FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA · partir de uma charge é possível provocar o riso, entretanto pode-se abrir um leque ... de cunho social e reflexivo, informativos,

FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: A CHARGE– HUMOR E REFLEXÃO – UM ELO INTERDISCIPLINAR

AUTOR ARLETE FERREIRA DE MORAIS ANDRÉ

ESCOLA DE ATUAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL ALMIRANTE TAMANDARÉ - EFM

MUNICÍPIO DA ESCOLA FOZ DO IGUAÇU

NÚCLEO REGIONAL DE ENSINO

FOZ DO IGUAÇU

ORIENTADOR PROFª MS. DEISE DA SILVA GUTTIERREZ

INSTITUIÇÃO UNIOESTE – CAMPUS- FOZ DO IGUAÇU

DISCIPLINA/ÁREA LÍNGUA PORTUGUESA

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

MULTIMÍDIA

RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR

BIOLOGIA, HISTÓRIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, ARTES

PÚBLICO ALVO ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO E PROFESSORES DE BIOLOGIA E HISTÓRIA

LOCALIZAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL ALMIRANTE TAMANDARÉ –E.F.M RUA HELENO SCHIMMELPHENG, 460 CEP- 85853-510 VILA YOLANDA – FOZ DO IGUAÇU- PR

APRESENTAÇÃO:

Esta Proposta Didático-Pedagógica – Multimídia – foi desenvolvida com o intuito de utilizar a charge como elo motivador de leituras interdisciplinares. Será aplicada na Turma do 1º Ano do Ensino Médio, com enfoque especial nas disciplinas de Língua Portuguesa, História e Biologia, visto que, neste período as leituras são mais complexas e extensas, tornando-se cansativas. A charge servirá de chamariz para estas leituras, pois ao mesmo tempo que faz rir, também provoca reflexão, constituindo-se assim de um rico material que pode ser utilizado em qualquer disciplina. As charges estáticas que fazem parte deste material foram elaboradas por Francisco Heitor Fernandez. Ainda faremos uso de outras charges (estáticas e animadas) para as quais indicamos endereços eletrônicos. A proposta metodológica apresentada nesta PDP Multimídia faz uso de recursos tecnológicos disponíveis na escola e de outros presentes no cotidiano dos educandos. Esta PDP é constituída por Três Unidades Didáticas: Língua Portuguesa, Biologia, História e mais quatro Apresentações em Power Point: A História da Charge, Charges pra Debate, A Biografia de um Chargista e Interpretando Charges.

PALAVRAS-CHAVE LEITURA; CHARGE; INTERDISCIPLINARIDADE; TECNOLOGIAS

1

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

ARLETE FERREIRA DE MORAIS ANDRÉ

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA MULTIMÍDIA

A CHARGE –HUMOR E REFLEXÃO- UM ELO INTERDISCIPLINAR

FOZ DO IGUAÇU-PR 2011

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ARLETE FERREIRA DE MORAIS ANDRÉ

A CHARGE –HUMOR E REFLEXÃO- UM ELO INTERDISCIPLINAR

Produção Didático-Pedagógica Multimídia apresentada à coordenação do PDE/SEED/PR (Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná) como exigência parcial para a participação no programa, sob a orientação da Professora Ms.Deise da Silva Gutierrez da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Campus de Foz do Iguaçu


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SUMÁRIO

UNIDADE DIDÁTICA: LÍNGUA PORTUGUESA

IDENTIFICAÇÃO....................................................................................................... 04

APRESENTAÇÃO.................................................................................................... 05

OBJETIVOS.............................................................................................................. 08

JUSTIFICATIVA........................................................................................................ 06

SOBRE AS CHARGES............................................................................................. 09

ATIVIDADE I: AVALIANDO O GOSTO/PREFERÊNCIA DE LEITURA ................... 10

CONHECENDO A CHARGE.............................................................. 11

ATIVIDADE II : CONTEXTUALIZANDO AS CHARGES AOS TEXTOS................... 12

ATIVIDADE III : CONHECENDO UM CHARGISTA.................................................. 15

ATIVIDADE IV : INTERPRETANDO CHARGES...................................................... 17

ATIVIDADE V : ELABORANDO CHARGES A PARTIR DE LEITURAS.................. 19

ATIVIDADE VI: DEBATE A PARTIR DE LEITURAS E CHARGES.......................... 20

ATIVIDADE VII: ELABORANDO CHARGES ANIMADAS A PARTIR DE

LEITURAS................................................................................................................. 24

AVALIAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA........................................ 25

REFERÊNCIAS........................................................................................................ 26

UNIDADE DIDÁTICA HISTÓRIA

APRESENTAÇÃO................................................................................................... ..01

ATIVDADE I – FRAGMENTAÇÃO DO PODER POLÍTICO ..................................... 03

ATIVIDADE II – CONTEXTUALIZANDO CHARGES COM A HISTÓRIA ................ 05

ATIVIDADE III – CONSTRUINDO CHARGES PARA CONTEXTUALIZAR A

HISTÓRIA.................................................................................................................. 08

REFERÊNCIAS......................................................................................................... 09

UNIDADE DIDÁTICA BIOLOGIA

APRESENTAÇÃO..................................................................................................... 01

ATIVIDADE I: ESTIMULANDO LEITURAS A PARTIR DE CHARGES................... 02

EXERCÍCIOS............................................................................................................ 08

ATIVIDADE II: PESQUISANDO TEMAS AMBIENTAIS............................................ 09

ATIVIDADE III: APRESENTANDO CHARGES ESTÁTICAS E ANIMADAS SOBRE O

TEMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL ............................................................................. 11

REFERÊNCIAS......................................................................................................... 12

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IDENTIFICAÇÃO

Figura 1

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA MULTIMÍDIA

Professora PDE: Arlete Ferreira de Morais André

Disciplina: Português

Colégio: Colégio Estadual Almirante Tamandaré – Ensino Fundamental e Médio

Núcleo: Foz do Iguaçu

Público Alvo: 1º Ano “A” do Ensino Médio Matutino

Conteúdo Estruturante: Leitura, Interpretação e Compreensão de Textos

Conteúdo Específico: O uso da charge como elemento motivador de leituras nas

disciplinas de Português, Biologia e História.

Título: A charge – Humor e reflexão- um elo interdisciplinar

Relação Interdisciplinar 1: Biologia

Relação Interdisciplinar 2: História

Professores colaboradores: Profª Isléia Cristina Dominguez Silva

Profª Danielle Antunes Garcia

Figura 2

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APRESENTAÇÃO

Caro professor,

O presente Material Didático foi elaborado para implementação do Projeto de

Intervenção Pedagógica do PDE 2010: “A CHARGE- HUMOR E REFLEXÃO- UM

ELO INTERDISCIPLINAR” e será aplicado na turma do 1º Ano A, do Colégio

Estadual Almirante Tamandaré – E.F.M, Foz do Iguaçu- PR.

A proposta de atividades apresentada a seguir, trabalhará o gênero CHARGE

como elemento motivador de leituras e servirá de chamariz para possíveis reflexões

dos temas abordados nas três Unidades Didáticas que contemplam as disciplinas de

Português, Biologia e História.

Cabe explicar, inicialmente, que a charge, por essência, tem função

polivalente e interdisciplinar. Ela é capaz de unir o cômico ao sério. Ao mesmo

tempo em que faz rir, também provoca reflexão. Portanto destaca-se aqui, que o

presente material didático contempla o Gênero CHARGE como elo interdisciplinar e

não temas interdisciplinares.

Neste Projeto de Intervenção temos a intenção de mostrar a versatilidade e a

riqueza do Gênero Charge, o qual pode e deve ser explorado, por todas as

disciplinas que compõem a grade curricular. Este gênero não deve ser objeto de

estudo unicamente da disciplina de Língua Portuguesa, pois em si, o texto chárgico

abrange inúmeros assuntos da forma e do modo peculiar que somente a charge

pode abordar, permitindo contextualizar assuntos dos mais variados temas (política,

educação, economia, cotidiano entre outros) em diferentes momentos da História. A

partir de uma charge é possível provocar o riso, entretanto pode-se abrir um leque

de discussões, pois o que é retratado pelo chargista pode trazer humor, ironia e ao

mesmo tempo fazer uma crítica, provocando reflexão sobre um fato cotidiano, uma

situação política ou de uma notícia.

Hoje, pode-se, facilmente localizar charges em jornais, revistas e na internet

para quase todos os assuntos que se pretende abordar. Além disso, é possível

encontrá-la, não somente em seu formato estático, mas também no estilo “charges

animadas”, constituindo assim um rico material de apoio para todas as disciplinas.

É importante salientar que o Material Multimídia foi elaborado juntamente com

as orientações para uso do professor. Além disso, buscamos associar atividades de

LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA, utilizando de recursos tecnológicos durante as

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aulas, possibilitando aos jovens, maior motivação e aproximação do(s) conteúdo(s) a

ser(em) trabalhado(s), uma vez que os mesmos se encontram inseridos neste

ambiente e familiarizados com uso destes equipamentos.

Um fator importante, com relação ao público alvo, ao qual se pretende

implantar este Projeto é que a grande maioria possui computadores com acesso a

internet e, desta forma, poderão realizar atividades propostas tanto no colégio

quanto em suas próprias casas, oferecendo assim, maior dinamicidade às aulas.

JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO

O incentivo à leitura tem sido motivo de estudo de diversos especialistas na

área de educação e, além disso, uma constante preocupação para os professores.

Com tantos recursos tecnológicos disponíveis, fica difícil chamar a atenção de

nossos alunos para o exercício de ler. Por essa razão, os docentes precisam estar

em constante aprimoramento de suas metodologias e estratégias para envolver o

estudante na atividade de Leitura. A partir desta inquietação é que iniciamos nosso

estudo com o intuito de buscar recursos que possam auxiliar os professores na

tarefa de ensinar e instigar a Leitura.

Para melhor compreender a justificativa do estudo deste tema, faz-se

necessário, primeiramente, situar o estabelecimento e identificar o público para o

qual pretendemos aplicar este projeto de Intervenção. O Colégio Estadual Almirante

Tamandaré- Ensino Fundamental e Médio localiza-se no Bairro Vila Yolanda, Foz do

Iguaçu-Pr, atendendo a 32 turmas, distribuídas nos períodos matutino, vespertino e

noturno, totalizando 1.065 estudantes, sendo 546 alunos do Ensino Fundamental e

519 do Ensino Médio. O atendimento não se restringe somente a alunos do Bairro

citado, mas também a localidades próximas, constituindo um grupo de alunos com

situação econômica relativamente estável. É neste ambiente que se encontra o

público alvo da aplicação deste Projeto de Intervenção, especificamente o 1º ano do

Ensino Médio.

É justamente nestas turmas iniciais do Ensino Médio que se percebe

nitidamente a dificuldade de entendimento e compreensão, por parte dos alunos ao

tomarem contato com textos reflexivos, de temas e disciplinas variadas. Nota-se que

por se tratar de assuntos que exijam reflexão e tomada de opinião, os educandos

tendem a desanimar diante deles e fazer a opção por leituras menos complexas. Por

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estas razões, justifica-se a aplicação deste Projeto de Intervenção no 1º ano do

Ensino Médio, pois é neste período em que a aproximação e o contato com leituras

mais aprofundadas e de maior complexibilidade torna-se imprescindível. É nesta

época que todas as disciplinas – Língua Portuguesa - Geografia- História – Filosofia-

Sociologia e outras passam a exigir que o aluno participe ativamente da sua

construção do saber, opinando e refletindo sobre os temas comentados.

Para que o desinteresse diante desta leitura de nível racional não ocorra, o

professor deve utilizar-se de metodologias que façam o intermédio entre o lazer e a

reflexão. É neste contexto que a “Charge” poderá ser usada como recurso provedor

de humor, lazer, reflexão, e aproximação de leituras mais complexas (textos

filosóficos, históricos, de cunho social e reflexivo, informativos, etc.) pertinentes a

todas as disciplinas. Para tal introdução destes textos, utilizaremos de algumas

charges do jornalista e cartunista Francisco Heitor Fernandez, morador de Foz do

Iguaçu – PR.

É importante ainda ressaltar que o processo de leitura em sala de aula torna-

se mais atraente a partir do momento em que o professor estimula, instiga, cria

hipóteses e expectativas para o que se pretende propor como leitura. Com base no

exposto acima o professor é o mediador permanente no processo de formação do

leitor. Na concepção de Ângela B. Kleiman ensinar a ler é:

Criar uma atitude de expectativa prévia com relação ao conteúdo referencial do texto, isto é, mostrar a criança que quanto mais ela prever o conteúdo, maior será a compreensão. (…) é ensinar a utilização de múltiplas fontes de conhecimento – lingüísticas, discursivas, enciclopédicas (…) é ensinar, antes de tudo, que o texto é significativo (…) criar uma atitude que faz da leitura a procura pela coerência. (2004, p.151)

Neste mesmo viés Ezequiel Theodoro da Silva acrescenta:

A qualificação e a capacitação contínua dos leitores ao longo das séries escolares colocam-se como uma garantia de acesso ao saber sistematizado, aos conteúdos do conhecimento que a escola tem de tornar disponíveis aos estudantes (2002, p. 07).

Contudo, não podemos deixar de analisar que, de fato, nossos jovens ao

ingressarem no Ensino Médio ainda não possuem a maturidade para certos textos

que fazem parte do currículo escolar. As Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa (PARANÁ, 2008, p.74) apontam que este distanciamento entre o texto e

o aluno pode ser minimizado, através do emprego de novas estratégias de leituras.

Neste sentido, o gênero Charge é um elemento bastante rico de significados, tanto

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verbais quanto não verbais, o qual possibilitará criar uma “ponte” ou um “chamariz”

entre a leitura de nível emocional (lazer) e a leitura de nível racional (reflexiva) e,

portanto justifica-se um estudo de práticas que possibilitem a utilização deste

recurso, não somente na disciplina de Língua Portuguesa, mas, nas demais

envolvidas no currículo disciplinar da série já citada. Neste Projeto, trabalharemos

visando à interdisciplinaridade entre Português, Literatura, Biologia e História e

Artes.

OBJETIVOS GERAL E ESPECÍFICOS

OBJETIVO GERAL

Trabalhar temas e assuntos reflexivos interdisciplinares, especificamente nas

disciplinas de Português, Biologia e História, utilizando-se do gênero charge

(desenhadas pelos cartunistas Francisco Heitor Fernandez e ainda as charges

estáticas e animadas produzidas pelos próprios alunos), que servirão de elemento

motivador e integrador – a ponte entre leitura lazer e reflexão.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proporcionar a aproximação da leitura lazer /reflexão de forma gradual e sem

trauma, através do uso de charges, mostrando ao aluno que ele é sujeito

ativo no processo de leitura e construção de seu saber;

Desenvolver metodologias práticas de incentivo à leitura utilizando-se para

isso do Gênero Charge e suas variações atuais;

Compreender e interpretar o Gênero Charge e suas múltiplas funções;

Interagir com diferentes disciplinas do conhecimento no intuito de desenvolver

o hábito à leitura, interpretação e reflexão sobre os temas lidos;

Desmistificar o fato de que o incentivo à leitura e interpretação não se

restringe apenas à disciplina de Língua Portuguesa.

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SOBRE AS CHARGES:

As charges utilizadas neste material didático são de autoria do jornalista e

chargista “Heitor” (Francisco Heitor Fernandez). Sobre o chargista, teremos acesso a

sua Biografia, pois para se analisar uma obra de forma precisa é importante

conhecer o seu autor.

Inicialmente propõe-se aos professores, sob o recurso de apresentação de

Power Point:

“A História da Charge ”

“Biografia de um chargista” (Português),

“Interpretando charges”

“Charges para Debate”.

Para cada apresentação há uma sequência de questões para debates

e alguns endereços eletrônicos para acessos à Leituras

complementares do tema em estudo. Além disso, há charges para a

interpretação, comparação com outras charges e contextualização com

textos lidos.

Ainda faz parte deste Material Didático:

Unidade Didática - Português

Unidade Didática - História: “Contextualização de Charges com

Textos da Formação do Estado Europeu”

Unidade Didática – Biologia: Educação Ambiental

Sob a orientação dos professores de Biologia, História e Português e equipe

técnica do CRTE os estudantes farão, após leitura dos textos recomendados, uma

apresentação de charges animadas, envolvendo os temas em estudo, as quais

servirão para discussão e incentivo a novas leituras.

Bom trabalho a todos nós.

Profª Arlete Ferreira de Morais André

10

ATIVIDADE I : AVALIANDO O GOSTO/PREFERÊNCIA DE LEITURA

CONHECENDO A CHARGE

TEMPO: 1 aula

RECURSOS: Questionário, TV pendrive, Aparelho de DVD, CD-ROM

multimídia

AVALIAÇÃO: Atividades propostas no CD-ROM

QUESTIONÁRIO

APLICAÇÃO INICIAL - AVALIANDO O GOSTO/PREFERÊNCIA DE LEITURA:

1- Quando você costuma ler?

2- Que tipo de leitura você costuma fazer?

3- Que leituras você prefere?

4- Você acredita que a Leitura é importante para sua formação?

5- Que leituras são importantes para sua formação?

6- Os textos escolares são atrativos? Por quê?

7- As imagens podem ser um elemento motivador de Leitura? Por quê?

8- Os professores têm incentivado leituras? Comente:

9- A leitura feita por seu professor já serviu de motivação para que você lesse?

Comente:

10- A charge estimula sua leitura? Por quê?

Após estes questionamentos o professor terá subsídios para incentivar o

gosto pela leitura, pois é imprescindível lembrar que na tarefa de incitar e estimular

a Leitura é preferível começar por assuntos que fazem parte dos interesses de seus

educandos.

11

CONHECENDO A CHARGE

Para iniciar o trabalho com leitura e interpretação de charges, começaremos

por conhecer a “História da Charge”.

UTILIZE PARA ISSO O ARQUIVO POWER POINT: “História da Charge” e sua

Evolução ao longo dos tempos, em anexo neste CD-ROM.

Você poderá mostrar aos seus alunos nos sites abaixo alguns exemplos de

CHARGES ANIMADAS, ou ainda, poderá fazer o downloading e apresentá-las na

TV pendrive.

Figura 3

http://charges.uol.com.br/2011/04/15/cartel-do-combustivel-canta-bomba/

http://charges.uol.com.br/2010/09/30/cotidiano-grandes-debates-da-

historia/

http://charges.uol.com.br/2011/04/15/cartel-do-combustivel-canta-bomba/

http://charges.uol.com.br/2010/09/30/cotidiano-grandes-debates-da-historia/


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ATIVIDADE II : CONTEXTUALIZANDO AS CHARGES AOS TEXTOS

TEMPO: 2 aulas

RECURSOS: Pendrive, sala de informática, livros, jornais, revistas

AVALIAÇÃO: Envolvimento com a pesquisa, desempenho na apresentação

PESQUISANDO

Para a familiarização com o gênero CHARGE, oriente agora uma PESQUISA sobre

seu uso. Na verdade, a intenção desta atividade será de estimular a leitura dos

temas, utilizando-se para isso de um CHAMARIZ, isto é, das charges.

1- Peça aos seus alunos para que façam uma pesquisa, selecionando diversas

charges que ilustrem um tema, como por exemplo:

Crítica Acontecimentos Sociais;

Crítica a Escândalos Políticos;

Educação;

Saúde;

Segurança Pública;

Temas escolares entre outros relacionados aos interesses de seus alunos

e/ou dos professores (Biologia, História, Português ou outras disciplinas, conforme

interesse);

Notícias em evidência, Esportes entre outros.

ORIENTAÇÕES PARA PESQUISA

ANTES DE ENCAMINHÁ-LOS PARA PESQUISA:

Selecione os endereços eletrônicos onde encontrarão as charges;

Trabalhe em grupos (com no máximo quatro alunos);

Estipule o tempo para que o trabalho seja mais eficiente.

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NA SALA DE INFORMÁTICA SOLICITE AOS ALUNOS:

Pesquisa e escolha da(s) charge(s) e do Texto sobre o(s) qual(is) ela(s) faz(em)

referência;

Leituras dos textos, comparações e contextualização com as charges;

Anotações para comentários na apresentação;

Montagem da apresentação Power Point/ Movie Maker/ Flash ou outros.

Ao encontrar as charges, os alunos deverão também selecionar textos sobre os quais

elas fazem referência.

O Resultado desta pesquisa poderá ser apresentado de várias maneiras:

Exposição em mural, com explicação para colegas de sala.

Apresentação em Power Point na TV Pendrive, com explicação aos colegas.

Apresentação em formato de Multimídia escolhido pelo grupo, com explanação

aos grupos da classe.

Figura 4

PARA GANHAR TEMPO...

Seguem aqui alguns sites sobre os temas abordados:

POLÍTICA E ECONOMIA DO BRASIL:

http://acertodecontas.blog.br/politica/politica-e-educacao-nas-charges-de-angeli/

www.chargesnarua.com.br

EDUCAÇÃO:

http://rizomas.net/charges-sobre-educacao.html


http://acertodecontas.blog.br/politica/politica-e-educacao-nas-charges-de-angeli/

http://www.chargesnarua.com.br/

http://rizomas.net/charges-sobre-educacao.html


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http://charges.uol.com.br/2003/09/07/especial-garoto-canta-o-hino-nacional/

HISTÓRIA:

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/historia-charges.htm

http://bib.praxis.ufsc.br:8080/xmlui/browse (Neste endereço é possível encontrar

todos os assuntos)

http://ugauga0.wordpress.com/2008/03/06/charges/


BIOLOGIA:

http://naturezaepaz.blogspot.com/2009/12/charges-ecologicas.html

http://www.google.com.br/search?q=charges+ecol%C3%B3gicas&hl=ptBR&biw=12

59&bih=615&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=O8XnTZ-

LDoH20gH8mIz1Cg&ved=0CCkQsAQ

http://gemaestudos.blogspot.com/2009/10/deixe-um-comentariofaca-sua-

legenda.html

COTIDIANO:

http://charges.uol.com.br/arquivo.php


NOTÍCIAS:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Charges.com.br


PORTUGUÊS:

Quaisquer dos sites acima apresentam charges que poderão ser trabalhadas em

Língua Portuguesa.

Aproveite para relacionar o contexto histórico do conteúdo de Literatura que você

irá trabalhar no bimestre.

http://escolas.trendnet.com.br/mostrasjose/7bdesenhogeom2/charges_ind%C3%A

Dgenas7b.htm

http://www.google.com.br/search?q=charge+descobrimento+do+brasil&hl=pt-

BR&biw=1280&bih=699&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=BEA

STuSePOf40gGVvdiADg&ved=0CCkQsAQ

http://charges.uol.com.br/2003/09/07/especial-garoto-canta-o-hino-nacional/

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/historia-charges.htm

http://bib.praxis.ufsc.br:8080/xmlui/browse

http://ugauga0.wordpress.com/2008/03/06/charges/


http://naturezaepaz.blogspot.com/2009/12/charges-ecologicas.html

http://www.google.com.br/search?q=charges+ecol%C3%B3gicas&hl=ptBR&biw=1259&bih=615&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=O8XnTZ-LDoH20gH8mIz1Cg&ved=0CCkQsAQ



http://gemaestudos.blogspot.com/2009/10/deixe-um-comentariofaca-sua-legenda.html

http://gemaestudos.blogspot.com/2009/10/deixe-um-comentariofaca-sua-legenda.html

http://charges.uol.com.br/arquivo.php


http://pt.wikipedia.org/wiki/Charges.com.br


http://escolas.trendnet.com.br/mostrasjose/7bdesenhogeom2/charges_ind%C3%ADgenas7b.htm

http://escolas.trendnet.com.br/mostrasjose/7bdesenhogeom2/charges_ind%C3%ADgenas7b.htm

http://www.google.com.br/search?q=charge+descobrimento+do+brasil&hl=pt-BR&biw=1280&bih=699&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=BEASTuSePOf40gGVvdiADg&ved=0CCkQsAQ



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ATIVIDADE III : CONHECENDO UM CHARGISTA

TEMPO: 1 aula

MATERIAIS: Questionário de Entrevista, máquina fotográfica, CD-ROM multimídia,

Pendrive

AVALIAÇÃO: Envolvimento dos alunos com a entrevista.

CONHECENDO UM CHARGISTA

Após a pesquisa, seus alunos ficarão atentos e perceberão que o chargista

precisa ser criativo e versátil, ter bom humor e senso crítico, além de conhecer a

fundo o assunto sobre o qual constrói sua charge.

Para esta aula você poderá contatar um CHARGISTA e convidá-lo para que

venha até a sala para um encontro com os alunos. Normalmente são bastante

receptivos, pois é do interesse deles a divulgação de seu trabalho.

Oriente seus alunos para elaborar a ENTREVISTA.

Os chargistas têm muitos fatos interessantes para contar e muitos conselhos

para a juventude.

Caso o contato com um chargista não seja possível, SUGERIMOS:

Figura 10

Há em anexo, neste material didático a BIOGRAFIA DE HEITOR (Francisco

Heitor Fernandez) em Power Point para que eles conheçam o autor das

charges que verão nas atividades posteriores.

Nos sites abaixo, encontram-se três endereços eletrônicos com a Biografia de

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três cartunistas/chargistas:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Angeli - (Angeli)

www.chargesnarua.com.br - (Regis Soares)

http://www.primeiralinha.com.br/home/heitor.php?cod_edicao=81

(Francisco Heitor Fernandez)

Peça ao chargista que mostre aos alunos como são os traços que

formam a charge, a caricatura entre outros desenhos.

Solicite que seus alunos relatem a história de vida do chargista,

apontando como surgiu a habilidade para o desenho e para a sátira em

seu trabalho, bem como as dificuldades enfrentadas na profissão.

Oriente-os ainda para que ouçam/ assistam uma notícia do Jornal Local

e montem sua charge. Construindo um pequeno texto explicativo para a

mesma.

17

ATIVIDADE IV : INTERPRETANDO CHARGES

TEMPO: 2 aulas

MATERIAIS: TV pendrive, Aparelho de DVD, CD-ROM multimídia

AVALIAÇÃO: Atividades propostas no CD-ROM e neste material escrito.

INTERPRETANDO CHARGES

Chegou o momento de INTERPRETAR as charges.

Utilize-se do recurso multimídia disponível no CD ROOM deste Material Didático,

com o arquivo: “INTERPRETANDO CHARGES” para explicar este conteúdo

detalhadamente.

Na sequência, peça aos seus alunos para fazer os EXERCÍCIOS, que se

encontram após a explicação, no mesmo arquivo multimídia. A partir deles, você

constatará se houve ou não compreensão do conteúdo.

Para sanar todas as dúvidas e AVALIAR a aprendizagem, peça que façam o

exercício a seguir:

Figura 5

1- Interprete a charge:

a) Qual a crítica desta charge? Com que assunto o chargista contextualiza a sua

charge? E com que objetivo faz isso?

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2- LEIA O TEXTO E ANALISE A OPINIÃO DO AUTOR.

Figura 6

a) Qual a opinião do autor a respeito da cobrança de Pedágio?

b) Assinale as questões que estão de acordo com o texto:

No trecho “... E assim vai o povo, sem entender o que acontece a sua volta,

passageiro de uma máquina administrativa defeituosa, que em cada trecho do

percurso coloca a mão em seu bolso retirando a pouca sobra da elevada

carga tributária.”...

O autor usa uma metáfora para definir o povo.

O autor questiona somente sobre a cobrança do pedágio.

O autor está indignado com a falta de consideração e de informações

convincentes que justifiquem para o povo a cobrança do pedágio.

O autor considera a importância da cobrança do pedágio abusiva, embora

necessária.

O autor está indignado com os inúmeros impostos cobrados no Brasil, entretanto

salienta a necessidade do pedágio.

c) Qual a sua opinião a respeito da cobrança de impostos no Paraná? Questione a

visão do chargista Heitor Fernandez, concordando ou discordando dele,

apresentando para isso argumentos sólidos:

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ATIVIDADE V : ELABORANDO CHARGES A PARTIR DE LEITURAS

TEMPO: 2 aulas

MATERIAIS: TV pendrive, pendrive, folhas de sulfite, livros, jornais, computadores

com acesso a internet, lápis de cor.

AVALIAÇÃO: Apresentação do trabalho, envolvimento com as leituras.

ELABORANDO CHARGES

Construa uma charge – individual ou em duplas - que retrate uma indignação sobre

a situação atual dos brasileiros em relação às cargas tributárias, as quais o povo é

submetido:

IPVA

ICMS

IPTU

PEDÁGIO

IMPOSTO DE RENDA

IOF

Utilize um texto que dê suporte à charge elaborada por você. Este texto poderá ser

retirado de jornal, revista, livros ou internet.

APRESENTAÇÃO:

Os alunos deverão apresentar para o restante da turma o resultado da pesquisa, os

textos e suas charges.

Cada equipe escolhe o tipo de recurso a ser utilizado na apresentação.

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ATIVIDADE VI : DEBATE A PARTIR DE LEITURAS E CHARGES

TEMPO: 2 aulas

MATERIAIS: TV pendrive, charges variadas, Aparelho de DVD, CD-ROM multimídia

com Arquivo: “Charges para Debate”.

AVALIAÇÃO: Atividades propostas no CD-ROM

DEBATE

PREPARANDO O DEBATE:

No Arquivo Power Point: “CHARGES PARA DEBATE”, disponível no CD-ROM,

escolha as charges para debate. Não mais que 2 ou 3, de acordo com o tempo

disponível para discussão.

Logo abaixo seguem 3 charges que você poderá fazer uso, caso não

disponibilizar do CD-ROM.

Selecione pequenos textos explicativos para dar suporte aos assuntos abordados

nas charges.

Selecione dois alunos para serem os QUESTIONADORES. Solicite que montem

questões, ou ainda repasse perguntas previamente elaboradas por você.

Você, professor, será o mediador. Para isso será importante LER sobre os

assuntos apontados na charge, pois precisará fazer intervenções, quando estas

forem necessárias, para fomentar ou acalmar os ânimos do debate e até mesmo

tirar dúvidas.

Figura10

Para as três charges escolhidas abaixo, recomendam-se as seguintes leituras:

CPMF:http://www.adocontb.org.br/index.php?codwebsite=&codpagina=00018

754

http://www.adocontb.org.br/index.php?codwebsite=&codpagina=00018754

http://www.adocontb.org.br/index.php?codwebsite=&codpagina=00018754

21

CPMF:http://pt.wikipedia.org/wiki/Contribui%C3%A7%C3%A3o_Provis%C3%

B3ria_sobre_a_Movimenta%C3%A7%C3%A3o_ou_Transmiss%C3%A3o_de

_Valores_e_de_Cr%C3%A9ditos_e_Direitos_de_Natureza_Financeira

IDH:http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/default_ant.php

IDH:http://www.webartigos.com/articles/38543/1/Os-ricos-pobres-do-

Brasil/pagina1.html

EDUCAÇÃO: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/default_ant.php

EDUCAÇÃO:http://www.webartigos.com/articles/38543/1/Os-ricos-pobres-do-

Brasil/pagina1.html

Se considerar interessantes utilize-se, também, das questões previamente

montadas para o DEBATE, logo abaixo das charges.

CHARGE A

Figura 7

http://pt.wikipedia.org/wiki/Contribui%C3%A7%C3%A3o_Provis%C3%B3ria_sobre_a_Movimenta%C3%A7%C3%A3o_ou_Transmiss%C3%A3o_de_Valores_e_de_Cr%C3%A9ditos_e_Direitos_de_Natureza_Financeira



http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/default_ant.php

http://www.webartigos.com/articles/38543/1/Os-ricos-pobres-do-Brasil/pagina1.html


http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/default_ant.php



22

CHARGE B

Figura 8

CHARGE C

Figura 9

23

QUESTÕES PARA CHARGE A

a) O que significa CPMF?

b) O imposto em questão é vigente até hoje?

c) Qual era o pretexto para cobrança de tal imposto?

d) Na charge o autor faz qual denúncia?

e) No texto, que questionamentos o autor faz? Que reflexões são possíveis,

a todos nós, cidadãos, a partir da charge de Heitor Fernandez?

QUESTÕES PARA CHARGE B

a) Qual o resultado do ultimo censo do IBGE, sobre a situação econômica

dos brasileiros?

b) Quais as causas da pobreza? Política? Educação?

c) Que problemas a pobreza pode gerar?

d) Como combater a pobreza?

e)

QUESTÕES PARA CHARGE C

a) Como você se analisa como estudante?

b) A escola oferece aos alunos um ensino com qualidade? Justifique:

c) A Escola supre as expectativas dos alunos e do mercado de trabalho?

d) Quando a Educação é falha, quem são os culpados?

e) O que seria necessário para se ter um ensino de qualidade?

24

ATIVIDADE VII : ELABORANDO CHARGES ANIMADAS A PARTIR DE

LEITURAS

TEMPO: 2 aulas

MATERIAIS: TV pendrive, charges variadas, Aparelho de DVD, CD-ROM multimídia

Lápis, sulfite, filmadora, máquina fotográfica, lápis de cor, computador

AVALIAÇÃO:

ELABORANDO CHARGES ANIMADAS

1- Proponha a seus alunos que elaborem charges animadas usando de técnicas de

filmagens variadas: fash, stop motion entre outros.

2- Procure auxílio dos técnicos responsáveis pelo CRTE de seu NRE. Eles poderão

auxiliá-los na montagem de charges animadas.

TEMAS PROPOSTOS:

Descoberta do Brasil – para posterior estudo de Literatura de

Informação.

O desmatamento – para estudo em Biologia

O sistema capitalista- para estudo em História.

Você poderá acessar com seus alunos os endereços abaixo para melhores

informações sobre como fazer a MONTAGEM DAS CHARGES.

Figura 3

FAZENDO CURTA- METRAGEM:

http://www.youtube.com/watch?v=7STzxBDMrlY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=fyGRPyGXVSA&feature=related



http://www.youtube.com/user/jorbanas

www.carafeia.k6.com.br





http://www.youtube.com/user/jorbanas

http://www.carafeia.k6.com.br/

25

AVALIAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA (PDP) DO PROJETO DE INTERVENÇÃO: “A CHARGE - HUMOR E REFLEXÃO - UM ELO INTERDISCIPLINAR”

Caro professor, após o uso do material didático (Proposta Didático-Pedagógica), responda as questões abaixo sendo: 1 - para NÃO 2 - para PARCIALMENTE 3 - para PRECISA DE COMPLEMENTO 4 - para SATISFATÓRIO 5 - para PLENAMENTE SATISFATÓRIO

a) A Proposta Didático-Pedagógica (PDP) atendeu as expectativas para o qual foi

elaborada (incentivo à leitura a partir do uso das charges)? ( )

b) Quanto à abordagem do uso das charges como elo de

INTERDISCIPLINARIDADE na PDP, na sua opinião foi: ( )

c) A PDP foi elaborada a partir da análise da fundamentação teórica aplicada no

Projeto de Intervenção Pedagógico? ( )

d) Quanto às ORIENTAÇÕES para o uso da PDP: ( ) Justifique:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) Quanto à APLICAÇÃO da PDP em sala de aula: ( ) Justifique:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f) Quanto à MOTIVAÇÃO METODOLÓGICA desenvolvida na PDP: ( )

g) Quanto à CONTEXTUALIZAÇÃO das charges ao conteúdo aplicado na PDP: ( )

h) Quanto ao número de exercícios propostos na PDP: ( )

i) Quanto aos RECURSOS DE APOIO ( Arquivos Power Point), foram relevantes

para a complementação do conteúdo? ( )

j) Quanto à AVALIAÇÃO proposta na PDP, foi relevante? ( )

k) Apresente sugestões para melhorias desta PDP:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

26

REFERÊNCIAS

ANDRE, Arlete Ferreira de Morais. A charge – humor e reflexão – um elo

interdisciplinar: Projeto PDE. Foz do Iguaçu, 2011.

FERNANDEZ, Francisco Heitor. Figuras 7,8, 9: Pega Ladrão: Charges do Heitor.

Editora Block, 2000.

_________________________ . Figuras 5,6. Charges. Jornal Primeira Linha, 2011.

IMAGENS 1,2,. Clipart microsoft grátis. Disponíveis no endereço eletrônico:

http://office.microsoft.com/pt-br/images/educacao

CM079001901.aspx?Download=MC900283125&ext=WMF&AxInstalled=1&c=0#ai:M

C900283125 . Acesso em 11/06/2011.

IMAGENS 3,4, 10. Clipart. Disponível no endereço eletrônico:

http://office.microsoft.com/pt-br/images/tecnologia

CM079001967.aspx#ai:MC900353688. Acesso em 11/06/2011.

KLEIMAN, Ângela. Leitura: ensino e pesquisa. 4ª Edição. Campinas, São Paulo,

2004.

PARANÁ, Secretaria de Estado e Educação- SEED- Diretrizes Curriculares

Estaduais de Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

SILVA, Ezequiel Theodoro. A Produção da leitura na escola. Ática. São Paulo.

2005.

http://office.microsoft.com/pt-br/images/tecnologia

1

O USO DE CHARGES O INCENTIVO DE LEITURAS NA DISCIPLINA DE

HISTÓRIA

“Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi

aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível

ensinar.”

Paulo Freire

APRESENTAÇÃO

Caro professor,

Ensinar a ler e refletir é uma tarefa que envolve todos nós, professores,

independente da disciplina que lecionamos. Para Silva (2005, p.16), em A Produção

de Leitura na Escola: “a leitura ocupa, sem dúvida, um espaço privilegiado não só no

ensino da Língua Portuguesa, mas no de todas as disciplinas acadêmicas que

objetivam a transmissão de cultura e de valores para as novas gerações”. Este autor

reforça a importância do esforço conjunto de todas as áreas do conhecimento na

formação do leitor competente.

É importante ainda ressaltar que o processo de leitura em sala de aula torna-

se mais atraente a partir do momento em que o professor estimula, instiga, cria

hipóteses e expectativas para o que se pretende propor como leitura. Com base no

exposto acima o professor é o mediador permanente no processo de formação do

leitor. Na concepção de Ângela B. Kleiman ensinar a ler é:

Criar uma atitude de expectativa prévia com relação ao conteúdo

referencial do texto, isto é, mostrar a criança que quanto mais ela

prever o conteúdo, maior será a compreensão. (…) é ensinar a

utilização de múltiplas fontes de conhecimento – lingüísticas,

discursivas, enciclopédicas (…) é ensinar, antes de tudo, que o texto

é significativo (…) criar uma atitude que faz da leitura a procura pela

coerência. (2004, p.151)

As Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa (DCE, 2008, p.74) apontam que

este distanciamento entre o texto e o aluno pode ser minimizado, através do

emprego de novas estratégias de leituras. Neste sentido, o gênero Charge é um

2

elemento bastante rico de significados, tanto verbais quanto não verbais, o qual

possibilitará criar uma “ponte” ou um “chamariz” entre a leitura de nível emocional

(lazer) e a leitura de nível racional (reflexiva) e, portanto justifica-se um estudo de

práticas que possibilitem a utilização deste recurso, não somente na disciplina de

Língua Portuguesa, mas, nas demais envolvidas no currículo disciplinar da série já

citada.

As atividades a seguir propõem a utilização de charges como motivação para leitura

de textos dentro da disciplina de História. Para isso, escolhemos o tema: Idade

Moderna – Formação do Estado Moderno.

Para organizar o trabalho, em cada ATIVIDADE estipulamos um TEMPO

aproximado, os RECURSOS que serão utilizados e a AVALIAÇÃO (que pode variar

de acordo com o interesse e conteúdo).

Bom trabalho a todos nós!

3

ATIVIDADE I- FRAGMENTAÇÃO DO PODER POLÍTICO

TEMPO: 2 aulas

RECURSOS: Pendrive, TV Pendrive, Charges

CONTEÚDO: Fragmentação do Poder Político

AVALIAÇÃO: Envolvimento com o tema e com as leituras

Figura 1. Clip Art. Ver Referências.

1-Utilize, para estimular à leitura, as charges criadas por Heitor Fernandez, que

seguem abaixo. Faça inferências sobre o tema, questionando seus alunos sobre a

ilustração.

Figura 2. Charge de Heitor Fernandez, elaborada exclusivamente para este Material Didático.

4

2-Faça questionamentos, incitando a curiosidade sobre o texto que se pretende

sugerir como leitura. Siga as sugestões abaixo:

A seguir, entregue o texto: “O Senhor da Balança”, disponível no Livro Didático:

História (Ensino Médio) - Volume Único – de Divalte Garcia Figueira- 1ª Edição São

Paulo- 2005.

1- Solicite que após a leitura entreguem por escrito, as questões mencionadas no

quadro acima, em formato de texto. Além disso, peça-lhes que contextualizem

a charge com o texto lido. (Mínimo 15 linhas escritas).

A formação do Estado sempre foi da forma que hoje se apresenta? As

leis? Os funcionários públicos? A segurança?

Como era a distribuição da riqueza no período da era Moderna? Como

as riquezas eram distribuídas no Feudalismo?

Observe a charge e responda. O que está acontecendo na cena?

O que cada cavalheiro representa?

5

ATIVIDADE II – CONTEXTUALIZANDO CHARGES COM HISTÓRIA

TEMPO: 2 aulas


CONTEÚDO: Formação do Estado Moderno


Utilize-se de uma apresentação POWER POINT para apresentar o tema em

discussão: “Formação do Estado Moderno”.

Figura 6

Formação do Estado Moderno, que se encontra no endereço eletrônico: http://www.slideshare.net/marcosursi/formao-do-estado-moderno-4910391 Formação dos Estados Nacionais absolutistas, que se encontra no endereço eletrônico: http://www.slideshare.net/formaodosestadosnacionaismodernoseabsolutismo-110320192743-phpapp02

Com o auxílio do material acima, faça a explanação do conteúdo.

ANALISANDO AS CHARGES ABAIXO PARA ESTIMULAR A LEITURA:

Crie expectativas para as novas leituras, enfocando o senso crítico do

chargista.

Questione com seus alunos se o fato que está mencionado na charge se

repete ainda hoje, sob quais aspectos.

http://www.slideshare.net/marcosursi/formao-do-estado-moderno-4910391

6

Figura 3. Charge de Heitor Fernandez, elaborada exclusivamente para este Material Didático.

Na sequência, apresente a charge abaixo, questionando-os (oralmente e por

escrito):

Em que a charge acima se assemelha a esta?

O que o chargista questiona na charge abaixo? Tendo em vista a situação

atual da cobrança de pedágio, analise o texto que acompanha a charge,

tecendo comentário sobre fatores que você concorda ou discorda do autor,

apresentando argumentos que consolidem sua opinião.

(Escreva no mínimo 15 linhas)

7

Figura 4. Charge de Heitor Fernandez, extraída do livro: Pega Ladrão

Entregue aos seus alunos cópia dessa charge ou disponibilize-a em arquivo

compatível para a TV Pendrive. Entregue a eles o texto: “Monopólio da força

legítima” retirado do Livro Didático: História (Ensino Médio) - Volume Único – de

Divalte Garcia Figueira- 1ª Edição São Paulo- 2005.

1- Solicite que contextualizem a situação atual da cobrança dos impostos

(demonstrada na charge), com os impostos cobrados de cada feudo na Idade

Moderna:

Oriente-os para que construam um texto destacando quais eram as

necessidades da cobrança dos impostos, naquele período, forma de cobrança

nos feudos, forma de cobrança pela monarquia, comparando com as cobranças

dos impostos atuais. (Determine o tamanho do texto solicitado para nortear seu

aluno quanto ao comentário que ele precisa fazer)

8

ATIVIDADE III- CONSTRUINDO CHARGES PARA CONTEXTUALIZAR COM A

HISTÓRIA

TEMPO: 2 aulas


CONTEÚDO: Formação do Estado Moderno

AVALIAÇÃO: Envolvimento com o tema e com as leituras, desenvolvimento e

apresentação das atividades.

CONSTRUINDO CHARGES ESTÁTICAS OU ANIMADAS

1-Para os textos:

Estado Moderno na França

116 anos de Guerra

Inglaterra: Monarquia e Parlamento

Da descentralização do Poder à Monarquia Absolutista

Reconquista da Península Ibérica

O Nascimento de Portugal

1- Divida a turma em grupos. Distribua os temas. Solicite o inverso das atividades

anteriores, isto é, seus alunos farão a pesquisa do texto (pode ser no próprio

Livro Didático ou em outros recursos que a escola disponibiliza).

2- Na sequência eles devem criar as charges que ilustrem o tema. (2 a 3)

3- Por fim cada equipe apresenta seu tema, explicando e apresentando suas

charges (estáticas ou animadas).

9

REFERÊNCIAS

ANDRÉ, Arlete Ferreira de Morais. A charge- humor e reflexão- um elo


CLIP ART: Figura 1,6. Disponível no site:http://office.microsoft.com/pt-br/images/

Acesso em 28 de junho de 2011.

FERNANDEZ, Francisco Heitor. Figuras 2 e 3- Charges, exclusivas para este

Material Didático. Foz do Iguaçu, 2011.

__________________________. Pega Ladrão. Figura 4: charge – I Edição, Foz do

Iguaçu. 2000.

FIGUEIRA, Divalte Garcia. História. Volume Único. Editora Ática, São Paulo, 2005.

Formação do Estado Moderno, que se encontra no endereço eletrônico:

http://www.slideshare.net/marcosursi/formao-do-estado-moderno-4910391 . Acesso

em 01/07/2011.

Formação dos Estados Nacionais absolutistas, que se encontra no endereço

eletrônico:http://www.slideshare.net/formaodosestadosnacionaismodernoseabsolutis

mo-110320192743-phpapp02 . Acesso em 01/07/2011.

http://www.slideshare.net/marcosursi/formao-do-estado-moderno-4910391

O USO DE CHARGES NO INCENTIVO DE LEITURAS NA DISCIPLINA DE

BIOLOGIA

“Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi

aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível

ensinar.”

Paulo Freire

APRESENTAÇÃO

Caro professor,

Ensinar a ler e refletir é uma tarefa que envolve todos nós, professores,

independente da disciplina que lecionamos. Entretanto, nossos jovens ao

ingressarem no Ensino Médio ainda não possuem a maturidade para certos textos

que fazem parte do currículo escolar. As Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa (DCE, 2008, p.74) apontam que este distanciamento entre o texto e o

aluno pode ser minimizado, através do emprego de novas estratégias de leituras.

Neste sentido, o gênero Charge é um elemento bastante rico de significados, tanto

verbais quanto não verbais, o qual possibilitará criar uma “ponte” ou um “chamariz”

entre a leitura de nível emocional (lazer) e a leitura de nível racional (reflexiva) e,

portanto justifica-se um estudo de práticas que possibilitem a utilização deste

recurso, não somente na disciplina de Língua Portuguesa, mas, nas demais

envolvidas no currículo disciplinar da série já citada.

As atividades a seguir propõem a utilização de charges como motivação para leitura

de textos dentro da disciplina de Biologia. Para isso, escolhemos o tema: Educação

Ambiental.

Para organizar o trabalho, em cada ATIVIDADE estipulamos um TEMPO

aproximado, RECURSOS que serão utilizados e a AVALIAÇÃO (que pode variar de

acordo a necessidade).

Bom trabalho a todos nós!

2

ATIVIDADE I – ESTIMULANDO LEITURAS

TEMPO: 2 aulas


CONTEÚDO: Educação Ambiental


Trabalharemos em grupos, com textos sobre Educação Ambiental:

TEMAS:

1- Relação de Biofilia;

2- Preservação – Desenvolvimento Sustentável;

3- Reflorestamento;

4- Efeitos da Poluição no Meio Ambiente;

5- Sugestões práticas para Preservação do Meio Ambiente.

Antes de iniciar os trabalhos em grupos, trabalhe com a turma com o primeiro tema:

Relação de Biofilia.

Neste momento, você instigará a leitura do texto.

Sugerimos que antes de apresentar os textos para leitura, estimule-os com as

charges, provocando-os, incitando-os para reflexões e questionamentos

superficiais a respeito do tema em questão. Fale também da importância da

Educação Ambiental. Use para isso AS CHARGES ABAIXO, elaboradas por

Heitor Fernandez e outras que você poderá encontrar nos endereços eletrônicos

sugeridos na sequência.

ESTIMULANDO A LEITURA

3

CHARGES SOBRE O TEMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Figura 1. Charge de Heitor Fernandez extraída do Jornal Primeira Linha

Figura 2. Charge de Heitor Fernandez extraída do Jornal Primeira Linha.

4

Figura 3.Charge de Heitor Fernandez, elaborada exclusivamente para este material didático.


5


O objetivo é que, ao analisar as charges sugeridas, os alunos sintam-se

motivados a ler os textos. Para isso, estimule-os a discutir um pouco sobre

cada charge apresentada.

Professor, além da charge de Heitor Fernandez, é possível encontrar nos sites

abaixo inúmeras charges estáticas e animadas que abordam o mesmo tema.

Salve alguns exemplos de charges dos endereços eletrônicos, citados a seguir, em

seu pendrive. Converta as imagens em JPEG e vídeos em MPEG. Assim será

possível utilizar a TV PENDRIVE para discussão dos temas citados.

SUGESTÃO

6

CHARGES ESTÁTICAS

http://www.ivancabral.com/search/label/aquecimento%20global

http://www.ivancabral.com/search/label/ecologia

http://www.chargesnarua.com.br

http://www.ivancabral.com/search/label/chuvas

http://miriamsalles.info/wp/?p=588

CHARGES ANIMADAS

http://charges.uol.com.br/cartao_ver.php?cartao=373

http://charges.uol.com.br/2011/01/17/aguas-de-sempre/

http://charges.uol.com.br/2009/12/10/obama-e-hu-jintao-pode-vir-quente-que-eu-

estou-fervendo/

Na sequência, apresente à turma o texto abaixo que pode ser encontrado

integralmente no Livro Didático: “BIOLOGIA HOJE” de Sérgio Linhares e Fernando

Gewandsznajder, Volume I, p. 33. Estimule-os a ler e anotar pontos de relevância

encontrados no mesmo para posterior diálogo.

TEXTO 1: RELAÇÃO DE BIOFILIA

A HIPÓTESE DA BIOFILIA: O HOMEM NÃO PODE SOBREVIVER LONGE DA

NATUREZA

Cada vez mais o homem vive em um mundo de concreto, recebendo

informações por livros, jornais, revistas, televisão ou computador. E cada vez mais

diminui o contato direto do homem com a natureza, com a diversidade de formas de

vida que existem em nosso planeta. Mas por que deveríamos nos importar com

isso?

http://www.ivancabral.com/search/label/aquecimento%20global

http://www.ivancabral.com/search/label/ecologia


http://www.ivancabral.com/search/label/chuvas


http://charges.uol.com.br/cartao_ver.php?cartao=373

http://charges.uol.com.br/2011/01/17/aguas-de-sempre/

http://charges.uol.com.br/2009/12/10/obama-e-hu-jintao-pode-vir-quente-que-eu-estou-fervendo/

http://charges.uol.com.br/2009/12/10/obama-e-hu-jintao-pode-vir-quente-que-eu-estou-fervendo/

7

Segundo a hipótese da Biofilia, defendida por alguns biólogos, o contato com

a natureza é fundamental para o nosso desenvolvimento emocional. Isto acontece

porque evoluímos em profunda interação com a natureza e determinadas

características do nosso cérebro foram selecionadas ao longo dos milhões de anos

de nossa evolução em ambientes naturais. De acordo com essa hipótese, a

destruição de ambientes naturais, consequentemente a diminuição da variedade de

plantas e animais (biodiversidade) levaria não apenas a uma perda de

medicamentos ou outros recursos potenciais, mas também a um empobrecimento do

desenvolvimento emocional humano.

Que diferença faz se algumas espécies são extintas, ou até mesmo se

metade das espécies da Terra desaparecer? Enumeremos os motivos. Novas fontes

de informação se perderão. Uma enorme riqueza biológica potencial será destruída.

Medicamentos, produtos agrícolas e farmacêuticos, madeiras, fibras, polpas,

vegetação restauradora do solo, substitutos do petróleo e outros recursos e

confortos jamais virão à tona. Em alguns setores tornou-se moda desprezar o que é

pequeno e anônimo, como besouro e ervas, esquecendo-se que uma obscura

mariposa latino-americana salvou as pastagens australianas impedindo o

crescimento excessivo de cactos; que a previnca rósea forneceu uma cura para o

mal de Hodgkin e a leucemia linfática em crianças; que a casca do eixo do Pacífico

oferece uma esperança para as vítimas de câncer de ovário e do seio; que um

produto químico extraído da saliva das sanguessugas, dissolve coágulos

sanguíneos durante a cirurgia, e assim por diante, numa lista que já é enorme e

ilustre apesar da escassa pesquisa dedicada a ela.

A matriz que sustenta a vida é formada de plantas verdes e uma legião de

micro-organismos e animais geralmente pequenos e obscuros como ervas e

besouros.

Algumas pessoas acreditam que podemos continuar vivendo com conforto

num mundo biologicamente depauperado. Elas supõem que a vida humana poderá

ainda florescer em um mundo completamente humanizado – onde todos os

medicamentos seriam sintetizados a partir de elementos químicos em laboratórios;

os alimentos obtidos a partir de algumas dezenas de espécies. (...)

8

Faça a discussão do texto lido. Peça que leiam os pontos que

consideraram relevantes. Peça que associem o texto a algumas charges já

apresentadas.

EXERCÍCIO:

Solicite que entreguem a análise do texto contextualizada com pelo

menos 3 das charges apresentadas: ( Texto com no mínimo 18 a 20 linhas).

Os demais temas serão trabalhados na atividade seguinte. Solicite que

tragam para escola os materiais sugeridos na ATIVIDADE II.

9

ATIVIDADE II – PESQUISANDO TEMAS AMBIENTAIS

TEMPO: 2 aulas

RECURSOS: Pendrive, TV Pendrive, Charges, computador com acesso a internet,

revistas, livros e jornais


AVALIAÇÃO: Envolvimento com o tema e com as leituras e montagem da

apresentação.

OS TEMAS 2, 3, 4 e 5 CITADOS NA ATIVIDADE I:

2- Preservação – Desenvolvimento Sustentável;

3- Reflorestamento;

4- Efeitos da Poluição no Meio Ambiente;

5- Sugestões práticas para Preservação do Meio Ambiente.

Estes temas poderão ser encontrados em livros (no próprio livro didático), revistas e

na internet.

Seguem aqui, alguns endereços eletrônicos que disponibilizam os textos dos temas

em estudo.

PRESERVAÇÃO – DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL:

http://www.metodista.br/cidadania/numero-41/desenvolvimento-sustentavel-atitude-pela-

preservacao

6- REFLORESTAMENTO:

http://www.parana-online.com.br/canal/direito-e-justica/news/14535/

7- EFEITOS DA POLUIÇÃO NO MEIO AMBIENTE:

http://www.webciencia.com/19_planeta.htm

8- SUGESTÕES PRÁTICAS PARA PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE.

http://www.brasil.gov.br/para/estudante/sua-terra

http://www.metodista.br/cidadania/numero-41/desenvolvimento-sustentavel-atitude-pela-preservacao



http://www.webciencia.com/19_planeta.htm

http://www.brasil.gov.br/para/estudante/sua-terra

10

Professor, agora, sugerimos que:

Forme grupos;

Apresente os temas 2,3,4 e 5. Cada grupo deverá ficar com um tema.

Peça para que os grupos encontrem nos materiais que trouxeram ou na

internet as CHARGES ANIMADAS ou ESTÁTICAS que contextualizem com

os temas.

Sugira que encontrem as leituras sobre os temas e oriente-os para tomar nota

das partes relevantes dos textos lidos.

Dê a eles liberdade para criar as próprias charges;

Com o material coletado (charges) deverão apresentar aos demais colegas o

seu TEMA (os textos) e as suas CHARGES. O formato da apresentação

poderá ser: Power Point, Arquivo para TV Pendrive ou outros.

11

ATIVIDADE III – APRESNTAÇÃO DE CHARGES ESTÁTICAS E ANIMADAS

SOBRE O TEMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

TEMPO: 2 aulas

RECURSOS: Pendrive, TV Pendrive, Charges, computador com acesso a internet.


AVALIAÇÃO: Envolvimento com as leituras, desenvoltura na apresentação.

Nesta atividade trabalharemos com a APRESENTAÇÃO das CHARGES

ANIMADAS ou ESTÁTICAS encontradas na pesquisa ou confeccionadas pelos

próprios alunos, e também os textos relacionados aos temas de cada grupo.

OBSERVAÇÃO:

Professor, você poderá usar charges para sugerir ou estimular quaisquer

outros assuntos de sua área. As atividades, aqui mencionadas, são exemplos

de como você pode instigar a leitura utilizando-se de charges, em seus

diferentes estilos.

12

REFERÊNCIAS

ANDRE, Arlete Ferreira de Morais. A charge – humor e reflexão – um elo


CLIP ART: Disponível em: http://office.microsoft.com/pt-br/images/ Acesso em 28

de junho de 2011.

CHARGES ESTÁTICAS SOBRE O MEIO AMBIENTE: Disponível em:

http://www.ivancabral.com/ Acesso em 28 de junho de 2011.

CHARGES ESTÁTICAS SOBRE O MEIO AMBIENTE Disponível em:

http://miriamsalles.info/wp/?p=588 Acesso em 28 de junho de 2011.

FERNANDEZ, Francisco Heitor. FIGURAS 1 E 2- CHARGES, extraídas do Jornal

Primeira Linha, 2009, 2010.

__________________________. FIGURAS 3,4 e 5- CHARGES, exclusivas para

este Material Didático. Foz do Iguaçu, 2011.

LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. A hipótese da biofilia: o

homem não pode viver longe da natureza. Texto adaptado para Biologia Hoje Vol. I.

Editora Ática, São Paulo, 1997.

PRESERVAÇÃO – DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: Disponível para acesso

em: http://www.metodista.br/cidadania/numero-41/desenvolvimento-sustentavel-

atitude-pela-preservacao . Acesso em 01/07/2011.

REFLORESTAMENTO: Disponível para acesso em: http://www.parana-

online.com.br/canal/direito-e-justica/news/14535/ Acesso em 01/07/2011.

SUGESTÕES PRÁTICAS PARA PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE: Disponível

para acesso em: http://www.brasil.gov.br/para/estudante/sua-terra . Acesso em

01/07/2011.

http://www.ivancabral.com/






“A HISTÓRIA DA CHARGE E SUA EVOLUÇÃO AO LONGO

DOTEMPO”MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO

PROJETO PDE:

“A CHARGE- HUMOR E REFLEXÃO-UM ELO INTERDISCIPLINAR

PROFª ARLETE FERREIRA DE MORAIS ANDRÉ

PDE 2010

FOZ DO IGUAÇU-PR- 2011

DEFINIÇÃOCharge-s.f Francês

a)carga

b)cargo

c)fardo, carregamento

d)culpa

e)ataque,assalto (de cavalaria)

f)imposto

g)crítica alegre, caricatura, etc.

CARACTERÍSTICAS

A charge se caracteriza pela polêmica, pelo grande número de implícitos que introduz no texto e pelo tanto de atenção que exige do leitor.

Jornal Primeira Linha - Ed.1124- Ano 2011- Heitor Fernandez

CARACTERÍSTICAS

Inúmeras vezes desperta o riso, entretanto seu ponto forte é a reflexão.

Precursor da charge

HONORÉ DAUMIER (1808- 1879) –Caricaturista/chargista. Sua caricatura

Gargântua, que ridicularizava o rei Luís Filipe I, custou-lhe seis meses de prisão em 1831.

Honoré Daumier - Gargântua.jpg. Site: Imagem: Domínio Público

Daumiér fez a Caricatura contra o Rei Luís Felipe I, (conhecido por sua avareza). INTERPRETAÇÃO:Abaixo do "trono", gíria nome dado ao vaso sanitário, você verá membros do Parlamento “comprados” (considerados como as fezes do rei). Em frente, o povo que paga altos impostos.

Honoré Daumier - Gargântua.jpg. Site: Imagem: Domínio Público

Daumier Conférence de Londres.jpg.disponível em domínio Público

Conferência de Londres de 1830, na qual foram redefinidas as fronteiras da Bélgica, Luxemburgo e Países Baixos. Daumier representa cada um dos embaixadores como um animal,destacando-se o embaixador francês, Talleyrand, a lebre.

ACONTECEU: Em Curitiba, casal ganha trigêmeas e quer levar apenas

duas crianças

A charge é um texto que se apresenta pelo uso híbrido da linguagem. Ela se materializa através da escrita e do desenho, manifestando sentido, crenças, ideologias, pontos de vista, os “dizeres e pensares” do grupo social ao qual seu autor está inserido.

Jornal Primeira Linha - Ed.1118- Ano 2011- Heitor Fernandez

• A charge normalmente aponta para questões sociais que afligem, irritam, desgostam, confundem.

Ela aponta falhas, desvela motivações ocultas, satiriza pontos de vista, registra perplexidades, introduz questionamentos e reflexões. Enfim, ela é de natureza polêmica. É instigante.

POR QUE ESTUDAR A CHARGE?

A charge é um interessante objeto de estudo por aquilo que ela mostra e diz de nós mesmos e do mundo em que vivemos.

Para se compreender a charge:

• É necessário um saber enciclopédico prévio.

• É uma leitura muito exigente e pressupõe que seu leitor esteja a par da (s) informação(ões) que a charge se refere.

Para se ler (compreender) uma charge é imprescindível observar:

• Todas as imagens;

• Associá-las a informação escrita e contextualizá-las a fatos

O papel social da charge na atualidade

• É a voz da sociedade que se manifesta através do desenho do chargista;

• É uma opinião, um ponto de vista, que aponta através do cômico uma notícia ou um fato corriqueiro, uma situação;

• É um elemento motivador de outras leituras, uma vez que o leitor da charge tem a liberdade de concordar ou discordar dela.

• Tem sido instrumento de apoio de diversas tarefas entre elas: aulas, palestras, debates e questionamentos.

Estilos da charge:• Ela pode ser:

ESTÁTICA – Apresenta-se num único quadro desenhado que satiriza ou zomba de um determinado fato. Aparece em livros, revistas, jornais.

ANIMADA – Apresenta-se na versão digital em formato de desenho animado, mas mantêm o tom crítico e bem humorado. Está presente nos programas televisivos e internet.

Fim da Apresentação

REFERÊNCIAS

FERNANDEZ, Francisco Heitor . Jornal Primeira Linha, Edições

variadas, ano 2010 e 2011.

__________________________ .Charges do Heitor: “Pega Ladrão”


NERY, Laura. Charge: Cartilha do Mundo Imediato. Disponível em:

http://www.letras.puc-rio.br/catedra/revista/7Sem_10.html. Acesso em

01 de junho de 2011.

CHARGE. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge. Acesso em

02 de junho de 2011.

BIOGRAFIA DO CHARGISTA

FRANCISCO HEITOR FERNANDEZ

MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO

“A CHARGE- HUMOR E REFLEXÃO-UM ELO INTERDISCIPLINAR”

PROFª ARLETE FERREIRA DE MORAIS ANDRÉ

FOZ DO IGUAÇU - 2011

“HEITOR”

QUEM É ELE?”


FRANCISCO HEITOR FERNANDEZ (Heitor), é natural de Foz do Iguaçu, viveu em Curitiba dos 5 aos 21 anos de idade.

1965 1967 1977

1966 1972 1980


• Cartunista, Jornalista, Escritor e Escultor é Bacharel em Administração de Empresas pela Unioeste, pós-graduado em Marketing e Propaganda pela Univel. Supervisor de Segurança do Trabalho pelo INPA (Instituto Nacional de Prevenção de Acidentes). Jornalista pela UDC (União de Faculdades Cataratas), Técnico Projetista de Edificações pela Escola Nacional de Desenho (Ctba). Artista Plástico, Editor e Sócio Fundador do Jornal Primeira Linha de Foz do Iguaçu

INFÂNCIA DE HEITOR

NESTA IDADE ELE JÁ FAZIA SUAS PRIMEIRA CHARGES

DESENHAVA PARENTES, AMIGOS E COLEGAS DE SALA DE AULA.

HEITOR AO LONGO DE SUA CARREIRA

1980

1983

1984

1999

A REALIDADE SOCIAL

A CRÍTICA COM MUITO HUMOR

JORNALISTA

Iniciou no jornalismo na década de 70 no extinto jornal “Nosso Tempo”. Jornal tablóide semanário que ficou conhecido na região da Tríplice Fronteira pela sua obstinada luta pela liberdade de expressão. Colaborou com vários outros jornais e revistas vindo a ser reconhecido e provisionado como jornalista. Em julho de 2004 concluiu curso superior com habilitação em jornalismo.

ADMINISTRADOR

É formado pela Facisa (Faculdade de Ciências

Sociais Aplicadas), atual Unioeste, tendo iniciado

na segunda turma, em 1984.

Como administrador atua com sucesso

na administração do Jornal Primeira Linha desde

sua criação.

PUBLICITÁRIO

Heitor é pós-graduado em Marketing e Propaganda pela Univel (Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas de Cascavel), lato Sensu em nível de especialização. Foi diplomado em 10/07/2000. Participou de várias campanhas publicitárias públicas.

SUPERVISOR DE SEGURANÇA DO

TRABALHO

Diplomado pelo INPA (Instituto Nacional de Prevenção de Acidentes) como Supervisor de Segurança do Trabalho em 30 de dezembro de 1975.

Diplomado pelo INPA (Instituto Nacional de Prevenção de Acidentes) como Supervisor de Segurança do Trabalho em 30 de dezembro de 1975.

CARTUNISTA

Iniciou como cartunista quando tinha aproximadamente sete anos de idade. Na cidade de Curitiba, no bairro da Água Verde, desenhava com caco de tijolo no asfalto. Uma arte gráfica que encantava as pessoas. Na escola desenhava professores e colegas para passar o tempo. Sempre se dedicou mais à pintura de quadros a óleo, vindo a se projetar como cartunista em Foz do Iguaçu nos anos 80.

CRÍTICA E BOM HUMOR

PREOCUPAÇÃO SOCIAL

INDIGNAÇÃO

DESCONFIANÇA COM A NOTÍCIA

ESCRITOR

• Em maio do ano 2000 lançou o livro “Charges do Heitor – Pega Ladrão”. O livro de 142 páginas, impresso pela Editora Block apresenta uma série de charges com temas nacionais e locais.

ESCULTOR

• Sempre gostou de modelagem e escultura em madeira. Mas ao que mais se dedica é às esculturas feitas com sucata de ferro. Entre suas obras mais importantes estão: “O Andróide”, “Fênix” e “o Caburé”.

• VEJA A SEGUIR ALGUMAS DAS OBRAS DE HEITOR FERNANDEZ

ESCULTURAS COM SUCATA

ESCULTURAS COM SUCATAS

Quadro: O homem e a tecnologia

TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES

• Formado pelo Instituto Técnico Paranaense, em Técnico de edificações (desenho arquitetônico) já projetou centenas de edificações. Ganhou mediante concurso - concorrência pública do Projeto da Rodoviária da cidade da Lapa (PR) e participou da elaboração do projeto da Rodoviária de Araucária (PR) entre outras.

• Formado pelo Instituto Técnico Paranaense, em Técnico de edificações (desenho arquitetônico) já projetou centenas de edificações. Ganhou mediante concurso - concorrência pública do Projeto da Rodoviária da cidade da Lapa (PR) e participou da elaboração do projeto da Rodoviária de Araucária (PR) entre outras.

FIM DA APRESENTAÇÃO

Referências

ANDRÉ, Arlete Ferreira de Morais. Foto do Jornal Primeira Linha e do

Quadro: O homem e a Tecnologia – Heitor Fernandez. Acervo pessoal,

2011.

FERNANDEZ, Francisco Heitor. Biografia. Disponível para acesso em:


Acesso em 31/05/2011.

_________________________ .Pega Ladrão- Charges do Heitor. Editora Block, 2000.

_________________________ . Fotos de várias fases da vida de Heitor e

Imagens das esculturas. Acervo pessoal de Heitor Fernandez. 2011

PRIMEIRA LINHA, Jornal . Charge da Semana. Edições 1127,1125,

ano 2011.

CHARGES PARA DEBATE

MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO

PROJETO PDE: “A CHARGE- HUMOR E REFLEXÃO-UM ELO INTERDISCIPLINAR”

Profª Arlete Ferreira de Morais André PDE 2010

FOZ DO IGUAÇU- PR 2011

CHARGE A

CHARGE B

CHARGE C

CHARGE D

CHARGE E

CHARGE F

CHARGE G

CHARGE H

CHARGE I

CHARGE J

REFERÊNCIAS

FERNANDES, Francisco Heitor. Charges do Heitor- Pega

Ladrão. Charges A,B,C,D,E,F,J. Editora Block, 2000.

PRIMEIRA LINHA, Jornal, Charges G,H,I Edição variadas.

Ano 2009,2010.


MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO PROJETO PDE:

“A CHARGE- HUMOR E REFLEXÃO-UM ELO INTERDISCIPLINAR”

PROFª ARLETE MORAIS ANDRÉ PDE 2010



• PRIMEIRO VAMOS DEFINIR O QUE É CHARGE:

• CHARGE: É uma ilustração crítica, uma sátira, uma reflexão. Está sempre relacionada a um acontecimento de cunho social, político, esportivo, cotidiano. Apresenta diálogo e situações contextualizadas.

Ao interpretar um texto devemos sempre procurar alguns PONTOS que nos auxiliem e estão presentes na ilustração, principalmente nas expressões.

Identifique a ideia

Central. Isto está na

cena que o artista

ilustrou . Os detalhes no

desenho não podem

ser desprezados.

• VEJAMOS UM EXEMPLO

REPARE bem em alguns elementos presentes no desenho:

Após observar bem a cena e conferir os detalhes, faça um questionamento bem simples:

O QUE ESTÁ ACONTECENDO NESTA CENA?

A CORRUPÇÃO é muito grande. A JUSTIÇA não consegue punir a todos. Somente os PEQUENOS são punidos.

• Baseados em quê podemos afirmar isso?

• Olhe o tamanho do animal que representa a corrupção.

• Observe o tamanho da cadeia.

• Veja o tamanho do segurança da cadeia.

ATENTE PARA A EXPRESSÃO DOS PERSONAGENS:

• Olhar soberbo do ELEFANTE diante da impotência da FORMIGUINHA.

• Olhar autoritário da FORMIGUINHA que não se intimida, ou finge não se intimidar diante do tamanho do ELEFANTE.

QUAL MENSAGEM QUE A CHARGE TENTA TRANSMITIR?

• É imenso o tamanho da corrupção.

• A justiça fica impossibilitada de punir a todos com rigor.

Depois deste trabalho

de observação e

interpretação das

ilustrações, partimos para

o texto que confirmará

nossa conclusão:

É MUITO CORRUPTO PARA

POUCA CADEIA

CONSEGUE INTERPRETAR ESSA CHARGE?

• Analise as imagens do lugar. O que elas significam?

• Que elemento não deveria fazer parte do cenário.

• Observe o garoto. Como ele está? Que confusão ele faz e por quê?

Faça a interpretação desta outra charge:

Que crítica o chargista está fazendo? Que razões o levaram a fazer tal crítica?

FIM DA APRESENTAÇÃO

Referências

FERNANDEZ, Francisco Heitor. Disponível para acesso e consulta em:


Acesso em 31/05/2011.

________________________ .Pega Ladrão- Charges do Heitor.


Primeira Linha, Jornal. Charge da Semana. Edição 1127, de 5 a 12 de

maio 2011.

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