Francisca-Versão Final Do Projeto

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO DA EDUCAÇÃO (EaD)

O TRABALHO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

AUTOR/A-CURSISTA: Francisca Rosemary Oliveira de Souza

PROFESSOR/A-/ORIENTADOR/A: Gilson Rocha e Marlene Feitosa

: Universidade Federal do Pará, Instituto de Ciências da Educação, Faculdade de Educação – (UFPA/ICED/FAED) – Sala 223 (altos ICED/FAED), Laboratório de Cursos a Distância (iced.com), Campus

Universitário Prof. José da Silveira Netto. Rua Augusto Corrêa, nº1, Setor Profissional, Guamá, Belém, CEP: 66075-110 -: (91) 3201-8641 ou 3201- 7264- FAX: (91) 3201-7648

Belém PA - Brasil

Período de Execução: Maio (2014) a Janeiro (2015)

I - Identificação do autor: Francisca Rosemary Oliveira de Souza

A. Sobre o Autor/a1. Nome do Cursista:

1.a. Sexo: ( 1 ) (1) Feminino ou (2) Masculino

1.b. Formação inicial - Graduação: Licenciatura Plena em Pedagogia

Instituição formadora: UFPA

1.c. Possui outra formação em graduação ou Pós-Graduação? Qual? Sim. Sou pós-graduada em Alfabetização e Letramento2. Função/cargo que exerce na escola/unidade gestora: Diretora escolar

2.a. Tempo de atuação na educação: 13 anos

2.b. Tempo de exercício na função gestora: 4 meses

3. Forma de acesso ao cargo de gestor:

3.a. ( ) Eleição na escola/unidade gestora. Quando ocorreu?

3.b. ( x ) Por indicação. Quem indicou? SEMED 3.c. ( ) Outra forma. Qual? ____________________

B. Sobre a Escola.

1. Nome completo: Creche Municipal Maria Odete Gonçalves de Souza

2. Ano de fundação da escola: 2012

3. Endereço: 11ª Avenida S/N

3.1 Bairro: Nossa Senhora de Fátima

3.2. Município: Tailândia

4. Telefone: (91) 92453418

5. Endereço Eletrônico da Escola:

6. A escola é de fácil acesso? ( 0 ) (1 = sim; 0 = não)

6.1. Ponto de referência:

6.2. Qual meio de transporte é frequentemente usado para chegar a esco la? -motocicleta

7. Quanto à estrutura administrativa e de pessoal:

A escola tem : 01 diretora, 01 coordenadora pedagógica, 12 professoras, 01

secretária escolar, 01 agente administrativo, 01 digitador, 03 assistentes de sala, 11

pessoal de apoio.

7.1. Qual o vínculo administrativo da escola ( ) rede Estadual ( x ) rede Municipal

7.2. Quantidade de estudantes e turmas de atendimento:

Número de alunos matriculados

Alunos 380

Turmas atendidas 16

7.2.a. Crie um quadro para apresentar o número de turmas (total por

turnos e total geral) na escola.

Manhã (1) Tarde (2) Noite (3) Total (1+2+3)

8 8 - 16

7.2.b. Crie um quadro para apresentar o n ú m e r o estudantes por turma e por

etapa da educação básica.

Turma Nº de Alunos Etapa da Educação BásicaEd. Infantil

MA

NH

Ã

MMATII01 (maternal) 24 -MMATII02 (maternal) 23 -MMATII03 (maternal) 20 -MMATII04 (maternal) 24 -MPI01 (Pré I) 26 -MPI02 (Pré I) 26 -MPII01 ( Pré II) 24 -MPII02 (Pré II) 22 -

TA

RD

E

TMATII01 (maternal) 23 -TMATII02 (maternal) 24 -TMATII03 (maternal) 21 -TPI01 (Pré I) 26 -TPI02 (Pré I) 25 -TPI03 (Pré I) 24 -TPII01 (Pré II) 23 -TPII02 (Pré II) 25 -Total de alunos na etapa da Ed. Infantil 380

380

7.3. Etapa da Educação Básica e as modalidades de ensino ofertadas na escola: ( X ) Infantil ( ) Fundamental ( ) Médio ( ) EJA ( ) Outros. Quais: _______________________________________

7.4. Crie uma tabela informativa contendo: número de professores por

atuação na etapa da Educação Básica, por formação acadêmica (área de

conhecimento), por titulação (ensino médio, graduação ou pós-graduação) e

informe o total geral na escola.

N.º NOME FORMAÇÃO TITULAÇÃO ÁREA DE

ACADÊMICA ATUAÇÃO

1

Antonia Francisca Alves RibeiroPedagogia Licenciatura

Plena em Pedagogia Professora

2Cleucivane Luz Rodrigues Cursando

PedagogiaMagistério

Professora

3

Cleudete Ferreira PintoPedagogia Licenciatura


4

Elineude Oliveira de MouraPedagogia Licenciatura


5Érica Nayara dos S. Bonfim Cursando


Professora

6

Iracy da Conceição SilvaPedagogia Licenciatura


7Jossy Kelly Silva de Sá Cursando


Professora

8Maria Eliene Araújo de Oliveira Cursando

PedagogiaEnsino Médio

Professora

9Maria Rejane de Oliveira Nunes Cursando

PedagogiaEnsino médio

Professora

10Mônica Ferreira Pinheiro Letras Magistério

Professora

11Polyana Cunha Silva Cursando


Professora

12

Tiara Assuero dos SantosInformática e

AdministraçãoLP Informática

e Administração

Professora de Lab. De

Informática

7.5. Turnos e horários de funcionamento da escola:

Manhã//horário: 7:15 as 11:15 Intermediário/horário: xxxxx

Tarde/horário: 13:15 as 17:15 Noite/horário: xxxx

8. Espaços e equipamentos de que dispõe a escola:

( ) Biblioteca ( ) sala de leitura ( ) Sala de arte/dança ( x ) Sala de vídeo ( ) Laboratório de Informática ( x ) Refeitório ( ) Pátio coberto ( x ) Quadra coberta ( ) Quadra descoberta ( ) Sala de reuniões ( ) Outros (especificar quais): Laboratório Multidisciplinar e Multifuncional (Acessibilidade)

9. Existência de Projetos Especiais

Indicar quais existem

Tempo de duração por projeto

Existência de recursos envolvidos (informar fonte)

Responsabilização do(s) projetos:

Nova Proposta da

Ed. Infantil:

Trabalho com

Projetos: Higiene e

Saúde

Criança e

Identidade

Criança e Meio

Ambiente

Todo o Ano

Letivo

Humanos: Alunos,

pais, professores,

Materiais:

pedagógicos e

equipamentos

diversos.

Professores,

coordenadora e gestão

escolar.

Gincana das Mães 1 semana O mesmo anterior Toda a equipe escolar

e a comunidade

Natal Solidário 1 semana O mesmo anterior Comunidade e equipe

escolar

10. Informe a existência de redes sócio pedagógicas na escola:

( ) Grêmio Livre ( x ) Conselho Escolar ( ) Conselho de Classe ( ) Associação de Pais e Mestres

( ) Associação de Pais ( ) Outros Conselhos gestores (especificar):

11. As redes sócio-pedagógicas que você informou a existência

funcionam há quanto tempo? 2 anos

12. Informe qual é a composição das redes sócio pedagógicas que você mencionou?

Rede Sócio-Pedagógica Números componentes Categorias que compõeConselho Escolar 06 04: Pais, comunidade,

Apoio e Professores

II. VERSÃO FINAL DO PROJETO VIVENCIAL

1 TEMA: Projetos na Educação Infantil

2 PROBLEMA E QUESTÕES NORTEADORAS

A creche Maria Odete Gonçalves, há um ano e meio inseriu em seu currículo

escolar uma nova proposta que é o trabalho com projetos, onde a cada bimestre se

trabalha com um tema diferente que é trabalhado de acordo com as necessidades

dos alunos, isto é a partir do que eles vivenciam, vão surgindo novos temas que são

trabalhados em “redes de aprendizagens”. E desde que comecei a atuar como

gestora nessa creche surgiu a inquietação de conhecer e investigar sobre o trabalho

em questão. E diante disso almejo saber:

De que forma esses projetos estão sendo trabalhados na escola? Está

surtindo efeitos na aprendizagem dos educandos? Como os professores estão

lidando com essa nova proposta de ensino? Qual o papel do gestor diante dessa

proposta? Como a gestão poderá intervir e/ou influenciar de maneira positiva para

que haja sucesso na realização dessa proposta?

Essas questões serão de suma importância para que eu possa obter

resultados satisfatórios e que venham resolver meu problema de pesquisa a fim de

que haja uma intervenção pedagógica satisfatória.

3- JUSTIFICATIVA

Atualmente, acordo com alguns estudiosos, os mesmos afirmam que o

trabalho com projetos tem surtido grandes efeitos no meio educacional de maneira

positiva na aprendizagem dos alunos uma vez que de acordo com os Referenciais

Curriculares da Educação Infantil que ressalta que trabalhando com projetos, estes

podem possibilitar uma melhor interação com o conhecimento, visto que, nesse

processo o aluno aprende de maneira lúdica, tem uma melhor aproximação com o

que lhe é proposto.

Partindo desse pressuposto, a formulação de projetos torna-se indispensável,

devido a complexidade dos problemas socioculturais, políticos e econômicos das

sociedades. Nessa perspectiva, profissionais da educação se posicionam diante da

necessidade de desenvolver seu trabalho em forma de projetos, que, podem ser

situados como “uma proposta de intervenção pedagógica que da a atividade de

aprender em sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram na

tentativa de se resolver situações problemáticas”.(Escola Plural, 1995).

Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar como

um instrumento capaz de romper o ciclo inibitório da aprendizagem e de criar

situações que possibilitem a formação de um ciclo de progresso, neste mesmo

processo.

Dessa forma essa pesquisa que será realizada na Creche Maria Odete, e

poderá contribuir para compreensão das atividades pedagógicas que ali se

desenvolvem, sobre quais mudanças tem provocado nos alunos a partir dos projetos,

e como os professores tem se posicionado diante dessas mudanças em sua prática.

A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação desse espaço escolar,

transformando-o em num espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas

múltiplas dimensões. O trabalho com Projetos traz uma nova perspectiva para

entendermos o processo de ensino-aprendizagem. (LEITE,1996: p.8).

Como esta pesquisa se realizará na educação infantil, espera-se que o

trabalho com projetos seja uma possibilidade de estabelecer relações que permita

trabalhar com maiores variedades de informações, alargando a compreensão do

mundo e das interações do aluno com este mundo. Pois, neste sentido Freire diz:

“Saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua

própria produção ou sua construção” (1996; p. 47).

4 - OBJETIVOS

4.1-Objetivo Geral:

Analisar os resultados dos projetos aplicados na educação infantil na Creche Maria

Odete Gonçalves, acompanhando seu desenrolar e buscar alternativas para melhorá-

los e ampliá-los.

4.2 - Objetivos Específicos:

- Observar como está sendo a interação dos alunos através dos projetos, que

conhecimentos estão sendo adquiridos.

- Oportunizar espaços para que todos os envolvidos no processo educativo possam

dialogar, discutir e intervir de forma compartilhada no processo de reconstrução da

proposta pedagógica da escola.

- Envolver alunos e professores na realização de atividades voltadas para os projetos.

5- REFERENCIAL TEÓRICO

Na atualidade, há uma vasta literatura sobre a temática Trabalho com

Projetos. São resultados de pesquisas que procuram identificar os fatores que tem

elevado o sucesso de muitas instituições que abordam esse tema.

Dessa forma, os projetos podem ser considerados como uma prática

educativa que teve reconhecimento em diferentes períodos do século XX. O termo

“projeto” surgiu pela primeira vez na literatura educacional em 1904 num artigo do

educador C. Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais e

considerava útil que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e

tarefas práticas. No entanto, foi através do pensamento de John Dewey (1859-1952)

e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”, que surgiram as primeiras

referencias ao trabalho com projetos como meio pedagógico.

Os projetos aparecem então como designação de um conceito que procura

unificar vários aspectos importantes relativos ao processo de aprendizagem: a ação, e

de preferência a ação realizada com empenho pessoal, a intencionalidade desta

ação, isto é, a existência de um objetivo, e sua inserção num contexto social.

No Brasil, o “Método de Projetos” tornou-se conhecido a partir da divulgação

da “Escola Nova”, que, se colocava contra os princípios e métodos da escola

tradicional. As ideias de educadores como Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre outros

foram disseminados no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho.

Atualmente reinterpretado, esse movimento tem fornecido subsídios para uma

pedagogia dinâmica, centrada na criatividade e na atividade discente, numa

perspectiva de construção do conhecimento pelos alunos, mais do que na

transmissão de conhecimento pelo professor.

Os projetos na educação infantil surgem como propostas de intervenção

pedagógica a fim de ressignificar a prática pedagógica dentro do processo ensino

aprendizagem.

Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar como

um instrumento capaz de romper o ciclo inibitório da aprendizagem e de criar

situações que possibilitem a formação de um ciclo de progresso, neste mesmo

processo.

Para essa mesma autora “a integração dos termos Projeto de Trabalho

completam uma expressão que significa para a psicopedagogia, a montagem de um

planejamento, pelo aprendiz, como objetivo de realizar uma ação que o aproxime da

aprendizagem, que permita com que viva um processo e possa avaliá-lo tanto em

relação ao que foi planejado, quanto no que diz respeito a eficiência do mesmo no

auxilia da superação de suas dificuldades (BARBOSA, 1999, p 18). Mas afinal o que

significa o termo “projeto” ?

Segundo Soares (1999), no seu Minidicionário da Língua Portuguesa , projeto

é um “plano”, um “empreendimento” e, projetar é “arremessar, atirar para longe,

tornar-se importante...”

Para Nogueira (2001),

O ato de projetar é inerente ao ser humano, é ter visão do futuro. Projeto é algo que ainda não é, que está por vir, que ainda não está presente; é algo que faz referência ao futuro, é uma antecipação desse futuro, algo que será construído para se obter um produto final.(p.21)

Como se percebe, um projeto nasce de situações da realidade concreta, das

dificuldades que nele se encontram, da necessidade de solucionar essas dificuldades.

Portanto, projeto pode ser definido como uma antecipação que necessita de controle

na sua concretização e nos seus êxitos.

Seguindo adiante, para Vasconcelos (2006), projeto de trabalho é o

planejamento da ação educativa baseado no trabalho por projeto: são projetos de

aprendizagens desenvolvidos na escola por um determinado período, geralmente de

caráter interdisciplinar. Trata-se, muitas vezes, mais de uma metodologia de trabalho

que incorpora a concepção de projeto.

Um projeto pedagógico não pode ser o fruto de uma única mente pensante

nem se configura numa ação burocrática, nem numa redação. A importância da

elaboração de um projeto pedagógico não deve ser confundida com outras praticas já

difundidas nas creches e pré-escolas, mas de significados diferentes, inovador.

Anna Bondioli fala sobre a elaboração de projetos na creche em um recente

texto seu que:

Trata-se da ideia de uma creche que é, primeiramente, lugar educativo para as crianças e para os adultos, lugar da qualidade das relações, do contexto e das propostas...para as crianças, para as famílias, para as educadoras das creches. Mas, principalmente, lugar de elaboração de um projeto consciente da proposta, do contexto e das relações para garantir uma satisfação baseada na participação das famílias e no crescimento profissional dos funcionários. (BONDIOLI, 2004).

Nesse sentido, torna-se necessário direcionar o fazer pedagógico,

entendendo o aspecto social como um grande proporcionador do desenvolvimento e

da aprendizagem de cada criança. Para Vygostsky (1998), “o conhecimento é fruto

das interações sociais que se estabelecem pela mediação dos sinos culturais

construídos na coletividade”. Para ele, a criança se constrói na interação com o meio

social. E dessa forma, vale apostar em atividades que possibilitem a construção do

pensamento na coletividade, integrando e planejando atividades em torno de uma

mesma proposta para fazer valer a construção coletiva

Para o ato de planejar é preciso que professores e criança sintam vontades,

desejos, e necessidades que servirão de base para que possam começar sua

investigação, sua busca para a descoberta e consequentemente para o novo, ou seja,

o produto final.

Um projeto é uma abertura para possibilidades amplas de encaminhamento e de resolução, envolvendo uma vasta gama de variáveis, de percursos imprevisíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, acompanhados de uma grande flexibilidade de organização. (BARBOSA, 2008; p. 31)

Dessa forma, os projetos permitem criar, inovar, trabalhar com projetos não é

apenas ter uma sala dinâmica, ativa, sem sentido definido, pois um projeto vai muito

mais além, tem que se organizar um currículo que seja significativo para as crianças e

para os professores.

Pode-se constatar então, que trabalhar por meio de projetos didáticos é mais

uma forma de colaborar para a solução dos problemas educacionais , visto que se

caracteriza, como uma proposta capaz de ampliar as possibilidades do trabalho por

conteúdos e articular as diferentes áreas do conhecimento.

6- METODOLOGIA

Esse estudo será desenvolvido por meio de ações educativas junto aos professores e

alunos da Creche Maria Odete em Tailândia-Pará através de variados métodos de

estudos que venham subsidiar a pesquisa.

6.1 Tipo de PesquisaPara uma aplicação prática desse projeto, optou-se pela pesquisa-ação que

servirá de base para a exploração de alguns fatos, servirá para o ponto de partida da

ação, já que esta tem como base a realidade da escola e os sujeitos envolvidos.

De acordo com Thiollent (1988),

a pesquisa-ação, “Consiste na resolução e esclarecimento dos problemas de uma sociedade local e na produção de conhecimento pelos pesquisadores, pois dessa forma haverá uma maior interação entre pesquisadores e envolvidos onde há maior participação ” (p.14)

Nesse tipo de pesquisa, os pesquisadores desempenham um papel ativo na

resolução dos problemas identificados, no acompanhamento e na avaliação das

ações desenvolvidas para a sua realização.

De acordo com Thiollent (2005, p.16):

Pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

Ainda, de acordo com o autor, o que qualifica uma pesquisa como sendo

“pesquisa ação” é a presença efetiva de uma ação por parte das pessoas ou grupos

implicados no problema proposto como alvo de intervenção.

6.2 Abordagem da PesquisaSerá feita numa abordagem qualitativa para uma melhor intervenção, a fim de obter

resultados satisfatórios.

6.3 SujeitosSerão envolvidos no projeto de intervenção cinco professoras, uma coordenadora pedagógica e uma turma de vinte alunos de cinco anos.

6.4 Coleta de dadosA coleta de dado se dará por meio da observação participante onde estarei

observando no dia a dia como são desenvolvidas as atividades. Também estarei

utilizando questionário para aplicar com as professoras com perguntas previamente

formuladas sobre a temática em questão.

6.5 Proposta de intervenção

O Projeto de intervenção tem como foco principal analisar se está dando certo as

atividades com projetos a fim . Por isso pretendo me envolver nas atividades da

creche, conhecer melhor a proposta pedagógica, fazer pesquisas em livros, artigos,

sites que abordem o tema projetos e finalmente após a aplicação do mesmo pretendo

intervir, propor, sugerir metodologias que venham melhorar e dinamizar as atividades

da creche o que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem, bem como as

metodologias aplicadas.

7- CRONOGRAMA

ATIVIDADES Ma Ju Jul Ag Se Ou No De Ja

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA X X X

ELABORAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

X X

EXECUÇÃO DA PESQUISA X

COLETA E ANALISE DE DADOS X X

REGISTROS DOS RESULTADOS X X

APRENTAÇÃO DOS RESULTADOS X

8. REFERÊNCIAS

BARBOSA, Laura Monte Serrat. O projeto de trabalho: uma forma de atuação psicopedagógica. Curitiba: Arins LTDA, 1999. 123p

BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetospedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

BONDIOLI.A.O. Projeto Pedagógico da Creche e a sua Avaliação – A qualidade negociada. Campinas. Autores Associados. 2004.

Escola Plural. Pedagogia de Projetos. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, 1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.

33. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente. Revista Presença Pedagógica, v. 2, n 08. Belo Horizonte: Dimensão, Mar./Abr., 1996.

Nogueira, N. Ribeiro – Pedagogia dos Projetos – Uma Jornada Interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das Múltiplas Inteligências . S. Paulo: Erica 2001.

VASCONCELOS, C.S: Planejamento: Projeto, Ensino e Aprendizagem e Projeto Politico Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2006.

VYGOSTKY, l.S; LÚRIA, A.R; LEONTIV,A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Edusp. 1998.

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