Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica ... · Depois de pronta, nossa arca será fixada na parede da sala de aula. Em casa, vocês devem pesquisar na internet,

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica - Turma PDE 2016

Título: POESIA E MÚSICA: TRABALHANDO COM A ARCA DE NOÉ DE VINÍCIUS DE MORAES NA SALA DE AULA.Autor: Liliane Vieira Pinheiro FernandesDisciplina/Área: Língua PortuguesaEscola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques“ Rua Octávio Rodrigues Ferreira , 1137 - Centro

Município da escola: CambaráNúcleo Regional de Educação:

Jacarezinho

Professor-Orientador: Marilúcia dos Santos Domingos StriquerInstituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual do Norte do Paraná -UENP

Relação Interdisciplinar: ArteResumo: A leitura de poesia e a audição de música de boa

qualidade são essenciais para todos os sereshumanos, pois tende a desenvolversensibilidades e emoções. Considerando quemuitos alunos ao ingressarem no sexto ano doensino fundamental encontram dificuldades parasensibilizar-se diante de um texto poético, muitasvezes apenas decodificam sem compreender einterpretar o que está sendo lido, ouvem músicasque nem sempre levam a despertar sentimentos eemoções, a presente Produção Didático-pedagógica tem o objetivo de proporcionaratividades que incentivem o envolvimento doaluno com a música e a leitura de poemas, tendoem vista o aperfeiçoamento da sensibilidadeestética e o despertar das emoções diante dotexto poético e da música proveniente da flautadoce. Foram escolhidos poemas do livro A Arcade Noé, de Vinícius de Moraes em que o poetabrinca com as palavras, divertindo os leitores.Além disso, como todos os poemas forammusicados, um deles, “A Casa” foi selecionadopara que os alunos aprendam a executá-lo naflauta doce. Para a realização dessa propostapedagógica serão seguidas as orientaçõespresentes no livro Letramento Literário, de RildoCosson, que traz uma sequência básicaconstituída por motivação, introdução, leitura comintervalos e interpretação.

Palavras-chave: Poesia; Música; Vinícius de Moraes; A Arca deNoé.

Formato do Material Didático: Unidade DidáticaPúblico: Alunos do sexto ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

A poesia e a música são artes que verbalizam as emoções sendo, por isso,

essenciais para todos os seres humanos. O poeta Mário Quintana dizia que um bom

poema é aquele que nos dá a impressão de que está lendo a gente, e não a gente a

ele. Na música isso também pode ser notado, se nela estiverem presentes

elementos que sejam capazes de produzirem emoções a partir da letra, da melodia

ou harmonia.

José Helder Pinheiro (2005, p. 33), em seu estudo sobre a poesia para jovens

leitores, afirma que a poesia “é um direito de toda criança e adolescente” e, por isso,

a escola tem o dever de “levá-los a ter contato com uma poesia em que estejam

representados seus desejos, dúvidas, medos e alegrias, enfim, sua experiência de

vida”. Toda a criança desde o nascimento tem contato com a poesia e música,

sejam nas canções de ninar, parlendas, quadrinhas e brincadeiras cantadas.

Durante o processo da alfabetização esses textos são utilizados como pretexto para

facilitar a aquisição da linguagem escrita. Porém, quando as crianças chegam ao

sexto ano do ensino fundamental, muitas vezes, a poesia é deixada de lado por

muitos professores que preferem trabalhar o texto em prosa. Quando há o trabalho

com a poesia, se restringe apenas a exercícios de decodificação, ortografia, análise

dos aspectos gramaticais isso é triste, pois tendo os professores de sexto ano

formação específica em Letras, supõe-se que eles tenham um conhecimento,

mesmo que pequeno, de nossa tradição poética, e, portanto, deveriam despertar

também o senso poético no aluno, usando a poesia para aprimorar a sensibilidade

dos educandos.

Acredita-se que uma das formas de incentivar a leitura e despertar o interesse

dos alunos pelo texto poético consiste em demonstrar a sua relação com a música,

pois as duas artes se completam. O som, unidade básica da música, pode ser

observado e sentido a todo instante: nas batidas do coração, no canto dos pássaros,

na chuva que cai, no barulho das ondas do mar, no choro, no riso, e toda a

sensibilidade e emoção percebidas são inspiração para a poesia que está dentro de

uma composição musical. Conforme afirmação de Ferreira, “com a música é

possível ainda despertar e desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguçadas na

observação de questões próprias à disciplina alvo“ (2013, p.13).

Com o objetivo de trabalhar poesia e música na sala de aula, esta unidade

didática será implementada no Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques” do

município de Cambará, NRE de Jacarezinho, para os alunos do sexto ano do ensino

fundamental. Para tanto, foram escolhidos os poemas do livro A Arca de Noé, de

Vinícius de Moraes, publicado em 1970, sendo um dos livros de poesias infantis

mais conhecidos no Brasil na segunda metade do século XX. Esses poemas criam

laços com as crianças, introduzindo-os ao mundo da literatura.

Desse modo, a leitura de textos poéticos será trabalhada conforme sugere as

Diretrizes Curriculares da Educação Básica “o professor deve estimular nos alunos a

sensibilidade estética fazendo uso, para isso, de um instrumento imprescindível e,

sem dúvida, eficaz: a leitura expressiva” (2008, p. 76), bem como será trabalhada a

música, em consonância com a Legislação Educacional Brasileira, a Lei 11.769, de

18 de agosto de 2008, que inclui a música como conteúdo obrigatório na educação

básica. Pois uma das formas de incentivar a leitura e despertar o interesse do aluno

pelo texto poético consiste em demonstrar a sua relação com a música, visto que “as

duas artes mantêm muitos pontos em comum, como o trabalho diferenciado com a

palavra, por meio da valorização dos seus aspectos polissêmicos e sonoros”,

conforme aborda Lindjane Pereira e Liliam Régis, em seu artigo “Música e Poesia

em sala de aula: Uma proposta de sequência didática” (2014, p.1).

Para tanto, além de ler os poemas, fazer declamações, escutar e entoar suas

respectivas canções, assim como interpretá-las, pretende-se ensinar os alunos a

executarem na flauta doce a música “A Casa”, feita a partir do poema presente no

livro de Vinícius.

Espera-se assim, proporcionar aos alunos atividades de aprendizagem de

formas lúdicas e prazerosas que visam incentivar o envolvimento do aluno com a

leitura de poemas e a música, tendo em vista o aperfeiçoamento da sensibilidade

estética e o despertar das emoções diante do texto poético e da música proveniente

da flauta doce.

Sequência Didática Básica da Implementação

Professor:

Para a implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola serão

seguidas as orientações da sequência básica descritas por Rildo Cosson (2014) no

livro “Letramento Literário”: teoria e prática, constituída por quatro passos:

motivação, introdução, leitura e interpretação.

Primeiro passo: Motivação

A motivação é a forma de conquistar o aluno, consiste exatamente em

preparar o aluno para entrar no texto. Cosson (2014, p. 54) cita que “O sucesso

inicial do encontro do leitor com a obra depende de uma boa motivação” através de

elementos lúdicos, que pode ser um texto literário, um filme, uma música, uma

imagem. Esta etapa inicial não deve extrapolar o período de uma aula.

Atividades:

• Audição da música A Arca de Noé.

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?

v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE

• Logo em seguida, os alunos devem assistir ao vídeo de desenho animado

que conta a história religiosa da Arca de Noé.

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=5EueZiJDSIM

A partir da audição dos poemas musicados e do desenho animado, proponha

um debate entre os alunos com questionamentos a cerca do tema do poema

musicado e vídeo.

Alunos:

Depois de terem escutado a música e assistido ao vídeo reflitam e comentem

a que conclusões chegaram em relação à Arca de Noé. Lembrem-se de que cada

um terá sua vez para se expressar. Para tanto, segue alguns questionamentos:

https://www.youtube.com/watch?v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE



• Quais os objetivos da construção da arca? Por que Noé construiu um

grande barco?

• Gostaram da música? Que sentimentos despertou em vocês?

• Conheciam a história da Arca de Noé?

• Tendo em vista o vídeo que assistiram e, principalmente, a música que

escutamos com as características de cada animal, diga quais animais,

em sua opinião, deveriam entrar ou não na arca?

Professor:

Na sequência, ofereça aos alunos figuras de animais, papel e lápis de cor

para que desenhem, pintem e façam a colagem dos desenhos em uma arca feita de

papelão e, posteriormente, fixe a arca na parede da sala de aula.

Solicite, também, aos alunos que pesquisem, em casa, na internet ou através

de outros meios, para a próxima aula, textos poéticos que falem sobre animais.

Alunos:

Vocês receberão figuras de animais, papel e lápis de cor. Usem a criatividade

para desenharem representando a música e o vídeo assistido. Podem desenhar

animais, fazer colagem dos desenhos e das figuras nesta arca feita de papelão.

Depois de pronta, nossa arca será fixada na parede da sala de aula.

Em casa, vocês devem pesquisar na internet, em livros ou através de outros

meios, textos poéticos que falem sobre animais e trazerem para a próxima aula.

Segundo passo: Introdução

Professor:

O segundo passo, a introdução, é feito a partir da apresentação do autor e da

sua obra. Assim, deve-se priorizar a biografia do autor por meio de informações

básicas sobre sua vida e obra dando ênfase às informações que são imprescindíveis

para o entendimento do texto que será estudado. No que consiste a apresentação

da obra, é importante ressaltar sua importância para aquele momento, justificando

assim sua escolha. Para tanto, Rildo Cosson sugere que seja feita a análise da capa

do livro e a leitura da orelha e do prefácio que o acompanha. Esta atividade também

deve ter a duração de uma aula.

Atividades:

• Os alunos serão convidados a lerem os poemas pesquisados observando

como os animais são mencionados e se há alguma relação com os poemas já

escutados na aula anterior.

• Em seguida, será explicado à turma que a história bíblica da Arca de Noé,

serviu de inspiração para o poeta Vinícius de Moraes, que escreveu vários

poemas tendo os animais como tema.

• Os alunos serão questionados sobre o que sabem a respeito de Vinícius de

Moraes.

Alunos:

• De acordo com o poema que trouxeram para a aula respondam:

• Sobre qual animal é o poema que você escolheu?

• Por que você escolheu este poema?

• O animal desse poema entrou na Arca de Noé?

• O animal do poema escolhido foi contemplado nas músicas de Vinícius

que escutamos na aula passada? O que há de diferente e semelhante no

modo como esse animal foi apresentado na música e no poema que

você escolheu?

• Vocês já ouviram falar sobre Vinícius de Moraes?

• Onde será que ele viveu?

• Só escreveu para crianças?

• Tinha outra profissão?

• Conhecem algum poema que ele escreveu?

Professor:

Só então, completando o que os alunos já conhecem sobre o poeta apresente

dados básicos sobre a biografia e a obra poética e musical de Vinícius de Moraes.

Disponível em:

http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/vida

Apresente a obra A Arca de Noé para os alunos. Com o recurso do datashow

mostre imagens das diversas edições do livro, capa e ilustrações, para que os

alunos comparem as figuras, vejam quais animais aparecem na capa de cada

edição de modo a chamar a atenção da turma para o quê a ilustração da capa de

cada edição privilegia.

Disponível em:

http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe

Seguindo as instruções de Rildo Cosson, ainda nesse momento, o professor

deve fazer a leitura do texto presente na contracapa do livro com o intuito de

despertar a atenção e a curiosidade dos alunos.

Para criar expectativas nos estudantes, despertando o desejo de lerem a obra

completa faça o questionamento:

Alunos:

Que tipo de texto e temática será encontrado dentro do livro?

Terceiro passo: Leitura

Professor:

A leitura, como terceiro passo, está relacionada ao acompanhamento da

leitura da obra propriamente dita, se for uma obra extensa deverá ser um trabalho

individual fora da sala de aula, e se o texto for curto, deverá ser feito dentro da sala

de aula com o acompanhamento do professor.

Atividade:

Esse terceiro passo será iniciado com a entrega para os alunos dos

exemplares do livro que deverá ser lido em casa.

Intervalos



Professor:

Neste passo da sequência básica, têm-se os intervalos, que podem ser três, e

que constituem atividades específicas podendo ser de natureza variada como a

leitura de outros textos menores, que tenham alguma ligação com o texto maior,

funcionando como uma focalização sobre os temas em comum. Durante esse

período, a temática e estrutura da obra serão trabalhadas em, aproximadamente,

três intervalos, conforme as orientações de Rildo Cosson.

A princípio, deverá ser relembrado e explicado para os alunos que todos os

poemas reunidos no livro A Arca de Noé foram musicados por importantes

compositores da música popular brasileira, gravados em discos e, posteriormente,

em CD. Além disso, serão trabalhados alguns poemas do livro em seus aspectos

temáticos e estruturais. Por fim, será aproveitada a oportunidade para introduzir a

linguagem musical. Para tanto, os alunos serão ensinados a tocar na flauta doce “A

Casa”, um dos poemas do livro. De modo mais específico, os intervalos serão

trabalhados da seguinte forma:

Primeiro intervalo:

Professor

Será iniciado o primeiro intervalo com a distribuição de folhas com a

impressão do poema “A Arca de Noé” de Vinícius de Moraes.

A ARCA DE NOÉSete em cores, de repenteO arco-íris se desataNa água límpida e contenteDo ribeirinho da mata.

O sol, ao véu transparenteDa chuva de ouro e de prataResplandece resplendenteNo céu, no chão, na cascata.

(....)

Disponível em:



• Primeiro, os alunos devem fazer a leitura silenciosa do poema.

• Depois, a classe será incentivada a fazer a leitura em conjunto e em voz alta.

• Proponha uma conversa a respeito da temática do poema evidenciando seu

diálogo com a história bíblica, uma vez que, de maneira lúdica mexe com a

imaginação dos leitores, o eu-lírico descreve como os animais teriam

desembarcado da arca depois de serem salvos do dilúvio.

• Explique para os alunos que a arca serviu para salvar alguns animais da

extinção causada pelo dilúvio e que, de forma implícita, o poeta convida os

leitores a refletirem sobre a importância de preservar e cuidar dos animais e

da natureza nos dias de hoje.

• Ainda a partir da leitura desse poema, proponha aos alunos uma reflexão

sobre o comportamento de cada animal diante da disputa para ver quem

sairia primeiro da arca tentando estabelecer uma ligação entre a atitude dos

animais e a vida dos seres humanos que, dia após dia, enfrentam disputas

para sobreviver, buscando conhecimento, emprego, moradia, melhores

salários etc.

Alunos:

• Qual a temática do poema?

• Ele lembra o filme que assistimos sobre a Arca de Noé?

• Foi importante conhecer a história de Noé e a construção do grande

barco para compreender melhor a temática do poema?

• Qual a diferença entre a história e o poema ?

• O que os animais estão fazendo?

• Quais as características dos animais descritos no poema?

• Podemos relacioná-las com características dos homens? Quais?

• Nos dias de hoje de que forma os animais são preservados de modo a

não entrarem em extinção?

Professor:

Ainda deve ser observado o aspecto formal do poema. Questione–os para

saber o que já conhecem sobre a estrutura do poema e então conclua dizendo e

mostrando que o poema é um texto escrito em verso, ou seja, cada linha do poema

recebe o nome de verso, a estrofe é um conjunto de versos e a rima é a semelhança

sonora entre as palavras, seja no final ou no meio dos versos. Solicite, então, que

apontem os versos e estrofes, assim como, que encontrem as rimas de modo a

chamar a atenção para a maneira como o autor usou as palavras para criar o ritmo e

a musicalidade do poema.

Alunos:

O poema A Arca de Noé, foi escrito em versos que estão agrupados em

estrofes.

• Vocês sabem o que é verso? E estrofe?

• O poema inteiro é composto de quantos versos?

• Os versos do poema estão agrupados em quantas estrofes?

• Como você observa quando termina e começa cada estrofe?

• O poeta Vinicius de Moraes utilizou muitas palavras que fazem

rimas, isto é, uma semelhança de sonora entre as algumas

palavras. Apontem algumas rimas encontradas no poema.

Professor:

Depois de feita a análise do poema, os alunos devem escutar a música “A

Arca de Noé”, para que percebam a melodia, ritmo, timbre dos instrumentos que

compõem a harmonia, voz do cantor, o andamento da música, ora devagar

sugerindo a lentidão dos animais, ora rápido, alegre e contagiante demonstrando a

alegria deles. O intuito e levá-los a perceber a relação entre a poesia e a música.

Peça que reflitam como a poesia está presente nas diversas manifestações

artísticas: nas artes plásticas, na fotografia, na dança, na literatura e na música entre

outras.

Disponível em:





Alunos:

• Agora vamos escutar a música “A Arca de Noé”, quero que

acompanhem a execução e percebam a melodia, ritmo, sons dos

instrumentos, voz do cantor. Depois de escutarem a música, quero que

respondam:

• A execução se manteve no mesmo andamento do início ao final da

música?

• O interprete cantou do início ao fim, ou teve alguma parte que declamou

o poema?

• O que estava sendo descrito no poema, quando o ritmo da música foi

alegre e contagiante?

• Vocês perceberam como a poesia está presente na música e não só no

poema?

Professor:

Distribua folhas com algumas atividades para os alunos realizarem, enquanto

isso deixe que fiquem ouvindo a música “A Arca de Noé”.

Disponível em:





(Atividades para os alunos:)

Depois de ter feito várias reflexões a respeito do poema “A Arca de Noé” e escutado

a música, responda :

1- Na sua opinião por que o poema se chama “A Arca de Noé” ?

___________________________________________________________________

2- Onde o arco-íris se desata? Quais as cores do arco-íris ?

___________________________________________________________________

3- Em outro momento o poeta refere-se ao arco-íris com outras palavras. Que

palavras são essas?

___________________________________________________________________

4- Depois da família de Noé, quem foram os primeiros a sair da arca? Na sua

opinião, por que foram elas ?

___________________________________________________________________

5- Explique o quer dizer, pra você, os seguintes versos:

“E os fracos, humildementeVêm atrás, como na vida”.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5- O leão é conhecido como o “Rei da selva”, copie o verso em que o leão afirma ser

isso.

___________________________________________________________________

6- Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira, observando o sinônimo

das palavras usadas no poema (se for necessário, consulte o dicionário):

( 1 )bonança ( ) que brilha de modo intenso

( 2 )vacilante ( )que transmite luz

( 3 ) planuras ( )chefe da família

( 4 )desconjuntada ( )lugar plano

( 5 ) resplendente ( )tempo calmo, com vento fraco

( 6 ) patriarca ( )indeciso, que não tem firmeza

( 7 ) Resplandece ( )desengonçada, desmontada

7- Encontre seis pares de rimas no poema “A Arca de Noé”, depois escolha um par

e delas e então crie versos usando essas rimas:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Segundo Intervalo

No segundo intervalo serão distribuídas aos alunos folhas com a impressão

do poema “A casa” de Vinícius de Moraes.

A CASAEra uma casaMuito engraçadaNão tinha tetoNão tinha nadaNinguém podiaEntrar nela não(...)

Disponível em:


Será feita a leitura em grupo, em voz alta, seguida da audição da música “A

casa”.

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=fEW7wd4fAnY

Professor:

Deverá ser mostrado que o poeta inicia o poema da mesma maneira como os

contos de fadas se iniciam (Era uma casa ... ), já abordando o imaginário dos alunos

que deverão levantar algumas hipóteses.

Alunos:

• Como é essa casa?

• A casa da qual o poema fala é igual ou diferente da que nós moramos?

Por quê?

• Por que a casa do poema pode ser considerada engraçada?

• Ela existe ou não?

• Dá para representar com desenho essa casa?

• O que você sente ao ler esse poema?

• O que será que Vinícius de Moraes quis nos transmitir com esse poema?



Professor:

Completando a análise, deverá ser proposta a reflexão:

Alunos:

Qual a importância que a casa de cada um tem para que todos vivam

com dignidade?

Professor:

Mostre também, que o poema pode ser apreciado em forma de canção o que

também é agradável e desperta nossa sensibilidade e emoção, além de ser

divertido. Proponha que cantem repetidas vezes a canção “A casa” começando com

andamento lento e, gradativamente, irem acelerando o andamento, experimentando

assim, formas de se expressarem com o andamento da música.

Dando seguimento, distribua aos alunos cópias do poema “A casa da Dona

Rata” de Sérgio Caparelli.

A casa de Dona Rata — poema de Sérgio Capparelli

Na casa de Dona Rata,

tem uma enorme goteira.

Quando chove, ninguém dorme,

acordado, a noite inteira.

A goteira é tão grande

que molha a sala e a cozinha,

(....)

Disponível em:

https://peregrinacultural.wordpress.com/2008/06/24/a-casa-de-dona-rata-poema-de-

sergio-caparelli/

Professor:

Peça para os alunos fazerem a leitura desse poema, primeiro de maneira

silenciosa e individual e depois coletiva.

https://peregrinacultural.wordpress.com/2008/06/24/a-casa-de-dona-rata-poema-de-sergio-caparelli/


Feito isso, proponha um desafio aos alunos, o de transformar o poema A

casa de dona Rata, em música, cantando o poema no ritmo e melodia de duas

canções folclóricas, primeiro “Marcha soldado”, depois “Terezinha de Jesus”, Cante

com eles as duas músicas folclóricas, para então colocarem a letra do poema na

canção, fazendo uma paródia.

Alunos:

Da mesma maneira que os poemas de Vinícius de Moraes foram musicados,

vamos agora cantar o poema “A casa de dona Rata”. Para isso vamos seguir o ritmo

e a melodia de duas canções folclóricas. Primeiro com o ritmo e a melodia de

“Marcha Soldado”. Depois com o ritmo e a melodia de “Terezinha de Jesus”.

Percebam como a mesma composição poética, quando transformada em

música pode expressar diferentes sentimentos e que a música contribui para

despertar essa sensibilidade, pois quando cantamos no ritmo de “Marcha soldado”, a

música ficou animada e alegre e quando cantamos no ritmo de “Terezinha de

Jesus”, ficou melancólica e triste.

Professor:

Depois de realizada a proposta acima, distribua folhas com atividades

relacionadas aos dois poemas.

(Atividades para os alunos:)Comparem os dois poemas refletindo sobre o que eles têm de semelhanças e

diferenças para realizar as atividades propostas 1- Os dois poemas tratam do mesmo tema? Qual é o tema ?___________________________________________________________________ 2- No poema de Vinícius de Moraes, a casa tem dono? E no poema de SérgioCaparelli ?

3- Quem mora nessas casas ?___________________________________________________________________4- Que problema semelhante aparece nas casas dos dois poemas?______________________________________________________________ 5- Apesar das duas casas apresentarem problemas de construção, qual parece tersido construída com mais capricho? A de Vinícius de Moraes ou a de SérgioCaparelli? Copie os versos que justificam sua reposta.

6- Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira observando as rimasusadas na construção do poema de Vinícius de Moraes :

(1) Chão ( ) Rede (2) Parede ( ) Engraçada (3) Nada ( ) Não (4) Zero ( ) Pipi(5) Ali ( ) Esmero

Agora seja criativo, seguindo a estrutura do poema “A casa”, crie um poema seu. Otítulo, será sobre o que você vai escrever (escola, academia, padaria,supermercado, farmácia etc). Mãos a obra!!!

_______________

Era ______________ Muito _____________ Não tinha ______________ Não tinha _______________Ninguém podia _________________ Porque _______________ Não tinha ____________ Ninguém podia__________________________ Porque _______________ Não tinha____________ Ninguém podia ____________________________ Porque _________________________ Não tinha ___________________ Mas era feita Com muito esmero Na rua dos Bobos Número zero.

Professor:Depois de trabalhar os poemas, chegou o momento de ensinar aos alunos

como tocar, na flauta doce, a música “A Casa” de Vinícius de Moraes. Antes conte

para os alunos um pouco sobre a história da flauta doce.

História da flauta doce

De acordo com o livro Minha flauta doce, de Mário Mascarenhas (1977):

“Não se pode precisar exatamente a época em que foi inventada a flauta

doce, mas se sabe ser ela um dos instrumentos musicais mais antigos criados pelo

Homem.

Naturalmente, no seu princípio, em tempos mais remotos, era feita de bambu,

argila, mas só na Idade Média, é que ela aparece em velhas pinturas, murais,

mosaicos, etc. Na Renascença, pouco se modificaram. O auge de sua popularidade

foi na Inglaterra dos séculos XVI e XVII. Conta-se que Henrique VII organizava

saraus na corte com flautistas muito bem pagos e que Henrique VII (chamado o Pai

das Artes) executava, ele mesmo, na flauta doce, peças musicais em voga na época

e tinha uma coleção de 75 flautas diferentes.

A flauta esteve paralisada e esquecida mais de 100 anos, quando pelo Século

XVIII, ganhou nova popularidade. Deve-se a Arnold Delmetsch, ter revivido a flauta,

fabricando-a com mais recursos.

Foi, contudo, no período Barroco, que grandes músicos passaram a compor

obras especialmente para serem executadas pela “flauta doce“. Assim o fizeram

compositores como Mathesen, Telemann, Vivaldi, Scarlatti. Händel, Bach, etc., cujas

obras imortais são hoje extensamente divulgadas, inclusive no Brasil, onde a flauta

doce é cada vez mais popular. Essa é a razão porque o ensino desse instrumento é

largamente difundido, pois sua sonoridade agradável e tem o poder de motivar na

juventude o gosto pela arte musical”

Caso você, professor, não tenha habilidades e domínio com o instrumento

flauta doce, faça uma parceria com o professor de Arte ou outro professor que saiba

tocar flauta doce para ajudá-lo nessa aprendizagem.

Primeiramente, apresente aos alunos, o instrumento musical flauta doce para

que percebam como podem produzir sons melodiosos com o instrumento. Inicie

assim a aprendizagem da linguagem musical com a flauta doce, seguindo as

orientações do Caderno de Musicalização: Canto e Flauta Doce, resultado da

Produção Didático-pedagógica que esta disponível nas produções do PDE, do ano

de 2007, na disciplina de Arte.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/produco

es_pde/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf

Explique para os alunos que existem muitos modelos de flauta, mas a que

irão aprender é a flauta germânica, um modelo mais acessível que pode ser

encontrada em qualquer livraria ou loja de instrumentos musicais.

Depois de entregar uma flauta para cada aluno, peça para que observem o

instrumento. Deixe que soprem um pouco produzindo som, percebam como o som

modifica se taparem os furos, etc. Diga aos alunos que aprenderão tocar o

instrumento produzindo sons melodiosos.

Após esse contato inicial, peça para que observem os orifícios do

instrumento, diga que onde tem sete orifícios é a parte da frente da flauta e onde

tem apenas um orifício é a parte de trás.

A seguir, ensine como segurar a flauta: com o polegar esquerdo tapa-se o

orifício da parte de trás da flauta. Com o dedo indicador da mão esquerda tapa-se o

primeiro orifício da parte da frente da flauta. Peça para que soprem suavemente.

Então explique que o som que produziram tem nome, é a nota “si”.

Sim, explique que cada nota musical tem um nome. Ao todo são sete notas

musicais: dó, ré, mi, fá, sol, lá, si. Diga, também, que irão aprender a tocar na flauta

essas notas e que para ficar mais fácil irão aprender na ordem descendente si, lá,

sol, fá, mi, ré, dó.

Dando sequência, vá introduzindo as outras posições: Explique que à medida

que forem fechando os orifícios da parte da frente da flauta, de cima para baixo,

terão a sequência descendente das notas musicais e os sons irão do agudo para o

grave, ou seja, do som mais “fino” para o mais “grosso”.

Para tocar a nota lá, tapa-se o orifício de trás com o polegar esquerdo e na

parte da frente tapa-se o primeiro furo com o indicador esquerdo e o segundo furo

com o dedo médio e sopra suavemente.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf


Para tocar a nota “sol”, tapa-se o orifício de trás com o polegar esquerdo e na

parte da frente, tapa-se o primeiro furo com o indicador esquerdo, o segundo furo

com o dedo médio e o terceiro furo com o dedo anelar e sopra suavemente

Avise aos alunos que o dedo mínimo da mão esquerda não irá tapar nenhum

orifício.

Para a nota “fá”, permanecem tapados como estavam para a nota sol e com o

dedo indicador da mão direita tapa-se o quarto furo então sopre suavemente.

Peça que observem que a medida que tapam-se os orifícios, os sons vão

ficando mais encorpados, densos, grossos, a que chamamos de mais graves.

Para a nota “mi”, permanecem tapados o primeiro, segundo, terceiro, quarto e

agora devem tapar o quinto furo com o dedo médio da mão direita.

Para a nota “ré”, permanecem tapados o primeiro, segundo, terceiro, quarto,

quinto e agora devem tapar o sexto furo com o dedo anelar da mão direita.

Para a nota “dó”, deve-se tapar o sétimo furo com o dedo mínimo da mão

direita, observando que para o som sair afinado deve-se soprar suavemente

mantendo todos os orifícios da flauta bem tapados.

Treinem várias vezes essas posições que estão disponíveis em:

http://1.bp.blogspot.com/_lcEafBQGyBg/TN24kANXlNI/AAAAAAAAACc/lB-

BuVQw7OY/s640/notas+na+flautas.png

Para memorizar as notas musicais e suas respectivas posições na flauta doce,

apresente a música “Minha canção” de L .Enriquez e com a letra adaptada de Chico

Buarque de Holanda :

Minha Canção

Dorme a cidade

Resta um coração

Misteriosa

Faz uma ilusão

Soletra um verso

Lá na melodia

Singelamente

(........)

http://1.bp.blogspot.com/_lcEafBQGyBg/TN24kANXlNI/AAAAAAAAACc/lB-BuVQw7OY/s640/notas+na+flautas.png


Disponível na página 27 de :

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd

e/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf

Cante com os alunos e mostre que cada verso se inicia com o nome de uma

nota musical. Então explique que a nota para tocar cada verso é a mesma que inicia

o verso e assim experimentem tocar as notas seguindo a letra da música:

Nota dó: dorme a cidade: dó, dó, dó, dó, dó

Nota ré: Resta um coração: ré, ré, ré ,ré ,ré

Nota mi: Misteriosa :mi, mi, mi, mi, mi

Nota fá, Fá-se uma ilusão : fá, fá, fá, fá, fá

Nota sol: Soletra um verso : sol, sol, sol, sol, sol

Nota lá: Lá na melodia : lá, lá, lá, lá, lá, lá

Nota si : Singelamente : si, si, si, si, si

Nota dó (4) : Dolorosamente : dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), dó(4) (Essa nota dó

(4) aguda, toca-se com o segundo furo tapado pelo dedo médio da mão esquerda e

não tape o orifício da parte de trás.

Segue-se a música, de forma descendente.

Disponível na página 28 de :



No vídeo abaixo, você encontra uma aula completa com explicações sobre as

posições das notas musicais na flauta doce e ainda a música “Minha Canção”.

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=6239

Depois de alguns treinos os alunos poderão aprender a tocar a música “A

Casa” de Vinícius de Moraes. A partitura musical pode ser encontrada em:

http://image.slidesharecdn.com/albumdepartiturasparaflautadoce-140925105149-phpapp02/95/album-de-partituras-para-flauta-doce-32-638.jpg?cb=1411642368

Que transcrevi de modo facilitado, conforme as indicações abaixo:









A CASA

Mi, mi, fá, sol, mi Era uma casa

Dó(4) , lá, dó(4),sol, mi Muito engraçada

Sol, sol, sol, fá, ré Não tinha teto

Fá, fá, fá, mi Não tinha nada

Mi, mi, fá, sol, mi Ninguém podia

Dó(4) , lá, dó (4),sol, mi Entrar nela não

Sol, sol, sol, fá, ré Porque na casa

Fá, fá, fá, mi Não tinha chão

Dó(4), dó(4),dó(4) do(4), lá Ninguém podia

Dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), sol Dormir na rede

Sol, sol, sol, fá, ré Porque na casa

Fá, fá,, fá, mi Não tinha parede

Dó(4), dó(4),dó(4) dó(4), lá Ninguém podia

Dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), sol Fazer pipi

Sol, sol, sol, fá, ré Porque penico

Fá, fá, fá, mi Não tinha ali

Mi, mi, fá, sol, mi Mas era feita

Dó(4), lá, dó(4), sol Com muito esmero

Sol, sol, sol, si Na rua dos Bobos

Si, sol, fá, ré, dó Número zero

Mi, mi, fá, sol, mi Mas era feita

Dó(4), lá, dó(4), sol Com muito esmero

Sol, sol, sol, si Na rua dos Bobos

Si, sol, lá, si, dó (4) Número zero

Treine com seus alunos, para que toquem no ritmo certo, soprando suavemente,

produzindo assim sons melodiosos que com certeza ficarão em suas memórias.

Terceiro intervalo

Professor

O terceiro intervalo será iniciado com a audição da música “O leão”. Serão

ouvidas duas versões da música, uma na voz do cantor Fagner.

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=pfnZHOktBoM

E outra, na voz do cantor Caetano Veloso,

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=8EVkgISA4ms

Assim será dada a oportunidade para que os alunos:

• Percebam bem a melodia e os recursos musicais dentro da composição,

• Como um mesmo poema, transformado em música pode ter diferentes

interpretações dependendo de quem a faz.

• Cantem, acompanhando as duas versões e opinem a preferência.

Se for necessário ouçam novamente as duas interpretações.

Alunos:

• Vocês gostaram das interpretações?

• Perceberam a diferença quanto ao ritmo, andamento e

acompanhamentos musicais para as duas execuções?

• Qual vocês gostaram mais? A interpretada por Fagner ou por Caetano

Veloso?

• Perceberam que na interpretação de Caetano Veloso o ritmo é mais forte

e marcado, despertando até a vontade de se mexer, bater palmas ou

dançar acompanhando o ritmo da música?

• Compreenderam que um mesmo poema, transformado em música pode

ter diferentes interpretações dependendo de quem a faz?



Professor:

Projete no Datashow o poema “O leão” que deve ser lido por todos os

alunos.

O LEÃO

(Inspirado em William Blake)

Leão! Leão! Leão!

Rugindo como o trovão

Deu um pulo, e era uma vez

Um cabritinho montês.

Leão! Leão! Leão!

És o rei da criação

(....)

Disponível em:


Questione os alunos, peça que reflitam sobre o poema e exponham suas

conclusões.

Alunos:

• Por que o poema diz que o leão é o rei da criação?

• Por que ele tem um rugido como um trovão?

• Por que ele diz que depois do pulo do leão era uma vez uma cabritinho?

Professor:

Explore a linguagem conotativa, ou seja, a linguagem figurada que é usada no

poema, com o uso da comparação e da metáfora. Lembre-se que a comparação

aparece quando o poeta usa um termo de comparação (como, qual, feito, que nem,


parece etc.), como no verso “Rugindo como o trovão”. Explique sobre o significado

de força, de poder, capacidade de assustar, causar medo e de volume de som que a

comparação rugido-trovão traz ao poema. E a metáfora que aparece quando o

escritor elimina o termo comparativo, como no verso “Tua goela é uma fornalha”.

(As análises dos versos do poema O Leão são as que estão sugeridas no Caderno

do Professor do material das Olimpíadas de Língua Portuguesa).

Disponível em:

https://www.escrevendoofuturo.org.br/

Alunos:

Agora vamos analisar a construção de alguns versos. Observem o

segundo verso do poema “Rugindo como o trovão”,

• Por que o poeta compara o rugido do leão a um trovão?

• Que palavra foi usada pelo poeta para indicar essa comparação?

Isso ocorre também quando usamos as expressões “é pequeno como

uma formiga”, “suas unhas são afiadas como as de um gato”.

O poeta utiliza uma figura de linguagem chamada de comparação, isto é,

para estabelecer uma relação de semelhança entre elementos usa termos

comparativos variados, entre os quais: como, qual, feito, que nem, parece etc.

Agora observem uma construção em que o escritor elimina o termo

comparativo. Se, em vez de dizer “O leão rugiu como um trovão”, ele dissesse

“O leão é um trovão rugindo”.

• O escritor está fazendo uma comparação?

• O que ele está comparando?

• O escritor utiliza algum termo de comparação?

Nesse caso em que há uma comparação, mas o termo comparativo não

está aparecendo, temos uma outra figura de linguagem chamada de metáfora.

Professor:

Distribua para os alunos folhas com atividades para serem resolvidas por

eles, enquanto isso escutem as músicas da “A Arca de Noé”.


(Atividades para os alunos):

1- Observe o sentido de cada verso e responda :a) “Tua goela é uma fornalha”

O que é fornalha? E goela?

Por que no poema diz que a goela do leão é uma fornalha?___________________________________________________________________

b) “Teu salto, uma labareda”O que é labareda?___________________________________________________________________ Por que no poema diz que o salto do leão é uma labareda ?___________________________________________________________________

c) “Tua garra, uma navalha”O que é garra? E navalha?___________________________________________________________________ Por que no poema diz que a garra do leão é uma navalha?___________________________________________________________________

2- Concluindo a atividade anterior complete a frase com as palavras comparação,metáfora.Nos três versos analisados houve uma __________________, mas o escritor nãousou termos comparativos, então temos uma figura de linguagem chamada____________________ .Percebam que para o verso ficar mais interessante epoético o poeta utiliza a __________________.

3- Observe os versos:

“Vem o tigre; como um dardoCai-lhe em cima o leopardo”

Nesses versos há um termo de comparação. Qual é esse termo?___________________________________________________________________ O que é um dardo? Para que é usado?___________________________________________________________________ O que está sendo comparado com um dardo?___________________________________________________________________ Que figura de linguagem temos então?___________________________________________________________________

4- Observe os versos, circule o termos de comparação e explique o que está sendocomparado .

“O salto do tigre é rápidoComo o raio; mas não há”

___________________________________________________________________

Professor:

Continue ensinando os alunos a tocar a música poema “A Casa” na flauta

doce. Lembre-se que quanto mais treinar, mais expressividade vão transmitir.

Tendo em vista que essa proposta pedagógica propõe o ensino da música

associado à leitura de poemas, ainda que Rildo Cosson sugira a realização de

apenas três intervalos para o trabalho com a literatura em sala de aula, caso seja

necessário, será realizado mais alguns intervalos para que não fique dúvidas quanto

à execução da música “A Casa” na flauta doce.

Quarto passo: Interpretação

Professor:

O último passo, a interpretação, é a parte do entretecimento dos enunciados

que constituem as inferências, para chegar à construção do sentido do texto, dentro

de um diálogo que envolve autor, leitor e comunidade. Tem dois momentos: o

interior, constituído da decifração do texto, é o encontro do leitor com a obra; e o

externo que é a concretização, a materialização da intepretação como ato de

construção do sentido em uma determinada comunidade. Segundo Cosson, “é

preciso compartilhar a interpretação e ampliar os sentidos construídos

individualmente” (2014, p.66).

Nas atividades de interpretação o aluno deve ter a oportunidade de fazer uma

reflexão sobre a obra lida e externalizar esta reflexão de forma explícita. Este

registro poderá ser através de uma apresentação cultural.

Atividades

• Nessa etapa, os alunos serão convidados a escolher um poema do livro A

Arca de Noé para escrever um texto a seu respeito, contando porque

gostaram ou não do poema e recomendando ou não a sua leitura.

• Em seguida, entregarão o texto para o professor que os lerá e devolverá para

que os alunos façam as correções necessárias.

• Transcritos os textos, anexarão ao poema escolhido e ilustrarão com um

desenho.

• Estes textos serão lidos em sala de aula e, depois, organizados em um mural

fixado junto à arca produzida na primeira aula.

Alunos:

Escolham um poema do livro A arca de Noé, produzam um texto a

respeito do poema escolhido, contem porque gostaram ou não do poema e

recomendem ou não a sua leitura. Depois, quero que me entreguem para que

eu possa fazer as devidas correções. Em seguida, devolverei os textos para

que vocês os transcrevam, corrigindo-os. Depois, copiem o poema que

escolheram e anexe-o junto ao seu texto. Para finalizar sua produção textual,

faça um desenho bem bonito para ilustrá-la e colem junto à arca que já está

fixada na parede da sala.

Professor:

Para a conclusão final da sequência básica, será realizado um sarau literário

em que os alunos farão a declamação de poemas da Arca de Noé de Vinícius de

Morais, lerão suas produções textuais e farão a apresentação da música “A casa”,

que aprenderam a tocar na flauta doce durante o desenvolvimento do projeto.

Organização do sarau:

1- Escolha dos poemas a serem declamados e cantados;

2- Escolha dos textos produzidos pelos alunos que serão lidos;

3- Definição de como serão apresentados: individual, duplas, jogral.

4- Definição de como cada aluno fara sua apresentação.

5- Estabelecer o cronograma das apresentações.

6- Ensaiar a sequência das apresentações.

7- Filmar o ensaio.

8- Assistir a filmagem para fazer a análise das apresentações (Posicionamento,

leitura, entonação, gestos, execução da música na flauta doce).

9- Definir dia e horário para o sarau.

10- Confeccionar e entregar os convites.

11- Chegar para o sarau com 30 minutos de antecedência.

REFERÊNCIAS:

ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. São Paulo: Cenpec:Fundação

Itaú Social: Brasília, DF : MEC,2008.

CÂNDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura. São

Paulo, 1972.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. 2.ed., 5ª reimpressão. -

São Paulo: Contexto, 2014.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares Da

Educação Básica - Língua Portuguesa. Paraná, 2008.

FERREIRA, Martins. Como usar a música em sala de aula. 8.ed., 1º reimpressão.

- São Paulo: Contexto, 2013.

MASCARENHAS, Mario (1977). MINHA DOCE FLAUTA DOCE. São Paulo: Irmãos

Vitale

MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé: Poemas infantis. São Paulo: Companhia

das Letras, 2. ed,. 2004.

MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé: Poemas infantis. São Paulo: Companhia

das Letras, 2. ed,. 2010.

PEREIRA, Lindjane. RÉGIS, Lillian. Música e Poesia em sala de aula: uma

proposta de sequência didática. In: Revista Enlije, 2014. Disponível em

http://www.editorarealize.com.br/revistas/enlije/trabalhos/Modalidade_1datahora_21_

05_2014_10_08_19_idinscrito_351_ec7407d33e42d7107461439c29d1567c.pdf

Acesso em: 07 jul. 2016.

PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2007.

PINHEIRO, Helder. “Poesia para Jovens leitores”. In: Presente! Revista de

educação , ano 13, n° 51. Salvador, dez. 2015. P. 32-39

SORRENTI, Neusa. A poesia vai à escola: reflexões, comentários e dicas de

atividades. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

TEIXEIRA, Walmir Marcelino. Caderno de Musicalização: Canto e Flauta Doce.

Curitiba: Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação,2008.

Sites acessados em 07 de dezembro de 2016:







https://peregrinacultural.wordpress.com/2008/06/24/a-casa-de-dona-rata-poema-de-

sergio-caparelli/



http://1.bp.blogspot.com/_lcEafBQGyBg/TN24kANXlNI/AAAAAAAAACc/lB-

BuVQw7OY/s640/notas+na+flautas.png

http://image.slidesharecdn.com/albumdepartiturasparaflautadoce-140925105149-

phpapp02/95/album-de-partituras-para-flauta-doce-32-638.jpg?cb=1411642368























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Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica ... · Depois de pronta, nossa arca será fixada na parede da sala de aula. Em casa, vocês devem pesquisar na internet,