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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: O desenvolvimento das funções psicológicas superiores no deficiente intelectual: algumas
reflexões e encaminhamentos
Autor Jodmar Bravo Wieczorek
Disciplina/Área Educação Especial
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Escola Básica Jesus Menino – Modalidade Educação Especial
– Avenida João Medeiros, s/nº.
Município da escola Ubiratã
Núcleo Regional de Educação Goioerê
Professor Orientador Tânia dos Santos Alvarez da Silva
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá (UEM )
Resumo
Trata-se de uma pesquisa sobre o desenvolvimento das funções
psicológicas superiores em alunos com deficiência intelectual.
Objetiva-se com o desenvolvimento do projeto oportunizar aos
docentes da Escola Básica Jesus Menino na Modalidade de
Educação Especial, no município de Ubiratã-PR, acesso a
estudos, que possibilitem reflexões em relação à prática
educativa e desafiando-os a novos encaminhamentos
metodológicos. O desenvolvimento do projeto prevê a
sistematização de mediações capazes de promover o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores no aluno
com deficiência intelectual. A proposta está ancorada em
orientações de autores da abordagem histórico-cultural. São
sugeridas atividades pedagógicas que desafiam o aluno com
deficiência intelectual a alcançar padrões mais sofisticados de
manifestação das funções psicológicas superiores. Elegeu-se
neste trabalho a organização e proposição de atividades
pedagógicas com vistas ao desenvolvimento das funções de
memória e atenção.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Funções psicológicas superiores; deficiência intelectual,
mediação docente; atividades pedagógicas.
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo Docentes da Escola Básica Jesus Menino – Modalidade de
Educação Especial – Município de Ubiratã – PR.
O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES NO
DEFICIENTE INTELECTUAL: ALGUMAS REFLEXÕES E ENCAMINHAMENTOS
Jodmar Bravo Wieczorek
Tânia dos Santos Alvarez da Silva1
INTRODUÇÃO
O interesse em discutir as relações entre desenvolvimento das funções psicológicas
superiores e a mediação docente surgiu de algumas necessidades que experimentei no campo
profissional. De forma mais precisa anseava por introduzir, na Escola de Educação Básica Jesus
Menino na Modalidade de Educação Especial, um trabalho pedagógico, ancorado nos preceitos
da psicologia histórico cultural, preconizada por Luria, Leontiev e Vygotsky. Os referidos
autores defendem que a aprendizagem humana ocorre por meio de interações sociais, ou seja,
resulta das interações entre o indivíduo e o seu meio cultural. Em outras palavras, para
Vygotsky (1989), apesar de o ser humano, potencialmente, possuir a capacidade biológica de
falar, andar ereto e alcançar o pensamento conceitual, tais conquistas só serão possíveis por meio
da convivência com outras pessoas e com a cultura na qual está inserido.
À medida em que o indivíduo se humaniza por meio da apropriação da cultura observa-se
uma mudança de seu comportamento, pois a atividade das funções psíquicas se altera. Assim, o
homem tem a possibilidade de modificar vários de seus comportamentos ou até mesmo criar
novas condutas.
[...] os homens não nascem humanos, mas humanizam-se por apropriação da
cultura [...] cada indivíduo aprende a ser um homem. O que a natureza lhe dá não
basta para viver em sociedade. É-lhe ainda preciso adquirir o que foi alcançado
no decurso do desenvolvimento histórico da sociedade humana (LEONTIEV,
2004, p.267 )
As aprendizagens possibilitadas pelo grupo social, especialmente aquelas vivenciadas por
meio da escolarização resultam, via de regra, no desenvolvimento das funções psicológicas
superiores. Por isso, propomos um caderno pedagógico que contemple o desenvolvimento dessas
funções utilizando atividades que tenham o professor como constante mediador.
1 Professora orientadora da UEM.
Historicamente observou-se, conforme observa Barroco (2007), uma tendência de
empobrecimento do currículo no trabalho desenvolvido com as pessoas com deficiência
intelectual. Assim, a aprendizagem e consequentemente o desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, nesses alunos torna-se extremamente limitado. Autores da abordagem
histórico-cultural advertem que o desenvolvimento humano em condições de deficiência, por
meio da mediação pedagógica, pode ser potencializado pela própria deficiência do indivíduo, de
tal forma que esse busque a superação de limites, em um movimento permanente de
compensação. Nessa direção Barroco (2007, p.224) comenta:
Vigotski demarca muito bem que o mecanismo da compensação não seria uma
relação simplista, natural, de substituição das funções comprometidas de alguns
órgãos por outras funções ou órgãos. Entende que a tarefa da educação consiste
em introduzir o indivíduo com deficiência na vida, e criar compensações – mas
não no plano biológico, visto que a natureza não compensa automaticamente
uma grande perda.
Assim, cabe ao professor trabalhar para promover a compensação, de modo a fazer com
que os alunos com deficiência intelectual, ou outras deficiências, possam realizar tarefas que à
primeira vista parecem impossíveis, se for considerada sua condição biológica. Todavia, a
compensação torna-se possível com a introdução de novos e diferentes caminhos e a utilização
de diversificadas estratégias capazes de favorecer a aprendizagem.
A APRENDIZAGEM SEGUNDO A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL
De acordo com a teoria Histórico-cultural, os processos psicológicos superiores têm
origem na vida social, ou seja, na participação do sujeito em atividades compartilhadas com
outros. Essa teoria se propõe a analisar o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores, a partir da internalização de práticas sociais específicas. Sendo assim, cabe
afirmarmos que, de acordo com essa perspectiva teórica, o desenvolvimento do aprendiz ocorre,
por meio da aprendizagem, a partir de um processo culturalmente organizado, que acontece
principalmente no contexto escolar.
Por essa perspectiva teórica, a aprendizagem ocorre em um processo contínuo e a
educação pode ser caracterizada por avanços qualitativos para um nível superior de
desenvolvimento.
É importante salientar que essa abordagem prioriza a importância das relações sociais e
da cultura, que favorecerão a aprendizagem, que por sua vez, proporcionará o desenvolvimento
intelectual. Sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento Oliveira (1992, p. 33)
afirma: “A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que somente podem
ocorrer quando o indivíduo interage com outras pessoas”.
De acordo com Vygotsky (1988) a escola é um espaço privilegiado de acesso ao
conhecimento, a formas culturais de perceber e estruturar a realidade. Dessa forma o processo de
escolarização é essencial, pois por meio dos saberes resultantes do trabalho educativo os homens
aprendem a pensar, avaliar, sentir, compreender e explicar o mundo.
As aprendizagens possibilitadas pelo grupo social, especialmente aquelas vivenciadas por
meio da escolarização resultam no desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Por
isso, propomos um caderno pedagógico que contemple possibilidades de desenvolvimento dessas
funções, destacando atividades que tenham o professor como constante mediador.
Caso o professor que atua com alunos com deficiência intelectual não tenha clareza
quanto à importância da mediação e do acesso a conteúdos desafiadores, como condição para a
promoção do desenvolvimento de seus alunos, há uma tendência de empobrecimento do
currículo no trabalho com esses aprendizes. Assim a aprendizagem e consequentemente, o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores desses sujeitos tende a permanecer
perversamente comprometido.
Esse trabalho visa fornecer elementos que favoreçam uma atuação pedagógica capaz de
promover o desenvolvimento das funções psicológicas superiores em alunos com deficiência
intelectual. Para tal proposta nos pautamos no entendimento de que a tomada de consciência
sobre os limites decorrentes da deficiência pode desencadear no aprendiz um movimento de
busca de superação de limites, favorecendo assim o emprego de mecanismos de compensação.
Tal conceito é apresentado por Vygotsky na clássica obra Fundamentos da Defectologia.
É por meio da atividade de mediação pedagógica desenvolvida pelo professor, que se
concretizará a aprendizagem, muitas vezes potencializada pela compensação. Esse movimento
de aprendizagem mediado é o que permitirá desenvolver as funções psicológicas superiores.
A MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES
PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Os processos psicológicos não são ‘funções’ ou ‘faculdades’ indissociáveis, mas
sim sistemas funcionais complexos baseados no trabalho coordenado de um
grupo de zonas cerebrais, cada uma das quais dá a sua contribuição particular
para a construção do processo psicológico complexo. (LURIA, 1981, p.197)
Partindo do pressuposto de que o homem possui natureza social, Vigotski criou uma
teoria de desenvolvimento da inteligência, na qual afirma que o conhecimento é sempre o
resultado de mediações. Dessa forma, é por meio da atividade de mediação humana, e de forma
privilegiada pela medição pedagógica desenvolvida pelo professor, que acontecerá a
aprendizagem. Essa ação mediadora do professor permitirá ao aluno deflagrar processos de
compensação, desenvolvendo assim as funções psicológicas superiores.
Como já afirmado, o postulado teórico assumido nesse estudo explica que os processos
psicológicos superiores tem origem na vida social, ou seja, na participação do sujeito em
atividades compartilhadas com outros. Essa teoria se propõe a analisar o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores a partir da internalização de práticas sociais específicas. Sendo
assim, cabe afirmarmos que o desenvolvimento do sujeito ocorre por meio da aprendizagem, a
partir de um processo culturalmente organizado que acontece necessariamente no contexto
escolar.
Dentro dessa perspectiva, o professor tem papel fundamental pois cabe a ele favorecer,
pela transmissão cultural, o desenvolvimento das capacidades do aluno como um todo, nos mais
variados campos por meio da mediação pedagógica. Em outras palavras, o trabalho educativo
deve ter como princípio orientar e estimular processos internos de desenvolvimento do aluno por
meio da mediação. Durante a prática educativa, o professor tem um papel decisivo na
apropriação do conhecimento pelo aluno e isso se dá de acordo com a qualidade das interações.
O desenvolvimento das funções psicológicas superiores recebe influências das condições
de vida, ligadas diretamente à educação, ao ambiente em que vive o indivíduo e principalmente
à mediação proporcionada pelos adultos. O desenvolvimento que os processos psíquicos
alcançam depende não somente da educação, mas das condições de vida do indivíduo. Vale
lembrar que nem toda atividade educativa contribui para o desenvolvimento das capacidades
cognitivas da criança, tampouco nem todo conhecimento por ele recebido torna-se relevante para
a sua aprendizagem.
O fato de todo o processo de ensino-aprendizagem ser mediado pelo professor deve
garantir que os alunos se apropriem do conhecimento elaborado, sistematizado, clássico. Nesse
sentido Saviani (2000, p. 19) adverte: “[...] não se trata, pois de qualquer tipo de saber. Portanto,
a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber
sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.”
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Vigotski (2007, p.58) afirma que“ Todas as funções superiores originam-se das relações
reais entre indivíduos humanos”. Dessa forma, é fundamental que o educador conheça como se
constituem as funções psicológicas superiores, na criança. Vigotski quando trata da organização
dessas funções enfatiza a importância das interações humanas para a internalização da cultura.
Se incluirmos essa história das funções psicológicas superiores como um fator
de desenvolvimento psicológico, certamente chegaremos a uma nova concepção
sobre o próprio processo de desenvolvimento. [...] A história do
desenvolvimento das funções psicológicas superiores seria impossível sem um
estudo de sua pré-história, de suas raízes biológicas e de seu arranjo orgânico.
As raízes do desenvolvimento de duas formas fundamentais, culturais, de
comportamento, surge durante a infância: o uso de instrumentos e a fala
humana. Isso, por si só, coloca a infância no centro da pré-história do
desenvolvimento cultural. (VIGOTSKI, 2007, p.42).
O desenvolvimento das funções psicológicas superiores, na perspectiva da teoria
Histórico-Cultural, é consequência da atividade prática dos indivíduos. Dessa forma, nessa
perspectiva, trabalho e a linguagem funcionam como instrumentos mediadores, que além de
básicos tornam-se essenciais em relação à elaboração da consciência no ser humano.
O intuito das obras de Vygotsky dentro da dimensão histórico-cultural, é o estudo dos
processos de transformação do desenvolvimento humano, principalmente das funções
psicológicas superiores. Baseando-se nesse estudo procuraremos trabalhar com atividades de
aprendizagem que visam o desenvolvimento das funções psicológicas. Vygotsky apud
Barroco(2007, p.228) ressalta que:
[...] educar indivíduos com deficiências e/ou com necessidades educacionais
especiais implica em levá-los às formas de compensações adequadas, ao
encontro de vias colaterais de desenvolvimento, posto que ‘a educação não só
influi em uns ou outros processos de desenvolvimento, senão que reestrutura as
funções do comportamento em toda sua amplitude’. Os processos
compensatórios devem encaminhar ao desenvolvimento das funções
psicológicas superiores de tal modo que os indivíduos possam ter maior
compreensão de si mesmos e da sociedade que eles mesmos ajudam a formar.
Nesse caderno pedagógico daremos ênfase ao trabalho dirigido à promoção do
desenvolvimento de algumas funções psicológicas superiores. De forma pontual, apresentaremos
algumas sugestões de trabalho para promover o desenvolvimento das funções de memória e a
atenção.
Esse trabalho, com certeza encontra na escola um ambiente propício para o
desenvolvimento e aprimoramento da atenção e memória do aluno, que deve encontrar na figura
do professor um mediador competente para a realização das atividades propostas, por meio de
atividades diferenciadas que contribuam para ampliação da capacidade de observação e de
atitudes de perseverança e busca do saber, que leva consequentemente ao aperfeiçoamento de
funções psicológicas superiores.
Memória
Luria (1991, p.39) entende memória como “registro, conservação e a reprodução dos
vestígios da experiência anterior”. São os registros de nossa memória que nos dão condições para
reunir informações e agir de acordo com sinais de experiências passadas.
Rubinstein apud Manganotti, ( 2008, p. 10-11) afirma que:
a percepção da realidade só é possível com o auxílio da memória que retém uma
ordem de sucessão, grava um determinado estado de coisa ou acontecimento.
Não é um conhecimento impessoal, generalizado, de objetos fora do espaço e do
tempo – mas, para nos orientarmos é preciso uma sucessão de diferentes
percepções, com o auxílio da qual se conhece a realidade integrada no processo
evolutivo da personalidade. A necessidade imposta pela vida social organizada
impõe o domínio dos processos mnésicos e o desenvolvimento de formas de
retenção cada vez mais especializadas que se convertem num ato consciente e
intencionado.
A retenção converte-se num ato consciente e intencional. Ela será necessária para
atender às demandas do volume de informações e conhecimentos que o ser humano precisa
dispor para realizar seu trabalho. Permanentemente, o homem necessita recordar de conteúdos de
forma organizada e sistemática a fim de reproduzir ou recriar o passado, a partir daquilo que o
indivíduo experimentou.
Sem a memória seríamos seres acorrentados ao presente. O nosso passado
estaria morto para o futuro. O presente, tal como decorre agora, desapareceria
irrecuperavelmente no passado. Não haveria nem conhecimentos nem hábitos
baseados no passado. Não haveria vida psíquica que, na unidade da consciência
pessoal, pudesse tirar conclusões, mantendo-se fechada sobre si mesma. Não
existiria o estudo contínuo, que decorre ao longo de toda a nossa vida, fazendo
de nós aquilo que somos ( Rubinstein apud Manganotti, 2008 ).
Segundo Vigotski (2007) a memória desenvolve-se juntamente com a percepção, que
durante a infância, em sua fase inicial, torna-se uma das funções psicológicas centrais, pois em
torno dela são formadas as demais funções. O autor ainda afirma que durante a infância a
memória é intensa, porém durante o processo de desenvolvimento do homem ela pode sofrer
enfraquecimento pelo fato do tecido neurocerebral não se desenvolver ao longo da vida do ser
humano, como ocorreu até então.
a memória,em fases bem iniciais da infância, é uma das funções psicológicas
centrais., em torno da qual se constroem todas as outras funções.[...] o ato de
pensar na criança muito pequena é, em muitos aspectos, determinado pela sua
memória e, certamente não é igual à mesma ação em crianças maiores. Para as
crianças muito pequenas, pensar significa lembrar, em nenhuma outra fase,
depois dessa muito inicial da infância, podemos ver a conexão entre as duas
funções psicológicas.
( VIGOTSKI, 2007, p. 47-48)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVER A MEMÓRIA
Com o propósito de exemplificação buscamos em Rossato (2005, p.65 a 67) alguns
modelos de atividades que podem ser adotadas pelo professor para promover o desenvolvimento
da memória de alunos com deficiência intelectual, conforme apresentado no quadro que segue:
1. Enunciar todos os objetos, números ou palavras contidos em um cartão que
observou durante certo tempo.
2. Identificar a pessoa ou objeto retirado ou acrescentado a um grupo visualizado
durante algum tempo.
3. Dizer o que foi acrescentado ou retirado em uma pessoa ou desenho, depois de
observá-lo durante algum tempo
4. Colocar objetos na mesma ordem apresentada anteriormente, depois que a sua
posição foi trocada pelo professor.
5. Descrever objetos ou gravuras observados durante certo tempo.
6. Imitar posições apresentadas em gravuras observadas durante algum tempo.
7. Caminhar sobre linha ou desenhos feitos no chão. Repetir o percurso depois
de apagado o desenho ou linha.
8. Repetir séries, acrescentando um nome ou uma ação a elas.
9. Observar uma cena e responder perguntas sobre ela.
10. Arrumar formas em cartolinas ou espuma na mesma disposição feita pelo
professor e visualizada durante algum tempo.
11. Apontar na mesma ordem que o professor três ou mais gravuras.
12. Dizer o maior número de elementos que pode observar em uma gravura que
foi apresentada.
13. Indicar em um cartão com várias figuras, a que viu anteriormente.
14. Verificar as figuras que foram acrescentadas ou retiradas em um cartão, depois
de ter observado um outro por algum tempo.
15. Observar uma cena e verificar, em outra apresentada posteriormente, as ações
que foram modificadas.
16. Fazer um movimento qualquer no ar ou na carteira e reproduzi-lo no quadro de
giz ou papel.
17. Apalpar, de olhos fechados, o contorno de formas geométricas simples, figuras
em relevo, letras, números ou palavras feitas em materiais diversos,
reproduzindo-as em desenhos.
18. Identificar o que foi acrescentado ou retirado de uma gravura, geralmente em
uma série de três.
19. Brincar de “Olho vivo”.
20. Escolher entre três sentenças a que tem relação com uma estampa vista durante
algum tempo.
21. Transmitir recados.
22. Identificar sons onomatopaicos.
23. Imitar ritmos diferentes de palmas ou batidas de régua.
24. Identificar figuras de personagens numa história depois de ouvi-la do
professor.
25. Reproduzir histórias simples.
26. Responder a pergunta, de acordo com uma história ouvida.
27. Citar os personagens de uma história, na ordem em que eles aparecem.
28. Repetir:
frases em complexidades crescente;
palavras relacionadas;
palavras não relacionadas;
sílabas;
números de 1,de 2 e depois de 1 e 2 algarismos.
29. Usar o jogo da memória.
Fonte: ROSSATO (2005).
Na mesma direção Batllori & Escandell ( 2009) organizaram atividades objetivando o
trabalho com crianças na faixa etária de 0 a 3 anos. Tais atividades exigem o emprego de
funções de memória, atenção entre outras, conforme demonstrado no exemplo que segue:
Nome do jogo: Conte-me um conto
O professor deve escolher uma história conhecida pelos alunos e narra-la utilizando o
livro. Lerá a história enquanto os alunos visualizarão as ilustrações. De repente, mudará
algum trecho da história, inventando alguma coisa absurda, fazendo uma pausa para que
os alunos reajam.
Espera-se que os alunos reclamem e digam que foi mudada uma parte do enredo. A
seguir, o professor poderá utilizar a mesma estratégia para surpreendê-los. Porém ao final
da atividade deverá dizer que alterou o enredo propositadamente.
Fonte: BATLLORI & ESCANDELL, (2009, p 134).
Considerando a importância dos jogos teatrais na escola para o desenvolvimento do aluno
com deficiência intelectual, buscamos propor um trabalho com uma atividade criada por Olga
Reverbel (2006).Em nossa concepção, tais jogos podem contribuir de forma eficiente para o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores e de forma especial com a capacidade de
memória.
Jogo: Foi isto que eu vi?
Leve para a sala de aula diversos objetos: brinquedos, colher, bolsa, panela etc.
Peça aos alunos que se organizem em duplas.
Dê um objeto para a primeira dupla que deve observar e manuseá-lo por um
tempo-limite de 30 segundos.
A seguir os dois alunos fecharão os olhos e um deles descreverá o objeto.
Exemplo:
- É uma bola de plástico, grande, de cor branca.
O segundo aluno vai completando a descrição:
- É uma bola de brinquedo, não serve para jogar futebol nem basquete, não é
grande, é de tamanho médio. É branca, mas não está limpa, tem manchas de barro.
O resto da classe, que observou a atividade em dupla, falará ao final,
acrescentando algum detalhe que não foi mencionado.
Depois que todos os alunos tenham realizado a atividade, peçam, que imaginem
um objeto e finjam manuseá-lo.
Foco do debate: Foram apontados todos os detalhes da bola?
Variação da atividade
A mesma atividade pode ser realizada substituindo-se o objeto por uma pessoa.
Neste caso a atividade é individual. Uma criança olha durante 30 segundos para um
colega, fecha os olhos e faz sua descrição: altura, cor da pele, dos olhos etc.
Fonte: (REVERBEL, 2006, p. 114)
Também o site JClic – domínio público - (endereço eletrônico :
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/montelob/jclic/montelo
b.jclic.zip&lang=pt&title=Pica-pau+Amarelo apresenta atividades que consideramos adequadas
ao propósito de favorecer o desenvolvimento da função de memória. Na seqüência apresentamos
um jogo de memória, que pode ser acessado no referido site.
Atividade disponível em :
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/montelob/jclic/montelo
b.jclic.zip&lang=pt&title=Pica-pau+Amarelo acesso em 25/11/2012.
Ao acessar o site e visualizar a página como na figura abaixo, clique na flecha azul do
lado esquerdo. Clique na opção jogo da memória e comece a jogar clicando sobre as figuras
iguais. São vinte jogos com diferentes personagens.
Fonte: JClic
Fonte: JClic
Fonte: JClic
No mesmo site sugerimos um jogo de memória onde o aluno deverá clicar sobre imagens
de tarefas domésticas, formando pares com as mesmas. Esse jogo, como o anterior, tem o
objetivo de desenvolver a função da memória. Disponível em:
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/la_casa/jclic/la_casa.jcli
c.zip&lang=ca&title=La+casa+on+vivim acesso em 24/11/2012.
Este site possui várias atividades. A atividade sugerida abaixo é a 12ª, portanto
recomendamos ao professor que clique sobre a flecha azul à esquerda da tela do computador
doze vezes consecutivamente até que visualize a página como no modelo abaixo.
Fonte: JClic
Fonte: JClic
Outra função psicológica superior: a Atenção.
Dentre as grandes funções da estrutura psicológica que embasa o uso de
instrumentos, o primeiro lugar deve ser dado à atenção. Vários estudiosos, a
começar por Kohler, notaram que a capacidade ou incapacidade de focalizar a
própria atenção é um determinante essencial do sucesso ou não de qualquer
operação prática. [...] Com o auxílio da função indicativa das palavras, a criança,
a criança começa a dominar sua atenção, criando centros estruturais novos
dentro da situação percebida. (VIGOTSKI, 2007, p.27)
O ensino, por meio da mediação, bem como as interações sociais têm a capacidade de
desenvolver não somente a atenção, mas todas as funções psicológicas superiores dos indivíduos.
Segundo LURIA (1991, p. 30),
[...] a atenção involuntária da criança dos primeiros meses de vida tem caráter
de um simples reflexo orientado de estímulos fortes ou novos, de
acompanhamento desses estímulos com o olhar, de “reflexos de concentração”
nestes. Só mais tarde [...] as formas de atenção se manifestam antes de tudo no
surgimento de formas estáveis de subordinação do comportamento de instruções
verbais do adulto que regulam a atenção.
Por volta dos seis meses de idade o bebê manifesta grande interesse por objetos que estão
ao seu redor, buscando manipulá-los e fixando sua atenção em um deles. Nessa idade, a atenção
é muito instável, porém, a partir do momento que a criança começa a andar e desenvolver sua
fala aparecem os primeiros sinais da atenção voluntária e seletiva. Dessa forma, torna-se
primordial a interação com o adulto para o desenvolvimento de uma forma cada vez mais
sofisticada de atenção. Com os comandos proferidos pelo adulto, como mediador, a criança
passa a direcionar sua atenção, desenvolvendo assim novas estruturas que atenderão às
exigências de novos desafios . Essa forma mais sofisticada de funcionamento intelectual na
criança, resultante da mediação intencional do adulto, permitirá a transposição de novos desafios
em situações distintas. É por meio da fala que a criança torna-se capaz de controlar sua atenção.
A esse respeito Vigotski afirma:
[...], o campo de atenção da criança engloba não uma, mas a totalidade das séries
de campos perceptivos potenciais que formam estruturas dinâmicas e sucessivas
ao longo do tempo. A transição da estrutura simultânea do campo visual para a
estrutura sucessiva do campo dinâmico da atenção é conseguida através da
reconstrução de atividades isoladas que constituem parte das operações
requeridas. Quando isso ocorre, podemos dizer que o campo da atenção
deslocou-se do campo perceptivo e desdobrou-se ao longo do tempo, como um
componente de séries dinâmicas de atividades psicológicas (VIGOTSKI, 2007,
p.28)
A atenção desempenha papel fundamental em toda a atividade do indivíduo,
principalmente em relação ao desenvolvimento escolar. Sua ausência ou insuficiência faz com
que o conteúdo acadêmico estudado seja incompreendido. Por isso é sempre necessário que a
atenção do aluno esteja voltada ao conteúdo, que o professor como mediador do processo de
ensino-aprendizagem esteja ensinando, não somente para as atividades desenvolvidas.
Ao contrário do que se pode pensar, o silêncio, ou a ausência de indisciplina, não é garantia de
que a atenção do aluno esteja voltada à aula, ou melhor, ao objeto de estudo. É importante que o
trabalho do professor em sala de aula deixe os alunos à vontade para que questionem e
contraponham o que está sendo estudado. É necessário que se desenvolva atividades dinâmicas e
variadas, pois do contrário os alunos podem se sentir cansados, o que poderá interferir de forma
negativa no nível de atenção.
Por meio da mediação do professor, desde o início da escolarização, os alunos devem
aprender a sempre desenvolver um trabalho organizado, seja qual for a atividade ou conteúdo
estudado, dessa forma sua atenção será certamente desenvolvida. Para isso, uma atividade
positiva para a educação da atenção é a prática de esportes.
Segundo Smirnov apud GARCIA (2005, p.39) os exercícios físicos ajudam no
fortalecimento do sistema nervoso, e simultaneamente promovem o desenvolvimento da
capacidade de atenção e concentração das crianças. O professor atento às condições dos alunos
acima descritas, certamente fará com que eles tenham maior atenção. Ao lhes oferecer pistas o
mediador leva-os a focalizar os aspectos essenciais, contribuindo desse modo para o
desenvolvimento e aprimoramento da atenção.
Além disso, é necessário que o professor por meio de sua atuação desperte nos alunos o
pensamento reflexivo, proporcionando o pensamento a respeito de questões que vão surgindo. É
de fundamental importância que o professor, como mediador, utilize-se de explicações claras e
concretas, levando o aluno a uma melhor compreensão da significação dos conteúdos estudados
e a uma maior atenção, pois é evidente que quando o aluno entende o que está sendo explicado
por meio de seu trabalho mental, sua atenção certamente será melhor.
Mais uma vez buscamos em Rossato (2005, p. 64-65 ), sugestões de atividades que
podem favorecer o desenvolvimento de uma função psicológica superior de fundamental
importância: a atenção. No quadro que segue é possível conferir as atividades selecionadas.
1. Enunciar todos os objetos, números ou palavras contidos em um cartão que se
observou durante certo tempo.
2. Identificar a pessoa ou objeto retirado ou acrescentado a um grupo
visualizado durante algum tempo.
3. Dizer o que foi acrescentado ou retirado em uma pessoa, desenho ou
ambiente, depois de observá-lo durante algum tempo.
4. Caminhar com um objeto na mão, deixá-lo no chão e apanhá-lo novamente,
ao ouvir sinais previamente combinados.
5. Levantar o braço, logo que o colega sentado à sua frente levante o seu.
6. Bater palmas enquanto ouve um som determinado, parando ao cessar o
estímulo.
7. Passar uma bola de mão em mão, mudando a direção toda vez que ouvir um
sinal determinado.
8. Executar marchas condicionadas a estímulos visuais ou auditivos.
9. Andar ao redor, enquanto ouve uma música. Procurar sentar assim que a
música parar.
10. Andar em círculo, obedecendo às ordens do professor, usando movimentos
imitativos.
11. Representar, através de mímica, determinadas palavras de uma música.
12. Reconhecer, de olhos fechados, as vozes dos diversos colegas da turma.
13. Adivinhar o que faz o professor ou um colega, que rasga um papel, tossem,
batem palma, arrastam cadeira, etc.
14. Apitar de olhos fechados em direção a uma voz ou apito.
15. Bater palmas enquanto ouvem um determinado som, parando à ordem dada
pelo professor, enquanto o som continua.
16. Brincar de “morto e vivo”.
17. Ouvir diversos sons, levantando-se apenas quando distinguir um som
determinado.
18. Reagir ao ouvir determinada palavra de uma história.
19. Cantar uma música enquanto o professor mostra um cartão verde, parando
assim que for apresentado um cartão vermelho.
20. Observar diferenças em gravuras semelhantes.
21. Observar um cartão com vários elementos. Verificar em cartões apresentados
a seguir elementos que estão faltando.
22. Identificar os elementos comuns a vários cartões apresentados (trabalhar com
elementos relacionados e não relacionados.
23. Identificar em gravuras, coisas absurdas.
24. Marcar todas as figuras iguais às destacadas no alto da página.
25. Identificar, em um quadro de letras, primeiramente letras e depois palavras
determinadas.
26. Completar com rimas pequenas frases.
27. Identificar palavras que têm sílabas repetidas
28. Juntar cartões com figuras cujos nomes começam ou terminam com o mesmo
som.
29. Reagir de determinada forma toda vez que ouvir uma palavra começando ou
terminando por um som combinado.
30. Dispor sinais, algarismos e letras de todas as formas possíveis de modo que
cada uma fique em todas as combinações, porém uma só vez.
31. Observar gravuras, relacionando-as a elementos das quais fazem parte ou
mantêm relação.
Fonte: Rossato, 2005.
O já referido site Jclic – domínio público - (no endereço eletrônico :
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/la_casa/jclic/la_
casa.jclic.zip&lang=ca&title=La+casa+on+vivim) – acesso em 25-11-2012, apresenta um
modelo de atividade no qual o aluno deve relacionar os objetos às respectivas partes da
casa onde podem ser encontrados. Para isso ele utilizará o mouse para arrastar o objeto a
cada cômodo da casa.
Este site, como já mencionado acima, possui várias atividades. A atividade
sugerida abaixo é a 8ª, portanto recomendamos ao professor que clique sobre a flecha
azul à esquerda da tela do computador oito vezes consecutivamente até que visualize a
página como no modelo abaixo. Nessa atividade, o aluno deverá se valer, de forma
privilegiada, da função de atenção, como pode ser verificado a seguir:
Fonte: JClic
Do mesmo site JClic – domínio público - (no endereço eletrônico :
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/la_casa/jclic/la_
casa.jclic.zip&lang=ca&title=La+casa+on+vivim) – acesso em 25-11-2012, propomos o
13ª jogo que trata-se de um quebra-cabeça, onde o aluno deverá montar os cômodos da
casa utilizando o mouse do computador. Essa atividade requer o uso da atenção durante a
observação e identificação de elementos comuns a cada cômodo de uma casa.
Fonte: JClic
Utilizando ainda o site JClic – domínio público - (no endereço eletrônico
:http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/montelob/jclic/
montelob.jclic.zip&lang=pt&title=Pica-pau+Amarelo) acesso em 24/11/2012).
Sugerimos a atividade que poderá ser desenvolvida após a leitura de um trecho da obra
“O sítio do pica-pau amarelo”, de Monteiro Lobato, para que os alunos associem a
imagem ao nome de cada personagem da história. Para isso, acreditamos que o aluno
possa fazer uso da função da atenção com maior intensidade, relacionando a escrita à
imagem.
Ressaltamos que o fato de o professor trabalhar com conteúdos contextualizados
proporcionará ao aluno não somente o desenvolvimento da atenção mas também das
demais funções psicológicas superiores.
O jogo de associação do Sítio do Pica-pau amarelo está disponível no endereço
eletrônico:http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/mont
elob/jclic/montelob.jclic.zip&lang=pt&title=Pica-pau+Amarelo Acesso em 24/11/2012.
Após acessar o site, o professor deverá clicar na flecha azul à esquerda e ao abrir a
próxima página, clicar sobre a atividade de associação, quando abrirá uma nova página
com personagens do Sítio do Pica-Pau amarelo que deverão ser associados aos seus
nomes arrastando o mouse sobre eles, ligando-os. São 17 jogos de associação.
Fonte: JClic
Fonte: JClic
Fonte: JClic
Fonte: JClic
Um outro exemplo de atividade que mobiliza no aluno a necessidade de uso da função de
atenção pode ser encontrado no exemplo proposto por Olga Reverbel (2006), conforme
demonstrado no jogo que segue:
Jogo: Aquecimento (atenção ao ritmo)
Peça a todos os alunos da classe que inicialmente realizem corridas curtas,
durante aproximadamente um minuto. O ritmo da corrida deve ser controlado por
um sinal previamente combinado. Por exemplo: uma batida no tambor significa
ritmo lento, duas batidas ritmo normal e, três batidas ritmo acelerado.
Pode-se utilizar outro tipo de convenção, como adequar o ritmo ao som de
uma música.
A atividade deve durar de três a cinco minutos, no máximo.
Fonte: (REVERBEL, 2006, p. 34)
O site JClic – domínio público - (no endereço eletrônico
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/seqes/jclic/seqes.jclic.zi
p&lang=es&title=Secuencias acesso em 26/11/2012) disponibiliza jogos de seqüência lógica nos
quais o aluno deverá obedecer a ordem lógica de diversas ações. Para isso ele utilizará o mouse
para arrastar cada imagem na sua correta posição.
No nosso entendimento, essa atividade, por meio da observação e reflexão, proporciona o
desenvolvimento da função psicológica de atenção.:
Os jogos de seqüência abaixo estão disponíveis em:
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/seqes/jclic/seqes.jclic.zi
p&lang=es&title=Secuencias acesso em 26/11/2012.
Na seqüência apresentamos três jogos de seqüência lógica, produzidos pela autora com a
finalidade de contribuir para o desenvolvimento da atenção e consequentemente no processo de
aprendizagem do aluno com deficiência intelectual. Para cada jogo, o mediador deverá introduzir
o assunto como consta acima de cada imagem. Esses jogos estão disponíveis no seguinte
endereço eletrônico: http://dl.dropbox.com/u/43336033/jod.htm acesso em 30/11/2012
“A jarra de suco estava cheia, mas servi aos meus amigos e ficou vazia.”
Fonte: a autora (WIECZOREK,2012)
“Está na hora de dormir. Heloísa subiu em sua cama, leu uma história, espreguiçou-se e dormiu.”
Fonte: A autora
(WIECZOREK,2012)
“Será que Heloísa consegue montar o quebra-cabeça?”
Fonte: A autora (WIECZOREK,2012)
Orientamos aos professores que, para que possam utilizar os jogos sugeridos baixem o
software JClic, uma ferramenta de aprendizagem que foi desenvolvida na plataforma Java.
Considerações finais.
Cabe considerar que, com finalidade didática neste material pedagógico, apresentamos os
jogos e atividades para o desenvolvimento da atenção e da memória separadamente. Contudo,
entendemos que as diferentes funções psicológicas superiores participam frequentemente, de
forma combinada, da resolução dos mesmos problemas. A separação aqui proposta cumpre o
papel de dar visibilidade às possibilidades de mediação pedagógica intencional, que por vezes,
desafiam a atenção em maior intensidade. Em outros momentos, a mediação pedagógica,
mediante o emprego de jogos, exercícios e outros recursos, requer a participação da memória, ou
do raciocínio lógico, etc.
Temos clareza que as sugestões aqui apresentadas não esgotam as possibilidades de
mediação docente dirigida ao desenvolvimento de FPS em alunos com deficiência intelectual.
Contudo, acreditamos que os exemplos apresentados servem ao propósito de ajudar o professor a
refletir sobre recursos pedagógicos disponíveis e viáveis para o trabalho com diferentes alunos.
REFERÊNCIAS
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2009.
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http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/montelob/jclic/montelo
b.jclic.zip&lang=pt&title=Pica-pau+Amarelo acesso em 24/11/2012.
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