Formação Continuada de Professores

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES- UMA REFLEXO

PEDAGGICA

Rogrio Leal de Sousa1

RESUMO

O presente trabalho consiste em um estudo sobre a formao contnua de profissionais que

atuam na educao, abordando sua importncia para as questes atuais da sociedade no que se

refere s suas caractersticas, bem como as implicaes e contribuies que determinam as

prticas atuais num contexto educacional de ensino. Demarca tambm a importncia das

tendncias pedaggicas no dia a dia das escolas. Tem a preocupao de marcar as

necessidades para a formao de professor contemporneo, que busca sempre a qualidade do

ensino voltado para a construo da cidadania. A partir desse referencial, discutem-se as

atuais mudanas na formao contempornea de professores, a quem na realidade e como

poder ser a sua contribuio no espao escolar e o permanente exerccio da teoria-prtica e

tambm da ao-reflexo-ao, a quem caber um importante papel nesta dinmica e como

poder ser articulado um modelo de formao contnua que valorize o espao escolar e o

permanente exerccio do saber. A partir de como um elemento intrnseco formao docente,

o estudo das tendncias um ensaio que visa a contribuir com as perspectivas da formao

continuada de professores na busca da qualificao profissional.

Palavras- Chaves: Formao de professores, Sociedade e Tendncias Pedaggicas.

ABSTRACT

This paper presents a study on the training of professionals working in education, its

importance for addressing the current issues of society with regard to their characteristics, as

well as the implications and contributions that determine the current practices in an

educational context of teaching. Demarcates the importance of trends in daily pedagogical

schools. Takes care to mark the needs for the formation of modern teacher, who always seeks

the quality of teaching for the construction of citizenship. From this framework, we discuss

the current changes in the contemporary training of teachers, who in reality and how their

contribution can be in school and continuing practice of theory and practice and also the


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action-reflection-action, who will an important role in this dynamic and can be articulated as a

model of training that enhances the school environment and the permanent exercise of

knowledge. Starting as an intrinsic element of teacher training, the study of trends is an essay

that seeks to contribute to the prospects of continued training of teachers in the pursuit of

professional qualifications.

Key Words: Teacher, Pedagogical Society and Trends.

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES- UMA REFLEXO

PEDAGGICA

INTRODUO

No processo histrico da sociedade, h diversas concepes sobre a formao

continuada de professores, tendo em vista algumas precedncias econmicas, culturais,

poltica, social e ideolgica da poca. No entanto a cada vez que incide uma mudana na

sociedade, aparecem novas formas e maneiras de constituio na educao e novas formas de

formar os profissionais em educao.

A busca da qualidade de ensino na formao bsica voltada para a construo da

cidadania, para uma educao sedimentada no aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender

a conviver e aprender a ser e para as novas necessidades do conhecimento, exige

necessariamente, repensar a formao inicial de professores, assim como requer um cuidado

especial com a formao continuada desse profissional com um olhar crtico e criativo. Essa

preocupao relevante, tendo em vista o atual contexto de reformas educacionais, que visam

a dar respostas complexa sociedade contempornea.

nesse contexto que as exigncias atuais em torno da educao exigem cidados

preparados para enfrentar os inmeros conflitos presente no dia-a-dia, e principalmente no

trabalho e no meio em que vive, onde requer que os profissionais incorporem s suas aes,

sua vida, uma atitude de permanente busca do saber, de conhecimentos.


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Nessa perspectiva o profissional deve construir o seu saber-fazer tendo como ponto de

partida o seu prprio fazer e assim propem-se a formao continuada dos educadores com

ponte para a construo de um saber atualizado e permanente.

A formao de professores no pode considerar-se um domnio

autnomo de conhecimento e deciso. Pelo contrrio, as orientaes

adaptadas ao longo da sua histria encontram-se profundamente

determinadas pelos conceitos de escola, ensino e currculo,

prevalecentes em cada poca. A partir da definio de cada um destes

conceitos, desenvolvem-se imagens e metforas que pretendem definir

a funo do docente como profissional na escola e na aula. (GOMS.

1995, p. 95 -96)

No entanto a aprendizagem uma necessidade inerente ao desenvolvimento da criana

e do jovem, cabe considerar, por sua vez, que nem sempre o ensino recebido vai ao encontro

de suas necessidades, notoriamente as que expressam as exigncias de cada perodo de

desenvolvimento.

A falta de atendimento dessas necessidades e a desconsiderao das caractersticas

individuais, em que os alunos respondem com o absentesmo e, nos extremos, com a evaso

escolar, consequentemente, preciso ajustar o ensino, metodologia aos alunos a fim de

satisfazer as suas necessidades de desenvolvimento, sempre levando em conta as diferenas

sociais, tendo a necessidade constante da formao continuada dos educadores.

O ajuste do ensino aos alunos apresenta, dentre outras demandas, o

conhecimento do aluno concreto, isto , o conhecimento sobre o meio

em que vive e sobre o estgio de desenvolvimento na qual se encontra

(WALLON, 1975, p.239).

Trata-se de uma exigncia cujo atendimento requer, ao mesmo tempo, conhecimento

terico e habilidade para observar e analisar os elementos provenientes das situaes de

aprendizagem.

1. PESQUISA NO CAMPO ENDUCACIONAL


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Pensar e atuar no campo da educao, enquanto social, prtica de humanizao das

pessoas, implica responsabilidade social e tica de dizer no apenas o porqu fazer, mas o qu

e como fazer. Isso envolve necessariamente uma tomada de posio pela pedagogia.

Um posicionamento pedaggico requer uma investigao das

condies escolares atuais de formao das subjetividades e

identidades para verificar onde esto as reais explicaes do

sentimento de fracasso, de mediocridade, de incompetncia, que vai

tomando conta do alunado (LIBNEO,2002, p. 17).

Atualmente no haver mudanas efetivas enquanto investigadores do campo

cientfico da educao e docentes profissionais, pois o que a sociedade nos revela que

escolas existem para formar cidados preparados para sobreviver nesta sociedade e, para isso,

precisa da cincia, da arte, da cultura, precisam ter autonomia e responsabilidade, saber dos

seus direitos e deveres, desenvolver sua capacidade cognitiva como sujeito crtico a benefcio

de seu trabalho, da sua vida, do seu crescimento pessoal.

(A pedagogia) Constitui-se como campo de investigao especfica

cuja fonte a prpria prtica educativa e os portes tericos providos

pelas demais cincias da educao e cuja a tarefa o entendimento

global e intencionalmente dirigido dos problemas educativos.[...] No

se trata de requerer pedagogia exclusividade no tratamento cientfico

da educao; quer-se. No entanto, reter sua peculiaridade em

responsabilizar-se pela reflexo problematizadora e unificadora dos

problemas educativos. [...] Nossa posio de que multiplicidade de

enfoques e anlise que caracteriza o fenmeno educativo no torna

desnecessrio a pedagogia, antes ressalta seu campo prprio de

investigao para clarificar seu objeto, seu sistema de conceitos e sua

metodologia de investigao, para da poder apropriar-se da

contribuio especfica das demais cincias (LIBNEO, 2002, p. 39 ).

O objetivo primordial dos pesquisadores e dos docentes profissionais preocupados

com o agir pedaggicos est ao fim de investigar continuamente o contedo do ato educativo,

reconhecendo primeiramente que multifacetado, complicado, relacional. Sendo assim,

requer portas abertas para anlises e integrao de conceitos, captados de vrias fontes,


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culturais, psicolgicas, socioeconmicas, simblicas, sem perder de vista a dimenso

humanizadora das prticas educativas.

importante que professores busquem sempre a melhoria dos seus mtodos,

aperfeioando-se, (Freire 1996 P.96) Faz-se necessrio, portanto, que se proporcionem

momentos para experincias, para buscas. O professor precisa estar disposto a ouvir, a

dialogar, a fazer de suas aulas momentos de liberdade para falar debater e estar aberto para

compreender o querer de seus alunos.

A educao permanentemente no por que certa linha ideolgica ou

certa posio poltica ou certo interesse econmico o exijam. A

educao permanente na razo, de um lado, da finitude do ser

humano, de outro, da conscincia que ele tem de finitude. Mas ainda,

pelo fato de, ao longo da histria, ter incorporado sua natureza no

apenas saber que viva, mas saber que sabia e, assim saber, que podia

saber mais. A educao e a formao permanente se fundam ai.

(FREIRE, 1986, p. 20).

Portanto dar continuidade a interlocuo entre as teorias pedaggicas modernas e as

prticas na educao, implica em permanente acompanhamento destes, para complementar,

mudar ou melhorar a formao j obtido e tambm para aprofundamento de estudos no

contexto real e desempenho profissional.

2. INTERLOCUO ENTRE TEORIA E PRTICA

Alm do mais, o posicionamento de tericos, os contedos, os mtodos constituem em

mediaes culturais j existentes na prtica e na teoria, tais mediaes so instrumentos

simblicos e culturais que participam na formao intelectual e profissional.

A educao bancria, em cuja prtica se d a inconciliao educador- educados, rechaa este companheirismo. E lgico que seja


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assim. No momento em que o educador bancrio. J no faria depsitos. J no tentaria domesticar j no prescreveria. Saber com

os educandos, enquanto estes soubessem com ele, seria sua tarefa. J

no estaria a servio da desumanizao. A servio da opresso, mas a

servio da libertao.(FREIRE, 1987, p. 36)

Nesse sentido acreditamos que os espaos de formao possam constituir-se em

momentos onde os docentes sejam instigados em sua curiosidade, experimentando e

saboreando o mundo, estabelecendo com o conhecimento um a um em relao no mais como

algo exterior a si prprio, como mercadorias, e sim como algo que os atravessa, os

transformam algo conectado assim como a prpria vida.

Tornar imprescindvel a formao continuada aos professores, a parti de referencias

deles prprios sobre a importncia e a necessidade de incorporar-la a sua profisso, a sua vida,

a fim de que possam na prtica docente conduzir a uma interveno na prtica social. No

pensamento de PERRENOUD (2000) Na implantao de qualquer proposta pedaggica que

tenha implicaes em novas posturas frente ao conhecimento, conduzindo a uma renovao

das prticas no processo ensino-aprendizagem, a formao continuada de professores assume

um espao de grande importncia.

No entanto a formao de professores um campo muito amplo que requer, para sua

compreenso, visualiz-la como um espao constitudo por diversas ideologias, concepes e

prticas culturais, polticas e educacionais.

A formao continuada de professores tem sido nos ltimos anos, tema para polticos,

professores, pesquisadores, alunos, universitrios e vrios outros setores da sociedade. As

concepes e prticas tem-se assumido de forma rpida, observando-se pouco planejamento.

As referidas mudanas educacionais se baseiam em princpios

filosficos inovadores e tm fundamentos epistemolgicos da

pedagogia crtica. Porm, ao mesmo tempo tem como pilar de

sustentao um movimento poltico-social de clara hegemonia do

projeto neoliberal (FRIGOTTO, 1996, p.101).


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A ideia de formao permanente no pensamento em que gera um resultado de

conceito da condio de inacabamento do ser humano e conscincia desse inacabado. Freire

(2002), o homem um ser inconcluso, atravs do momento permanente do ser, desta forma

no basta refletir sobre a prtica docente, preciso refletir criticamente e de modo

permanente.

Este processo estar apoiado em uma anlise emancipatria - poltica, para que os

professores em formao possam visualizar as operaes de reflexo no seu contexto scio-

poltico- econmico- cultural mais amplo.

As razes para analisar a prtica pedaggica do professor em relao autonomia de

ser e de saber do educando, leva-nos a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno

traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histrico, e da compreenso de que formar

muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (FREIRE,

1996, p.16).

Portanto, dar continuidade a formao de professor implica em permanente

acompanhamento destes, para complementar, mudar ou melhorar a formao j obtida e

tambm para o aprofundamento de estudos no contexto real e desempenho profissional.

A formao contnua de professores, na maioria dos casos, entendida como

preparao dos futuros profissionais da educao, atualmente, com as crticas a m qualidade

da educao e os interesses para melhor-la, tm sido entendidos como preparao para

profissionais da educao e profissionais j atuando;

Esta problemtica leva a colocar em questo a formao tradicional

dos educadores, concebida fundamentalmente como desvinculada da

situao poltico-social e cultural do pas, visualizando o profissional

de educao exclusivamente como um especialista de contedo, um facilitador de aprendizagem, um organizador das condies de ensino aprendizagem, ou um tcnico da educao. (CANDAU, 2008, p.50)


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A formao continuada deve alicerar-se numa reflexo na prtica e sobre a prtica,

atravs de dinmicas de investigao-ao e de investigao-formao, valorizando os saberes

de que os professores so portadores (NVOA, 1991, p.30). Entretanto nesse conjunto de

dvidas, de alterao e precariedade que se procura compreender a atividade docente perante

a grande indigncia da elevao da qualidade da educao brasileira.

3. A FORMAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL CONTEMPORNEO

Com a chegada da globalizao e das ideologias educacionais, a educao passou a ser

o nico modo das pessoas se inserirem e desenvolverem no mercado de trabalho.

Habitualmente vive-se uma educao que tem como inteno primordial preparar maquinas e

no pessoas crticas, perdendo a funo de humanizao, de socializao e de um ser ativo

perante a sociedade, para transformar em mera mercadoria de desenvolvimento econmico.

Trata-se de uma exigncia cujo atendimento requer, ao mesmo tempo, conhecimento

terico e habilidade para observar e analisar os elementos provenientes das situaes de

aprendizagem. Logo, para ajustar o ensino aos alunos os professores no podem proceder de

uma solida formao terica e prtica, vendo a reiterar a necessria articulao entre os

termos nos processos formativos.

Nos ltimos sessenta anos, a educao brasileira tem sido marcada pelas tendncias,

ora conservadora, ora renovada. Tais tendncias se manifestam nas prticas escolares e no

iderio pedaggico de muitos professores ainda que deem conta dessa influncia, aliado a

prtica imposta oficialmente pelo estado e que muda em tempo em tempo, conforme muda o

governo, cria vrias complicaes de prticas pedaggicas no interior da escola que,

inevitavelmente, desorganiza os espaos concretos escolares.

Dentro do contexto educacional contemporneo, a formao continuada a sada

possvel para a melhoria da qualidade do ensino, por isso o profissional consciente deve saber

que sua formao no termina na Universidade. No entanto indiscutvel que os


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conhecimentos oriundos da formao acadmica so bastante teis e necessrios, porem deve

ser complementado com os demais nveis de continuidade, favorecendo assim, a capacitao

desse educador.

Entretanto, atribuo a rotatividade de teorias pedaggicas desordem do espao

concreto escolar, o espao das ideias e, por consequncia, a forma como est organizado o

espao habitado, a pedagogia realista que surgiu no perodo moderno contra o formalismo

humanista pregando a superioridade de domnio do mundo exterior sobre o domnio do

mundo interior e a hegemonia das coisas sobre as palavras.

A formao continuada deve estar articulada com o desempenho

profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de

referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os

programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de

ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, 1991, p. 30).

Assim, de humanista, a educao torna cientifica. O conhecimento s possua valor

quando preparava para a vida e para a ao. neste momento que eclodem as cincias

naturais, da fsica, da qumica, da biologia, da matemtica, que desperta o interesse pelos

estudos cientficos e o abandono progressivo dos estudos de autores clssicos.

A pedagogia escolar liberal prega que a escola tem a funo de preparar os indivduos

para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. O fato que no

h dvida quanto importncia da educao como meio de superao das formas como a

sociedade se organiza.

Alm do mais, professores, pesquisadores, especialistas precisam conhecer as teorias

educacionais, as clssicas e as contemporneas para poderem se nortear teoricamente e

praticamente enquanto sujeitos envolvidos em marco sociais, culturais, institucionais, como

relata SOUSA (2008, p.42) Ser professor, hoje, significa no somente ensinar determinados

contedos, mas sobretudo um ser educador comprometido com as transformaes da

sociedade, oportunizando aos alunos o exerccio dos direitos bsicos cidadania.


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A anlise sobre a globalizao de o problema educativo ver-se aos aspectos exteriores

que mostram claramente cada um dos elementos determinantes da realidade escolar, no qual

necessrio agregar os meios educativos, os instrumentos de mediao que so mecanismos e

mtodos de educao e ensino, a pedagogia, assim, h que se estender para que todo subsidio

ajude a esclarecer as peculiaridades do fenmeno educativo e do ato de educar num mundo

em mudanas.

Interessa-se ento saber como esses contextos atuam em processos de ensino

aprendizagem de modo a formar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivduos

com base em necessidades sociais uma forte razo para o cumprimento entre o clssico da

pedagogia e as novas construes tericas baseado no pensamento ps-moderno.

A fim de perceber e resolver essa problematizao das prticas em busca das solues

e superaes de situaes despercebidas ou percebidas parcialmente e analisados na unidade

de educao.

CONSIDERAES IN ABERTO

Neste artigo apresentei alguns pontos sobre formao continuada de professores a

partir das grandes transformaes que esto ocorrendo na educao, tendo como ponto

primordial a pratica pedaggica a partir da formao continuada, a qual ser colocada como

projeto de pesquisa educacional.

Como vimos, vasta o embasamento que permite aos professores redimensionarem

sua profissionalidade, na medida em que se organizem como sujeitos de suas prticas, crticos

do contexto em que atuam, articuladores dos conhecimentos tericos com as dinmicas

sociais e os imperativos de aprendizagem de seus alunos. Estamos, ento, diante de uma

compreenso da ao docente que ultrapassa as balizas depositadas pelas concepes

tradicional e tcnica do fazer docente.

No entanto, novas disposies no interior dos nossos ambientes de trabalho e nas

relaes profissionais que a se constituem, ou mesmo a implementao de novas prticas


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educativas que sejam apropriadas para enfrentar a excluso de parte significativa dos

estudantes, no acontecem facilmente. Para que isso ocorra, muito h que ser feito para que

ns possamos adquirir o controle sobre os nortes de nossa atuao profissional.

Estarmos constantemente em formao, aprimorando nossos conhecimentos,

fundamental, para que isso ocorra, muito h que ser feito no sentido de se discutir com os

professores o que eles podem fazer no sentido de adquirir sua formao continua. Enfim, o

professor, na atual conjuntura, necessita para poder dar conta das demandas da sociedade, muito

mais do que um curso de formao inicial, que se sabe, insuficiente para exercer suas funes

com eficcia, mas de uma formao continuada que permita a profissionalizao, o

aprimoramento constante, a reflexo sobre a prtica pedaggica, formao esta realizada em

servio com o objetivo de consolar as deficincias da formao inicial e manter o docente

atualizado com relao s tendncias pedaggicas atuais.

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