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5/24/2018 GDE Livro Educacao a Distancia Formacao Do Estudante Virtual
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Educao a Distncia
formao do estudante virtual
5/24/2018 GDE Livro Educacao a Distancia Formacao Do Estudante Virtual
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ReitorTargino de Arajo Filho
Vice-ReitorPedro Manoel Galetti JuniorPr-Reitora de GraduaoEmlia Freitas de LimaSecretria de Educao a Distncia - SEaDAline Maria de Medeiros Rodrigues Reali
Coordenao UAB-UFSCarClaudia Raimundo ReyesDaniel MillDenise Abreu-e-LimaJoice OtsukaValria Sperduti Lima
Coordenadora do Curso de PedagogiaFabiana Marini Braga
UAB-UFSCar
Universidade Federal de So CarlosRodovia Washington Lus, km 235
13565-905- So Carlos, SP, Brasil
Telefax (16) 3351-8420www.uab.ufscar.br
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Joice OtsukaMarcia Rozenfeld Gomes de OliveiraValria Sperduti LimaDaniel MillCarina Magri(organizadores)
Educao a Distncia
formao do estudante virtual
2011
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2011, dos autores
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquerforma e/ou quaisquer meios (eletrnicos ou mecnicos, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qual-quer sistema de banco de dados sem permisso escrita do titular do direito autoral.
Concepo PedaggicaDaniel Mill
SupervisoDouglas Henrique Perez Pino
Equipe de Reviso LingusticaAna Luiza Menezes BaldinJorge Ialanji FilholiniPaula Sayuri YanagiwaraPriscilla Del FioriSara Naime Vidal Vital
Equipe de Editorao EletrnicaChristhiano Henrique Menezes de vila PeresIzis CavalcantiRodrigo Rosalis da Silva
Equipe de IlustraoJorge Lus Alves de OliveiraPriscila Martins de AlexandreThaisa Assami Guimares Makino
Capa e Projeto GrficoLus Gustavo Sousa Sguissardi
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APRESENTAO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
UNIDADE 1: Educao a Distncia Contempornea: noes introdutriasDaniel Mill
1.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
1.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
1.3 Noes introdutrias sobre a modalidade de
educao a distncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
1.3.1 Sobre a modalidade de educao a distncia:
concepo e caracterizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
1.3.2 Sobre o termo EaD como educao a distncia
e no como ensino a distncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
1.3.3 Sobre a histria da EaD e os preconceitos
sofridos por essa modalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.3.4 Sobre o aumento da demanda por ensino
superior e sobre a expanso da EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 1.3.5 Cenrio atual da modalidade de educao
a distncia no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
1.3.6 Sobre a educao a distncia na
Universidade Federal de So Carlos (SEaD-UFSCar) . . . . . . . . . . .25
1.4 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
1.5 Estudos complementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
1.6 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
SUMRIO. . . . . . . . . . .
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UNIDADE 2: O modelo de EaD dos cursos de graduao a distncia naUFSCarJoice OtsukaValria S. LimaDaniel Mill
2.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.3 Aspectos organizacionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
2.3.1 Objetivos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
2.3.2 Organizao social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.3.3 Organizao do tempo e espao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 2.3.4 Infraestrutura de apoio no polo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
2.3.5 Infraestrutura de apoio no campus So Carlos . . . . . . . . . . . . . . .38
2.4 Contedo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
2.5 Aspectos metodolgicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
2.5.1 Unidades de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
2.5.2 Acompanhamento e formas de interao . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 2.5.3 Avaliao da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
2.6 Aspectos tecnolgicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
2.6.1 Ambiente virtual de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
2.6.1.1 Organizao das salas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
2.6.2 Webconferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
2.8 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
2.9 Estudos complementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
2.10 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
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UNIDADE 3: O estudante da EaD: seu papel e sua organizao para o estudoMarcia Rozenfeld G. de OliveiraValria S. Lima
3.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
3.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
3.3 O papel do estudante na EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
3.3.1 Caractersticas gerais dos estudantes na EaD . . . . . . . . . . . . . . . .60
3.3.2 Interao e Comunicao: postura desejada . . . . . . . . . . . . . . . . .61
3.3.3 Presena e participao virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
3.3.4 Participao em atividades coletivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
3.4 Planejamento e organizao pessoal discentepara estudos em EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.4.1 Organizao do tempo e espao pessoal
para estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.4.2 Organizao da agenda de atividades:
estabelecendo prioridades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.4.3 Organizao do material de estudo
(livros didticos, mapa de atividades, textos, etc.) . . . . . . . . . . . .67 3.4.4 Disciplina pessoal e comprometimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
3.5 A importncia do desenvolvimento da autonomiapara o estudo em EaD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
3.5.1 Significado de autonomia e autoaprendizagem . . . . . . . . . . . . . . .68
3.5.2 Dimenses da autonomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
3.5.3 Importncia da reflexo e da autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
3.6 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
3.7 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
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UNIDADE 4: A importncia da comunidade virtual de aprendizagempara o aluno da EaDValria S. LimaMarcia Rozenfeld G. de Oliveira
4.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.3 O que uma comunidade virtual de aprendizagem?. . . . . . . . . .76
4.3.1 Aspectos da comunicao numa comunidade
virtual de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
4.3.2 A colaborao, a cooperao e a interatividade
nos ambientes virtuais de construo coletivade conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
4.3.3 A netiqueta na construo e manuteno de uma
comunidade virtual de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
4.3.3.1 Netiqueta no frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
4.3.3.2 Netiqueta na comunicao pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
4.4 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
4.5 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
UNIDADE 5: Questes legais em EADLeandro Bottazzo Guimares
5.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
5.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
5.3 A rotina do curso on-line e as questes legais. . . . . . . . . . . . . . .96
5.3.1 Identidade digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
5.3.2 As normas acadmicas e o termo de utilizao do AVA. . . . . . . . .97
5.3.3 Comunicando-se de forma legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
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5.3.4 Realizando seus trabalhos: cuidado com o plgio . . . . . . . . . . . .100
5.4 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
5.5 Estudos complementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
5.6 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
UNIDADE 6: Letramento digital na Educao a Distncia:noes introdutriasDaniel Mill
6.1 Primeiras palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
6.2 Problematizando o tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
6.3 Noes introdutrias sobre letramento digitalpara a educao a distncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
6.3.1 Sobre educao baseada na Internet: outras
tecnologias, outras linguagens, outras aprendizagens . . . . . . . .112
6.3.2 Sobre letramento e modalidades de pensamento:
da relao entre cognio, aprendizagem e tecnologias . . . . . . .114
6.3.3 Desafios do letramento digital para o campoeducacional: sobre incluso e
democratizao do conhecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
6.3.4 Proposta de formao para o letramento digital:
saberes tcnicos de base para a construo
do conhecimento na EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
6.4 Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
6.5 Estudos complementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
6.6 Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
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APRESENTAO
Este livro tem como objetivo oferecer uma introduo Educao a Distn-
cia (EaD), com foco na formao do estudante para esta modalidade. O material
apresentado pretende apoiar estudantes, professores, tutores e outros profissio-
nais que estejam interessados em conhecer e compreender o modelo de EaD da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). So destacados aspectos rela-
cionados s habilidades, competncias e atitudes que devem ser desenvolvidas
pelos estudantes, especialmente no contexto da EaD.
Na Unidade 1 apresentamos noes bsicas sobre a modalidade de educa-
o a distncia, discutindo questes postas por iniciantes da EaD, tais como: o que
educao a distncia (EaD)? Como ela funciona? Como se estuda pela EaD?
Desta forma, pretende-se estimular reflexes essenciais compreenso das princi-
pais caractersticas e possveis configuraes da modalidade de EaD. No centro da
anlise do texto, est a concepo de educao a distncia da SEaD-UFSCar.Na Unidade 2 apresentamos o modelo de Educao a Distncia que vem sen-
do adotado nos cursos de graduao a distncia oferecidos na UFSCar. O objetivo
deste texto oferecer subsdios para a compreenso das principais caractersticas
dos cursos de graduao a distncia da UFSCar, considerando os aspectos or-
ganizacionais (organizao de tempo e espao, organizao social, etc.); tipos de
contedos utilizados para apoiar os processos de ensino-aprendizagem; aspectos
metodolgicos (organizao das atividades, procedimentos de avaliao, formas de
interao e acompanhamento); bem como os aspectos tecnolgicos.
Na Unidade 3 discutimos o papel do estudante de educao a distncia,
seu perfil e a importncia da organizao pessoal para os estudos e participao
ativa no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, tratamos da autonomia
do estudante em EaD, o que se espera dele, e sobretudo, qual a postura desejada
para que se concretize a proposta de aprendizagem como um contnuo de desen-
volvimento ao longo da vida.
Na Unidade 4 discutimos a importncia das comunidades virtuais de apren-
dizagem nos cursos a distncia, apresentamos caractersticas que as definem e
delineiam, aspectos da comunicao virtual e suas potencialidades por meio dosrecursos disponveis no ambiente virtual de aprendizagem, bem como os concei-
tos de colaborao, cooperao, interatividade e netiqueta, e suas relaes com a
construo de uma comunidade virtual de aprendizagem.
Na Unidade 5 apresentamos algumas questes legais importantes para es-
tudantes que participam de cursos a distncia. Cuidados no acesso ao ambiente
virtual, normas acadmicas especficas da EAD e dicas para comunicar-se de for-
ma legal so assuntos discutidos no texto. Em especial, a questo da propriedade
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intelectual e plgio apresentada, partindo da anlise de conceitos relacionados
com direitos autorais e relacionando-os com as normas da ABNT sobre a produ-
o de trabalhos acadmicos.
Encerramos o livro com uma Unidade sobre Letramento Digital, que tem
como objetivo trazer aos educadores e educandos a importncia dos saberes
sobre as tecnologias digitais e outros artefatos de uso pedaggico para a cons-truo do conhecimento nos estudos pela modalidade de educao a distncia.
Partindo de noes bsicas de definio de letramento digital e da sua importn-
cia/utilidade na educao, o texto estabelece uma forte relao entre letramento
digital e as estratgias de ensino-aprendizagem pela EaD. A idia destacar que,
neste sculo XXI, o letramento digital est diretamente relacionado ao desempe-
nho acadmico dos estudantes.
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UNIDADE 1
Educao a Distncia Contempornea:
noes introdutrias
Daniel Mill
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1.1 Primeiras palavras
Para quem est comeando seus estudos pela modalidade de educao a
distncia, importante compreender alguns procedimentos adotados pela univer-
sidade formadora e tambm necessrio entender as principais caractersticas
da proposta pedaggica do curso de Educao a Distncia da instituio mante-nedora do curso. Assim, esta primeira parte do livro pretende trazer ao estudante
algumas noes introdutrias sobre a educao a distncia (tambm denomina-
da pela sigla EaD). O objetivo desta primeira Unidade estimular
reflexes essenciais compreenso das principais caractersti-
cas da modalidade de EaD para que o estudante tenha clareza
da configurao do curso que vai realizar pela SEaD-UFSCar.
Assim, neste texto, o estudante encontrar noes bsi-
cas sobre a concepo e caracterizao da EaD, sobre a sua
histria e sobre os preconceitos que ela sofreu (e ainda sofre),sobre a relao entre a expanso da EaD e a demanda por cursos
em nvel superior, sobre o cenrio atual da EaD no Brasil e sobre
a proposta pedaggica da EaD na Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar).
1.2 Problematizando o tema
Nesta Unidade pretendemos buscar compreender e discutir as seguintes
questes:
O que educao a distncia (EaD)? Ensino a
distncia e educao a distncia so a mesma
coisa? Qual a expresso adequada?
Quais so as principais caractersticas da mo-
dalidade de EaD? Como ocorre o processo de
ensino e aprendizagem na EaD? Estudar pela
EaD como estudar pela educao presencial?Quais so as diferenas?
O que mudou no cenrio nacional em benefcio
da EaD? Por que mais gente procura pela EaD
atualmente? A que se deve o sbito crescimento
da EaD? Por que tem se falado tanto em EaD nos
ltimos anos?
Saiba+A sigla SEaD-UFSCarrepresenta aSecretaria Geral de Educao aDistncia (SEaD) como setorresponsvel pela modalidade deeducao a distncia na Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar). ASEaD o rgo que responde peloscursos da Universidade Aberta doBrasil (UAB) na UFSCar. Maisinformaes sobre a SEaD-UFSCaresto disponveis em: .
O que educao adistncia (EaD)?
Como ela funciona?
Como se estuda pela EaD?
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H preconceitos contra a modalidade de educao a distncia? A que mo-
tivos se devem os preconceitos contra a EaD? Atualmente, a EaD sofre dos
mesmos preconceitos de dcadas atrs?
O que a Universidade Aberta do Brasil (UAB)? Como funciona a pro-
posta de educao a distncia da UAB?
1.3 Noes introdutrias sobre a modalidade de educao a distncia
importante compreender alguns procedimentos adotados pela universi-
dade mantenedora de cursos pela EaD. tambm necessrio que o estudante
saiba como funciona a proposta pedaggica do curso que vai realizar por essa
modalidade. A seguir, apresentamos algumas noes introdutrias sobre a edu-
cao a distncia. No intuito de estimular os estudantes na reflexo sobre as
principais caractersticas da EaD, os tpicos a seguir trataro da sua concepoe caracterizao, da sua histria e dos preconceitos que sofre, da sua expan-
so e do panorama nacional no campo da EaD.
1.3.1 Sobre a modalidade de educao a distncia: concepo e carac-terizao
A educao a distncia, uma modalidade de educao tambm denominada
pela sigla EaD, considerada uma forma alternativa e complementar para a forma-
o do cidado (brasileiro e do mundo) e tem se mostrado bastante rica em poten-
ciais pedaggicos e de democratizao do conhecimento. Hoje, de forma geral,
a EaD caracteriza-se fundamentalmente pela separao fsica (espao-temporal)
entre aluno e professor, bem como pela intensificao do uso de tecnologias de
informao e comunicao (TIC) como mediadoras da relao ensino-aprendiza-
gem. Trata-se de uma modalidade que apresenta como caracterstica essencial a
proposta de ensinar e aprender sem que professores e alunos precisem estar no
mesmo local ao mesmo tempo.
Para que isso ocorra, so utilizadas diferentes tecnologias e ferramentascomo programas computacionais, livros, CD-ROMs e recursos da Internet, dispo-
nveis no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) , que podem ser simultneas
(como webconferncias, salas de bate-papo, Skype e MSN) ou no simultneas
(a exemplo de fruns, ferramentas para edio de textos web e e-mails). Em
suma, a educao a distncia uma modalidade educacional que faz uso das
tecnologias telemticas (baseadas nas telecomunicaes e na informtica).
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Na modalidade de EaD, os papis de educando e de educador diferem da
modalidade presencial. O estudante deve aprender a organizar sua agenda e
seus horrios e locais de estudos.1Em geral, pela natureza da sua participao
na EaD, fica mais evidente a sua atuao como sujeito ativo no processo de
construo do conhecimento; precisa aprender a interagir, a colaborar e a ser
autnomo. O educador, por sua vez, precisa compreender as implicaes do re-
dimensionamento espao-temporal para a sua prtica pedaggica nesse novoparadigma de ensino e de aprendizagem, que exige uma pedagogia prpria em
quase todos os aspectos da relao docente-conhecimento-aluno. Tanto para
alunos quanto para docentes, o trabalho em equipe fundamental para que os
objetivos educacionais sejam atingidos. Observa-se que em virtude da natureza
da sua participao efetiva na construo do conhecimento, tanto os educado-
res (professores e tutores) quanto o educando so parceiros nesse processo, e
a percepo de colaborao entre os pares e envolvidos ganha destaque.
Do ponto de vista da terminologia da educao a distncia e da sua definio,concordamos com Moore e Kearsley, que tratam a rea em suas multidimenses:
Educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre normalmenteem um lugar diferente do local do ensino, exigindo tcnicas especiais decriao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnolo-gias e disposies organizacionais e administrativas especiais (MOORE &KEARSLEY, 2008, p. 2).
Dessa definio, os autores destacam quatro aspectos constitutivos da edu-
cao a distncia:
O estudo da EaD um estudo de aprendizado e ensino;
O estudo da EaD um estudo de aprendizado que planejado, e no
acidental;
O estudo da EaD um estudo de aprendizado que normalmente est
em um lugar diferente do local de ensino; e
O estudo da EaD um estudo de comunicao por meio de diversas
tecnologias.
Nesse sentido, a seguir detalhamos um pouco mais a noo de EaD como
1 Essa temtica ser melhor detalhada adiante, na Unidade 3.
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1.3.2 Sobre o termo EaD como educao a distncia e no como en-sino a distncia
Geralmente, a sigla EaD tem sido tomada indistintamente como representa-
o dos termos educao a distncia, ensino a distnciaou ainda como aprendi-
zagem a distncia(e-learning), tanto na literatura sobre EaD, na prtica cotidiana
dos educadores de EaD e tambm entre os pesquisadores dessa rea do conhe-
cimento. O entendimento que se tem da sigla EaD pode influenciar o processo
de implantao e oferta de cursos a distncia nas instituies, pois educao,
ensino e aprendizagem no so sinnimos.
Dessa forma, Mill (2007, p. 265-266) destaca a importncia de entendimen-
to da sigla EaD como educaoa distncia. Por um lado, a viso de EaD pode
estar mais apoiada a uma viso tradicional e ser tomada como ensino a distn-
cia, na qual o foco est na emisso de contedos e no professor. Nesse caso,
o centro do processo est no ensino e no professor e desvaloriza-se a apren-dizagem e o estudante (mesmo que involuntariamente). Por outro lado, esse
termo EaD pode ser entendido tambm como educaoa distncia: agrega-se
nele uma viso de maior interatividade e interao entre educador e educandos,
destacando mais o processo de ensino-aprendizagem, o estudante e a constru-
o compartilhada do conhecimento, possvel pelas interaes dialgicas entre
os diferentes participantes desse processo. Portanto, podemos dizer que o em-
prego do termo ensino a distnciadesresponsabiliza-se pela aprendizagem do
aluno ou, no mnimo, desvaloriza o processo de ensino-aprendizagem como
sendo uma via de mo dupla.Tambm conceitualmente, a terminologia educao a distncia mais ade-
quada por considerar o aluno como centro do processo: claro que h docentes
(professores e tutores) e tecnologias compondo o processo de ensino-aprendiza-
gem e apoiando o estudante, mas importa, antes, se o educando est aprendendo.
Obviamente, a docncia compartilhada (professores, tutores, projetistas, etc.)
indispensvel para auxiliar a aprendizagem do educando e, por isso, tambm
inadequado o uso do termo aprendizagem a distncia (ou e-learning), em que o
educando muitas vezes visto como autodidataou capaz de aprender somente
com o apoio de materiais didticos e sem a mediao dos docentes (professo-
res ou tutores). Dessa forma, como argumenta Moore e Kearsley (2008, p. 2 e
3), o mais adequado adotar o termo EaDcomo educao a distncia, sendo
esta a percepo que tem orientado a experincia da SEaD-UFSCar.
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1.3.3 Sobre a histria da EaD e os preconceitos sofridos por essa mo-dalidade
difcil dizer a idade da EaD por diversos motivos. Uma das principais
dificuldades para definir a poca de seu nascimento est na diversidade de con-
cepes do que seja a modalidade. Se entendemos EaD como educao semi-
presencial, h experincias mais ou menos antigas; se a compreendemos como
aprendizagem acompanhada por tutores, as experincias que caracterizam a
modalidade so mais recentes; se EaD for concebida apenas como separao
fsica entre educador-educando ou como a ausncia do educador, as experincias
de EaD so bem mais antigas; a existncia de polos de apoio presencial tambm
influencia na data de nascimento da EaD... Dessa forma, podemos afirmar que a
modalidade de EaD possui uma histria no muito recente, mas a definio das
suas razes no simples.
Embora no seja uma modalidade educacional muito recente, somente nosltimos anos a educao a distncia ganhou ateno e a credibilidade merecida,
especialmente no Brasil. Vrias experincias significativas de EaD foram desen-
volvidas ao longo do sculo XX e h autores que demonstram indcios de que
outras possam ter ocorrido antes disso. Isto , podem ser listadas vrias expe-
rincias relevantes de EaD no Brasil e em outros pases. Todavia, com todas as
controvrsias que caracterizam a histria da EaD, consenso entre os autores
da rea que a modalidade s superou o preconceito que carregou ao longo da
sua existncia nas ltimas duas dcadas.
O forte preconceito sofrido pela EaD se estabeleceu, principalmente, emcomparao com a educao tradicional e presencial. Sendo os padres de refe-
rncia prprios da educao presencial, a credibilidade da modalidade passava
por tempos e espaos da interao professor-aluno ou pelo rigor da avaliao,
por exemplo. Foi por esses e outros motivos que os avanos da telemtica (con-
vergncia de telecomunicaes com tecnologias informticas) e o surgimento da
Internet proporcionaram boas condies de desenvolvimento de experincias
mais ricas de EaD. As limitaes espao-temporais da EaD pr-Internet dificul-
tavam as discusses entre professor e alunos, tornando as relaes de ensino-
aprendizagem lentas, distantes e desestimulantes. Mais recentemente, entretanto,
essas interaes entre professores e estudantes na EaD, muitas vezes, tm
sido mais intensas e efetivas do que na educao presencial. Isso ajudou na
dissoluo paulatina do preconceito contra a modalidade.
Em relao avaliao na EaD, ainda persiste o impasse. Por isso, a legis-
lao brasileira exige que as avaliaes na modalidade sejam feitas, em maior
peso, presencialmente e sob vigilncia de um fiscal. A cultura de burla (a chama-
da cola), tpica nos sistemas educacionais tradicionais ou a distncia, nos nveis
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mdio ou superior, prejudica a modalidade de EaD. Antes de querer aprender,
pelo simples fato de dominar melhor o conhecimento e melhorar a empregabi-
lidade, muitos estudantes brasileiros (e no muito diferente na maioria dos
pases) concebem a avaliao como punio ou como sistema de nota para
aprovao ou reprovao nas disciplinas. Em geral, a construo do conheci-
mento pouco conta. Na EaD, essa cultura extremamente prejudicial, pois os
crticos da modalidade entendem que sero menores a credibilidade e o rigorde uma avaliao sem a fiscalizao do prprio professor da disciplina. Embora
tenha outros motivadores, a ideia da instalao de polos de apoio presencial e
a tutoria presencial decorrem especialmente da.
Resumidamente, podemos dizer que, ao longo da histria, a modalidade
de educao a distncia sofreu grande preconceito por diversos motivos. Mais
recentemente, o cenrio brasileiro tornou-se bem mais favorvel a ela. Vrias
iniciativas foram tomadas na ltima dcada, intencionalmente ou no, e isso
desencadeou um conjunto de aes em prol da modalidade: polticas pblicasde formao pela modalidade, evoluo da legislao a partir da EaD na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, maior preocupao com a superao
da cultura/mentalidade de EaD como educao de segunda categoria, iniciativas
de EaD mais robustas e melhor estruturadas, etc. Enfim, vrios foram os aconteci-
mentos que contriburam para a construo de um cenrio favorvel EaD.
1.3.4 Sobre o aumento da demanda por ensino superior e sobre a ex-panso da EaD
Especialmente do ponto de vista social, o panorama que pode ser traa-
do sobre acesso/demanda no ensino superior brasileiro no muito animador,
embora seja crescente o nmero de vagas ofertadas nos ltimos anos por insti-
tuies de ensino superior, inclusive nas instituies pblicas. Entretanto, esse
crescimento residual e insignificante se comparado com a progresso do n-
mero de candidatos a essas vagas. J elevada e cresce a cada ano a quanti-
dade de candidatos s vagas disponveis nas universidades pblicas do Brasil.
Belloni (2003, p. 5) acredita que essa demanda tende a crescer ainda mais sig-
nificativamente em virtude da expanso do ensino secundrio. Nesse sentido,a autora previa mudanas no panorama nacional rumo ao aumento da oferta
de oportunidade de acesso e ao mesmo tempo diversificao desta oferta de
modo a adapt-la s novas demandas.
Na tentativa de compreender melhor esse cenrio, Mill et al. (2010) apre-
sentam-nos dados sobre os vestibulares recentes de quatro universidades p-
blicas mineiras (Figura 1) e, tambm, de quatro universidades pblicas paulistas
(Figura 2).
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Figura 1 Taxa de progresso anual de candidatos e vagas para os vestibulares das ins-
tituies federais de ensino superior mineiras (UFLA, UFMG, UFU e UFV), no perodo
de 1997 a 2001.
Fonte: Dados cedidos pelas comisses de vestibular das universidades.
Figura 2Taxa de progresso anual de candidatos e vagas para os vestibulares das
instituies de ensino superior pblico de So Paulo (UFSCar, Unesp, Unicamp e USP),
no perodo de 2006 a 2009.
Fonte: Dados cedidos pelas comisses de vestibular das universidades.
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Podemos observar que as duas figuras demonstram leve crescimento na
quantidade de vagas ofertadas nos estados de Minas Gerais e So Paulo nos
perodos considerados. Observamos, tambm, que a taxa mdia de crescimen-
to de candidatos bastante discrepante daquela das vagas em ambas as fi-
guras. Em Minas Gerais, registramos progresso na quantidade de candidatos
e, em So Paulo, observamos leve decrscimo na curva dos candidatos. De
qualquer forma, em todos os anos dos dois perodos considerados percebemosuma grande procura por ensino superior, embora a oferta das vagas no tenha
aumentado significativamente. Resumidamente, fica evidente que h uma gran-
de demanda por ensino superior e as polticas (leia-se instituies) pblicas no
tm dado conta de atender a toda essa demanda, at o momento. Tambm as
universidades privadas no tm acolhido todo esse universo de interessados
no ensino superior, embora elas tenham grande peso na oferta de vagas e nas
possibilidades de acesso por meio de polticas como o Prouni, por exemplo.
Enfim, parece claro que a demanda por vagas no ensino superior nos l-timos anos tem crescido muito, o que representa por si s uma grande presso
no poder pblico no sentido de aumentar as vagas para atender demanda
pelo ensino superior. Essa demanda social traz como pano de fundo a justifi-
cativa da democratizao da educao e do conhecimento, o que constitui um
dos principais fundamentos da educao a distncia. nesse cenrio que a
EaD emerge como alternativa para a carncia de vagas no ensino superior e,
repentinamente, passa por um crescimento vertiginoso.
1.3.5 Cenrio atual da modalidade de educao a distncia no Brasil
A EaD passou por uma sbita e visvel expanso nesses ltimos anos, com
dados estatsticos surpreendentes sobre a modalidade. Visvel evoluo e expan-
so pode ser percebida pelo Anurio Estatstico de EaD do Brasil ou do ponto de
vista legal e de regulamentao educacional. At 1996, quando da promulgao
da LDB 9.394/96, atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRA-
SIL, 1996), a educao a distncia nunca tinha figurado numa lei educacional
brasileira. O Artigo 80 da LDB e seus desdobramentos legais foram de extrema
importncia para regulamentar a modalidade de EaD no Brasil recente, quandoessa modalidade passou por um crescimento vertiginoso. Conforme a Figura 3,
o nmero de vagas oferecidas em 2007 chegou a quase o dobro daquelas ofe-
recidas em 2006, com um aumento de 89,4% (727.520 vagas). Observando os
dados desde o ano de 2002, notamos um brusco crescimento no nmero de
vagas ofertadas pela educao a distncia. Os dados demonstram, tambm,
que foi alcanado o nmero de 369.766 matrculas.
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Figura 3Evoluo do nmero de vagas ofertadas e matrculas na modalidade de edu-cao a distncia, no perodo de 2002 a 2007.
Fonte: Dados extrados do Censo 2007
Percebemos que a modalidade de EaD tem recebido aten-
o especial, donde decorre seu crescimento vertiginoso visvel
em termos estatsticos ou do ponto de vista da regulamentao.
Se, por um lado, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional, LDB 9394-96 (BRASIL, 1996), possui pecados
(falhas e lacunas), possui, por outro, o mrito de ter inseridoao menos um artigo em seu texto, o Artigo 80, que reza o
seguinte: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a
veiculao de programas de ensino [sic] a distncia, em todos os nveis e moda-
lidades de ensino, e de educao continuada.
Alm disso, a suposta viabilidade (financeira, poltica ou outra) da educa-
o a distncia passou a receber tambm significativo incentivo governamental.
Isso evidenciado tanto pelo credenciamento de vrias instituies pblicas de
ensino para o oferecimento de ensino superior pela modalidade EaD quanto
pelo estmulo criao de cursos a distncia. Os avanos na legislao e regu-
lamentao brasileira para a EaD e a criao de programas de
formao superior do porte da Universidade Aberta do Brasil
(UAB)tambm demonstram o interesse governamental sobre
a modalidade (haja vista a insero do Art. 80 da Lei de Diretri-
zes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394/96). Enfim, so
visveis os muitos indcios de que a EaD tem recebido bastante
Saiba+Para mais informaes sobre oCenso 2007, realizado peloInep/MEC (Instituto Nacional deEstudos e Pesquisas Educacionais),acesse: .
Saiba+Para saber mais sobre aUniversidade Aberta do Brasil,acesse .
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ateno recentemente e que, por isso, tem crescido vertiginosamente. Direta e in-
diretamente, esse crescimento sbito da EaD traz diversas implicaes (positivas
ou no) educao brasileira e aos cidados.
A criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB) representa um in-
dicativo deste cenrio: em 2005, o Governo Federal brasileiro deu incio
implementao do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Trata-se
de uma grande parceria pblica nos trs nveis governamentais (federal, es-
tadual e municipal) que conta com a participao das instituies de ensino
superior (IES) pblicas e demais organizaes interessadas. O Ministrio da
Educao (MEC) criou a UAB, no mbito do Frum das Estatais pela Edu-
cao, para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao
superior a distncia, em carter experimental, visando sistematizar as aes,
programas, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas voltadaspara a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de
qualidade no Brasil. Atualmente, essa parceria conta com mais de 90 IES e
aproximadamente 800 polos de apoio presencial municipais ou estaduais j
implementados. So nmeros bastante vultuosos que fazem da UAB uma
experincia de EaD singular e importante na histria da educao brasileira.
Com o programa da UAB, amplia-se significativamente a oferta de vagas
populao e permite-se o acesso ao ensino pblico e gratuito, estimulando
a discusso sobre os processos de garantia de qualidade na EaD. Em 2010,
j so 92 instituies de ensino superior parceiras do MEC para a oferta deaproximadamente 300 mil vagas de graduao, aperfeioamento ou ps-
graduao (lato-sensu).
A UFSCar uma das muitas IES parceiras do programa de formao
superior da UAB. Conforme informaes do Sistema UAB (BRASIL, 2010), o
objetivo expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de Educao
Superior pblica no pas, ampliar o seu acesso e estimular a criao de centros
de formao permanente por meio de polos de apoio presencial. O Sistema
Universidade Aberta do Brasil foi criado pelo MEC em 2005, no mbito do
Frum das Estatais pela Educao, com foco nas Polticas e na Gesto daEducao Superior, sob cinco eixos fundamentais (BRASIL, 2010):
a expanso pblica da educao superior, considerando os proces-1.
sos de democratizao e acesso;
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o aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de ensino2.
superior, possibilitando sua expanso em consonncia com as propos-
tas educacionais dos estados e municpios;
a avaliao da educao superior a distncia tendo por base os pro-3.
cessos de flexibilizao e regulao em implementao pelo MEC;
as contribuies para a investigao em educao superior a distncia4.
no Pas;
o financiamento dos processos de implantao, execuo e formao5.
de recursos humanos em educao superior a distncia.
Numa ampla articulao entre instituies pblicas de ensino superior
(IES), estados/municpios e o MEC-Capes2, a UAB constitui-se numa pro-
posta com grandes propores e bastante ousada. Nesse processo, a oferta
dos cursos fica sob a responsabilidade das instituies pblicas de ensinosuperior de todo o Pas, cabendo aos estados/municpios a implantao e
manuteno dos polos de apoio presencial para atender aos alunos da re-
gio. Um polo deve possuir laboratrio de informtica, laboratrios especfi-
cos, biblioteca e demais instalaes fsicas necessrias para as atividades
administrativas e didtico-pedaggicas dos cursos oferecidos, alm de acer-
vo adequado, estrutura de conexo Internet e recursos humanos.
1.3.6 Sobre a educao a distncia na Universidade Federal de SoCarlos (SEaD-UFSCar)
Diante da importncia crescente da EaD, em outubro de 2008 o Conse-
lho Universitrio da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) aprovou um
documento sobre a poltica de educao a distncia. Dessa forma, foi criada
na UFSCar uma instncia administrativa, como rgo de apoio acadmico di-
retamente vinculado Reitoria, para dar suporte aos programas de formao
pela modalidade de EaD. Assim, foi instalada a Secretaria Geral de Educaoa Distncia (SEaD-UFSCar) com a finalidade de executar as polticas, apoiar o
desenvolvimento e a implementao de aes, garantir a qualidade educacional
e do material didtico, mediante propostas educacionais inovadoras e integrao
2 O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi criado no mbito da SEED (Secretariade Educao a Distncia do MEC) e foi, em 2009, incorporado pela Capes (Coordena-o de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). O financiamento das atividadesda UAB feito pelo FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao), sob ogerenciamento da Capes.
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de novas tecnologias de informao e comunicao, voltadas para a modalidade
de educao a distncia.
As atividades desenvolvidas pela SEaD-UFSCar visam democratizao
e socializao do conhecimento que produzido e restrito, usualmente, aos
frequentadores da academia, considerada como centros de formao e pesqui-
sa. Por intermdio da modalidade de educao a distncia, pode-se proporcio-
nar oportunidades diversas a cidados residentes em cidades distantes de seus
campi ou que tenham dificuldades em participar de cursos presenciais. A SEaD
d suporte para as possibilidades de ampliar o campo de atuao da UFSCar,
seja em cursos de graduao, extenso ou de ps-graduao. A SEaD-UFSCar
se organiza em coordenadorias que desenvolvem suas atividades de modo ar-
ticulado e colaborativo.
Uma das iniciativas da UFSCar sob orientao da SEaD o programa de
formao em nvel superior denominado UAB (ou Universidade Aberta do Brasil).
A UFSCar participa do sistema UAB oferecendo cinco cursos de graduao, aten-dendo a 20 polos de apoio presencial. Os cursos de graduao da UAB-UFSCar
so: bacharelados em Sistemas de Informao e em Engenharia Ambiental,
licenciaturas em Pedagogia e em Educao Musical e, tambm, Tecnologia Su-
croalcooleira. Alm dos cursos de graduao a distncia, a UFSCar participa de
outros projetos de EaD em parceria com o MEC, incluindo cursos de extenso,
aperfeioamento e especializaes.
Com a instalao da UAB-UFSCar, em 2007, a UFSCar vem aumentando
seu papel no processo de democratizao do acesso ao ensino superior pblico,
gratuito e de qualidade. Para a UFSCar, a UAB representa, de fato, uma proposta
inovadora, apresentando desafios a todos aqueles envolvidos no processo de im-
plantao da EaD na instituio. Para a Comunidade, ela representa novas possi-
bilidades de formao e de participao do sistema pblico e gratuito de ensino
brasileiro. Enfim, sendo uma experincia de EaD, a UAB representa muito para
todos os envolvidos, no sentido de romper barreiras fsicas, de possibilitar novas
relaes de ensino-aprendizagem inclusive mudando a concepo do que
ensinar e de como se aprende.
Tanto para o educando quanto para o educador, percebemos mudanas depapis no mbito da EaD. O estudante deve aprender a organizar seus horrios
de estudo, sua agenda, e, por isso, fica mais evidente sua atuao como sujeito
ativo no processo de construo do conhecimento; o aluno precisa aprender a
interagir, a colaborar e a ser autnomo. Do lado docente, o educador precisa
compreender, especialmente, as implicaes do redimensionamento espao-
temporal para a sua prtica pedaggica, pois trata-se de um novo paradigma
de ensino e de aprendizagem. Trata-se de uma proposta pedaggica permeada
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por uma pedagogia distinta. A educao a distncia exige uma pedagogia pr-
pria em quase todos os aspectos da relao docente-conhecimento-aluno-aluno-
docente-docente-conhecimento.
Enfim, esperamos ter oferecido ao estudante argumentos e informaes
suficientes para melhor compreenso das questes apresentadas no comeo
desta Unidade Temtica.
1.4 Consideraes finais
A educao a distncia (EaD) passou por grande expanso ultimamente
e recebeu muita ateno de entusiastas, investidores e polticos interessados
em atender a demanda por cursos de nvel superior no Brasil. Essa modalidade
educacional passou por profundas transformaes desde a publicao da atual
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394-96), que reconhe-
ceu oficialmente a EaD como modalidade ao incorporar o texto do seu Artigo80. A expanso pela qual passou a EaD nos ltimos anos e o interesse que tem
recebido atualmente mudou o entendimento que tnhamos do que era aprender
e ensinar. A perspectiva do perfil desejado para estudantes e professores sofreu
grandes mudanas.
Os espaos e tempos de ensinar e de aprender foram os principais res-
ponsveis pelas mudanas no ensino-aprendizado da educao a distncia. O
redimensionamento dos espaos da escola ou universidade (tais como: salas
de aula, biblioteca, laboratrios, etc.) e dos tempos de discusso pedaggica
(tais como: tempo da aula, horrio de intervalo, momento do laboratrio ou do
intervalo) mudou a noo que educadores e educandos tinham de lugar e ho-
rrio de construo do conhecimento. A expanso da EaD realizada por meios
virtuais trouxe consigo novas formas de construir o conhecimento. Por isso,
importante que o estudante dessa modalidade compreenda bem as suas carac-
tersticas. Esse o objetivo desta Unidade Temtica.
Nas prximas unidades, trabalharemos outros aspectos da educao a dis-
tncia, com especial ateno s estratgias de como se estuda pela EaD. Em
cada Unidade Temtica que se segue, preparamos diversas orientaes ao estu-dante de cursos de EaD para que organizem melhor sua agenda e lugar de es-
tudos. Apresentamos, ainda, algumas noes sobre o comportamento desejado
na relao entre os colegas estudantes do curso e seus docentes (professores
e tutores).
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1.5 Estudos complementares
Para saber mais sobre educao a distncia, busque na Internet e em biblio-
tecas presenciais textos e sites sobre a modalidade. H diversos endereos virtu-
ais e livros sobre o assunto. Como sugesto, comecem pelos sites da Universi-
dade Aberta do Brasil (), da SEaD-UFSCar (), da Associao Brasileira de Educao a Distncia Abed () e da base Scielo () .
1.6 Referncias
BELLONI, M. L. Educao a distncia. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Braslia: D.O.U., 1996.
BRASIL. Portal Universidade Aberta do Brasil. UAB. Ministrio da Educao. Disponvelem: . Acesso em: 10 fev. 2010.
MILL, D. Sobre a formao de professores no Brasil contemporneo: pensando a LDB
e a EaD como pontos de partida. In:SOUZA, J. V. A. Formao de professores para a
educao bsica: dez anos de LDB. Belo Horizonte: Autntica, 2007. p. 265-284.
MILL, D.; SILVA, A. R.; BIANCHI, P. C. F.; ALMEIDA, L. F. Estudo sobre a constituio da
polidocncia na educao a distncia: sobre a demanda por ensino superior e a formao
de professores na contemporaneidade. In: MILL, D.; RIBEIRO, L. C.; OLIVEIRA, M. Polido-
cncia na educao a distncia: mltiplos enfoques. So Carlos: EdUFSCar, 2010.
MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo:Thompson, 2008.
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UNIDADE 2
O modelo de EaD dos cursos de
graduao a distncia na UFSCar
Joice OtsukaValria Sperduti LimaDaniel Mill
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2.1 Primeiras palavras
Nesta Unidade, apresentamos o modelo de Educao a Distncia que vem
sendo adotado nos cursos de graduao a distncia oferecidos na Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar). Compreender esse modelo de suma impor-
tncia para uma melhor organizao e articulao entre os atores envolvidos
nos processos de ensino-aprendizagem, bem como para um melhor aproveita-
mento da estrutura de apoio tcnico-pedaggico disponvel para o oferecimento
de cursos a distncia de boa qualidade.
A apresentao do modelo de EaD da UFSCar foi organizada em aspectos
organizacionais, contedos, aspectos metodolgicos e aspectos tecnolgicos, se-
guindo a arquitetura pedaggica proposta em Behar (2009, p. 25) para a defini-
o de modelos pedaggicos para a EaD.
2.2 Problematizando o tema
Um curso a distncia possui uma organi-
zao, uma dinmica e uma estrutura um pouco
mais complexas do que um curso presencial. A
distncia fsica entre estudantes e professores,
a comunicao mediada por recursos tecnolgi-
cos, a docncia compartilhada entre diferentes atores e a flexibilizao do tempo
e espao so caractersticas da EaD que trazem uma singularidade e complexi-
dade para essa modalidade de educao.
Por outro lado, essas caractersticas abrem
a possibilidade de renovao de estratgias peda-
ggicas e a construo de experincias de ensino-
aprendizagem muito ricas, com um favorecimento
da construo colaborativa do conhecimento, da
autonomia do aprendiz e do acompanhamento contnuo do processo de aprendi-
zagem ao longo do curso por uma equipe docente especializada.
O modelo de EaD dos cursos de graduaoda UFSCar vem sendo construdo procurando
explorar adequadamente as possibilidades men-
cionadas anteriormente em busca da oferta de
cursos de alta qualidade na modalidade EaD.
Mas como est organizado esse modelo? Quais
so os atores e como interagem? Quais so os espaos e recursos de ensino-
aprendizagem disponveis? Como ocorre o planejamento, o acompanhamento
Quais so os atores e comointeragem?
Quais so os espaos erecursos de ensino-
aprendizagem disponveis?
Como est organizado omodelo de EaD da
UFSCar?
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e a avaliao dos processos de ensino-aprendizagem? Nesta Unidade, pretende-
mos discutir essas questes.
Nas prximas sees, apresentaremos os principais aspectos do modelo
pedaggico da EaD na UFSCar.
2.3 Aspectos organizacionais
Para a compreenso de um modelo pedaggico de EaD, fundamental a
anlise dos seus aspectos organizacionais. Segundo Behar, os aspectos organi-
zacionais de um modelo pedaggico de EaD dizem respeito
definio dos objetivos da aprendizagemem termos de lista de intenes; organizao socialda classe em que se estabelecem agrupamentos e sepa-raes, definio de papis, direitos e deveres de cada ator (seja ele estu-dante, professor ou tutor); sistematizao do tempo e do espao, levandoem conta as questes que a virtualidade propicia em termos de flexibilizao(BEHAR, 2009, p. 25, grifos nossos).
Nas prximas subsees, apresentamos consideraes sobre: (i) os objeti-
vos de aprendizagem, com foco no perfil do egresso da UFSCar; (ii) a organiza-
o do tempo e espao; (iii) a organizao social; e (iv) a infraestrutura de apoio
nos polos e no campus.
2.3.1 Objetivos de aprendizagem
Os objetivos gerais de aprendizagem dos cursos de graduao da UFSCar
esto descritos no documento Perfil do profissional a ser formado na UFSCar
(UFSCar, 2010a), publicado pela Pr-Reitoria de Graduao dessa mesma uni-
versidade. Segundo esse documento, os egressos da UFSCar devero estar
preparados para:
Aprender de forma autnoma e contnua, o que requer um domnio do
processo de aprender, de aprender a conhecer, de participar da pesqui-sa e da construo do conhecimento, de envolver-se em um contnuo
processo de ao-reflexo-ao.
Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, servios e pro-
dutos,o que requer que estejam preparados para aprender a fazer e
no apenas aprender como se faz. Alm disso, devero ter capacida-
des de diagnstico, soluo de problemas, interferncia no processo de
trabalho, atuao em equipe, auto-organizao, enfretamento de mu-
danas constantes.
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Empreender formas diversificadas de atuao profissional, o que re-
quer que estejam preparados para trabalhar o conhecimento com au-
tonomia e que sejam capazes de identificar, caracterizar e analisar ne-
cessidades de atuao profissional.
Atuar multi/inter/transdisciplinarmente, o que requer que sejam capa-
zes de relacionar conhecimentos e habilidades de diferentes rease
deextrapolar conhecimentos para diferentes situaes dentro de seu
campo de atuao.
Comprometer-se com a preservao da biodiversidade no ambiente natu-
ral e construdo com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida.
Gerenciar processos participativos de organizao pblica e/ou privada
e/ou incluir-se neles, o que pressupe dominar as habilidades bsicas
de comunicao, negociao e cooperao; conhecer os processos en-
volvidos nas relaes interpessoais e de grupos, bem como coordenar
aes de diversas pessoas ou grupos.
Pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e
profissional, o que envolve aprender a conviver; conhecer/respeitar a
si prprio e aos outros; conhecer/respeitar os direitos individuais e cole-
tivos; cumprir os seus deveres.
Buscar maturidade, sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente.
A Educao a Distncia tem se constitudo em um espao profcuo para o
desenvolvimento de propostas pedaggicas alinhadas com o perfil de egressodefinido pela UFSCar, j que os docentes e os discentes esto sendo levados a
repensar suas prticas de ensino-aprendizagem para atuarem nessa nova moda-
lidade. Como poder ser observado a seguir, o modelo de EaD proposto para os
cursos de graduao da UFSCar est em consonncia com o perfil de egresso
proposto, favorecendo o desenvolvimento de habilidades como autonomia, auto-
organizao, atuao em equipe, comunicao, negociao, cooperao, conhe-
cimento multi/interdisciplinar, soluo de problemas e respeito ao outro.
2.3.2 Organizao social
Os principais atores do processo de ensino-aprendizagem no modelo de EaD
da UFSCar so os estudantes, professores, tutores virtuais e tutores presenciais.
A seguir, so apresentados resumidamente os seus papis nesse processo:
Estudantes:tm papel central no processo de ensino-aprendizagem e de-
vem ter uma participao de qualidade nas atividades propostas ao longo
5/24/2018 GDE Livro Educacao a Distancia Formacao Do Estudante Virtual
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34
das disciplinas (pesquisando, colaborando, contribuindo em um processo
de construo coletiva de conhecimentos em uma comunidade virtual de
aprendizagem1composta pelos colegas de sua turma, os professores,
tutores virtuais e tutores presenciais).
Professor: o responsvel por planejar e preparar uma disciplina (ma-
teriais educacionais e atividades avaliativas); coordenar continuamente a
equipe de tutores virtuais e presenciais ao longo de sua oferta; bem como
acompanhar e orientar os processos de ensino-aprendizagem, fazendo
ajustes sempre que necessrio.
Tutor virtual: o responsvel por acompanhar e orientar os processos
de ensino-aprendizagem de um grupo de 25 a 30 estudantes ao longo de
uma disciplina, por meio do ambiente virtual de aprendizagem da discipli-
na (ver seo 2.6.1). Esse modelo de tutoria virtual possibilita um acom-
panhamento contnuo e bastante prximo do processo de aprendizagem
de cada estudante. A equipe de tutores virtuais composta por profissio-nais altamente qualificados, a maioria com ps-graduao concluda (ou
em andamento) na rea especfica.
Vale destacar que o modelo de tutoria virtual da UFSCar nico no siste-
ma UAB, sendo que na maioria das instituies de ensino superior (IES)
o sistema de tutoria prev um tutor para cada 25 a 30 estudantes no con-
junto de disciplinas ofertadas simultaneamente. Por julgar a tutoria ponto
central no processo de ensino-aprendizagem a distncia e a necessidade
de oferecimento de condies mais adequadas para o trabalho do tutor
virtual, bem como de especializao do tutor no contedo de cada disci-
plina, a UFSCar tem apostado nesse modelo.
Tutor presencial: oresponsvel pelo acompanhamento dos estudan-
tes no polo de apoio presencial, auxiliando em orientaes tcnicas, na
organizao para os estudos e na realizao de atividades presenciais.
Alm do acompanhamento presencial, so responsveis por acompanhar
o aluno no ambiente virtual, verificando os acessos, apoiando os alunos
na sua organizao pessoal para os estudos e se comunicando continu-
amente com o professor e tutores virtuais, sendo um parceiro integrado proposta de cada disciplina e do curso. A equipe de tutores presenciais
deve trabalhar de forma articulada com os professores e tutores virtuais.
1 O conceito de comunidade virtual de aprendizagem ser apresentado com detalhes naUnidade 4.
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Figura 1Principais atores do processo de ensino-aprendizagem.
Alm da equipe de ensino-aprendizagem, cada curso possui uma equipe de
gesto composta por:
Coordenador e vice-coordenador: so os responsveis por articular,
integrar e acompanhar a equipe de professores durante o processo de
planejamento, preparao e oferta das disciplinas (em conjunto com a Se-
cretaria Geral de EaD SeaD-UFSCar); estabelecer um canal de comu-
nicao com os estudantes para acompanhamento de suas dificuldades;acompanhar e orientar a superviso de tutoria, a administrao e secre-
taria do curso; realizar reunies com professores, estudantes e tutores;
visitar os polos; entre outras atividades importantes para a construo
de um curso de boa qualidade.
Supervisor de tutoria: o responsvel por apoiar professores na se-
leo, no acompanhamento e naorientao de tutores virtuais. O pa-
pel desse ator fundamental para apoiar a coordenao do curso e os
professores em um mapeamento da atuao dos tutores e controle de
pagamento de bolsas. O supervisor tambm estabelece um importantecanal de comunicao com os estudantes por meio do frum Fale com
o Supervisor de Tutoria, facilitando a identificao de problemas relacio-
nados tutoria nas disciplinas.
Administrador: o responsvel por apoiar a coordenao do curso em
atividades administrativas como a elaborao de calendrio de discipli-
nas e atividades presenciais; acompanhamento da produo de materiais
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para as disciplinas; administrao de pagamento de bolsas para os pro-
fessores; entre outras atividades.
Secretrio: o responsvel por auxiliar a coordenao de curso, professo-
res e estudantes em demandas como o envio e recebimento de provas;
envio de materiais didticos; agendamento de reunies; envio de comu-
nicados aos professores e estudantes; acompanhamento do ambiente
virtual da coordenao do curso; entre outras atividades.
2.3.3 Organizao do tempo e espao
A flexibilidade do tempo e do espao uma das principais caractersticas
da EaD. No entanto, essa flexibilidade varia de acordo com a caracterstica da
atividade proposta. fundamental que o estudante compreenda a organizao
do tempo e espao de uma proposta de EaD para que possa se organizar para
os estudos.2
No modelo de EaD da UFSCar, as disciplinas so organizadas em uni-
dades de aprendizagem (ver seo 2.5.1) e em cada unidade so propostas
atividades virtuaisou presenciais que devem ser desenvolvidas em um deter-
minado perodo.
As atividades virtuais podem ser assncronas ou sncronas. As atividades
virtuais assncronas a maior parte das atividades propostas nos cursos de EaD
da UFSCar esto nessa categoria oferecem maior flexibilidade de organizao
do espao e do tempo para os estudos. No entanto, essa flexibilidade precisaser muito bem gerenciada pelos estudantes, caso contrrio o tempo disponvel
poder ser insuficiente para um bom aproveitamento das atividades propostas,
dos contedos indicados e das interaes com a turma, tutores e professores.
No caso das atividades virtuais sncronas, continua havendo uma flexi-
bilizao espacial (todos podem acessar a atividade de qualquer local, desde
que tenham um computador com acesso Internet), no entanto h uma restri-
o temporal (todos devem participar da atividade no mesmo horrio). Apresen-
tamos, na Tabela 1, alguns exemplos de tipos de atividades virtuais assncronas
e sncronas.
2 Na Unidade 3, apresentamos orientaes sobre a organizao do tempo para osestudos.
Importante
Atividades virtuaisso
realizadas a distncia, por
meio de tecnologias de
informao e comunicao.
Importante
Atividades virtuais sncronas
so aquelas em que os
participantes precisam estar
online ao mesmo tempo para o
seu desenvolvimento. So
menos flexveis em relao ao
tempo e so desenvolvidas por
meio de ferramentas decomunicao sncrona tais como
o chat, webconferncia, etc.
Importante
Atividades virtuais
assncronasso aquelas em
que os participantes no
precisam estar online ao
mesmo tempo para o seu
desenvolvimento. So mais
flexveis em relao ao tempo
e so desenvolvidas por meio
de ferramentas de
comunicao assncrona tais
como o frum, email, wiki etc.
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Tabela 1 Exemplos de atvidades sncronas e assncronas.
Assncronas Sncronas
Exemplos deatividades
Entrega de tarefas,elaborao colaborativa
de documentos em wikis,participao em debates
em fruns, relatos ereflexes em dirios, etc.
Discusso em chats, participaoem webconferncias (seminrios,
aulas de dvidas, mesasredondas, reunies, etc.),
planto de dvidas (em chats oucomunicadores instantneos).
Alm das atividades virtuais assncro-
nas e sncronas, obrigatrio o desenvolvi-
mento de atividades presenciais nos polos de
apoio, em todas as disciplinas. A frequncia
de atividades obrigatrias no polo depende
de cada curso e da natureza das disciplinas,mas as atividades presenciais so fortemen-
te incentivadas no modelo da UFSCar. O desenvolvimento de dinmicas que pro-
movam a criao de grupos de estudos nos polos fortemente recomendado em
todas as disciplinas. As datas de encontros presenciais so definidas e divulgadas
no incio das disciplinas para que todos possam se organizar para a participao.
Cada estudante deve frequentar o polo no qual realizou vestibular, devendo
estar consciente de que, mesmo que no pertena ao municpio ou regio em
que o seu polo esteja localizado, dever se organizar para comparecer ao local
com frequncia quinzenal ou mesmo semanal, dependendo do curso e do con-junto de disciplinas que esteja cursando.
Essa organizao pessoal do estudante fundamental para um bom apro-
veitamento do curso, visto que a concepo de EaD da UFSCar implica no enten-
dimento de que o estudante pode estar distante da universidade formadora, mas
no do seu polo de apoio presencial.
As ofertas de disciplinas so agrupadas em blocos de duas ou trs discipli-
nas, de forma que os estudantes possam se concentrar em um conjunto menor
de contedos a cada bloco e que a carga ho-rria mdia exigida no exceda o tempo de
20 a 25 horas de estudo por semana.
Dessa forma, em um mdulo letivo com
durao de 22 semanas, as disciplinas so
agrupadas basicamente de duas formas (sen-
do possveis algumas variaes):
Alm das atividades virtuais
assncronas e sncronas,
obrigatrio o desenvolvimento
de atividades presenciais nos
polos de apoio, em todas as
disciplinas.
a concepo de EaD
da UFSCar implica no
entendimento de que o
estudante pode estar distante
da universidade formadora,
mas no do seu polo de
apoio presencial.
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trs blocos de duas disciplinas com durao de aproximadamente sete
semanas para cada bloco;
dois blocos de trs disciplinas com durao de 11 semanas para cada
bloco (Figura 2).
PERODO LETIVO 22 SEMANASOferta normal: 11 semanas por disciplina
Disciplina CH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
A 60
B 60
C 60
D 60
E 60
F 60
Total de horas/semana 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Figura 2Mdulos com dois blocos de trs disciplinas.
2.3.4 Infraestrutura de apoio no polo
Os polos de apoio presencial dos cursos da UFSCar devem ser prepara-
dos para oferecer a infraestrutura necessria para o desenvolvimento de todas
as atividades didtico-pedaggicas previstas nos cursos.
Os polos so mantidos pelas prefeituras com o apoio do Ministrio da Educa-
o (MEC) e devem possuir laboratrios de informtica com acesso Internet, labo-
ratrios de ensino, biblioteca, sala de webconferncia, salas de aula e de estudos.
Os polos contam com um coordenador de curso, secretaria, tutores presen-
ciais (um para cada 30 estudantes por curso), tcnicos de informtica e tcnicos de
laboratrio (no caso de disciplinas que exijam laboratrio de ensino, como Fsica,
Qumica, etc.).
2.3.5 Infraestrutura de apoio no campus So Carlos
Os cursos de graduao a distncia, assim como os presenciais, esto vin-
culados Pr-Reitoria de Graduao (ProGrad)3da UFSCar, responsvel pela
definio de polticas de ensino de graduao e pelo acompanhamento dos cur-
sos de graduao.
3 .
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Vinculada ProGrad, a Diviso de Controle Acadmico (DICA)4 respon-
svel pela centralizao das informaes sobre a vida acadmica dos estudantes
dos cursos de graduao.
A ProGrad possui dois sistemas de apoio ao acompanhamento dos cursos
de graduao e da vida acadmica dos estudantes:
Nexos: sistema de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagemda UFSCar, por meio do qual os estudantes podem acessar os planos de
ensino das disciplinas. Est disponvel em:
.
ProgradWeb: sistema de controle acadmico, por meio do qual os estu-
dantes tm acesso ao histrico escolar e ao atestado de matrcula. Os
estudantes devem acompanhar as notas finais oficiais das disciplinas
por meio desse sistema, que se encontra disponvel em:
.
Todas as iniciativas de EaD da UFSCar so apoiadas pela Secretaria Geral
de Educao a Distncia (SEaD)5. Trata-se de um rgo de apoio acadmico dire-
tamente vinculado Reitoria, que tem por finalidade apoiar o desenvolvimento e a
implementao de aes que envolvem a modalidade de educao a distncia na
UFSCar, mediante propostas educacionais inovadoras e a integrao de novas
tecnologias de informao e comunicao.
A SEaD rene aproximadamente 80 profissionais, alocados em cinco coor-denadorias de apoio s aes que competem a esta Secretaria:
Coordenadoria de Desenvolvimento e Aperfeioamento Profissio-
nal EaD(Codap): responsvel pelo apoio oferta de cursos voltados
formao, capacitao e qualificao de profissionais envolvidos com
a modalidade de educao a distncia.
Coordenadoria de Processos de Ensino e Aprendizagem(Copea):
responsvel por apoiar o planejamento, o acompanhamento e a ava-
liao dos processos de ensino-aprendizagem das iniciativas de EaDvinculadas SEaD.
Coordenadoria de Inovaes em Tecnologias na Educao (Cite):
responsvel por apoiar o processo de elaborao, produo e distri-
buio/publicao de materiais educacionais em diferentes mdias, bem
4 .5 .
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40
como pela pesquisa e desenvolvimento relacionados s tecnologias na
educao.
Coordenadoria de Relaes Institucionais (Cori): responsvel pela
relao com os polos parceiros, pelo estudo de novas parcerias, pela
relao com outras IES, com o MEC, etc.
Coordenadoria de Administrao e Planejamento Estratgico(Cape): responsvel pelos setores financeiro e de recursos humanos relaciona-
dos s iniciativas de EaD vinculadas SEaD.
Os estudantes dos cursos a distncia tambm podem utilizar os servio da
Biblioteca Comunitria da UFSCar (BCo), do Restaurante Universitrio (RU), en-
tre outros servios da Universidade.
2.4 Contedo
Para compreender um modelo de EaD, necessrio conhecer os tipos de
contedos previstos para apoiar os processos de ensino-aprendizagem. Segundo
Behar (2009), entende-se por contedo qualquer tipo de material educacional e/
ou elemento utilizado com a finalidade de apropriao do conhecimento.
Os materiais educacionais dos cursos de graduao da modalidade EaD
da UFSCar so compostos por diferentes mdias textos, ilustraes, udios,
vdeos, animaes, simulaes , distribudas por meio de diferentes tecnolo-
gias virtual (ambiente virtual de aprendizagem), digital (CDs, DVDs), impressa(livros, guias), mvel (celular, mp3 e mp4 player) e webconferncia , como
recomendado nos Referenciais de Qualidade do MEC (BRASIL, 2010).
As diferentes mdias e tecnologias so utilizadas de forma complementar,
procurando prover materiais educacionais que favoream os diferentes estilos de
aprendizagem (PALLOFF & PRATT, 2004) e diferentes possibilidades de acesso.
Segundo Behar (2009), o contedo deve ser cuidadosamente planejado para
que, a partir dele, seja possvel construir conhecimento, desenvolver capacidades,
habilidades e competncias. As disciplinas que compem os cursos a distncia daUFSCar so planejadas e elaboradas com pelo menos seis meses (e idealmente
um ano) de antecedncia do incio de sua oferta, devendo contemplar:
i. Ambiente virtual de aprendizagem (AVA)da disciplina, utilizado por meio
da plataforma Moodle, onde so desenvolvidas as atividades de aprendi-
zagem virtuais, estabelecidos os canais de comunicao e disponibiliza-
dos materiais educacionais em diferentes formatos (ver seo 2.6.1).
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ii. Material impresso, disponvel por meio de livros preparados pelos pro-
fessores, publicados pela Editora da Universidade Federal de So Car-
los (EdUFSCar) Coleo UAB-UFSCar e distribudos gratuitamente
aos estudantes dos cursos de graduao a distncia.
iii. Material audiovisual(videoaulas, entrevistas, debates, vdeo em loca-
o, animao, animao conjugada ao vdeo, animao interativa,
avatares, etc.),distribudo aos estudantes no ambiente virtual e tam-
bm por meio de CDs e DVDs.
iv. Webconferncias, realizadas ao longo da disciplina, provendo um im-
portante canal de comunicao sncrona e aproximao do professor
com os estudantes (ver seo 2.6.2).
Os professores responsveis pelas disciplinas desempenham papel funda-
mental na produo de materiais educacionais de boa qualidade. Assim como na
educao presencial, na educao a distncia o docente quem planeja, elaborae aplica as atividades.
Durante o planejamento, elaborao, produo, avaliao e distribuio dos
materiais educacionais, os professores contam com o apoio da equipe multidisci-
plinar da SEaD. Essa equipe composta por pedagogos, projetistas educacionais,
linguistas, diagramadores, ilustradores, webdesigners, profissionais de audiovisual
e profissionais de computao, totalizando aproximadamente 80 profissionais que
trabalham de forma integrada, em um processo coordenado pela Cite (Coordena-
doria de Inovaes em Tecnologias na Educao) e pela Copea (Coordenadoria
de Processos de Ensino e Aprendizagem) da SEaD.
A cada nova oferta, o material passa por adequaes com base em avaliaes
e na experincia prtica do docente com os estudantes. Participam conjuntamente
dessa avaliao da disciplina, durante e posteriormente sua oferta, o professor
coordenador de disciplina, os tutores virtuais e presenciais, os estudantes, a co-
ordenao do curso e as coordenadorias SEaD/Copea e SEaD/Cite.
Alm dos materiais produzidos pela UFSCar, os estudantes dos cursos de
graduao a distncia tm acesso gratuito a um grande acervo de livros digitais,
por meio de um convnio da UFSCar com a Pearson Educationdo Brasil, que oferece acesso ao contedo integral de centenas
de livros de diversas editoras ().
Todos os estudantes da UFSCar tambm possuem aces-
so ao Portal de Peridicos da Capes, que pode ser acessado
pelo estudante que no est localmente na Universidade, por
meio de um servio de Proxy, que possibilita o acesso remoto
ao portal de Peridicos da Capes.
Saiba+Para mais informaes sobre oacesso remoto ao portal dePeridicosda Capesacesse:
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42
2.5 Aspectos metodolgicos
Os aspectos metodolgicos de um modelo pedaggico esto relacionados
s atividades, formas de interao/comunicao, procedimentos de avaliao e a
organizao de todos esses elementos em uma sequncia didtica para a apren-
dizagem(BEHAR, 2009).
A seguir, apresentamos consideraes sobre os aspectos metodolgicos do
modelo da UFSCar, com foco nos seguintes elementos: (i) a organizao das uni-
dades de aprendizagem das disciplinas; (ii) o acompanhamento dos processos de
ensino-aprendizagem e as formas de interao entre os atores; e (iii) a avaliao
da aprendizagem.
2.5.1 Unidades de aprendizagem
As disciplinas so organizadas em unidades de aprendizagem, que renemum conjunto de objetivos de aprendizagem sobre um ou mais temas a serem tra-
balhados num intervalo de tempo, geralmente de uma ou duas semanas.
Dessa forma, uma unidade de aprendizagem composta por um conjunto
de atividades(tericas, avaliativas, e suplementares) propostas com intuito de de-
sencadear processos de aprendizagem com foco nos objetivos de aprendizagem
definidos pelo professor para o(s) tema(s)da unidade. Os seguintes elementos
devem estar bem definidos em uma unidade de aprendizagem:
Tema (e subtemas, se houver);
Perodo;
Objetivos especficos de aprendizagem;
Atividades tericas e avaliativas: cada atividade deve ser descrita em de-
talhes, contendo objetivos, critrios de avaliao e tempo previsto para o
seu desenvolvimento.
A organizao das unidades de aprendizagem em tempos bem definidos tem
como objetivo favorecer momentos de interao entre os envolvidos no processo:
estudante-estudante, estudante-tutor, tutor-tutor, tutor-professor, estudante-profes-
sor. Como visto na seo 2.3.3, a maioria das atividades assncrona e os estudan-
tes possuem uma relativa flexibilidade para se organizarem para a participao nas
atividades, mas dentro dos tempos previstos na unidade de aprendizagem.
No incio de cada unidade de aprendizagem de uma disciplina deve ser divul-
gado um cronograma de atividades, para que os estudantes possam se organizar
para os estudos e participao nas atividades propostas.
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2.5.2 Acompanhamento e formas de interao
No modelo de EaD da UFSCar, h uma
nfase bastante forte no acompanhamento
contnuo dos processos de ensino-aprendi-
zagem. Esse acompanhamento realizado
virtualmente pelos tutores virtuais e profes-
sores, que acompanham e orientam os es-
tudantes nas atividades virtuais, e tambm
pelos tutores presenciais, que acompanham
as atividades presenciais.
Os tutores virtuais acompanham o de-
senvolvimento de cada atividade por meio do
ambiente virtual de aprendizagem, orientan-
do, avaliando e fornecendo feedbacksque auxiliem os estudantes no processo deaprendizagem. fundamental a participao ativa dos estudantes nas atividades
propostas, caso contrrio no ser possvel o seu acompanhamento e orientao.
Em geral, cada unidade de aprendizagem de uma disciplina possui um f-
rum de dvidas, por meio do qual os estudantes devem compartilhar suas d-
vidas e descobertas. Todos os estudantes devem acompanhar continuamente
o frum de dvidas, contribuindo sempre que possvel. Antes de publicar uma
dvida, o estudante deve se certificar de que a mesma dvida no tenha sido
previamente publicada respondida e, ao public-la, deve tomar o cuidado de
expor suas dvidas de forma clara para que o tutor, professor ou colegas possamcontribuir efetivamente.
Os tutores virtuais acompanham os fruns de dvidas diariamente, orien-
tando e apoiando os estudantes. Vale lembrar que o tutor poder orientar os
estudantes na soluo de uma atividade, mas nunca solucionar as atividades
pelo estudante.
O tutor presencial, por sua vez, acompanha os estudantes no desenvol-
vimento de atividades presenciais, sendo responsvel pela orientao de ativi-
dades prticas presenciais. Esse tutor tambm deve orientar os estudantes naorganizao de grupos de estudos no polo.
O processo de acompanhamento e orientao dos estudantes ocorre de
forma intensiva e isso requer uma articulao bastante prxima entre profes-
sor, tutores virtuais e tutores presenciais. Em todas as disciplinas so criados
fruns de interao entre esses atores para favorecer um acompanhamento
integrado dos estudantes por todos, considerando a participao desses estu-
dantes em todas as atividades, tanto as presenciais quanto as virtuais.
Antes de publicar uma
dvida, o estudante deve se
certificar de que a mesma
dvida no tenha sidopreviamente publicada
respondida e, ao public-
la, deve tomar o cuidado
de expor suas dvidas de
forma clara para que o tutor,
professor ou colegas possam
contribuir efetivamente.
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2.5.3 Avaliao da aprendizagem
Na proposta metodolgica dos cursos de graduao a distncia na UFSCar,
a avaliao da aprendizagem composta por atividades avaliativas virtuais con-
tnuase atividades avaliativas presenciais.
As atividades avaliativas virtuais contnuas ocorrem por meio do acompa-nhamento do desenvolvimento das atividades avaliativas virtuais que so pro-
postas a cada unidade de aprendizagem, tais como o desenvolvimento de pro-
jetos individuais ou colaborativos, a participao em debates vir tuais sncronos
ou assncronos, a resoluo de exerccios, a apresentao de seminrios via
webconferncia, etc. Essas atividades so fundamentais para o acompanha-
mento, anlise e identificao de problemas ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.
Citando Masetto, concordamos que a avaliao deve ser vista como um
processo de retroalimentao que traga ao aprendiz informaes necess-rias, oportunas e no momento em que ele precisa para que desenvolva suaaprendizagem. So informaes necessrias oferecidas ao longo de todoo processo de aprendizagem, de forma contnua para que o aprendiz vadquirindo conscincia de seu avano em direo aos objetivos propostos,e de seus erros ou falhas que precisaro ser corrigidos imediatamente. aavaliao entrando no processo de aprendizagem, como forma de orientaro estudante caso ele manifeste dificuldade de atingir os objetivos propostos(...) (MASETTO, 2000, p. 165).
Alm das atividades avaliativas virtuais contnuas, todas as disciplinas pos-
suem, obrigatoriamente, atividades avaliativas presenciais, desenvolvidas no polo
de apoio presencial em momentos definidos no incio da disciplina. Seguindo a
legislao nacional, as avaliaes presenciais devem representar pelo menos 51%
da nota final de uma disciplina. Os estudantes de-
vem se organizar para estar presentes no seu polo
nas datas das avaliaes presenciais.
Para aprovao em uma dis-
ciplina, o estudante deve obter nota
mnima seis e frequncia mnima
de 75%. A frequncia calculada a partir da participao dos es-
tudantes em um conjunto de atividades virtuais e presenciais, de
acordo com o plano de avaliaodefinido no plano de ensino da
disciplina.
Para aprovao em uma
disciplina, o estudante
deve obter nota mnima
seis e frequnciamnima de 75%.Saiba+
O plano de avaliaoda disciplinae o cmputo de frequncia devemestar detalhado no Guia daDisciplina, disponvel na salavirtual de aprendizagem.
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A Portaria GR no308/09, de 13 de outubro de 2009 (UFSCar, 2010b), dispe
sobre normas para a sistemtica de avaliao do desempenho acadmico dos
estudantes de graduao na modalidade de educao a distncia e procedimen-
tos correspondentes.
2.6 Aspectos tecnolgicosSegundo Behar (2009), os aspectos tecnolgicos de um modelo pedaggico
esto relacionados ao ambiente virtual de aprendizagem e suas funcionalidades
e/ou recursos de comunicao e interao a serem utilizados.
2.6.1 Ambiente virtual de aprendizagem
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) so sistemas computacio-
nais que oferecem um rico espao na Internet para a organizao, o desenvolvi-mento e o acompanhamento de cursos a distncia, sendo possvel o estabeleci-
mento de importantes canais de comunicao assncronos e sncronos entre os
participantes de um curso (professores, tutores e estudantes), o acompanhamen-
to contnuo dos processos de aprendizagem, a organizao de diversos tipos de
atividades de aprendizagem e de diferentes recursos educacionais.
Com o advento da comunicao mediada por computadores e dos AVAs,
os ambientes computacionais de aprendizagem deixam de ser apenas locais de
apresentao de informao e passam a ser locais de interao, de colaboraoe de construo colaborativa do conhecimento, possibilitando a explorao de
novos objetivos de aprendizagem, tais como o desenvolvimento de habilidades de
comunicao, de autonomia, de trabalho em grupo e do conhecimento de tecnolo-
gias de comunicao e informao, que so habilidades cada vez mais valoriza-
das no mundo atual (THORPE, 1998).
Behar (2009, p. 29) define um AVA como um espao na Internet formado
pelos sujeitos e suas interaes e formas de comunicao que se estabelecem
por meio de uma plataforma, tendo como foco principal a aprendizagem.
O AVA possui um papel central na organizao dos cursos e das disciplinas,
uma vez que nele so desenvolvidas as atividades de aprendizagem virtuais. Por
ser um ambiente onde podem ser integrados diferentes recursos em diferentes
mdias, tambm um espao central para a organizao dos materiais educacio-
nais das disciplinas. A maior parte dos recursos educacionais pode ser acessada
por meio do AVA. A facilidade e a rapidez na atualizao de informaes em um
AVA oferecem aos professores maior flexibilidade no desenvolvimento de suas
prticas pedaggicas.
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46
Atualmente existem diversos AVAs disponveis para o suporte a processos
de ensino-aprendizagem presenciais, semi-presenciais e a distncia. Entre eles
esto o Moodle6, o TelEduc7, o Sakai8e o TIDIA-Ae9. O AVA adotado na UFSCar
o Moodle, e todos cursos a distncia oferecidos no escopo do projeto UAB-
UFSCar esto hospedados no AVA da SEaD, disponvel pelo endereo: . Apresentamos, na Figura 3, a pgina de entrada do AVA da
SeaD-UFSCar.
Figura 3 pgina de entrada do AVA da SEAD-ufscar.
Para a adoo do AVA Moodle, foram considerados os seguintes aspec-
tos: distribuio como software livre, comunidade ativa, facilidade de acesso a
documentao e um conjunto amplo de ferramentas sncronas e assncronas que
possibilita o desenvolvimento de atividades individuais ou em grupo, explorando
diferentes estratgias pedaggicas. Na Tabela 2, apresentado um resumo das
principais ferramentas disponveis no ambiente Moodle.
6 .7 .8 .9 .
5/24/2018 GDE Livro Educacao a Distancia Formacao Do Estudante Virtual
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Tabela 2 Ferramentas para desenvolvimento de atividades no AVA Moodle.
Assncrona Sncrona
Individual
Tarefa (entrega de atividades em texto e/ouarquivo)Dirio (registro pessoal do estudantecompartilhado apenas com tutores e
professores)Lio (apresentao de contedo com questes)Questionrio (conjunto de questes emdiferentes formatos)Escolhas (consulta de opinio)
Grupo
Fruns (discusso assncrona em grupo)Wiki (elaborao colaborativa)Glossrio (construo colaborativa de umglossrio, FAQ )Base de dados (possibilita a organizao deatividades que envolvam o compartilhamento ebusca de recursos em diferentes formatos)
Chat (comunicaosncrona entre
vrias pessoas)
Pela Tabela 2, podemos observar que h uma nfase nas ferramentas de co-
municao assncrona individual ou em grupo. Como discutido na seo 2.3.3, as
atividades assncronas oferecem uma flexibilidade maior para a organizao do
tempo, respeitando os prazos definidos pelo professor e a organizao do grupo
(em caso de atividades em grupo). As atividades assncronas tambm favorecem
participaes de melhor qualidade, uma