Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia em sala de aula Luciana Aparecida Schmidt dos SantosUniversidade Estadual de Londrina - [email protected]
Miguel Pereira dos Santos JuniorUniversidade Estadual de Londrina / [email protected]
MSICA na educao bsica
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Resumo: A flauta doce um dos instrumentos mais utilizados em projetos e escolas para o ensino de msica, principalmente depois da implantao da lei n 11.769/2008. No entanto, como de baixo custo e de fcil e rpida emisso sonora, esse ins-trumento frequentemente considerado como um simples meio de iniciao musical. Na maioria das escolas, a flauta doce no apresentada como um instrumento artstico, de forma que os alunos no sentem vontade de continuar se dedicando ao seu estudo. No presente artigo, procura-se relatar como o mtodo Suzuki pode auxiliar na prtica de um ensino musical eficaz, com ideias simples e criativas, que envolvem professor, aluno e famlia.
Palavras-chave: flauta doce, Suzuki, ensino.
The recorder as an artistic instrument: an experience in the classroom
Abstract: The recorder is one of the most widely used musical instruments in projects and schools for the music education, especially after the implementation of law No. 11,769/2008. However, as low-cost, quick and easy sound, this instrument is often regarded as a simple means of musical initiation. Thus, in most schools, the recorder is not presented as an artistic instrument, so that students do not feel the urge to continue devoting to its study. In this article I wanted to report how the Suzuki method can assist in the practice of a effectual musical education, with simple and creative ideas, involving teacher, student and family.
Keywords: recorder, Suzuki, teaching/music education
SANTOS, Luciana Aparecida Schmidt dos; JUNIOR, Miguel Pereira dos Santos. Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia em sala de aula. Msica na Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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prtica de instrumentos musicais vem ocorrendo nas escolas por
meio de projetos e aulas curriculares ou mesmo como parte das aulas de artes1. A flau-
ta doce tem sido um dos instrumentos escolhidos, principalmente porque de baixo
custo (no incio das aulas, geralmente solicitado um modelo estudantil e de plstico) e
de fcil transporte e tem uma emisso sonora muito fcil e rpida de ser aprendida em
estudos iniciais.
Dentre as vrias opes e caminhos para se ensinar a prtica desse instrumento, exis-
te a possibilidade de se misturar e adaptar mtodos a cada contexto de ensino-aprendi-
zagem. Dentre eles, considera-se que a Educao do Talento2 (Suzuki, 1994) pode trazer
timas contribuies para o trabalho nas escolas, mesmo que nesse contexto seja difcil
de ter aulas individuais e que o foco principal nem sempre seja o instrumento, mas a
aula de msica:
outra questo que diferencia o trabalho com a flauta doce na escola que a aula de msica o centro da proposta, um conceito mais amplo que o de aula de flauta. Isto , a flauta doce um dos recursos a ser utilizado no fazer musical, no o nico (Beineke, 2003, p. 86).
A maior parte das atividades apresentadas neste artigo est alicerada no mto-
do Suzuki, j que Katherine White3 adaptou para a flauta doce aquilo que
Suzuki observou, acreditou e praticou no ensino do violino. Pro-
pomos que tais atividades sejam aplicadas em escolas de
ensino regular, em turmas desde os ltimos nveis da educa-
o infantil at o quinto ano do ensino fundamental. Escla-
recemos que as fontes da proposta so os encontros
entre os professores suzuki, os diversos trabalhos j
existentes e a nossa experincia em sala de aula.
O princpio fazer tudo passo a passo...
O ensino da
1. So muitos os exemplos de trabalhos, citaremos trs, conscientes de que existem muitos outros: Lenga la lenga (Viviane Beineke), Flauta, flautinha e flauto (Quinta Essentia Quarteto de flautas doces) e Projeto Guri (AAPG Associao dos Amigos do Projeto Guri).2. Educao do talento o nome usado para designar uma proposta de educao musical desenvolvida pelo violinista japons Shinichi Suzuki. Tal proposta foi inicialmente pensada para o ensino e aprendizagem da msica (do violino) por crianas, no contexto japons. Desde sua criao, na dcada de 1930, e sua posterior aplicao dentro e fora do Japo, o mtodo Suzuki tem sido adaptado para diversos instrumentos, culturas e realidades, sendo utilizado em vrios pases do mundo, inclusive no Brasil. (Ilari, 2011, p. 187).3. Katherine Caldwell White: flautista americana que estudou com Suzuki no Japo e adaptou o mtodo Suzuki para a flauta doce na dcada de 1970. Foi ela quem selecionou todo o repertrio e, como principal diferena em relao a outros mtodos, introduziu as notas graves no incio do estudo. Maiores informaes: http://suzukiassociation.org/people/katherine-caldwell-white/.
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Atividades com a presena da famlia
Para saber mais...O mtodo Suzuki baseia-se nas observaes sobre a aprendizagem da lngua ma-terna. Ao observar bebs e crianas, Suzuki percebeu que todas, sem exceo, aprendiam o idioma materno, inclusive os acentos e as particularidades de dialetos especficos, sem fazer grandes esforos. Suzuki tambm constatou que a apren-dizagem do idioma materno acontece por meio da interao com os membros de sua famlia, sobretudo com a me (Ilari, 2011, p.189).
Suzuki defende a presena da famlia no processo de ensino-aprendizagem das
crianas. Em escolas de msica ou em estdios de professores do mtodo, existem aulas
individuais e coletivas com a presena - e participao - dos pais. No entanto, nas escolas
de ensino regular, no existe nem a possibilidade de aula individual e, mais difcil ainda,
nem a da presena dos pais nas aulas. Assim, para que a relao tridica entre pais, pro-
fessores e alunos acontea, outras formas de aproximar a famlia precisam existir.
Suzuki acredita que a participao dos pais importante porque cabe a eles motivar a criana na difcil tarefa da prtica instru-mental diria, que, por sua vez, ajuda a desenvolver na criana a persistncia necessria ao estudo de um instrumento musical (Ilari, 2011, p.199).
Sugestes para aproximar a famlia no processo de ensino-aprendizagem:
Tarefas que envolvam pesquisa e auxlio dos pais;Cartazes nos corredores e locais de acesso dos pais na escola;Avaliaes descritivas;Recados via agenda - ou outro meio adquirido pela escola - para parabenizar os alunos ou informar fatos ocorridos em sala de aula;E-mails com sugestes de escuta e/ou leitura;Portflios audiovisuais;Depoimentos de profissionais da rea;Participao em feiras e mostras cientficas;Disponibilizao de CDs ou DVDs para apreciao em casa;Apresentaes musicais;Trabalhos sociais, entre outros.
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Atividades de postura e disciplina
Os alunos entendem e compreendem que toda atividade, brincadeira ou jogo ne-
cessitam de regras e comprometimentos. Vrios artifcios e recursos podem mostrar
como se colocar em p, a postura correta dos ps para o cumprimento, a posio de
descanso para o incio da performance. Podem mostrar tambm como preparar as mos,
onde e qual mo colocada para se conseguir equilibrar a flauta, para no deixar a flauta
cair no cho, etc. Enfim, todos os passos que fazem parte do bonito som a ser tocado e
escutado.
Preparando-se para tocarP
Posio de cumprimento: oi p!
Posio de descanso: ps juntos.
Posio de cumprimento: oi p!
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Bebs e crianas pequenas no fazem distino entre trabalho e brincadeira. So automotivados a aprender, e se empenham no aprendizado com uma intensidade impressionante, explorando a maravilha do mundo externo com alegria e entusiasmo (Toda criana pode, 2003, p. A7).
Tendo sido construdo o conhecimento do corpo e de como se comportar diante do
instrumento e da plateia, inicia-se ento o momento de ensinar o respeito pelo outro e
pela msica. A autoconfiana e a segurana para segurar seu instrumento e poder iniciar
sua msica do espao satisfao de simplesmente fazer msica! Em momentos como
estes, os alunos precisam de bons exemplos. Ento, o professor que nutrido de diversi-
dade musical, de exemplos musicais precisos e de uma rotina de estudo e dedicao ao
seu instrumento, ter uma turma de flautistas que respeitam o seu entorno, valorizam
a msica e, alm de se comportarem bem diante das situaes do dia a dia, irradiaro
alegria e prazer ao fazer msica.
Atividades de apreciao e de contextualizao
O contato com o instrumento e seu contexto pode ocorrer bem antes, em anos
anteriores ao aprendizado de sua prtica...
Posio para tocar: ps ligeiramente afastados.
ltimos ajustes...
Posio para tocar: ps ligeiramente afastados
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importante que os alunos tenham contato c
