Gêneros textuais: artigo e resenha

acadêmicaProfa. Maria Eneida

• Segundo Ingedore Koch (2002), o artigo acadêmico é “um meio rápido e sucinto de divulgar e tornar conhecidos, através de sua publicação em periódicos especializados, a dúvida investigada, o referencial teórico utilizado (as teorias que serviram de base para orientar a pesquisa), a metodologia empregada, os resultados alcançados e as dificuldades encontradas no processo de investigação ou na análise de uma questão.

“Essencialmente, no artigo, mostra-se um problema, discute-se a respeito dele e apresenta-se uma solução” (KOCHE, p. 170).

“Do artigo, exigem-se certas qualidades, como linguagem concisa, correta e clara: coerência na exposição de ideias e na argumentação; coesão entre elementos e parágrafos e fidelidade às fontes” (KOCHE).

Título do trabalho Deve ser claro, sucinto, apresentando o estudo.

Autor É a pessoa que fez o estudo e produziu o artigo, localizado logo após o título e à direita da página.

Qualificação do autor (profissional e acadêmico)

Colocam-se em forma de nota de rodapé, o que o autor faz, seu local de trabalho, qual é a sua titulação acadêmica mais elevada e a instituição a que pertence.

Estrutura do artigo - Identificação

O resumo consiste em uma síntese do que foi pesquisado, da metodologia utilizada e dos resultados alcançados. Normalmente antecede o corpo do artigo e localiza-se na metade superior da página. Em seguida colocam-se as palavras-chave.• De acordo com Motta-Roth, as

palavras-chave são expressões que concentram os temas do texto, orientando o leitor sobre as principais ideias desenvolvidas, ao mesmo tempo que auxiliam o escritor a delimitar e manter constante a linha de discussão.

EXEMPLO:Resumo: A reescrita assume uma grande importância no ensino da dissertação. O texto é um processo de construção quase sempre imperfeito, portanto, deve ser pensado, repensado, modificado e recriado.Palavras-chave: Reescrita; dissertação; texto.

Situação-problema A situação problema orienta o leitor, apresentando a dúvida investigada (problema de estudo – o quê), os objetivos (para que serviu o estudo) e afirmações opcionais que atribuem um valor ou justificativa para a realização do estudo.

Discussão Expõe-se e discute-se as informações que foram utilizadas para entender e esclarecer o problema. É nessa fase que o autor deve valer-se de todas as formas possíveis de argumentação. a referência a obras e autores consultados é de grande importância. A discussão corresponde ao desenvolvimento do artigo, e pode ser dividida em quantos itens forem necessários.

Solução-avaliação Apresenta os comentários finais, apontando as respostas ao problema investigado, as conclusões alcançadas e/ou limites do estudo desenvolvido. No artigo de pesquisa, devem constar o método empregado e os resultados obtidos.

Corpo do artigo: situação-problema, discussão e solução-avaliação

• Referências bibliográficas – listam-se as referências bibliográficas pertinentes a todas as citações feitas, de acordo com as normas da ABNT.

• Anexos ou apêndices – quando necessário, anexam-se os questionários, as tabelas, etc.

Geralmente no desenvolvimento do texto, isto é, quando o autor promove uma discussão e reforça os seus argumentos, faz uso de citação. Esse recurso consiste da menção no texto de uma informação oriunda de outra fonte consultada para dar apoio ou ilustrar o assunto apresentado.Serve para reforçar as ideias expostas em um texto e constitui um tipo de argumento denominado argumento de autoridade.

Citação direta - é a transcrição literal de um texto ou de parte dele. Exemplo:Segundo Garcez, “todo ato de escrita pertence a uma prática social. Não se escreve por escrever. A escrita tem um sentido e uma função” (2001, p. 08).

Citação direta com mais de 4 linhas – é transcrita em parágrafo distinto, sem aspas e com entrelinhamento e letra menores.Exemplo:Em relação a intertextualidade, Garcez afirma:

Um texto traz em si marcas de outros textos, explícitas ou implícitas. A esse fenômeno chamamos intertextualidade. Essa ligação entre textos pode ir de uma simples citação explícita a uma leve alusão, ou até mesmo uma paródia completa, em que a estrutura do texto inicial é utilizada como base para o novo texto (2001, p. 41).

Citação indireta – é o texto redigido com base nas ideias de um outro(s) autor(es), podendo aparecer sob a forma de paráfrase ou de condensação, e sempre com a indicação da fonte. A paráfrase é a expressão da ideia de outro, com as palavras do autor do trabalho; a condensação é a síntese de um texto, conservando as ideias do autor citado.Exemplo:

Costa Val afirma que trabalhar na área de redação é tarefa do professor de português, que busca o desenvolvimento comunicativo do aluno (1993, p. 126).

Citação de citação – é a referência a uma parte de um texto do qual se tomou conhecimento por citação de outro autor. Não é muito usada, pois deve-se dar prioridade às citações dos textos originais. Quando se faz esse tipo de citação, usa-se a expressão citado ou apud.Exemplo:

Segundo Franchi (apud TRAVAGLIA, 2008,p. 24), “a gramática é o conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever, estabelecidas pelos especialistas, com base no uso da língua consagrado pelos bons escritores”.

ATIVIDADES 1) Faça uma paráfrase para cada trecho que segue:

a) “No ensino da construção do discurso persuasivo, a retórica busca levar o auditório a um posicionamento diante de situações de conflito (MOSCA, 2001, p.51). E é exatamente isso que encontramos nas sentenças judiciais, retoricamente estruturadas de modo a convencer as partes de que as decisões que emitem são justas e eqüitativas”.

b) “É de Ferraz Jr. (1994, p.29) a afirmação de que a prudência é a “marca virtuosa do jurista, que os romanos nos legaram, e que não desapareceu de todo na face da Terra”. E ela nos lembra Aristóteles, em sua Arte retórica, livro I (1356a), quando trata das provas do discurso persuasivo. Diz o filósofo grego que se obtém a persuasão no discurso por meio de três tipos de provas: o caráter do orador (ethos), as paixões suscitadas no ouvinte (pathos) e o próprio discurso pelo que ele demonstra ou parece demonstrar (logos)”.

a. Qual é a situação-problema apresentada pelo artigo?

b. Qual é a justificativa?

c. Qual é o objetivo do artigo?

d. Cite os autores que fundamentam o estudo proposto no artigo acadêmico

e. Aponte no texto a parte que orienta o leitor em relação à organização do artigo

f. Qual a função do termo assinalado nos seguintes trechos, justifique o uso no texto: “Na realidade, embora formalmente ela se assemelhe ao silogismo, a moderna doutrina percebe o papel que nela exerce a intuição, o próprio sentir do julgador” (p. 159). “Na argumentação jurídica, portanto, ocorre um procedimento retórico – uma argumentação, fruto da razão e da vontade, entendimento que vem se ampliando na própria área do Direito (p. 159). ”

g. Assinale marcas no texto que identificam palavras ou expressões avaliatórias do autor ou de outras fontes

2. Responda as questões abaixo:

Vamos estudar a Resenha, um gênero textual que faz parte da vida de todas as pessoas, no caso da resenha crítica e, especialmente, daquelas que cursam uma universidade , no caso da resenha acadêmica.

Resenha crítica – é um presente em jornais, revistas e publicações com temática voltada para objetos culturais como filmes, shows, peças de teatro, exposições, livros, eventos. Apresenta informações selecionadas e sintetizadas sobre o objeto resenhado, ampliando-se, no entanto, com comentários e avaliações a respeito do mesmo tema, levando em conta o contexto e o público a que se dirige.

Resenha acadêmica – publicada em revistas ou sites especializados, focaliza um livro ou um artigo acadêmico e preserva as características gerais da resenha crítica: informação e avaliação. Mas, segundo Goldstein, apresenta quesitos mais rígidos no diz respeito à composição. Em geral, traz dados bibliográficos sobre o livro ou artigo resenhados, bem como informações sobre o autor, o tema, a estrutura e o conteúdo familiarizado com os conceitos e vocabulário da área de conhecimento abordada no artigo ou no livro, sua linguagem é técnica e objetiva.

• Um gramático contra a gramática Gilberto Scarton

Língua e Liberdade: por uma nova concepção da língua materna e seu ensino (L&PM, 1995, 112 páginas) do gramático Celso Pedro Luft traz um conjunto de idéias que subverte a ordem estabelecida no ensino da língua materna, por combater, veemente, o ensino da gramática em sala de aula. Nos 6 pequenos capítulos que integram a obra, o gramático bate, intencionalmente, sempre na mesma tecla - uma variação sobre o mesmo tema: a maneira tradicional e errada de ensinar a língua materna, as noções falsas de língua e gramática, a obsessão gramaticalista, inutilidade do ensino da teoria gramatical, a visão distorcida de que se ensinar a língua é se ensinar a escrever certo, o esquecimento a que se relega a prática linguística, a postura prescritiva, purista e alienada - tão comum nas "aulas de português". O velho pesquisador apaixonado pelos problemas da língua, teórico de espírito lúcido e de larga formação linguística e professor de longa experiência leva o leitor a discernir com rigor gramática e comunicação: gramática natural e gramática artificial; gramática tradicional e linguística; o relativismo e o absolutismo gramatical; o saber dos falantes e o saber dos gramáticos, dos linguistas, dos professores; o ensino útil, do ensino inútil; o essencial, do irrelevante.

Exemplo de resenha

acadêmica

Essa fundamentação linguística de que lança mão - traduzida de forma simples com fim de difundir assunto tão especializado para o público em geral - sustenta a tese do Mestre, e o leitor facilmente se convence de que aprender uma língua não é tão complicado como faz ver o ensino gramaticalista tradicional. É, antes de tudo, um fato natural, imanente ao ser humano; um processos espontâneo, automático, natural, inevitável, como crescer. Consciente desse poder intrínseco, dessa propensão inata pela linguagem, liberto de preconceitos e do artificialismo do ensino definitório, nomenclaturista e alienante, o aluno poderá ter a palavra, para desenvolver seu espírito crítico e para falar por si. Embora Língua e Liberdade do professor Celso Pedro Luft não seja tão original quanto pareça ser para o grande público (pois as mesmas concepções aparecem em muitos teóricos ao longo da história), tem o mérito de reunir, numa mesma obra, convincente fundamentação que lhe sustenta a tese e atenua o choque que os leitores - vítimas do ensino tradicional - e os professores de português - teóricos, gramatiqueiros, puristas - têm ao se depararem com uma obra de um autor de gramáticas que escreve contra a gramática na sala de aula.

• Fonte: http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php Acessado em 25/09/2012.

Autor tema Estrutura da obra resenhada

3. Em geral, as resenhas acadêmicas apresentam informações sobre o autor, o tema e a estrutura da obra resenhada. Transcreva no quadro abaixo essas informações.

A resenha inclui variados tipos textuais: descrição, narração e argumentação. Apresenta suas conclusões e metodologia empregada; expõe um quadro de referências em que o autor se apoiou (narração) apresenta uma avaliação da obra e diz a quem a obra se destina.apresenta um relato ou análise temática, acompanhada de uma crítica ou análise interpretativa.

Livro/artigo resenhado

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Relato – sintetize os pontos principais do artigo

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No texto “...”(título do artigo), nome do autor, breve biografia do autorTemaO objetivo do autor....Para isso....O texto divide-se em....Primeiro.../Primeiramente..../Na primeira parte....No item seguinte..../A seguirFinalmente....O autor conclui....

Sustentar – contrapor – confrontar- opor- justificar- defender a tese – afirmar – objetivar – ter o objetivo de – se propor a – apresentar – desenvolver – descrever – explicar – demonstrar – mostrar – narrar – analisar – apontar – estruturar-se – debruçar-se – concluir – dividir-se – organizar-se – concluir – terminar – começar – sustentar que – dedicar-se a – relatar – eleger – abordar – enfatizar- determinar.

Aspectos para valorizar o artigo

Restrições em relação o artigo

Opinião do resenhista / leitor previsto

Operadores argumentativos -

conetivos