- 1. Formao Continuada:Concepo eEstratgias
2. PROVOCAO lA Crise Paradigmtica 3. Acelerao da mudana Introduo
Se dividssemos os ltimos 50.000 anos da existncia humana em perodos
de vida de aproximadamente 62 anos, teramos 800 perodos, 600 dos
quais passados em cavernas. 4. S nos ltimos 60 perodos de vida foi
possvelcomunicar eficazmente de um perodo para o outro,graas a
escrita.S nos ltimos 6 perodos de vida, multides de homens viram a
palavra impressa;S nos ltimos 4 perodos foi possvel medir o tempo
com alguma exatido; 5. S nos ltimos 3 perodos de vida algum
utilizou ummotor eltrico;E a esmagadora maioria de todos os bens
materiais queutilizamos hoje, na vida diria, foi criada no
presente,no 8000. 6. Agricultura / IndustrializaoDez mil anos de
agriculturaUm sculo ou dois de industrializao 7. Urbanizao Em 1850,
s quatro cidades tinham 1.000.000 de habitantes ou mais;Em 1900, o
nmero aumentara para dezenove;Em 1960, havia cento e quarenta 8. E
hoje...Para acomodar os novos milhes de habitantesurbanos, teramos
de construir uma cidade nova porcada uma das centenas de cidades
que j existem noglobo. Uma nova Tquio, uma nova Hamburgo, umanova
Roma e uma Rangum... 9. Energia Consumo humano de energia: Metade
de toda a energia consumida pelo homem nos passados dois mil anos,
foi gasta no ltimo sculo... 10. TRANSPORTESEm 1825, a primeira
locomotiva vapor no ultrapassava os 21 quilmetros por hora, e os
grandes vapores da altura cortavam as guas a metade dessa
velocidade. S em 1880, e com a ajuda de uma locomotiva a vapor mais
aperfeioada, o homem conseguiu deslocar-se a uma velocidade de 160
quilmetros por hora um recorde que a espcie humana levou milhes de
anos para alcanar. 11. Depois, na dcada de 1960, avies foguetes
atingiramvelocidades horrias de 6400 quilmetros...E o homem em
cpsulas espaciais contornaram a Terraa 290.000 quilmetros por hora.
12. LivrosSe no incio do sculo XX se publicavam cerca de 10.000
livros por ano, hoje temos milhes de documentos cientficos e
tcnicos publicados no mesmo perodo de tempo.Em 1750, duplicou-se
pela primeira vez o conhecimento da humanidade desde os tempos de
Cristo. 13. Em 1900 repetiu-se o fenmeno.A duplicao a seguir
operou-se em 1950.Hoje o conhecimento humano passa para o dobro de
5 em5anos.Calcula-se que no ano 2020, a duplicao ocorrer a cada
75dias 14. PROVOCAO llO mito da caverna Imaginemos uma caverna
separada do mundo externo por um altomuro, cuja entrada permite a
passagem da luz exterior. Desde seunascimento, gerao aps gerao,
seres humanos ali vivemacorrentados, sem poder mover a cabea para a
entrada, nem locomover-se, forados a olhar apenas a parede do
fundo, e sem nunca terem visto omundo exterior nem a luz do sol.
Acima do muro, uma rstia de luz exterior ilumina o espao
habitadopelos prisioneiros, fazendo com que as coisas que se passam
no mundoexterior sejam projetadas como sombras nas paredes do fundo
dacaverna. Por trs do muro, pessoas passam conversando e
carregandonos ombros, figuras de homens, mulheres, animais cujas
sombras soprojetadas na parede da caverna. Os prisioneiros julgam
que essas sombras so as prprias coisasexternas, e que os artefatos
projetados so seres vivos que se movem efalam. 15. O MITO DA
CAVERNAUm dos prisioneiros, tomado pela curiosidade, decide fugir
da caverna.Fabrica um instrumento com o qual quebra os grilhes e
escala o muro. Sai dacaverna. No primeiro instante, fica totalmente
cego pela luminosidade do sol, com aqual seus olhos no esto
acostumados; pouco a pouco, habitua-se luz ecomea a ver o mundo.
Encanta-se, deslumbra-se, tem a felicidade de,finalmente, ver as
prprias coisas, descobrindo que, em sua priso, viraapenas sombras.
Deseja ficar longe da caverna e s voltar a ela se forobrigado, para
contar o que viu e libertar os demais. Assim como a subida foi
penosa, porque o caminho era ngreme e a luz,ofuscante, tambm o
retorno ser penoso, pois ser preciso habituar-senovamente s trevas,
o que muito mais difcil do que habituar-se luz. Devolta caverna, o
prisioneiro ser desajeitado, no saber mover-se nem falarde modo
compreensvel para os outros, no ser acreditado por eles eocorrer o
risco de ser morto pelos que jamais abandonaram a caverna.(Plato:
livro VII da Repblica). 16. O QUE NOS DIZ O MITO? O que a caverna?
O mundo em que vivemos. Que so as sombras das estatuetas? As coisas
materiais e sensoriais que percebemos. Quem o prisioneiro que se
liberta e sai da caverna? O filsofo. O que a luz exterior do sol? A
luz da verdade. O que o mundo exterior? O mundo das idias
verdadeiras ou da verdadeira realidade. O que a viso do mundo real
iluminado? A filosofia. Por que os prisioneiros zombam, espancam e
matam o filsofo (Plato est sereferindo condenao de Scrates morte
pela assembleia ateniense?) Porque imaginam que o mundo sensvel o
mundo real e o nico verdadeiro. CHAUI, Marilena. Convite a
filosofia. So Paulo: Editora tica, 1999. p. 41 17. PROVOCAO lll O
fim do emprego Sociedade da informao 18. Complexidade inspira novas
reflexessobre educao Educao como auto-organizao; Aprender mais do
que um costume, uma necessidade e nomera formalidade; O produto da
educao maior do que a soma de suas partes(emergncia); Os
conhecimentos adquirem sentido ou no,so aceitos ou no,incorporados
ou no, em funo de complexos processos noapenas cognitivos, mas,
scio afetivo e culturais Os insights coletivos superando os
insights individuais Davis e Sumara, 2006 19. O indivduo deixa de
ser visto como a nicainstncia de
aprendizagem/pensamento/inteligncia/criatividade para se pensar
emsistemas mais amplos que se expandem a partir doaprendiz e que so
incorporados no aprendiz.(movimentos para fora e para dentro ao
mesmotempo). Aprendizagem no um processo linear e aesinteligentes
podem ocorrer, simultaneamente, emvrios nveis da organizao do
sistema complexo. Davis e Sumara, 2006 20. Educao como sistema
complexoVer educao como um sistema complexo implica agregar vrias
perspectivas educacionais:1. Adquirir e construir conhecimento;2.
Aprender a aprender e a ensinar;3. Processar, avaliar e selecionar
informao;4. Desenvolver letramentos crticos. 21. Complexidade e
educao A sala de aula tradicional e os currculos fragmentados
conspiram contra a auto-organizao; Efeito borboleta: pequenas
diferenas nas condies iniciais podem produzir grandes diferenas em
outros estgios; Aprendizes reagem de formas diferentes. 22. O ser
humano um sistema auto-eco-organizador(EDGAR MORIM)O mundo est no
sujeito e o sujeito est no mundo.Aprendizagem a negociao na interao
com osfenmenos naturais e sociais (MATURANA & VARELA).Toda
construo do conhecimento reconstruo doconhecimento. Conhecimento no
se transmite, seconstri (PAULO FREIRE)A noo de homem atravessa
todas as reas deconhecimento (BASARAB NICOLESCU).A Verdade histrica
e cultural 23. FORMAO CONTINUADA A formao continuada um processo de
aprendizagem e de socializao, de natureza voluntria, informal e
pouco previsvel, que est centrado na interao entre colegas e nos
problemas que trazem de suas prticas docentes.Schnetzler 24.
CENRIOS DA FORMAO CONTINUADA A formao continuada teve como objetivo
a atualizao e oaprofundamento de conhecimentos como necessidade
derivadadas mudanas no campo das tecnologias, nos
processosprodutivos . Restringem a reflexo dos professores
considerao dascapacidades e estratgias de ensino; excluem os
professores do processo de definio dos objetivosdo ensino, da
definio do que, como, por que e para quemensinar; limitam a reflexo
dos professores prpria prtica ou dos seusalunos, desconsiderando as
condies sociais do ensino; 25. Insistem na reflexo individual dos
professores, quedevem pensar sozinhos sobre o seu prprio trabalho;
Realizada para mascarar o modelo de racionalidadetcnica (que
concebe o professor como mero aplicadorde idias gestadas por
outros); A crtica estril e vazia de referenciais
concretossobrepujou o espao da construo dos saberes; A
descontinuidade dos cursos de aperfeioamento temsido apontada como
empecilho ao seu xito. 26. O medo de aprender trava em nossa mente
uma guerra entreconceitos prontos e a construo do nosso prprio
pensamentoatravs da lgica e da nossa experincia; Resguardar-se, no
participar, calar-se para a aprendizagem uma forma para se manter
numa zona de conforto; Poucos incluem em suas expectativas a busca
de teorias parafundamentar sua prtica; Muitos vm somente as
exigncias imediatas da sala de aula, e oque no estiver relacionado
a ela considerado irrelevante 27. Construindo Estratgias
Compreender que o aprender uma necessidadeexigida internamente e
individual, e que no pode serconfundida com uma formalidade forjada
e calculista. Ter em conta que indisciplina,
desrespeitodificuldades de aprendizagem, falta de perspectiva
dosalunos, desvalorizao da escola e outros, no sofalsos problemas
Ultrapassar a viso compartimentada da atividadeescolar e analisar
os acontecimentos sociais,contribuindo para sua transformao. 28.
Eixos bsicos da formao continuada o domnio do saber acumulado no
que se refere aocontedo escolar e s formas de ensin-lo; o domnio da
concepo dialtica como meio dedesenvolver uma ao e reflexo autnomas
e crticas; a formao de uma postura tico-poltica guiada
porsentimentos e valores que possibilitem ao professorutilizar esse
saber acumulado como meio para odesenvolvimento pleno do aluno e
para seu prpriodesenvolvimento como ser humano. (BERNADETE GATTI)
29. Passos sugeridos por Saviane: Prtica social Problematizao
Instrumentalizao Catarse 30. Explorar adequadamente o papel das
universidades naformao Evitar a descontinuidade de polticas pblicas
Investir na socializao de experincias bem-sucedidas Desenvolver aes
para acesso aos bens culturais Usar a internet como banco de dados
Narrativas dos professores Usar abordagem que vise aumentar a
autoestimado professor e ajud-lo a (re-)descobrir sua competncia
31. Integrar as prticas dos prprios professores Organizar o espao
pedaggico Vincular a reflexo do professor luta pela justia social
significaque, alm de assegurar que eles tenham a matria e a
experinciapedaggica necessrias para ensinar de modo coerente com o
queatualmente sabemos sobre como os alunos aprendem
(portanto,rejeitando o modelo de ensino de transmisso e
banking),devemos garantir que sejam capazes de tomar decises no
dia-a-dia, que no limitem desnecessariamente as oportunidades
navida dos alunos, que tomem decises em seu trabalho com
maisconscincia das conseqncias potenciais das diferentes
escolhasque fizerem (ZEICHNER, 2003). 32. 10 dicas para trabalhar
em Equipe 1- Seja Paciente no fcil conciliar opiniesdiversas.
Exponha seus pontos de vista e oua a opiniodos outros mesmo no
estando de acordo. 2- Saiba reconhecer quando a idia do outro
melhorque a sua, afinal, mais importante que nosso orgulho o
objetivo que o grupo pretende alcanar. 33. 3- No critique os
colegas, no deixe que os conflitosentre vocs interfira no trabalho
em equipe. Critiqueas idias, nunca as pessoas. 4- Saiba dividir as
tarefas, compartilhe asresponsabilidades e as informaes. 5-
Trabalhe, no deixe o outro sobrecarregado, faa asua parte. 6- Crie
parcerias.Seja participativo e solidrio semprenecessrio, assim no
se sentir culpado/solitrioquando precisar de ajuda. 34. 7-
Dialogue, sempre que estiver com um problema ou insatisfao, para
que seja possvel alcanar uma soluo. 8- Planeje para verificar se as
metas traadas pelo grupo esto sendo atingidas. 9- Evite cair no
pensamento do grupo, importante ouvir idias externas. 10- Aproveite
o trabalho em Equipe, pois essa a oportunidade de conviver com seus
colegas, aprender com eles e criar novas oportunidades. 35. Nosso
papel "perturbar" aszonas estveis e provocar ocaos que resulta na
zona decriatividade.Vera MenezesWalna Mangueira Lima
