FORMAO INICIAL E CONTINUADA

MONITOR EM RECREAO

Cezar Grontowski Ribeiro

MONITOR EM RECREAO

Verso 1Ano 2012

Os textos que compem estes cursos, no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores Copyright by 2012 - Editora IFPR

IFPR - INSTITUTO FEDERAL DO PARANReitor

Prof. Irineu Mario Colombo

Pr-Reitor de Extenso, Pesquisa e Inovao

Silvestre Labiak Junior

Organizao

Marcos Jos BarrosCristiane Ribeiro da Silva

Projeto Grfico e Diagramao

Leonardo Bettinelli

Introduo

O ser humano est em constante evoluo. Isso ocorre desde o momento em que

concebido, at sua morte. Dessa maneira, a busca pela especializao e qualidade nos

diversos mbitos (social, pessoal, profissional,...) deve ser uma constante na vida daqueles que

pretendem alcanar grandes realizaes.

O homem ldico por natureza, e, por isso, sente necessidade do brincar, jogar e divertir-

se. nesse espao que trabalha o monitor de recreao, sendo um agente promotor de

atividades variadas que tm por objetivo proporcionar, por meio de sua atuao, prazer e alegria

as pessoas no seu tempo livre.

O material foi dividido em mdulos, os quais pretendem proporcionar uma formao

slida, permitindo aos futuros auxiliares recreacionistas, acesso as informaes essenciais da

rea, entendendo o universo do lazer e da recreao nos diversos espaos onde esses

ocorrem; uma obra pontual, que servir como ferramenta de (re)criao das possibilidades de

exerccio profissional, composta por contedos selecionados de maneira a permitir que ocorra

interao e aprendizado entre alunos e docentes. Os conceitos tericos esto adequados aos

clssicos, sem, no entanto, perder a atualidade. Da mesma maneira, as situaes prticas

demonstradas, conduzem ao entendimento das variantes que podem ser utilizadas na

organizao, planejamento, execuo e avaliao dos ambientes da recreao e do lazer.

O profissional de recreao e lazer pode atuar em diferentes lugares, como hotis, spas,

clubes, acampamentos e acantonamentos, festas, colnias de frias, ruas de lazer, empresas

privadas ou pblicas, viagens de excurso em nibus e navios, associaes, condomnios,

entre outros campos que esto abertos e representam uma excelente oportunidade de

emprego.

Dessa maneira, o curso que ora se apresenta uma excelente oportunidade para

insero no mundo do trabalho, em uma rea que apresenta uma necessidade cada vez maior

de pessoas capacitadas: o mercado do lazer e do entretenimento. Por ser uma rea em franca

expanso e de grande amplitude, necessrio formar pessoas que possam suprir essa lacuna

profissional, apresentando competncia e qualidade na prestao de seus servios.

3

Anotaes

Sumrio

Unidade 1

NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO

Trabalho e cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Noes de organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Administrao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Lazer e recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidade 2

EVOLUO DA RECREAO

Um pouco de Histria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

A recreao e suas caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Objetivos da recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidade 3

BRINCADEIRAS E JOGOS

Diferenas entre jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Conceito e classificao dos jogos e brincadeiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Unidade 4

PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO

Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Passos para programao de uma atividade recreativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

O perfil e caractersticas do profissional do lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Postura profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidade 5

PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO

Divises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidade 6

OS LOCAIS E ESPAOS DE ATUAO

Tipos de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Dinmicas de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Estafetas ou revezamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Jogos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Jogos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Jogos motores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Jogos populares infantis (jogos tradicionais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Jogos de volta a calma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Jogos na natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Jogos sensoriais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Jogos simblicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Jogos desportivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Matroginstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Gincanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

LOCAIS DE ATUAO

Acantonamento e acampamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Colnia de frias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Rua de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Natureza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Clubes sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Empresas privadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Navios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

nibus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Academias e clubes de ginstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Festas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Hotelaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ANEXO 1 ATIVIDADES PRTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Unidade 1

NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO

Trabalho e cidadania

Relacionar trabalho, cidadania e educao uma tarefa muito complexa e, devido a

isso, o presente texto j nasce sem qualquer pretenso de esgotar o assunto, pelo contrrio, ele

se prope a uma discusso que motive aprofundamentos e uma caminhada dialtica em busca

da superao das contradies aqui apresentadas.

Para um material didtico de um curso que se prope a formao inicial e continuada de

sujeitos que esto inseridos ou pretendem se inserir no mundo do trabalho, torna-se fundamen-

tal discutir, numa perspectiva histrica, como o trabalho vem se constituindo, quais as

conquistas e direitos civis, polticos e sociais dos trabalhadores num contexto de sociedade

moderna e como a educao pode apontar as contradies e formar para alm da fora de

trabalho, o sujeito emancipado.

Inicialmente propomos uma questo: O que se entende por trabalho hoje?

Sintetizando as respostas encontradas em dicionrios encontramos algumas defini-

es para trabalho, emprego da fora fsica e intelectual para realizar alguma tarefa;

obrigao ou responsabilidade; conjunto das atividades humanas empregado na produo

de bens; tarefa a ser realizada; contudo, atrelada a ocupao profissional que a expresso

trabalho mais comumente empregada, como servio ou emprego.

No entanto, no basta essa viso sinttica e momentnea de trabalho para definirmos a

questo, preciso compreend-lo como uma produo histrica, constitudo em diferentes

momentos e por diferentes sociedades, para ento, entend-lo em sua complexidade e como

se organizou e se organiza na sociedade capitalista moderna. Nesse sentido, a questo que se

prope : o que o trabalho vem sendo?

Segundo Lechat (2005) a palavra trabalho se origina, etimologicamente, do termo latino

tripalium, que designava um instrumento de tortura, na antiguidade somente os escravos e as

mulheres realizavam as tarefas penosas e na tradio judaico-crist o trabalho aparece como

castigo imposto por Deus a Ado. As sociedades indgenas, por exemplo, no possuam o

termo que sintetizava a ideia de trabalho em geral, consideravam que este contribua muito

menos para a colheita do que os rituais e as festas, os frutos das atividades laborais eram vistos

como produzidos pela troca sempre renovada entre os homens, a natureza e as divindades.

Devido ao grau elevado de esforo, sofrimento e fadiga, que constitui o custo humano

do trabalho que se baseava a condenao da filosofia antiga e medieval ao trabalho manual.

7

Unidade 1Porm, a partir do Renascimento e sobretudo nos textos cientficos e tcnicos (sc. XV), passa-

se a afirmar a dignidade do trabalho manual, Galileu reconhecia explicitamente o valor das

observaes feitas pelos artesos mecnicos para a pesquisa cientfica, Bacon considerava

indispensveis as operaes materiais ou manuais para a obteno de um saber que fosse ao

mesmo tempo poder sobre a natureza, com vistas satisfao das necessidades e dos

interesses humanos (ABBAGNANO, 1998).

Na modernidade, Hegel considera o trabalho como mediao entre o homem e seu

mundo, pois, diferente dos animais, o ser humano elabora de maneiras diferentes e para os fins

mais diversos a matria fornecida pela natureza, conferindo-lhe valor e conformidade com o fim

a que se destina. Ele tambm evidencia o crescimento indefinido das necessidades, a

importncia da diviso do trabalho e a relevncia assumida pela distino de classes com base

nesta ordenao; viu tambm que essa levaria substituio do homem pela mquina, que a

prpria habilidade humana se tornaria mecnica (ABBAGNANO, 1998). Percebe-se ento que

a noo de trabalho como concebemos hoje surge na modernidade, com a Revoluo

Industrial.

Nas sociedades pr-modernas, o trabalho artesanal no era separado da vida familiar,

da religio e do lazer; com o surgimento da fbrica, a partir da diviso social do labor entre os

proprietrios dos meios de produo e os trabalhadores, pela distino de classes sociais,

burguesia e proletariado, intensifica-se tambm a explorao do operrio, o ritmo e a intensida-

de das tarefas eram exaustivos, e a atividade econmica tornou-se uma busca incansvel pelo

lucro, com jornadas de trabalho superiores a 14h dirias.

Para Marx, os homens comearam a distinguir-se dos animais quando comearam a

produzir seus prprios meios de subsistncia, produzindo assim sua prpria vida material; o

trabalho transforma o homem num ser social, pois o coloca em contato com outros indivduos,

desse modo, as relaes de trabalho e de produo constituem a trama histrica, cujos reflexos

so as vrias formas de conscincia, isso acontece no trabalho no alienado. Nesse sentido,

segundo Marx, para resolver suas necessidades bsicas, o homem vai se apropriando da

natureza, estabelecendo relaes com outros seres humanos e dessa forma criando e

recriando bens a partir do conhecimento socialmente acumulado, sendo proprietrio do fruto do

seu labor (ABBAGNANO, 1998).

No trabalho alienado, que ocorre na sociedade moderna a partir da revoluo industrial,

o resultado gerado das tarefas pertence ao proprietrio das mquinas, que paga pela fora de

trabalho do empregado; este no tem acesso ao que produz, a possibilidade criativa do

profissional cerceada, j que o que ele deve fazer e como o deve fazer j foram decididos

anteriormente por outras pessoas; o conhecimento oriundo das relaes sociais no pode ser

empregado pelo trabalhador, as relaes lhe so impostas, pois participa desse processo como

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objeto e no como sujeito.

A pensadora contempornea Hannah Arendt, aponta duas formas de trabalho, o labor

e o work. Na forma labor, o homem tem uma funo instrumental, ele o operrio alienado,

sacrificado, onde o trabalho fundamental, mas impede a sua emancipao. Corresponde a

atividade repetitiva, que atende as necessidades bsicas do corpo humano, do qual depende a

perpetuao da vida. Work, que pode ser entendido como obra, uma atividade criativa, que

combina permanncia e liberdade, produzindo coisas para o uso que ultrapassam o mero

consumo (ARENDT, 2007).

Dessa forma podemos perceber a contradio existente na compreenso do trabalho,

que pode adquirir a forma de atividade criativa e criadora que produz a prpria vida humana,

portanto, visto como uma atividade fundante do ser social e humano. E tambm sob o jugo do

capital e dos proprietrios dos meios de produo, o trabalho na sua forma alienada pode ser a

negao do ser criativo, do ser humanizado, apenas como proprietrio de uma mercadoria, a

fora de trabalho.

No se trata de negarmos o labor, ou considera-lo menor como o faziam na antiguidade,

mas sim de compreend-lo em todo o seu significado, de defender e conquistar condies

adequadas, atravs de uma formao para as atividades profissionais, para alm de uma

qualificao da mo de obra, atravs da defesa dos direitos e da conquista de outros direitos

que possibilitem ao trabalho ser expresso da vida humana e no da sua explorao.

ATIVIDADES DE FIXAO

Diferencie trabalho alienado e trabalho no alienado;

Buscar na internet a letra e ouvir a msica comida (Tits) de Arnaldo Antunes, Marcelo

Fromer e Srgio Brito, para posterior debate com relao as condies de vida dos

trabalhadores;

Converse com vizinhos e familiares e descubra como se do as condies de trabalho deles,

anote e traga para posterior debate.

ATIVIDADE PARA PRXIMA AULA

Cine-debate com o filme Tempos Modernos Charles Chaplin.

Quando no pargrafo anterior as atividades, nos referimos a defesa e manuteno dos

direitos e conquista de novos direitos por parte dos trabalhadores, estamos adentrando na

discusso sobre cidadania, que, na verdade, no se trata de algo dado aos indivduos, mas de

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algo conquistado, ou seja, resultado de uma luta permanente.

A ideia de cidadania surgiu na Grcia entre os sculos V e VI a.C.; para os gregos, ser

cidado era contribuir para a formao do governo, participando das tomadas de decises

(assembleias) que envolviam a coletividade e executando o que era decidido (cargos). No

entanto, na Grcia clssica a cidadania era relativa, mesmo em Atenas, com sua democracia de

vanguarda, os escravos, as mulheres e os estrangeiros eram excludos dos direitos, mas

apesar desses limites, esse foi, com certeza, o surgimento da questo da cidadania.

Na modernidade, a cidadania tambm est diretamente ligada noo de direitos.

Nesse sentido podemos apontar trs nveis de direito de cidadania, os civis, os polticos e os

sociais. Esses nveis forma definidos pelo socilogo britnico T. H. Marshall e citados por

Coutinho (2000), autor no qual nos embasamos para apresentar na sequncia suas definies.

Os direitos civis, para Marshall, surgiram na Inglaterra no sculo XVIII; tratava-se do direito

vida, liberdade de pensamento, de movimento e direito propriedade. Nos dias de hoje isso

nos parece bvio, no entanto, se nos transportarmos a uma poca onde os reis tinham um

poder absoluto sobre a vida e sobre as terras de seus sditos, era fundamental garantir

direitos do indivduo contra a interveno abusiva de qualquer governo.

Os direitos polticos so os que garantem a participao dos cidados na tomada de

decises que envolvem o conjunto da sociedade. E quais seriam eles? Alm do direito de

votar e ser votado, fundamental para assegurar a participao do povo nas decises, o

direito de associao e de organizao, o que efetiva uma participao nas tomadas de

decises pblicas. Se os direitos civis foram uma defesa do estado moderno burgus desde

sempre, os polticos foram negados a uma grande parcela da populao e s foram

garantidos atravs da luta constante das classes oprimidas.

O direito ao voto, por exemplo, inicialmente, as Constituies liberais s garantiam esse

direito aos proprietrios, considerados os nicos interessados no bem da nao, as

mulheres foram excludas de votar at meados do sculo XX. Outro exemplo, o direito de

organizao, durante muitos anos, os governos liberais proibiram os sindicatos, pois com

sua organizao, os trabalhadores obtinham um preo para a fora de trabalho diferente da

que resultaria do livre movimento de mercado. O partido poltico de massa uma inveno

da classe trabalhadora, que supera o velho modelo do partido meramente parlamentar ou de

notveis, o primeiro deles o Partido Social-Democrata Alemo.

Finalmente, o que seriam os direitos sociais? So os que permitem ao cidado uma

participao mnima na riqueza material e espiritual criada pela coletividade. S foram

assimilados, ainda que parcialmente, em nosso sculo. O primeiro a ser reconhecido foi o

acesso educao pblica e universal, laica e gratuita; posteriormente vieram o direito

Unidade 1

10

sade, habitao, previdncia pblica, segurana, lazer, etc. A presena destes nas

Constituies no garante a efetiva materializao dos mesmos, a tarefa fundamental

organizao social para lutar pela sua efetivao.

Dessa forma essencial fortalecer que os direitos sociais so tambm uma conquista

dos trabalhadores enquanto classe, at porque as polticas sociais que os materializam, muitas

vezes, so definidas sem levar isso em conta. Por exemplo, as polticas pblicas de lazer, em

muitos casos so definidas de acordo com interesses privados, partidrios, sem levar em conta

as necessidades e interesses dos cidados trabalhadores, os movimentos e as organizaes

sociais no participam dessa construo.

O cidado emancipado, que faz do trabalho a produo da prpria vida humana no

formado, se forma no exerccio da sua cidadania, na luta constante pela manuteno efetiva

dos seus direitos e ampliao dos mesmos no sentido da humanizao e no da mecanizao.

No vive somente pela satisfao das suas necessidade bsicas, biolgicas, objetivas, mas

tambm das necessidades subjetivas que fazem parte do patrimnio cultural da humanidade.

A gente no quer s comida....

Nesse sentido a educao no forma o cidado, nem deveria se propor a form-lo,

cabe-lhe a tarefa de proporcionar condies para o sujeito exera sua cidadania e nesse

exerccio se construa. Como aponta Frigotto (2002), nesse momento de crise profunda do

trabalho, expressa pelo desemprego, precarizao das condies de trabalho, trabalho parcial

ou perda de direitos daqueles que esto empregados, a educao deve fortalecer as

perspectivas tico-polticas que afirmem a responsabilidade social, coletiva e solidria.

Frigotto (2002) nos coloca ainda a questo, cidado produtivo ou sujeito autnomo e

emancipado. Segundo o autor, trabalho e trabalhador produtivo, esto permeados pela ideia de

produzir mais rapidamente, mais eficientemente, com mais competncia e a escola, a partir de

1960, desenvolve essa ideia seguindo a ideologia do capital humano. No entanto, continua o

autor, para aqueles que acreditam que as pessoas no se reduzem a mercadorias, preciso

resgatar o horizonte de Paulo Freire, onde o ponto de partida e de chegada do processo

educativo a vida concreta, na produo de sua vida material, simblica e cultural. preciso

tambm, resgatando Gramsci, formar sujeitos com domnio tcnico, com esprito e capacidade

cientfica e com senso crtico.

Assim o presente texto, que inaugura o material didtico do curso de Monitor de

Recreao e se destina a formao (inicial e continuada) de trabalhadores pretende contribuir

na formao de sujeitos emancipados com conhecimentos gerais e especficos, tcnicos e

polticos, integrados como cidados ativos, no somente na questo do lazer e da recreao,

mas em todos os aspectos da vida humana.

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ATIVIDADE INTEGRADORA

Entreviste pessoas da sua comunidade e procure descobrir como ela e famlia so atendidas em relao aos seguintes direitos sociais:

Lazer; Sade; Educao; Trabalho (direitos trabalhistas, carteira assinada, frias, horas semanais, etc).

De posse dessas informaes efetuar debate em sala de aula.

Noes de organizao

Aos poucos vamos comeando a apreciar o efeito das cidades na sade mental. A luz deste

conhecimento, precisamos agir com presteza, antes que as pilastras de concreto e as vigas de

ao das cidades que o homem construiu transformem-se numa jaula que vibra e lateja, na qual

ele no pode descansar e de onde no consegue fugir (CALSEYDE, 1967, p.17).

Administrao, planejamento e organizao so situaes fundamentais para xito em

qualquer atividade que algum se proponha a realizar.

O sucesso de qualquer atividade, em qualquer ramo, est diretamente atrelado ao fato

de estabelecer um conjunto de situaes organizacionais que permita atingir os objetivos os

quais um indivduo, um grupo de pessoas ou uma instituio, pretendem atingir.

A administrao ponto essencial de qualquer atividade, e dessa forma deve ser

entendida como pea-chave para que tenhamos sucesso naquilo que se pretende realizar.

Dentro da recreao, saber o que se pretende fazer e a maneira mais eficaz como isso pode

ocorrer, fator fundamental para atingir o objetivo traado, que o entretenimento saudvel e

com segurana dos participantes. Assim, o primeiro ponto a ser analisado se refere ao conceito

de administrao.

LEMBRE-SE:

O trabalho pode ser entendido como a atividade profissional que o indivduo exerce, independente de sua funo, forma de execuo ou local.

A cidadania a possibilidade do indivduo participar das aes de coletividade, exercendo seus direitos e atuando em conformidade com as leis que regem o local onde vive.

Unidade 1

12

Administrao

Tarefa que possibilita alcanar os objetivos previamente definidos com maior eficincia,

ou seja, com menor dificuldade e maior rapidez.

Para entender melhor como isso ocorre, vamos dividir as aes em quatro partes

fundamentais, as quais chamaremos de princpios da administrao, que so: planejamento,

organizao, direo e controle.

a) Planejamento: um processo que tem por objetivo maior, alcanar o conjunto de metas

previamente estabelecidas. Alguns estudiosos em planejamento afirmam que para que o

mesmo se torne efetivo, so necessrias algumas questes que permitam a efetividade do

processo de planejar:

1 O que fazer?

2 Onde fazer?

3 Quando fazer?

4 Como fazer?

5 Por que fazer?

6 Quem vai fazer?

7 O que se espera como resultado?

O planejamento um procedimento lgico que visa a melhoria do desempenho. Torna-

se cada vez mais imprescindvel em todos os setores ou empreendimentos humanos, j que se

definindo os objetivos de forma sistemtica e elaborada, possvel chegar com mais eficincia

s metas estabelecidas. Essa determinao prvia dos objetivos permite maior clareza e

conhecimento do que se pretende atingir.

Todo e qualquer evento segue um roteiro cuja palavra-chave planejamento.

Por que planejar? Porque fundamental que sejam apontadas medidas alternativas,

verificados os detalhes, eliminando o amadorismo, para que no surjam erros ou imprevistos.

A organizao de qualquer evento, principalmente os recreativos, exige cuidados e

critrios especiais para que seu objetivo seja plenamente atingido. Assim, existem certas

variveis importantes que no devem deixar de ser levadas em considerao:

Pblicos: A quem se destina o evento.

Estratgias: o ato de orientar e direcionar as aes do evento, de forma eficaz.

Recursos: De todos os tipos: os humanos (recepcionistas, mestre-de-cerimnias, pessoal de

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apoio, etc), fsicos (locais onde ser realizado o evento, que pode ser fechado ou aberto como:

ruas, campos, auditrios, salas, etc,) e, no menos importante, os recursos materiais (bolas,

apito, redes, data show, computador, retro-projetores, caneta, bloco, entre outros) que sero

utilizados.

Fatores condicionantes: fatos, decises e acontecimentos aos quais os projetos ficam

condicionados a sua realizao.

Acompanhamento e controle: a determinao de quem far e como ser feita a

coordenao de todo o processo da organizao do evento.

Presena de autoridades: caso o evento tenha a necessidade da presena de alguma

autoridade ou do Governo do Estado, preciso consultar a agenda antecipadamente para

saber se eles podem comparecer na data escolhida.

Oramento: do qual dependero as alocaes de recursos financeiros para o evento.

Avaliao: feita ao trmino do evento em forma de relatrio, como prestao de

contas.

b) Organizao: a forma pela qual as partes que compem um todo podem ser dispostas a fim

de melhor atender a determinados objetivos; ao de organizar, de pr em condies de

funcionar. a previso de todas as atividades a ela concernentes, de modo a tornar os seus

resultados mais eficazes, seguros e econmicos.

Possveis Imprevistos: O profissional responsvel pela organizao de eventos

recreativos tem de pensar em todos os detalhes e dever antecipar os provveis imprevistos.

Por isso, precisa se informar sobre:

Localizao: Onde o local? de fcil acesso? O lugar passa uma boa imagem? O estaciona-

mento suficiente?

Infraestrutura: H opes por perto? Restaurante, farmcia? H sala de apoio que guarde o

material?

Datas a serem evitadas, para que seu evento no fique sem pblico: Feriado prximo ao

evento, facilita ou dificulta a vinda do pblico?

Condies climticas do local: H ar condicionado? H proteo contra a chuva? Eventos

no vo atrapalhar o seu: Caso haja outros eventos grandes j agendados na mesma poca ou

local que podero fazer concorrncia.

Outras situaes: H cobertura da imprensa? Em caso de falta de energia no local o que

fazer? O transporte dos convidados chegar na hora? suficiente e confortvel?

Unidade 1

14

Resumindo, a preveno de todos os fatores que podem ocorrer durante a realizao

da atividade recreativa devem ser levados em considerao e preparados com antecedncia,

para evitar imprevistos ou reparos no programados, que podem levar a atividade a fracassar.

c) Direo: a forma de direcionar os trabalhos previamente planejados atravs de instrues

claras e objetivas, motivando os envolvidos para a execuo do estabelecido. Est embasa-

da em duas situaes principais:

1. Transmisso de planos: instrues, ordens orais ou escritas;

2. Motivao para a ao: orientao, esclarecimentos, encorajamento e recompensa,

objetivando a satisfao humana no trabalho que est sendo realizado. Importante:

demonstrar a todos que o desempenho de sua funo to necessrio ao bom andamento

da atividade quanto o de qualquer outro elemento do grupo (o que seria da So Silvestre sem

os voluntrios para distribuio da gua?).

Entretanto, para assegurar o sucesso da competio, ateno especial dever ser

dada aos seguintes aspectos:

1 Recursos financeiros

2 Fixao dos objetivos a serem alcanados

3 Natureza da atividade

4 Recursos humanos

5 Instalaes e materiais

6 Perodo e datas para a realizao do evento

7 Nmero de inscries

8 Divulgao

9 Locais disponveis

10 Avaliao

d) Controle: a forma de avaliar e corrigir os desvios das atividades planejadas, com possibili-

dade de mudanas quando necessrias.

1. Avaliao do desempenho: comparao dos resultados obtidos com as previses contidas

no plano;

2. Correo dos desvios: proposta a ao especfica de correo.

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Diante dessa exposio, podemos traar um quadro organizacional das quatro aes

estudadas, facilitando assim o entendimento sobre cada aspecto, e a funo de cada um dentro

do ambiente de elaborao, criao e avaliao das atividades recreativas ou de qualquer outra

ao profissional.

As quatro situaes apresentadas servem como alicerces a construo de um

programa de atividades recreativas, que tenha consistncia e atenda as necessidades do

pblico em questo. No se trata de apenas formular teorias, mas sim de entender cada passo

daquilo que se pretende ou est sendo realizado, o que se espera como resultado disso, e, fato

importante ao final das tarefas que no levado em considerao por muitos organizadores,

avaliar aquilo que foi realizado, quais os erros e acertos cometidos e como pode ser melhorado

o processo nas prximas realizaes.

O monitor de recreao deve possuir esses conhecimentos tanto quanto qualquer outro

profissional, pois a qualidade do servio prestado depende do grau de conhecimento e

eficincia com que cada pessoa realiza suas funes.

Lazer e recreao

muito comum verificarmos pessoas que entendem recreao como sendo o prprio

lazer. Porm, o lazer possui diversas manifestaes diferenciadas, caracterizando-se por trs

componentes fundamentais: liberdade de escolha, busca de um estado de prazer (satisfao),

espontaneidade.

Planejar paraMUDAR

Organizar paraATUAR

Avaliar para (controle)

MELHORAR

Agir para (direo)

TRANSFORMAR

Unidade 1

16

Baseia-se tambm em trs funes bsicas (AWAD, 2011):

a) Psicolgica: tentativa de melhorar ou manter bom equilbrio mental;

b) Social: permite a integrao e socializao do ser humano junto aos demais componentes da

sociedade onde vive ou daquela que se disponha a conhecer;

c) Teraputica: possibilidade de manuteno ou melhoria de um estado desejvel de sade.

Para melhor entender essa correspondncia, preciso determinar primeiramente

como se divide a vida de uma pessoa, onde podem ser efetuadas trs divises bsicas: tempo

para necessidades vitais, tempo de trabalho e tempo livre.

Em relao as necessidades vitais, podem ser definidas como perodos do dia

utilizados para comer, dormir, efetuar aes de higiene e necessidades fisiolgicas.

No que se refere ao tempo de trabalho, aquele empregado de maneira direta ou

indireta nas suas aes laborais. importante destacar aqui que no necessariamente o tempo

de trabalho est atrelado apenas ao perodo em que o indivduo est na empresa ou local onde

atua, mas todo aquele empregado para efetuar sua produo. Dessa maneira, inclui o tempo de

deslocamento casa-trabalho-casa, e qualquer outro momento usado para esse fim. Muitas

pessoas, por exemplo, levam atividades para suas residncias, ou mesmo permanecem no

local de trabalho por mais tempo que sua jornada determina. O tempo de estudo tambm deve

ser computado aqui.

A terceira diviso se refere ao tempo livre, que todo aquele que resta onde no

estamos realizando nem nossas necessidades vitais, nem as relacionadas ao nosso emprego

ou estudo. neste espao que se inserem as atividades de lazer e, por consequncia, a

recreao.

O tempo livre pode ser utilizado de vrias maneiras, porm, quando a pessoa apresenta

disposio para usar desse perodo para efetuar alguma atividade que lhe gere prazer, pode-se

dizer que ela est praticando seu lazer. Dessa maneira, pode-se entender que o lazer o tempo

disponvel aps as necessidades vitais, de trabalho e obrigaes sociais, como atos religiosos,

compromissos familiares, entre outras atividades, as quais muitas vezes no gostaramos de

comparecer, mas que por algum motivo precisamos participar.

O uso do tempo livre, cada vez mais apreciado e utilizado pela espcie humana, se

constitui num campo de estudo necessrio e importante. O crescimento das oportunidades

gerou um campo frtil, que explorado cada vez mais buscando fazer da satisfao humana

uma forma de lucro interessante. Nesse contexto, a recreao surge de maneira primordial, j

que apresenta no somente a forma de divertimento, mas tambm uma vlvula de escape para

frustraes e ritmo de trabalho ou vida. Aplicar atividades que gerem prazer, o foco principal do

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recreacionista, pois essa sua funo primordial.

Assim, alguns conceitos tornam-se importantes em serem viabilizados e mesmo

discutidos.

O lazer pode ser entendido de diversas maneiras, pois depende essencialmente da

concepo de homem, sociedade, trabalho e tempo livre (AWAD, 2011). Abaixo seguem alguns

conceitos a serem analisados.

Lazer um conjunto de ocupaes as quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja

para repousar, seja divertir-se ou ainda para desenvolver sua informao ou formao

desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora aps livrar-

se ou desembarcar-se das obrigaes profissionais, familiares ou sociais (DUMAZEDIER,

1973).

A cultura compreendida no seu sentido mais amplo vivenciada (praticada ou fruda) no

tempo disponvel, o importante, como trao definidor, o carter desinteressado dessa

vivncia. (...) a disponibilidade de tempo significa possibilidade de opo pela atividade

prtica ou contemplativa (MARCELLINO in AWAD, 2011, p.15).

Ambos os conceitos remetem ao denominador de que o lazer a busca espontnea por

atividades que possam preencher o tempo livre, de maneira prazerosa e gratificante. A

recreao uma das oportunidades de lazer, mas no a nica possibilidade.

Awad (2011) destaca que dentro do tempo livre, ainda precisa-se entender o cio e a

ociosidade, sendo que o primeiro se refere ao nada fazer de maneira positiva, onde isso traga

prazer a quem opta por tal comportamento, enquanto que o segundo a forma negativa de cio,

onde a pessoa gostaria de estar realizando algo mas no possui condies ou mesmo no tem

a opo de escolher o que fazer. Como exemplo, cita o indivduo que est desempregado, mas

queria estar trabalhando.

A opo de uso do tempo livre , portanto, individual. Cada pessoa escolhe como quer

gastar esses momentos. Uma das maneiras usadas a recreao, que Medeiros (1973) j

definia como forma universal de aproveitar o lazer.

Como conceito, podemos usar Guerra (1983, p.11) onde coloca que a recreao

compreende todas as atividades espontneas, prazerosas e criadoras, que o indivduo busca

para melhor ocupar seu tempo livre. Deve principalmente atender aos diferentes interesses

das diversas faixas etrias e dar liberdade de escolha das atividades, para que o prazer seja

gerado.

importante analisar tambm a definio de Awad (2011, p.18) onde comenta que a

recreao

Unidade 1

18

surge como uma atividade de lazer propiciando formas de experincias ldicas, na qual o

indivduo ou o grupo participa (ativamente ou passivamente) durante seu tempo livre, por livre

escolha, pelo prazer e satisfao pessoal que obtm diretamente dela em busca de atender as

necessidades fsicas, psquicas ou sociais.

Independente do conceito que se use, a recreao est vinculada ao ato de realizar, por

vontade prpria, situaes relacionadas aos jogos, brinquedos e brincadeiras, no momento em

que se sente a necessidade disso. Dessa maneira, est atrelada ao fato da busca espontnea

por atividades recreativas. O adulto sente maior necessidade do lazer que a criana, devido as

atividades produtivas do seu mundo do trabalho, e, dessa maneira, preciso termos profissio-

nais que ajudem a organizar o tempo livre das famlias. Quando vista desse prisma, a

recreao, se elaborada de forma consciente e responsvel, transforma-se numa forma de

bem-estar do trabalhador e tira a criana da possvel monotonia em que vive.

A recreao composta por aes chamadas de atividades recreativas. Estas sempre

ocorrero em forma de um jogo ou de uma brincadeira, sendo a principal forma de diferenciao

existente entre estes que o jogo necessita de regras, enquanto a brincadeira no necessaria-

mente as ter.

Qualquer brinquedo, brincadeira ou jogo pode ser considerado recreativo, a partir do

momento que o indivduo participe espontaneamente, com o fim nico de obter prazer na

prpria execuo. importante ressaltar aqui que a atividade recreativa deve proporcionar

satisfao da necessidade de recrear, devendo para isso ter, obviamente, aprovao da

sociedade, j que existem coisas que podem divertir alguns, mas serem prejudiciais a outros, o

que torna invivel ou no recomendvel sua execuo.

A recreao desse ponto de vista, o desenvolvimento espontneo, saudvel e

prazeroso do ser humano nas horas vagas, onde o objetivo seja somente satisfazer suas

necessidades psicolgicas, espirituais e fundamentais de descanso e entretenimento,

adquirindo assim uma importncia na sade mental de cada ser.

O ser humano, ao recrear com companheiros da mesma ou diferente faixa etria, por

ele mesmo escolhidos, amplia os contatos sociais, aprende normas de conduta, discerne

melhor os valores morais, provocando assim maior ajuste ao coletivo. Dessa maneira, para

finalizar esse tema, preciso entender que a recreao no somente uma forma de

entretenimento, com finalidade de diverso e entretenimento, mas tambm apresenta duas

outras perspectivas bastante interessantes: a primeira, da integrao social do participante

ativo; a segunda da preveno dos atos contrrios ao bem comum.

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IMPORTANTE

Pode-se entender como lazer toda atividade realizada de forma espontnea no tempo livre, enquanto a recreao se refere as possveis atividades de jogos, brinquedos e brincadeiras, efetuados nesse perodo.

A recreao fundamental ao desenvolvimento humano, independente de faixa etria, pois amplia suas possibilidades de insero social, alm de gerar satisfao e prazer.

Unidade 1

20

Anotaes

Unidade 2

EVOLUO DA RECREAO

Um pouco de Histria

O recrear, por ser fator integrador, constitudo por formas tradicionais conhecidas por

todos, como as brincadeiras de roda, por exemplo, mas tambm por situaes inovadoras, que

cada vez mais so efetuadas visando aumentar o interesse do pblico, como as montanhas

russas cada vez mais velozes, que causam grande impacto e emoo nos participantes.

importante destacar que a recreao sempre existiu, por ser uma necessidade do prprio

homem. Desse modo, no se trata de moda atual, mas sim de uma primordialidade humana.

A recreao existe desde o primrdio dos tempos. O homem, quando nas cavernas, j

brincava. No da maneira como conhecemos hoje, porm, possua suas maneiras de interagir

com os demais e sentir prazer com tais atividades, como nos festejos pelo xito na caa, onde

se reuniam para cantar e danar em volta de fogueiras.

Etimologicamente, a palavra tem origem latina e provm da expresso recreare que

significa brincar, renovar, reproduzir. Num contexto mais amplo, pode tambm ser entendida

como restabelecer, vocbulo renovaire, enfim tornar apto para novas atividades.

Para que uma atividade se caracterize como recreativa, o essencial no o seu tipo,

mas sim a atitude ou disposio de quem a realiza. Um exemplo fcil de ser entendido o fato

de que domingo dia de pescaria para quem no pescador, porm, o profissional de pesca

certamente entender que domingo dia de assistir televiso ou efetuar alguma outra atividade

que no seja pescar.

No perodo pr-clssico, os nobres possuam muitos escravos, o que proporcionava

muito tempo livre, que era usado com esportes, msicas, lutas e festivais. As manifestaes que

ocorriam em Roma, por exemplo, alm de preservarem a cultura, tambm so consideradas

atividades recreativas de fato. Os circos onde havia lutas de gladiadores, alm de lees

lanados contra cristos, que eram devorados, tambm eram considerados formas de

recreao (MEDEIROS, 1975). l que surge a expresso carpe diem (aproveite o momento).

Horcio usava a expresso para destacar que se devia curtir a vida, por essa ser demasiado

curta.

Mesmo quando, na Idade Mdia, o corpo foi esquecido, sendo considerado apenas o

esprito como importante, onde se devia entregar a vida ao senhor, ainda assim as formas de

recreao ocorriam, por meio dos torneios e justas, que eram combates entre dois cavaleiros

armados com lanas, onde o vencedor era aquele que conseguia derrubar o outro do seu

21

cavalo, alm das danas religiosas e jogos como os dados, arco e flecha, esgrima.

A recreao sistematizada tem seu incio na Alemanha, por volta de 1770, poca do

Renascimento, com John Basedow, ex-professor de uma escola de nobres da Dinamarca, onde

chamou sua ateno a metodologia de ensino, onde conhecimentos intelectivos eram tratados

com igual importncia que as atividades fsicas e jogos praticados na poca, como a esgrima,

lutas, equitao e corridas (GUERRA, 1983).

Ainda de acordo com Guerra (1983) Basedow cria nessa poca o Philantropinum, um

mtodo que assimilava o conhecimento adquirido na Dinamarca, com sua concepo de

ensino. No seu mtodo, os jogos tinham maior relevncia para os primeiros anos de vida

escolar, enquanto que as atividades fsicas e mentais aconteciam nas classes maiores. a

primeira concepo da recreao dirigida que se conhece. Um colaborador de Basedow,

chamado Simon, foi o primeiro a introduzir atividades e exerccios que procuravam acompanhar

o desenvolvimento e faixa etria dos educandos. Em pouco tempo, comearam a surgir por

todo o pas escolas que adotavam o modelo proposto por Basedow, alm de praas que j

apresentam alguns brinquedos infantis. Em pouco tempo, essa proposta se expandiu por toda

Europa e pases de outros continentes.

No incio dos anos 1900, os norte-americanos criam os playgrounds, locais especficos

com equipamentos apropriados aos jogos e brincadeiras, inicialmente nas escolas, para depois

ganharem as praas e espaos pblicos, como forma definitiva de lazer e recreao.

As brincadeiras cantadas, os jogos, sempre acompanharam a evoluo da humanida-

de. Dessa maneira, preciso destacar que cada povo, em sua prpria cultura, apresenta

atividades peculiares ao seu pas ou regio, e esses, a partir da criao dos espaos destinados

ao lazer, comearam a disseminar-se, ultrapassando fronteiras e sendo utilizados livremente,

fazendo assim com que uma dimenso mundial de divertimento fosse criada.

No Brasil, as praas pblicas comearam a se tornarem comuns em 1927, no Rio

Grande do Sul e em 1972 criado em Porto Alegre o projeto RECOM (Recreao Educao

Comunicao), onde o objetivo era levar cultura, educao e integrao comunitria aos

moradores dos bairros da capital riograndense.

Esse senso comum da necessidade de cada ser humano possuir um tempo livre onde

seja possvel extravasar suas emoes e quebrar a rotina diria, fez com que surgissem

eventos e locais que passaram a usar essa necessidade humana de divertimento, como forma

de gerar lucro e divisas para seu pas. importante nesse momento destacar que o conceito de

recreao e atividades de entretenimento evoluiu juntamente com os processos sociais, e,

atualmente, tecnolgico. Grande parte dos brinquedos utiliza da tecnologia para surpreender e

conquistar o interesse do pblico. o que acontece nos parques temticos, por exemplo, onde

as atividades so variadas e buscam agradar a todos, sejam crianas, adolescentes, adultos, e,

Unidade 2

22

atualmente, idosos.

Alm disso, as brincadeiras ganharam espao tambm dentro das casas, onde os

diversos modelos de videogames, jogos de computador, entre outros tantos aparatos, tornam-

se cada vez mais comuns e ganham a preferncia das famlias pela segurana proporcionada,

j que principalmente crianas podem ser mais facilmente monitoradas nesses espaos.

ATIVIDADE DE FIXAO

Formar grupos de no mximo 4 pessoas. Num perodo de 10 minutos, elaborar uma

lista de locais especficos para recreao existentes em seu municpio, que tipo de pblico

frequenta cada um deles e se estes atendem a funo para qual foram criados. Aps isso, os

grupos iro relacionar em debate os locais e as percepes de cada grupo sobre os diferentes

locais relatados.

A recreao e suas caractersticas

A atividade ldica mais antiga do que a cultura, j que esta, por mais inadequada que seja a

sua definio, pressupe sempre uma sociedade humana, e os animais no esperaram que o

homem lhes ensinasse a brincar.

... a cultura surge sob a forma de jogo e jogada desde o incio. Mesmo as atividades que

IMPORTANTE

A recreao est na essncia humana, e sempre esteve presente na evoluo das sociedades. A grande responsvel por sua evoluo at o conceito que temos hoje se deve primeiramente a Alemanha, que a introduziu nas escolas e criou os parques infantis. Porm, a partir do incio dos anos 1900, a importncia do uso da recreao apresentou um crescente com a criao americana dos playgrounds, que teve impulso ainda maior a partir dos anos 1980 aproximadamente, amparado na evoluo dos conceitos sociais (onde se enraizou a conscincia de que todo indivduo deve possuir qualidade de vida, sendo o uso adequado do tempo livre um fator essencial a isso) e tecnolgicos (com a criao e progresso de aparelhos e mquinas), alm claro de inmeros outros fatores que contribuem para que a recreao seja hoje no somente uma forma de divertimento, mas tambm uma fonte geradora de lucro a ser utilizada para construo e evoluo social.

23

visam a satisfao imediata de necessidades vitais como a caa, por exemplo, tendem, nas

sociedades arcaicas, a assumir a forma ldica. (HUIZINGA, 1949, p.1)

As pessoas divertem-se com as mais variadas formas de atividade: caminhadas,

passeios, atividades esportivas, pintura, teatro, cinema, culinria, enfim, buscam as atividades

que lhes do como retorno o prazer em sua realizao.

Assim, podemos classificar a recreao em duas formas, que devem ser observadas

pelo recreacionista no momento de montar seus programas de atividades.

a) Recreao Passiva: onde o indivduo participa, mas no de maneira ativa, da proposta

escolhida, assumindo papel de espectador. Por exemplo, quando nos dispomos a assistir

uma pea de teatro ou vamos a um jogo de futebol.

b) Recreao Ativa: aquela em que a pessoa a executante, ou seja, participa ativamente da

proposta pela qual optou. Como exemplos temos o indivduo que joga futebol, ao invs de

simplesmente assistir ou ento pilota um barco, pesca, entre outros.

Outro fator importante que caracteriza a recreao o fato desta poder ser realizada de

maneira individual ou coletiva. Por ser de livre escolha, o indivduo opta por integrar-se a um

grupo ou simplesmente realizar uma atividade sozinho.

Atividades individuais: ler um livro, saltar de asa delta, correr, etc.

Atividades coletivas: jogar voleibol, brincadeiras de roda, etc.

A forma e local de realizao da atividade tambm de extrema importncia, pois

podemos criar nossas prprias brincadeiras, e dessa maneira termos a recreao gratuitamen-

te, ou ento frequentarmos um espao onde se ofertem atividades recreativas, podendo ser

esse gratuito ou comercializado (pago).

A recreao pode ser dividida em:

1 - Fsica ou funcional, tais como ginstica, dana ou jogos desportivos;

2 - Atividades teatrais e sua forma;

3 - Arte ou trabalhos manuais;

4 - Atividade ao ar livre (excurses, estudo da natureza, jardinagem, etc);

5 - Atividades mentais e lingusticas: estudo de lnguas, ler, escrever, jogos de habilidades

mentais;

24

Unidade 2

6 - Colecionismo e fotografia;

7 - Atividades sociais, tanto no sentido de festas e vida social como no sentido de assistncia

feita atravs de clubes, igrejas, etc.

Dessa maneira, importante ressaltar que recrear nada mais que uma circunstncia,

uma atitude, pela qual o ser humano procura a satisfao interna por meio de atividades nos

momentos de lazer. O monitor de recreao deve ser a pessoa preparada a auxiliar no

desenvolvimento de situaes que permitam criar situaes que permitam a cada um alcanar

aquilo que buscava, ou seja, prazer em efetuar atividades nos momentos de descanso.

Para tanto, importante observar que a recreao apresenta algumas caractersticas

importantes que devem ser analisadas no momento de montar um perfil do grupo (ou pessoa)

com a qual iro aplicar-se as atividades recreativas.

a) Fim em si mesma: A pessoa busca apenas recrear, sem assumir compromisso nenhum com

alguma situao. Apenas tem a inteno de se divertir.

b) Espontaneidade: A escolha da atividade inerente a cada um, devendo assim serem

respeitados os interesses e objetivos que o levaram a buscar aquela proposta. Ao profissio-

nal de recreao, cabe ofertar situaes e circunstncias propcias para que cada pessoa se

recreie. Ningum recreia ningum.

c) Carter hedonstico: O participante busca apenas obter prazer e satisfao na atividade.

Dessa maneira, cabe ao(s) profissional(is) que est aplicando recreao tomar o cuidado

para que esta adquira, ao invs de uma viso positiva do participante, um fator negativo, que

o leve a no querer mais efetuar as propostas, ou mesmo fale para outros que no obteve

satisfao na execuo do programa.

d) Criatividade: Propiciar as pessoas exerccios de criatividade. De acordo com as caractersti-

cas anteriores, no existe cobrana, o que nos proporciona sermos criativos, pois no h

nada a perder. A criatividade de suma importncia, pois engrandece a personalidade e

melhora a condio de vida.

e) Interesses comuns: A recreao deve ser escolhida levando em considerao o interesse

comum de seus participantes. Pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de

recreao. Pessoas diferentes buscam recreao diferente. difcil atingir a totalidade em

uma atividade ldica em grupos muito heterogneos:

a recreao de cada grupo escolhida de acordo com interesses comuns dos participantes.

pessoas com as mesmas caractersticas tm uma tendncia natural de se procurarem e se

agruparem. Seu comportamento semelhante. Essas pessoas formam os chamados

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grupos de iguais, que busca um determinado grupo de recreao.

pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de recreao.

pessoas diferentes buscam recreaes diferentes.

a isso que se deve a dificuldade de se atrair um grupo muito heterogneo na sua

totalidade para uma mesma atividade ldica. O bom profissional far antes uma anlise do

grupo, buscando informaes que permitam ofertar situaes que possam agradar a todos os

pblicos, proporcionando dessa maneira uma programao que no somente seja interessan-

te, mas que traga retorno na participao e resposta positiva dos integrantes.

Objetivos da recreao

Formar hbitos nos indivduos de recrear-se com seu grupo social nas horas de lazer;

Contribuir para o desenvolvimento emocional, trazendo um equilbrio entre tenso e satisfa-

o;

Proporcionar ao homem alegria e prazer por meio de atividades de sua livre vontade;

Proporciona tambm se acatar, isto , a transformao das energias instintivas em energias

canalizadas, permitindo a razo da vivncia, complexa e recalques;

Tornar o indivduo integral (inteiro): fsico, psquico e social;

Desenvolver o esprito de iniciativa, capacidade de observao, anlise e julgamento.

ATIVIDADE DE FIXAO

Entreviste seus pais, avs e pessoas da terceira idade, pedindo que relatem como eram

os brinquedos e as brincadeiras que realizavam quando eram crianas. Anote a forma de

execuo das brincadeiras, para discutir em sala de aula com os colegas, e escolha uma para

aplicar a todos. Cada aluno dever aplicar uma atividade diferente.

Ao final, efetuar debate comparando as brincadeiras das crianas atualmente com

aquelas relatadas pelas pessoas entrevistadas pelo grupo, e efetuar uma resenha crtica com

sua opinio sobre as diferenas existentes, pontos positivos e negativos das brincadeiras atuais

e das geraes anteriores.

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Unidade 2

Unidade 3

BRINCADEIRAS E JOGOS

Diferenas entre jogos e brincadeiras

Se queres conhecer uma criana, estuda seus brinquedos;

Se queres influir no que ela ser, dirige seus jogos. (GULLICK in CAPON, 1989, p.3).

No incio desse material, comentamos que toda atividade recreativa,

independentemente de seu formato, sempre ser uma brincadeira ou um jogo.

O monitor de recreao deve conhecer as diversas formas como um jogo ou uma

brincadeira ocorrem, e suas modalidades, para poder ajudar na elaborao de situaes que

atendam objetivos especficos a cada pblico, tipo de atividade realizada e caractersticas do

local onde trabalha.

Apesar de existirem diversos diferenciais, basicamente o que separa uma situao da

outra o fato de que o jogo solicita regras mais elaboradas, que o levem a um resultado de

vencedor ou perdedor, enquanto a brincadeira no necessariamente possui tais fatores, o que

as torna muitas vezes mais interessantes por evitar a frustrao da derrota, possuindo um

carter de maior ludicidade, e permitindo exercitar a criatividade na forma de execuo, o que o

jogo impede pelo fato de terem de ser seguidas as suas normas preestabelecidas (regras).

Para tanto, o quadro abaixo um demonstrativo das principais diferenas existentes

entre os dois formatos possveis de efetuar atividades recreativas.

ATIVIDADE DE FIXAO

Elabore um jogo e uma brincadeira, que devero ser aplicados aos seus colegas,

explanando o objetivo a ser atingido em cada atividade.

Aps aplicao, construir no grande grupo uma programao onde possam ser usadas

as atividades preparadas pelos alunos, num mesmo evento recreativo.

ATIVIDADE DE CAMPO

Entre em contato com uma instituio que esteja promovendo uma atividade recreativa,

solicitando a observao da mesma. Efetue um relatrio sobre as atividades aplicadas, assim

como sobre as posturas dos recreacionistas e pblico participante.

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Efetuar exposio em sala de aula ao grande grupo.

Quadro 1. Diferenas entre brincadeira e jogo.

Entender as explicaes do quadro acima facilitam a preparao de atividades de acordo com a

faixa etria. As brincadeiras so mais comuns entre crianas e idosos, enquanto que

adolescentes e adultos tem a tendncia a preferir participar de jogos.

Conceito e classificao dos jogos e brincadeiras

Para entender os jogos, os brinquedos e as brincadeiras, primeiramente temos de entender

28

Unidade 3

como cada um se realiza.

Jogo: uma atividade embasada em regras prprias, que devem ser seguidas para sua

realizao, visando sempre um vencedor. Jogar sempre fez parte da essncia humana, e para a

criana uma das formas de conhecimento do mundo e explorao dos seus potenciais.

Brinquedo: o objeto com o qual se brinca ou se joga. o suporte da brincadeira. Pode ser

feito de material especfico como tambm de materiais reciclveis. Por exemplo, uma bola de

futebol oficial deve ser feita de couro, enquanto que uma de material reciclvel pode ser de

meia, de papel, de sacolas plsticas, enfim, com o material que estiver disponvel e puder ser

usado com segurana.

Brincadeira: a forma como uma criana estrutura a execuo de uma atividade relacionada a

um brinquedo. Um mesmo brinquedo pode trazer diversos tipos de brincadeira. Uma bola, por

exemplo, pode ser usada de diversas maneiras, assim como uma boneca. A brincadeira a

execuo da imaginao, do ldico.

Existem diversas formas de classificar um jogo, como observaremos na sequencia.

1. Quanto as regras.

a) Pequenos jogos: Apresenta poucas regras e sua explanao mais simples e em menor

quantidade. O tempo de realizao baixo. No exigem capacidade tcnica para realizao.

So atividades prprias, em sua maioria, para crianas de pouca idade ou para idosos. O

monitor, nesse caso, atua como um orientador. Tem como fator principal extrair dos

participantes caractersticas individuais (fora, velocidade, rapidez de raciocnio, etc).

Exemplos:

1 - O lobo e os pintinhos

Os alunos esto organizados em duas filas. O primeiro de cada fila ser o "galo" ou "galinha", e

outros dois (um de cada fila) sero os "lobos". O lobo deve tentar pegar o ltimo "pintinho" de

sua fila, e o galo ou galinha deve defend-lo das garras do lobo. Os outros pintos devem ajudar a

galinha no deixando que a fila se desfaa.

2 - Desapareceu algum

Para a realizao deste jogo necessrio que todo o grupo se conhea previamente ou que o

conhecimento seja promovido pelo professor (os alunos dizendo seus nomes e conversando

um pouco). Organizados em crculo, um aluno fica fora da roda, sem que possa ver o grupo.

29

Nesse momento, um aluno sai do crculo e se esconde; depois disso o primeiro volta e aps

observar o grupo tem trs chances para descobrir que sumiu. Termina aps um nmero

razovel de alunos ter tentado adivinhar, ou em tempo determinado.

b) Grandes jogos: tem regras totalmente fixas, mais complexas e em maior quantidade. O

tempo de durao entre 10 e 20 minutos. Exigem um certo preparo tcnico para realizar.

Nele o monitor atua como um rbitro. So situaes de domnio mais complexo, devido ao

grande nmero de participantes.

Exemplos:

1 - Epidemia

Diviso por 2 equipes. Sero 4 vrus diferentes (cada monitor um dos vrus representando

uma cor) e para cada um, 2 potes d cor de outro vrus (um para cada equipe). Estes potes sero

soros paralisantes, que servem para neutralizar os respectivos vrus por dez (10) segundos,

para que as crianas consigam pegar os outros soros (prximos de outros vrus). Quando a

equipe obtiver os 4 soros, devero ir at o monitor ("mdico" que explicou o jogo), e trocar os 4

soros pelo antdoto definitivo, que serve para paralisar totalmente os vrus - para que sejam

jogados no poo de antdoto (piscina). Ser a equipe campe a que conseguir eliminar mais

vrus. Observao: Os vrus estaro espalhados e prximo a cada um deles 2 potes de soro

paralisante, por exemplo: o vrus azul ter ao seu redor o soro paralisante para os vrus

vermelho e branco.

Material: figurino e soros das equipes.

2 - O ltimo dos Moicanos

Os participantes tero presos em suas costas (cintura) fitas de papel colorido e se espalharo

pelo espao, como um campo de futebol. Assim os monitores (que podem estar caracterizados

de soldado ou ndios rivais) sairo atrs dos participantes (Moicanos).

Os que forem pegos saem e o ltimo que restar ser o vencedor, "O ltimo dos Moicanos".

Material: fita ou papel e figurino.

O recreacionista pode utilizar uma mesma atividade em forma de brincadeira, ou

pequeno jogo, ou grande jogo, adaptando-a ao pblico a ser atingido. Para transformar

brincadeiras, pequenos ou grandes jogos, basta utilizar as regras de acordo com as

caractersticas da atividade.

30

Unidade 3

2. Quanto ao Local.

a) Jogos de Campo: todos aqueles que utilizam bolas; jogos de correr; jogos de agilidade

(equilbrao, saltar, empurrar, puxar, etc).

Exemplo:

1 - Cabo de Guerra.

M = Uma corda comprida e resistente.

F = Duas equipes, preferencialmente com mesmo nmero de participantes.

D = Ser efetuada uma linha entre as duas equipes, e na corda se colocaro dois lenos,

distantes igualmente da linha central. Cada equipe deve puxar a corda para seu lado,

fazendo com que o leno da equipe adversria ultrapasse a linha central. A equipe que

conseguir efetuar isso a vencedora.

b) Jogos de Salo: Sensoriais, motores, psquicos (intelectuais e afetivos) para dias de chuva.

Exemplo:

1 - Salada de frutas.

M = Giz e um quadro.

F = Participantes sentados ordenadamente, de frente para o quadro, dispostos em 4 ou 5

colunas.

D = Cada participante escolhe um nome de fruta para ser, que colocado na ordem correta da

sua coluna. O monitor iniciar a brincadeira dizendo: Fui na feira comprar (fala o nome de

uma fruta que est no quadro). O participante que representar aquela fruta rapidamente

deve dizer: (Fala nome da fruta) no tinha, tinha (e fala o nome de outra fruta). A brincadeira

prossegue at algum se atrapalhar e errar. Vence o ltimo a ser retirado do quadro.

3. Quanto participao nas Atividades Fsicas.

a) Ativa: situaes de ritmo mais intenso, que apresenta grande exigncia fsica do participante.

Exemplo: corridas de estafetas.

b) Moderada: ritmo no to intenso, que permite ao indivduo a realizao com certa cadncia

da atividade proposta. Apresenta exigncia fsica, porm no em excesso.

31

Exemplo: brincadeiras de pegar.

c) Calma: atividades sem grande movimentao ou em repouso. Apresentam pouca ou

nenhuma exigncia fsica.

Exemplo: brincadeiras de adivinhao.

De acordo com diversos autores, a classificao dos jogos pode ser efetuada por

muitas formas. Aqui colocaremos as diversas formas estabelecidas, sem preocupao com

uma ordem especfica, mas sim em explanar o que cada uma representa.

Revezamento ou Estafetas: constitui-se pelo revezamento dos participantes para a

realizao de tarefas. So atividades de levar e trazer.

Aquticos: jogos realizados dentro da gua, que tem como grande atrativo diminuir o impacto

causado pelo solo.

Jogos sensoriais: utilizam os sentidos (tato, viso, audio, etc). Exemplo: cabra-cega.

Jogos Sociais de Mesa: jogos que so realizados na mesa, como, por exemplo, damas,

xadrez, ludo, entre outros.

Jogos de azar: jogos em que no conta a habilidade do jogador, mas sim sua sorte. Exemplo:

jogo de dados, par ou mpar, entre outros.

Jogos de imitao: consistem em efetuar sons, gestos ou outras caractersticas de pessoas,

animais, objetos, etc.

Jogos de vertigem: so aqueles que causam insegurana ou tem alto impacto emocional.

Exemplo: corrida cega, cabra-cega, futebol de olhos vendados, etc.

Jogos de competio: so aqueles que buscam vencedor. Geralmente se referem as

modalidades esportivas. Exemplo: futebol, voleibol, entre outros.

Jogos de Seleo: utilizada para a separao de equipes e/ou participantes. Exemplo: par ou

mpar, palitinho, etc.

Jogos Grficos: realizado em cima de algum desenho ou traado (amarelinha, xadrez).

Jogos com Msica ou sons: utilizam do ritmo. Exemplo: cantiga de roda, karaok, etc.

A forma como cada jogo ou brincadeira disposto, aliado a possibilidade de escolha

dos participantes, formam um grande leque a ser usado pelo recreacionista, no intuito de

satisfazer as necessidades de lazer das pessoas.

32

Unidade 3

ATIVIDADE DE FIXAO E CAMPO

Escolhe trs tipos de jogos e brincadeiras dos relacionados, e monte uma programao

com duas atividades relativas a cada item escolhido. Aplique essa programao num local

previamente escolhido, sob orientao de um profissional responsvel, que seja trabalhador na

instituio escolhida, e anuncia do seu professor do curso.

Tire fotos e efetue um relatrio das suas impresses sobre sua atuao e as reaes

dos participantes.

33

Anotaes

Unidade 4

PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO

Caractersticas

Todo profissional envolvido com recreao chamado de RECREACIONISTA ou

RECREADOR. Porm, em situaes diferentes, os recreacionistas assumem papis definidos

de acordo com a necessidade do momento, podendo ser animadores, supervisores ou tcnico

em recreao.

Uma mesma pessoa pode ocupar cargos diferentes em momentos diversos, ou mesmo

acumular funes concomitantemente, caso seja necessrio.

O animador: aquele que tem contato direto e estrito com o pblico participante e com as

atividades ldicos desenvolvidas. O monitor de recreao exerce geralmente esta funo.

Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador

precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser comunicativo; simptico; alegre;

malevel; perspicaz; divertido e brincalho; saber estabelecer e respeitar limites; ter feeling

para perceber o momento de trocar ou parar uma atividade.

Suas funes so diversificadas, e devido a isso, o animador deve ter conhecimento

em: auxiliar o planejamento das atividades ldicas; operacionalizar as atividades ldicas; liderar

para que todos participem das atividades ldicas; explicar o funcionamento das atividades

ldicas; coordenar as atividades ldicas; propiciar a integrao dos grupos; criar situaes de

estados psicolgicos positivos; arbitrar quando se fizer necessrio; zelar pelo material antes,

durante e depois da atividade; responsabilizar-se pela integridade fsica do grupo em nvel de

primeiros socorros; responsabilizar-se por todos os participantes desde o incio at o trmino da

atividade ldica.

O supervisor: aquele que tem uma equipe de animadores (ou monitores) sob seu controle e

se torna o elo de ligao entre os componentes da equipe e desta com o empreendedor.

Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador

precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser alegre; simptico; acessvel e

adequadamente comunicativo com habilidade para mediar questes; deve ter esprito de

liderana; ter capacidade de avaliar a equipe, o desempenho dessa equipe e as atividades

35

desenvolvidas.

Dentre suas funes, pode-se destacar: orientar e supervisionar a equipe de animadores;

mediar questes entre os diversos grupos; substituir qualquer um dos animadores na sua

ausncia; adquirir, reparar e substituir materiais e equipamentos recreativos; orientar a

programao e o desenvolvimento das atividades de acordo com a expectativa da clientela.

O tcnico de recreao: quem geralmente efetua as propostas e parcerias com empresas,

clubes, instituies, no sentido de viabilizar a realizao de uma atividade recreativa.

Dentro das caractersticas desejadas, deve possuir conhecimento sobre o

comportamento humano, saber o que as pessoas esperam para sua recreao, ter uma viso

organizacional e de planejamento e projetos na inteno de ter uma viso de futuro a mdio e

longo prazo, ter a capacidade de analisar a sociedade criticamente com relao s

necessidades de lazer e recreao do ser humano, possuir pensamento cientfico quanto aos

aspectos filosficos, sociolgicos, antropolgicos e psicolgicos dos pequenos e grandes

grupos humanos, ter a capacidade de liderar, organizar, promover, desenvolver e observar

criticamente eventos na rea de recreao e conhecer e saber explorar os diversos campos

existentes e disponveis ao tcnico em recreao.

Suas funes so:

Idealizar, organizar, divulgar, favorecer, viabilizar e avaliar os projetos de eventos

recreativos;

Administrar burocrtica e financeiramente esses eventos;

Contatar, selecionar e contratar o pessoal;

Supervisionar todos os recursos materiais e os equipamentos a serem utilizados.

Esses trs modelos de profissionais so os responsveis por efetuar as programaes

dos locais que ofertam lazer e entretenimento, dentro de parmetros que iremos conhecer na

sequncia.

Passos para programao de uma atividade recreativa

Todo evento ou atividade, dentro da recreao ou em qualquer outra profisso, necessita dos 4

passos que verificamos inicialmente nesse material: planejamento, organizao, direo e

controle. Para tanto, agora veremos um esquema de planejamento e organizao, que

permitir desenvolver situaes como essa nos mais variados lugares, para qualquer tipo de

36

Unidade 4

pblico, bastando para isso alterar as atividades, tempo de durao ou outras caractersticas

que se faam necessrias, porm o esqueleto inicial pode ser assim determinado.

1 - Tipo de evento a ser realizado. Exemplo: rua de lazer, tarde recreativa no parque, passe-

io ciclstico, torneio esportivo, etc.

2 - Objetivo da atividade: o que se pretende com a organizao desse evento?

3 - Definir a que pblico o evento se destina (Crianas? Adolescentes? etc).

4 - Escolher as atividades que sero ofertadas.

5 - Determinar a forma de divulgao (rdio, jornal, televiso, panfletos, visita in loco, etc.

6 - Selecionar e checar o material necessrio para efetuar o programa escolhido (esportivo,

recreativo, aparelhagem de som, material de pintura, etc).

7 - Verificar como sero ofertados os primeiros socorros e questes de segurana.

8 - Determinar a quantidade necessria de pessoas para monitorar as atividades (desde

aqueles que estaro diretamente nas brincadeiras, at os que ficaro responsveis pelo

direcionamento do evento).

9 - Formular uma ficha de inscrio e regulamento (caso seja necessrio).

10 - Fazer um check list e especificar os possveis imprevistos que podem ocorrer, principal-

mente as situaes relacionadas a segurana em brinquedos ou no ambiente.

11 - Avaliar a todo tempo se o evento est transcorrendo da maneira esperada e, em caso

de haver necessidade de mudana, encontrar rapidamente a melhor soluo, que no

prejudique o andamento das atividades.

12 - Avaliar, ao final, o desenvolvimento da atividade e efetuar um relatrio com as impres-

ses referentes ao desenvolvimento do evento, para servir como suporte em futuras

programaes semelhantes.

O perfil e caractersticas do profissional do lazer

1 - Formao: o profissional que aplica atividades recreativas no deve necessariamente ser

formado em algum curso superior. Nem deve ser formado por algum curso superior

especfico. Porm a formao universitria pode contribuir para a sua capacitao

profissional e para um melhor desempenho. Alguns cursos so mais interessantes neste

caso (Turismo, Educao Fsica, Educao Artstica);

2 - Informao: o profissional da recreao deve ser uma pessoa muita bem informada. Saber o

que acontece no seu tempo, no seu lugar, no seu Estado, no seu pas, no mundo e no seu

campo profissional. Deve ler sempre jornais, revistas semanais, revistas especializadas nas

diferentes reas relacionadas. Assistir a noticirios, acompanhar todas as programaes

37

culturais (incluindo esportivas) que acontecem em sua comunidade e em sua cidade.

Procurar informaes sobre aquelas que no pode acompanhar diretamente;

3 - Comportamento e atitude: o recreacionista trabalha com pessoas individualmente, em

pequenos grupos, em grandes grupos e em massa. Deve se relacionar bem com todas as

pessoas, indistintamente, com simpatia e naturalidade, porm separando na medida do

possvel o lado profissional do pessoal. Deve haver sempre alguns limites para o

envolvimento pessoal com os participantes da atividade;

4 - Atualizao: deve ser tambm uma pessoa atualizada, estar em dia com o seu tempo social e

cultural;

5 - Imaginao e intuio: deve ser capaz de utilizar em seu trabalho estas caractersticas

humanas inerentes a todos os seres. Somos pessoas que devemos saber usar bem nossas

diferentes capacidades de raciocinar, de imaginar e de intuir.

6 - Criatividade: neste caso, entendida como capacidade de adaptao s circunstncias, aos

recursos disponveis, como capacidade de transformao do que existe em termos de

idias, de alternativas, de possibilidades de recursos;

7 - Cooperativismo: deve ser sempre capaz de trabalhar ou de atuar em grupo, em equipe, em

conjunto. Isolado e solitrio, poder fazer muito pouco. Deve aprender a incentivar e

estimular as pessoas a expressarem suas capacidades e o seu potencial. Cumprir e

respeitar as normas do grupo;

8 - Dedicao: assumir o que faz ou que pode fazer. Estar sempre pronto a atender as pessoas,

cujo interesse nas atividades vem como resposta sua atuao profissional. Concluir

sempre o que comeou. Muitas vezes, o encerramento de uma atividade pode significar o

incio de outras (desdobramento);

9 - Comunicao: saber se comunicar nos dois sentidos (expressar e escutar). As informaes e

idias do pblico, dos colegas de profisso ou de curso sero geralmente interessantes para

alimentar o seu processo de trabalho;

10 - Autoformao permanente: finalmente, desenvolve um processo de autoformao

permanente. Estar sempre procurando aprender, em cursos, com os colegas, participando

de eventos, e tambm de modo autodidata. Buscar permanentemente novas informaes

profissionais, responsabilidade, conhecimento da programao, bom humor, conhecimento

do ser humano, conhecimento dos objetivos do acampamento ou outro local de trabalho.

Postura profissional

Um dos grande trunfos para conseguir xito na profisso, possuir tica no

desenvolvimento das atividades.

38

Unidade 4

O monitor de recreao, como qualquer outro trabalhador, precisa apresentar ao

pblico uma imagem profissional que lhes d segurana e, principalmente, os faa querer

participar daquilo que est sendo ofertado.

Para isso, algumas caractersticas posturais so essenciais:

Aparncia pessoal: deve trajar roupas prprias ao ambiente, limpas, apresentveis e,

principalmente, as atividades que vai desenvolver. Da mesma maneira, atentar aos cabelos,

unhas, etc.

Cuidar da postura fsica (maneira de andar, de sentar-se a mesa, de cumprimentar, etc), alm

da forma de expresso oral e corporal.

Evitar qualquer tipo de relacionamento ntimo com participantes ou colegas de equipe,

durante a realizao das atividades. Porm, preciso dar igual ateno a todos, e no

somente aqueles que se apresentam mais dispostos a participar ou so mais carismticos.

Ningum deve ficar em segundo plano.

Cigarro e bebida no combinam com atuao profissional. Nunca devem ser utilizados no

ambiente profissional da recreao.

Procurar manter nos participantes a disposio na participao, alegria e respeito mtuo.

Pblico feliz significado de xito no evento.

Aceitar crticas e reclamaes, procurando dirimir quaisquer dvidas, e satisfazendo anseios

dos participantes. Porm, no se pode ir contra as regras estabelecidas para realizao do

evento. Exemplo: algum quer ficar mais tempo que o permitido em um brinquedo, sendo

que h outros na espera.

Possuir iniciativa nos momentos necessrios, procurando sempre evitar que problemas

aconteam.

Alm dessas, inmeras outras situaes podem ocorrer com qualquer profissional,

principalmente nas situaes de lazer e recreao, onde comum inclusive haver divergncias

entre participantes. A funo ento ser tentar fazer com que todos possam se divertir, sem

comprometer a segurana uns dos outros, ou ocupar demasiado espao, que impea outros de

participarem.

O profissional que consegue manter o grupo animado e participativo, que apresenta

iniciativa e disposio, possui bom relacionamento com a equipe de trabalho, tem grandes

chances de ascenso no somente no local onde atua, mas pode ser observado e convidado

por outras instituies, melhorando assim sua vida laboral.

39

ATIVIDADE DE FIXAO

Em trs minutos, elabore uma lista com 5 caractersticas positivas e 5 negativas que

considera ter. Aps isso, o grande grupo deve se reunir e todos explanaro os pontos fortes e

fracos que consideram ter. Ao final, elabore uma resenha crtica de como seus pontos fortes

podem ajud-lo e ser um bom profissional e o que acredita que pode fazer para melhorar nos

pontos negativos. A atividade deve ser entregue ao professor na aula seguinte.

40

Unidade 4

Anotaes

Unidade 5

PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO

Divises

O ser humano, em seu desenvolvimento, apresenta diferenas nas suas capacidades,

sejam elas fsicas, cognitivas, sociais, motoras ou psicolgicas. Assim, somente a partir de

alguma fase da vida consegue realizar algumas atividades, que anteriormente no lhe eram

possveis.

Mesmo assim, pode-se entender que uma atividade recreativa no possui faixa etria,

j que ela pode ser adaptada para qualquer momento da vida, desde que respeitados os limites

de quem a executa.

Abaixo apresentam-se algumas caractersticas que podem auxiliar na seleo de

atividades para determinados grupos e idades.

De 0 a 2 anos

Caractersticas: Descoberta do tato, movimento, formas, texturas, sons. Comea a engatinhar

e andar, melhoria da coordenao motora com movimentos exploratrios de abrir, fechar,

empilhar, encaixar, puxar, empurrar, comunicao.

Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras referentes educao sensrio-motora

(sentir/executar), explorao motora, canto, brincar de esconder e achar, brinquedos de

encaixar, puxar, empurrar, abrir, fechar, reproduzir sons, mbiles coloridos e que se

movimentam.

2 a 4 anos

Caractersticas: Continuam as caractersticas anteriores; Fantasia e Inveno; Criatividade

Tipos de atividades adequadas: Brincar sem regras ou poucas regras e bem simples,

imitaes conhecidas, formas bsicas de movimentos, gosta de representar e de ser

estimulada, proporcionar situaes que desenvolvam os sentidos como: tato, viso e audio.

4 a 6 anos

Caractersticas: Comea a aceitar regras e compreend-las, apresenta maior ateno e

concentrao, interesse por nmeros, letras, palavras e seus significados, o grupo comea a ter

importncia.

Tipos de atividade adequadas: Trabalhar qualidades em que a criana possa explorar.

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Exemplos: manipulao do barro, trepar, saltar, atividades que tentem somar as atividades

fsicas. Brincadeiras com ou sem regras, atividades de muita movimentao.

6 a 8 anos

Caractersticas: Boa discriminao visual e auditiva, ateno e memria, aceitam regras,

convive bem com o grupo, comea definir seus prprios interesses, despertar da

competitividade.

Tipos de atividade adequadas: Nesta fase a criana tem muita energia fsica e agenta at 3

horas seguidas de atividade. Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em equipes, desafios e

contestes, jogos pr-desportivos. Ex: nunca trs, alerta, bola ao tnel.

8 a 10 anos

Caractersticas: Capacidade de reflexo (entende consequncias de atos), memria bem

desenvolvida, raciocnio concreto e abstrato, o grupo cada vez mais importante. Fase de

competio entre as meninas e os meninos.

Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em grupos,

atividade de ao, atividade que envolva raciocnio, desafios, inicio das experincias, pr-

desportivos. Ex: pular sela, queimada, me da rua, pega-pega.

10 a 12 anos

Caractersticas: Excesso da disputa, separao dos sexos, meninas pr-pberes, meninos

ainda infantis, necessidade de aceitao no grupo, necessidade de cooperao entre os sexos,

isolam-se em grupos fechados (panelinhas).

Tipos de atividade adequadas: Menor interesse pelas brincadeiras, pequenos jogos, grandes

jogos com regras adaptadas, integrao social, pr-desportivos e participao em

campeonatos. Exemplos: bola ao guarda, estafetas, caa ao tesouro.

12 a 14 anos

Caractersticas: Revalorizao do sexo oposto, supervalorizao da competio, falta de

percepo dos limites sociais, necessidade de auto-afirmao, conflitos de personalidade, fase

de muita vergonha e rebeldia.

Tipos de atividade adequadas: Desvalorizao das brincadeiras, pequenos jogos em grande

escala, grandes jogos, atividades que demonstrem habilidades, pr-desportivos e esporte

completo com regras. Ex: handebol, gincanas, futebol, jogos de estafetas. Utilizar-se de

brincadeiras nas quais o grupo inteiro possa participar e procurar no responder com violncia

s suas atitudes. Gostam de atividades de aventura, vertigem, fantasia e competio.

42

Unidade 5

14 aos 18 anos

Caractersticas: Grande identificao com o sexo oposto, grande diferena de habilidades e

fora entre os sexos, aceitao e discusso das diferenas de habilidades entre os sexos,

apresentam um pouco de necessidade de auto-afirmao, desprezo pelas atividades fsicas,

valorizao por atitudes culturais e sociais.

Tipos de atividades adequadas: Esporte propriamente dito, gincanas com mltiplas

dificuldades, grandes jogos, valorizao por atividades juntos a natureza. Exemplo: torneios

simples e rpidos, gincanas, jogos com grande apelo social (vlei, futsal, e outros).

Idade adulta

Caracterstica: Revalorizao da atividade fsica, valorizao da atividade ldica, aceitao do

sexo oposto nas atividades, supervalorizao da esttica, a atividade ldica no serve somente

para a prtica de atividade fsica, e sim para lazer, dificuldade de se expor, dificuldade para se

organizar, aceita a derrota e a vitria mais facilmente, prefere atividades ldicas em grupos.

Tipos de atividade adequados: Esportes, atividades em grupo, gincanas, jogos de salo,

desafios culturais, modismos, cinema, teatro, shows, dana, festas, reunies em grupos para

bate-papo, atividades culturais, passeios e viagens em grupo.

Terceira Idade

Caractersticas: Necessidade de integrao social necessita e valoriza a atividade em grupo,

necessidade de atividade fsica, necessidade de atividade ldica, valoriza a atividade cultural,

no sente dificuldade de se expor, valoriza mais a participao que o resultado, aceita a derrota

com naturalidade.

Tipos de atividade adequadas: Esportes e brincadeiras com adaptao regra para facilitar

de acordo com sua faixa etria, supervalorizao de atividades recreativas com o grupo,

atividades artesanais e manuais, passeios junto natureza, viagens, turismo em geral. Ex:

festas, danas, msica, bocha, canto, cinema, jogo de baralho, bricolagem, atividades

artesanais, trabalhos manuais e bingo.

Observao: No devemos nos esquecer das restries fsicas prprias da terceira idade, uma

regra geral usarmos bom senso em tudo aquilo que nos propomos a fazer.

Portadores de Necessidades Especiais

Caractersticas: So pessoas que diferem do resto devido a suas disfunes fsicas,

sensoriais, orgnicas ou mentais, que geram algum tipo de restrio para execuo de

atividades cotidianas.

Tipos de atividade adequadas: Para estas, a recreao deve ser efetuada partindo do tipo de

43

restrio apresentada. Independentemente se esta fsica, orgnica, sensorial ou mental, o

que deve ser levado em conta aquilo que o indivduo pode fazer, ou seja, quais so as

potencialidades apresentadas. Diante disso, pode-se programar atividades que sejam

passveis de execuo por estes, int