esperar, pobre há de

acabar"

h) "Contra esperteza, esperteza e meia"

i) "Quem quer colher, planta. E quem do

alheio vive, um dia se engasga"

j) "Confiar, desconfiando"

Professor(a),

Nesse estágio inicial, sugerimos levar para a sala de aula várias fábulas de Esopo e de Monteiro

Lobato para que os alunos tenham contato com o gênero. Algumas fábulas precisarão ser lidas

pelos alunos para a resolução dos exercícios 1 e 2.

Sugestão de bibliografia:

FÁBULAS de Esopo. [Tradução de Antônio Carlos]. Porto Alegre: L&PM, 2009.

LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo: Brasiliense, 2004

Fábulas:

A raposa e as uvas A raposa e a cegonha O macaco e o coelho

O lobo e o cordeiro A cabra, o cabrito e o

lobo

A águia que devorava os filhotes da coruja

O homem e a cobra

A mosca e a formiguinha

O ratinho, o gato e o

galo A galinha dos ovos de

ouro O galo que logrou a

raposa

Professor(a), * Antes de os alunos começarem a responder essas questões, explique-lhes o significado de palavras que eles desconhecem. * Também sugerimos distribuir duas fábulas (dos exercícios 1 e 2) para cada grupo. * A discussão relativa aos dois exercícios deverá ser guiada pelo professor.

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Exercício 2

Em geral, as fábulas são finalizadas com uma moral. Das morais dadas abaixo,

quais se relacionam com as fábulas lidas por seu grupo?

a) "Quando alguém está disposto a nos

prejudicar de nada adianta nos

defendermos"

b) "O talentoso com preguiça perde para

quem enfrenta a liça"

c) "Os preguiçosos colhem o que merecem"

d) "Morrer, mas com dignidade"

e) "Quando a sorte muda, os mais fortes

têm necessidade dos mais fracos"

f) "É impossível ser feliz no infortúnio"

g) "De tanto mentir, os loroteiros terminam

se denunciando"

h) "É assim que termina o insensato quando

quer ser melhor do que o outro"

i) "Quem quer fazer o outro de vítima termina se transformando nela própria"

j) "Assim é a força da verdade, mesmo se dita a nossos inimigos"

l) "Aqui ou alhures o insignificante não causa nem o bem nem o mal a ninguém"

m) "Isto se aplica a quem tem comportamento ambíguo"

Exercício 3

Conte aos colegas as histórias lidas por seu grupo*.

Fábulas: O lobo e o cordeiro

O cão e a lebre O leão e o rato A tartaruga e a lebre

O lobo e o cão O mosquito e o touro O lobo saciado e a

ovelha O lobo e o cordeiro

refugiado num templo

A gralha e a andorinha A águia e a tartaruga o leão, o lobo e a

raposa A cigarra e a formiga

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Exercício 4

Com base no texto lido, responda**:

a) Já conheciam esses textos?

b) Os textos que vocês leram são parecidos ou diferentes de outros textos que já

leram, como os Contos de Fada, por exemplo?

c) No que eles se diferem?

d) No que eles se assemelham?

e) Os textos que seu grupo leu são semelhantes ou diferentes dos textos lidos pelos

outros grupos? Justifique.

Professor(a),

* Proponha a atividade 3 antes da correção dos exercícios 1 e 2.

** Conduza as perguntas do exercício 4 de modo a fazer com que os alunos cheguem à

observação das características do gênero fábula (conteúdo temático, forma de

organização, constituição das personagens etc.).

Também é importante rever com os alunos a estrutura da narrativa. SUGESTÃO DE

BIBLIOGRAFIA: SAVIOLI, Francisco Platão; FIORIN, José Luiz. Lição 13. In:

_____; _____. Lições de texto: Leitura e redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 2004 (p.

191 - 206).

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Sabemos que fábula é uma pequena narrativa que serve para ilustrar algum

vício ou alguma virtude e termina com uma lição de moral, e geralmente, tem como

personagens animais que representam, de forma alegórica, os traços de caráter

negativo ou positivo dos seres humanos.

De acordo com Irene Machado (1994, p. 57 - 76), a

fábula é uma narrativa simbólica inspirada no Bestiário*

medieval. Trata-se de um gênero literário baseado na fala

exemplar dos animais. Conforme explicita a autora, seu

objetivo é transmitir um ensinamento; em toda fábula pode-

se reconhecer um diálogo entre animais – que possuem um

valor simbólico e representam os defeitos, vícios e

qualidades dos seres humanos –, uma situação exemplar e

uma linha moral como conclusão (MACHADO, 1994).

Segundo a autora, a fábula incorporou um dos mais expressivos recursos da

fala cotidiana: os provérbios. Estes “trazem uma mensagem bastante precisa e

sintetizam uma experiência muito particular do indivíduo em seu meio social”

(MACHADO, 1994, p. 76).

De acordo com Nelly Novaes Coelho (1991, p. 146-147), "fábula é a narrativa

(de natureza simbólica) de uma situação vivida por animais que alude a uma

situação humana e tem por objetivo transmitir certa moralidade". Conforme Mônica

Fernandes (2001), as fábulas são tão antigas quanto as conversas dos homens.

Como foram passadas de boca em boca pelo povo, não é possível conhecer o seu

autor.

Coelho (1991) explica que a fábula nasceu no Oriente e foi reinventada no

Ocidente pelo grego Esopo (séc. VI a.C.). Séculos mais tarde, foi aperfeiçoada pelo

escravo romano Fedro (séc. I a.C.), que a enriqueceu estilisticamente. Conforme

Fernandes (2001), mais tarde, nos anos de 1600 (século XVII), o escritor francês

Jean de La Fontaine, um nome muito importante no mundo das fábulas, reescreveu

e adaptou as fábulas de Esopo, além de ter criado novas histórias.

SABEM O QUE É UMA FÁBULA?

* Bestiário: livro que

reúne descrições e

histórias de animais

reais ou imaginários

(MACHADO, 1994, p.

57).

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Muitos escritores escreveram fábulas no mundo inteiro. No Brasil, um dos

escritores mais importantes que reescreveu antigas fábulas e criou novas estórias foi

Monteiro Lobato. Seus primeiros livros dirigidos às crianças foram publicados em

1921, portanto, no século XX (FERNANDES, 2001).

SAIBA MAIS

De acordo com a ordem dos agrupamentos propostos por Schneuwly, Noverraz e Dolz

(2010, p. 102), o gênero fábula pertence ao domínio social de comunicação da cultura

literária ficcional, da ordem de narrar.

Segundo Mônica Fernandes, a princípio, as fábulas não eram contadas para crianças,

mas para adultos, como um jeito de aconselhá-los e distraí-los. Conforme a autora, “o

gênero fábula, como tantos outros gêneros narrativos, registra as experiências e o modo

de vida dos povos. É por meio das histórias que ouvimos, lidas ou contadas de boca em

boca, que aprendemos boa parte do que precisamos saber para viver em sociedade”

(FERNANDES, 2001, p. 7).

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1ª Atividade de produção escrita

1. Escolha uma das propostas abaixo a partir

da fábula "A cigarra e a formiga" e desenvolva

um texto em forma de verso ou prosa.*

I. Produção da fábula com um final diferente do

enredo tradicional;

II. Produção do texto a partir do foco narrativo da

formiga;

III. Produção de texto a partir do foco narrativo da

cigarra.

Professor(a),

* Antes de propor essa

atividade, relembre com os

alunos a fábula "A Cigarra e

a Formiga". Também

explique aos alunos que,

após a produção e refacção

do texto, este será exposto

em varal no corredor da

escola.

* As possíveis dificuldades

observadas nessa primeira

produção, caso não sejam

contempladas nas atividades

que se propõem a seguir,

devem ser trabalhadas, de

forma oral ou escrita, antes

da produção final.

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Abaixo, você vai ler um texto de Esopo. Vamos,

primeiro, conhecer um pouco desse autor.

Esopo foi um lendário que viveu no

século VI a.C., não se sabe ao certo o

local de seu nascimento. Nessa época, os

povos se dividiam, basicamente, em dois

grupos: os mais fortes e os mais fracos.

Como se sabe, naquela época o povo era

muito dominador, queria sempre manter o

domínio sobre o outro, demonstrando que

era o mais forte. Os escravos, naquele

tempo, eram prisioneiros de guerra.

Qualquer pessoa do povo vencido podia

perder sua liberdade e ser vendida e

comprada como mercadoria.

Esopo, também foi escravo, uns dizem que ele era gago, corcunda e muito

miúdo; outros, que tinha um aspecto feio. Mas, todos concordavam que ele era

muito inteligente. Foi o maior fabulista do século VI a.C. Seu bom-senso e esperteza

deixavam todos espantados. Em muitas situações, gostava de dar conselhos,

contando suas fábulas, o que nos faz entender que, por meio da moral das fábulas,

ele tentava aconselhar as pessoas.

De tanto livrar seus senhores de embaraços com sua sabedoria, Esopo

conquistou sua liberdade. Viajou por outras terras e ganhou grande prestígio com os

reis por causa de seus conselhos dados, muitas vezes, por meio das fábulas. Em

todas as cidades pelas quais passava, era muito considerado, recebendo sempre

várias homenagens.

ESOPO

Desenho: Silvana Laschi

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Esopo morreu, mas as fábulas que contava continuaram a ser escritas e

reescritas por diversos fabulistas durante muitos anos, até serem retomadas, no

século XVII (1601-1700), pelo escritor francês Jean de La Fontaine, que também

produziu muitas fábulas de sua própria autoria.

Fonte: FERNANDES, Mônica Terezinha Ottoboni Sucar. Trabalhando com os

gêneros do discurso: narrar: fábula. São Paulo: FTD, 2001, p. 20-28.

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LEITURA E ANÁLISE DA FÁBULA DE ESOPO

A CIGARRA E A FORMIGA

Era inverno e as formigas botaram para secar os grãos

que a chuva molhara. Uma cigarra faminta lhes pediu o que

comer. Mas as formigas lhes disseram:

— Por que tu também não armazenaste tua provisão durante

o verão?

— Não tive tempo — respondeu a cigarra — , no verão eu

cantava.

As formigas completaram:

— Então agora dance.

E caíram na risada.

(ESOPO. Fábulas de Esopo, 2009, p. 161)

Desenho: Willian Berti de Resena

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Atividades escritas

Leitura e interpretação

1 O texto que você acabou de ler é uma fábula. Justifique essa afirmação,

apontando as características desse gênero.

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2. Como vimos, em geral, há, no final da fábula, uma moral. Como poderia ser

escrita essa moral?

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3. Os animais que protagonizam a história não foram escolhidos aleatoriamente. Por

que o autor escolheu a Cigarra e a Formiga e não outros animais?

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4. Como são vistas as atividades manuais e artísticas nessa história? Justifique sua

resposta.

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___________________________________________________________________

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5. Você acha que o canto da cigarra pode ser considerado uma profissão? Por quê?

___________________________________________________________________

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6. Se você fosse a formiga, acolheria a cigarra ou a expulsaria sem ajudá-la?

Justifique sua resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Análise Linguística

1. Em que tempo foram usados os verbos no texto analisado?

( ) presente ( ) pretérito/passado ( ) futuro

2. O tempo em que ocorrem os fatos narrados é determinado?

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3. O narrador participa da história? Que marcas linguísticas o fizeram chegar à

resposta dessa questão?

___________________________________________________________________

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4. Identifique no texto:

a) a fala do narrador;

b) a fala da Formiga;

c) a fala da Cigarra.

5. Considere a fala “— Então agora dance.” O verbo, está no modo imperativo.

Dentre outras ações, esse modo verbal é usado quando se quer dar uma ordem.

Levando isso em consideração, responda: é possível, no contexto dado, que a

Cigarra tivesse usado esse modo verbal? Justifique.*

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___________________________________________________________________

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6. Observe esse fragmento: “Uma cigarra faminta lhes pediu o que comer. Mas as

formigas lhe disseram [...]”. A que personagem(ns) se referem as palavras grifadas?

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___________________________________________________________________

7. Considerando o texto lido, como poderia ser interpretada a palavra "dance"?**

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8 É possível substituir no texto essa palavra por outro termo ou expressão, como “se

vire”, sem prejuízo de sentido?***

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Professor(a),

* Explore a questão 5 de modo que os alunos consigam chegar à conclusão de que, no

contexto de interação dado, a Cigarra está em uma relação de submissão, logo, não seria

adequado usar verbos no imperativo em sua fala.

** Não esqueça de trabalhar com os alunos a polissemia da palavra DANCE, no exercício

7, que é explorada no texto sob análise.

*** Na leitura e interpretação, mostre aos alunos que a palavra DANCE participa do

mesmo campo semântico de CANTAR, atividade da cigarra. Se a palavra DANCE fosse

substituída por outro termo ou expressão, essa relação não seria estabelecida, embora

ficasse garantida a mesma informação (questão 8).

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Abaixo, você vai ler um texto de La Fontaine.

Vamos primeiro conhecer um pouco desse

autor.

Jean de La Fontaine, que viveu entre

1621 e 1695, foi um escritor francês. Em sua

época, a França era um país muito

importante por suas realizações culturais. No

início do século XVII, muitos homens

achavam que a razão e as ações dignas,

guiadas pela honestidade, a justiça, a

bondade, eram as coisas mais importantes,

exemplos a serem seguidos.

Alguns dos grandes pensadores da época começaram a questionar se os

valores e as atitudes mostrados nas histórias eram realmente seguidos no dia a dia

e observaram que a história do bem que sempre vencia não acontecia na vida real.

Por causa disso, La Fontaine começou a contar outras histórias, criticando o

modo de vida da sociedade, utilizando as fábulas para denunciar as misérias e as

injustiças de sua época.

Como naquela época as coisas não podiam ser ditas claramente, por causa

dos poderosos, La Fontaine contava suas fábulas nos salões da corte para divertir,

muitas vezes criticando com ironia o

comportamento daqueles que o ouviam.

La Fontaine iniciou sua carreira de

escritor em 1650, escrevendo peças de

teatro, o mais importante gênero de sua

época. Em seguida, dedicou-se à poesia.

La Fontaine publicou madrigais, baladas, epístolas em que mistura poesia e prosa.

Entretanto, apesar da variedade dessas formas ou gêneros "nobres" que lhe

LA FONTAINE

“Utilizar ironia é expressar-se

dizendo o contrário daquilo que

se está pensando”

(FERNANDES, 2001, p. 28).

Desenho: Willian Berti de Resena

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valeram na época a fama de escritor, o autor se imortalizou com a forma literária

popular, então considerada "menor": a fábula.

Todos os poemas narrativos de La Fontaine se imortalizaram como fábulas na

história da literatura e passaram a ser repetidos de geração em geração, até hoje,

porque o fabulista revela sua peculiaridade ao apresentar breves relatos que

divertem e instruem, expondo uma situação que se encerra como uma lição de

moral.

Fontes:

ALVES, Luiza Maria Leite Machado. Leitura de fábulas e escrita: um percurso de

subjetivação ética do aluno-professor. Dissertação (Mestrado). Universidade de

Taubaté. Taubaté, 2007. (p. 28) Disponível em: <http://www.unitau.br/cursos/

posgraduacao/mestrado/linguistica-aplicada/dissertacoes-2/dissertacoes-2007>.

Acesso em: 18 jul. 2011.

FERNANDES, Mônica Terezinha Ottoboni Sucar. Trabalhando com os gêneros do

discurso: narrar: fábula. São Paulo: FTD, 2001 (p. 28).

SAIBA MAIS

Foi com Jean de La Fontaine que as fábulas tornaram-se mais famosas porque ele as

escreveu em versos, pois, na época, era costume declamá-las às pessoas, geralmente da

alta sociedade, que se reuniam para ouvi-las (AMOP, 2007, p. 70).

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LEITURA E ANÁLISE DA FÁBULA DE LA FONTAINE*

Atividades escritas

Atividades Escritas

A Cigarra e a formiga

Tendo a cigarra em cantigas

Folgado todo o verão

Achou-se em penúria extrema

Na tormentosa estação.

Não lhe restando migalha

Que trincasse, a tagarela

Foi valer-se da formiga,

Que morava perto dela.

Rogou-lhe que lhe emprestasse,

Pois tinha riqueza e brio,

Algum grão com que manter-se

Té voltar o aceso estio.

"Amiga, — diz a cigarra —

Prometo, à fé d'animal,

Pagar-vos antes de agôsto

Os juros e o principal."

A formiga nunca empresta,

Nunca dá, por isso junta:

"No verão em que lidavas?"

À pedinte ela pergunta.

Responde a outra: "Eu cantava

Noite e dia, a tôda hora.

— Oh! bravo! torna a formiga;

Cantavas? Pois dança agora!"

Fonte: "Fábulas de La Fontaine". Tradução: Bocage. Edições Melhoramentos. VIII - 1970, p.57-58.

Desenho: Silvana Laschi

* Professor(a),

Não esqueça, de explorar com os alunos as palavras desconhecidas. Também aborde

alguns conhecimentos extralinguísticos necessários à interpretação, como, por exemplo, o

que significa “juros” e “principal” e o fato de, na Europa, agosto ser o início do verão.

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Leitura e Interpretação

1. A história é a mesma da versão anterior

(A Cigarra e a Formiga – Esopo)?

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____________________________________

____________________________________

____________________________________

2. O formato do texto é igual ou diferente em

relação ao texto de Esopo? Quais são as

características que os assemelham ou os

diferem?

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____________________________________

____________________________________

____________________________________

3. Qual é a “tormentosa estação”? Como

você chegou a essa conclusão?

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____________________________________

____________________________________

____________________________________

4. Analise porque a Cigarra usa o termo “Amiga” e a expressão “à fé d´animal”

quando dirige-se à Formiga?*

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___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Professor(a),

* Explore a questão 4 na

interpretação do texto. Proceda de

modo a levar os alunos a perceber que

se trata de estratégia retórica, usada

pela Cigarra com a intenção de

sensibilizar e convencer a Formiga a

lhe emprestar comida.

** Na questão 1 da análise

linguística, faça um rastreamento de

todas as referências feitas às duas

personagens. Observe com os alunos

que Esopo usa termos mais “neutros”

(As formigas, uma cigarra, lhes, lhe).

Já La Fontaine usa termos mais

“neutros” para se referir à Formiga

(A formiga, ela, lhe), mas, para se

referir à Cigarra, usa também

expressões que revelam avaliação

depreciativa (como “a tagarela”, "a

pedinte” e “a outra”).

*** Na questão 2 da análise

linguística, mostre aos alunos que

essa substituição é possível no

sentido de se tratar do mesmo

referente. Porém, essa troca desfaz a

rima, descaracterizando o texto

produzido por La Fontaine; nesse

sentido, a troca não é indicada.

21

Análise Linguística

1. Compare os dois textos lidos no que se refere às palavras que fazem referência à

Cigarra e a Formiga. Podemos dizer que, no texto de La Fontaine, o narrador avalia

negativamente a Cigarra. Justifique essa afirmação.**

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Observe a estrofe abaixo:

"Não lhe restando migalha

Que trincasse, a tagarela

Foi valer-se da formiga,

Que morava perto dela".

Nesse texto, podemos substituir “a tagarela” por “a Cigarra”? Justifique.***

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. No verso “Rogou-lhe que lhe emprestasse”, a que personagem(ns) se referem os

dois pronomes LHE?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Em que tempo verbal a história é narrada?

___________________________________________________________________

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5. O tempo em que ocorrem os fatos narrados é determinado?

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6. O narrador participa da história? Que marcas linguísticas o fizeram chegar à

resposta dessa questão?

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RELEITURA DA FÁBULA “A CIGARRA E A

FORMIGA” – versão moderna

Abaixo, você vai ler uma versão moderna da fábula que está estudando.

A cigarra e a formiga

Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra que eram muito

amigas.

Durante todo o outono, a formiguinha trabalhou sem parar,

a fim de armazenar comida para o período de inverno. Não

aproveitou nada do sol, da brisa suave do fim da tarde, nem da

conversa com as amigas. Só vivia para o trabalho!

Enquanto isso, a cigarra não desperdiçou um minuto sequer:

cantou durante todo o outono, dançou, aproveitou os tempos

livres, sem se preocupar muito com o inverno que estava

chegando.

Então, passados alguns dias, começou a esfriar. Era o

inverno que estava batendo à porta.

A formiguinha, exausta, entrou na sua singela e

aconchegante toca, repleta de comida. Entretanto, alguém

chamava pelo seu nome do lado de fora da toca e, quando abriu

23

a porta, ficou surpresa: era a sua amiga cigarra, que estava

vestida com um maravilhoso casaco de lã e com uma mala e uma

guitarra nas mãos.

— Olá, amiga! — cumprimentou a cigarra. — Vou passar o

inverno em Paris. Será que você podia cuidar da minha toca?

— Claro! Mas o que aconteceu para você ir para Paris?

A cigarra respondeu-lhe:

— Imagine você que, na semana passada, eu estava cantando

num restaurante e um produtor gostou tanto da minha voz que

fechei um contrato de seis meses para fazer espetáculos em

Paris. A propósito, amiga, deseja algo de lá?

A formiguinha respondeu:

— Desejo, sim. Se você encontrar por lá um tal de La

Fontaine, que escreveu a nossa história, mande-o tomar banho

em urtigas...

Fonte:

<http://web.educom.pt/pr1305/inverno_cigarra_formiga2.htm>,

com adaptações.

Atividades escritas

Leitura e Interpretação

1) Compare essa versão com as de Esopo e La Fontaine, observando como o

trabalho artístico é visto em cada texto.

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2) Essa versão da história não poderia ser

contada na época da La Fontaine e

Esopo. Justifique essa afirmação. *

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3) Sugira uma moral para essa nova versão.

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Análise linguística

Considerando as Fábulas de Esopo e de La Fontaine, de

um lado, e a piada, de outro, complete os quadros abaixo.

1. Use adjetivos que representem a visão que se tem do

trabalho manual e artístico nos textos lidos:

Tipo de trabalho Fábulas de Esopo e de

La Fontaine

Releitura da Fábula

MANUAL

ARTÍSTICO

s.m. Palavra que descreve,

qualifica ou caracteriza o ser

ou objeto designado pelo

substantivo (exemplos: mar

violento, pessoa triste, céu

azul). (Fonte: <http://www.

dicio.com.br/adjetivo/>)

Professor(a),

* Guie a discussão da questão 2, de

modo a conduzir o aluno à

observação de que a valorização da

atividade artística como trabalho é

relativamente recente em nossa

história.

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2. Agora, use adjetivos que representem a visão que se tem da Cigarra e da

Formiga a partir dos textos lidos.

Personagem Fábulas de Esopo e de

La Fontaine

Releitura da Fábula

CIGARRA

FORMIGA

Agora, leia o texto abaixo, parte da crônica A Carreira do momento, de autoria

de Carlos Eduardo Novaes, publicado em 1987.

A Carreira do momento

Carlos Eduardo Novaes

No passado, um garotão de quinze, dezesseis, dezessete anos

da classe média carioca que pretendesse abandonar os estudos

para se dedicar à música era logo encaminhado a um psiquiatra

ou ameaçado de colégio interno. Hoje, não há família da zona

sul do Rio de Janeiro que não tenha um representante tocando

num dos milhares de conjuntos de rock que se debatem para

chegar às paradas de sucesso. Atualmente no Rio forma-se um

conjunto de rock a cada meia hora.

Lembro-me na adolescência do meu

amigo Bebeto que sob a influência dos

bill halleys* da vida decidiu parar

os estudos para se entregar de corpo

e alma ao ofício de tocar bateria.

Quando anunciou a novidade em casa, a

mãe pediu os sais, a avó verificou se

ele estava com febre e o pai cortou-

lhe a mesada.

* Profissional da música desde a adolescência, Bill Haley passou por diversos estilos musicais como country, jazz, blues, polka e música tirolesa. (Fonte: <http://whiplash.net/materias/biografias/038583billhaley.html>)

26

— Ficou maluco, menino? Você vai tratar é de estudar — disse

o pai de dedo em riste. — Estou pagando seu colégio para você

ter uma profissão decente: médico, engenheiro, advogado...

Baterista! Onde já se viu?

— Por que não, pai?

— Porque isso é coisa de juventude transviada!

[...]

Discussão sobre o texto

Leitura e interpretação

Discuta com os colegas e responda:

1) Conforme mostra o autor, os tempos mudaram; a visão que se tem do trabalho

artístico, especialmente em relação à música, também. Considerando o recorte do

texto dado acima, podemos dizer que a visão que se tinha, no passado, do trabalho

artístico se aproxima mais daquela retratada nas fábulas de Esopo e La Fontaine ou

na versão moderna? Justifique sua resposta.

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Leiam o texto originail de Carlos Eduardo Novaes no livro Português: idéias e linguagens: 7ª série, de DELMANTO, Dileta; CASTRO, Maria da Conceição. 12. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2005, p. 104-106.

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2) Pergunte a seus pais e/ou avós como o trabalho artístico era visto, em geral, na

época em que eram adolescentes. Escreva o relato deles no espaço abaixo.*

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Professor(a),

* Na aula seguinte, peça para que os alunos comentem oralmente as respostas dadas

pelos pais/avós.

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Abaixo, você vai ler textos de Monteiro Lobato.

Vamos, primeiro, conhecer um pouco mais

sobre esse autor.

José Bento Marcondes Monteiro

Lobato foi um escritor brasileiro que

escreveu tanto para adultos como para

crianças, por volta dos anos 1920-1940.

Suas histórias infantis, porém, é que o

tornaram famoso. Como o Sítio do

Picapau Amarelo.

Entre muitos outros, ele escreveu

um livro chamado Fábulas, no qual recria

e reconta fábulas de Esopo, de La

Fontaine, além de contar suas próprias

fábulas. Nele, a turma do sítio está

presente, fazendo comentários sobre as

fábulas.

Em quase todos seus livros infantis, Lobato preocupou-se em preparar as

crianças para a vida em sociedade e fez isso misturando fatos que acontecem na

vida real à fantasia do mundo das histórias.

Monteiro Lobato utilizou as fábulas como forma de criticar e denunciar

injustiças e tiranias, mostrando às crianças a vida como ela é. E com suas fábulas

alertava: é melhor ser esperto (no sentido de ser inteligente), porque o forte sempre

vence.

Fonte: FERNANDES, Mônica Terezinha Ottoboni Sucar. Trabalhando com os

gêneros do discurso: narrar: fábula. São Paulo: FTD, 2001 (p. 33-35).

MONTEIRO LOBATO

Desenho: Willian Berti de Resena

29

Após ler os fragmentos de Monteiro lobato

abaixo, termine as histórias:

A CIGARRA E AS FORMIGAS

Monteiro Lobato

Observe como as formigas e a cigarra,

são caracterizadas nos dois fragmentos

abaixo e conclua a história. Não se

esqueça de finalizar com a moral da

história.

TEXTO I - A FORMIGA BOA

Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao

pé dum formigueiro. Só parava quando cansadinha; e seu

divertimento então era observar as formigas na eterna faina

de abastecer as tulhas.

Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas.[...]A

pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em

grandes apuros, deliberou socorrer-se de alguém. [...]. Lá se

dirigiu para o formigueiro. Bateu ─ tique, tique, tique [...]

(Fragmento retirado do livro Fábulas de Monteiro Lobato,

2004, p.7)

Professor(a),

Após a produção, incentive os alunos a ler o

texto produzido para os colegas.

Obs.: Essa atividade não deve ser tomada

como a produção central, haja vista que os

alunos precisarão apenas propor um final

para a fábula de Monteiro Lobato.

Sugestão de outros textos: Vídeo A Cigarra

e a Formiga. Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=9v8

VjXkhZdo>.

30

TEXTO II- A FORMIGA MÁ

Já houve, entretanto, uma formiga má que não soube

compreender a cigarra e com dureza a repeliu de sua porta.

Foi isso na Europa, em pleno inverno, [...]. A

cigarra, como de costume, havia cantado sem parar o estio

inteiro, e o inverno veio encontrá-la desprovida de tudo,

sem casa onde abrigar-se, nem folhinhas que comesse.

Desesperada, bateu a porta da formiga e implorou [...]

(Fragmento retirado do livro Fábulas de Monteiro Lobato,

2004, p.8)

Desenho do texto a Formiga Boa: Silvana Laschi

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PRODUÇÃO ESCRITA – VERSÃO FINAL

Agora, releia a primeira versão do texto de que você produziu em resposta a uma

das atividades de produção apresentadas na página 10 e analise-a, conforme as

questões abaixo. Se a resposta de alguma das questões for não ou parcialmente

(PAR.) significa que o texto precisará ser readequado, considerando o gênero

fábula.

Leiam os textos originais de Monteiro Lobato no livro Fábulas de Monteiro Lobato,

editora brasiliense, São Paulo, 2004, p. 7-8.

Desenho do texto a Formiga Má: Silvana Laschi

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ROTEIRO DE AVALIAÇÃO

SIM NÃO PAR.

1. O título é adequado ao texto?

2. Se acrescentou novas personagens em sua versão,

estas são típicas de uma fábula?

3. As personagens são caracterizadas?

4. Usou a pontuação correta para destacar a fala das

personagens?

5. Contou a história usando o tempo verbal passado?

6. As ações, o modo de pensar e os sentimentos das

personagens são tipicamente humanos?

7. A moral é condizente com a história?

Fonte: AMOP, Associação dos Municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta

de ensino de Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da

Conceição Costa-Hübes. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01. Com adaptações.

Professor, após a nova versão do texto, faça uma leitura cuidadosa observando

se os alunos adequaram o texto conforme o roteiro dado acima e, ainda, outras

questões não contempladas nesse roteiro de auto-avaliação. Após sua

intervenção, proponha nova reescrita do texto, se necessário. Se há laboratório

de informática no Colégio, a última versão poderá ser digitada pelos próprios

alunos. Também podem ser feitas ilustrações dos textos.

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CIRCULAÇÃO DO GÊNERO

Professor, publique o resultado no corredor do Colégio para que alunos de

outras salas também possam ler os textos produzidos.

Sugerimos, ainda, como produção oral, teatro da história original e/ou das

histórias produzidas pelos alunos, que também pode ser apresentado para

outras turmas.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo

http://asfabulasdeesopo.blogspot.com/2009/04/cigarra-e-formiga.html

http://web.educom.pt/pr1305/fabulas.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Cigarra_e_a_Formiga

http://dyrcene.blogspot.com/2009/06/fabula-de-esopo-cigarra-e-formiga-num.html

http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br/visualizar.php?idt=104099

http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=9

SUGESTÕES DE LEITURAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES

(VÍDEOS e JOGOS)

LEITURAS

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http://sitededicas.uol.com.br/cfab.htm

http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/

http://www.portalis.co.pt/fabulas-de-esopo/

http://www.youtube.com/watch?v=9v8VjXkhZdo

http://www.youtube.com/watch?v=IVjZLu-yYLI

http://videos.sapo.pt/4AOz52GYa6ILC0FghcC9

http://www.videolog.tv/video.php?id=209143

http://www.youtube.com/watch?v=b7sNbYhszGk

REFERÊNCIAS

ALVES, Luiza Maria Leite Machado. Leitura de fábulas e escrita: um percurso de subjetivação ética do aluno-professor. Dissertação (Mestrado). Universidade de Taubaté. Taubaté, 2007. Disponível em: <http://www.unitau.br/cursos/

posgraduacao/mestrado/linguistica-aplicada/dissertacoes-2/dissertacoes-2007>. Acesso em: 18 jul. 2011.

AMOP, Associação dos Municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta

de ensino de Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da

Conceição Costa-Hübes. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01.

COELHO, Nely Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 5. ed. São

Paulo: Ática, 1991.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEWLY, Bernard. Sequências didáticas

para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, Joaquim;

SCHNEWLY, Bernard; et al. Gêneros orais e escritos na escola. [Trad. e Org.

Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro]. 2. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010, p.

81-108.

ESOPO, 550 a.C. Fábulas de Esopo. [Trad. Antônio Carlos Vianna]. Porto Alegre: L&PM, 2009.

VÍDEOS E JOGOS

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FERNANDES, Mônica Teresinha Ottoboni Sucar. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar: fábula. São Paulo: FTD, 2001.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 2004.

GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 5. ed. Cascavel: Assoeste, 1990.

LA FONTAINE. A cigarra e a formiga. In: ______. Fábulas de La Fontaine. [Trad. Bocage et al.]. São Paulo: Melhoramentos, 1970, p. 57-58.

LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo: Brasiliense, 2004.

MACHADO, Irene A. Literatura e Redação. São Paulo: Scipione, 1994. NOVAES, Carlos Eduardo. A Carreira do momento. In: DELMANTO, Dileta;

CASTRO, Maria da Conceição. Português: idéias e linguagens: 7ª série. 12. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2005, p. 104-106.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Curitiba: SEED, 2008.

SITES CONSULTADOS

DICIONÁRIO Onlaine de Português. Adjetivo. Disponível em:

<http://www.dicio.com.br/adjetivo/>. Acesso em: 18 jul. 2011.

BILL HALEY. Biografia. Disponível em: <http://whiplash.net/materias/

biografias/038583-billhaley.html>. Acesso em: 18 jul. 2011.

A CIGARRA E A FORMIGA. Releitura da Fábula. Disponível em: <http://web.educom.pt/pr1305/inverno_cigarra_formiga2.htm>. Acesso em: 18 jul.

2011. A CIGARRA E A FORMIGA. Releitura. Disponível em: <http://www.youtube.com/

watch?v=9v8VjXkhZdo>. Acesso em: 19 jul. 2011.