GEOGRAFIA – 7o ANO PROFESSOR – VOLUME I · EF2GEO704: Região Centro-Oeste: aspectos físicos • Geologia e relevo: estrutura geológica e as suas unidades de relevo • Clima

GEOGRAFIA – 7o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO7º ANO – 2016 / 2017

CIÊNCIAS

1º bimestre

EF2GEO701: Regionalização brasileira• O Brasil no globo terrestre: análise do território brasileiro, o Brasil na América do Sul• As regiões brasileiras: apresentação dos diferentes critérios de regionalização do Brasil

EF2GEO702: Região Norte: aspectos físicos• Geologia e relevo: a estrutura geológica da Região Norte, as unidades de relevo• Clima, vegetação e hidrografia: os fatores condicionantes dos climas amazônicos – as transformações vegetais da Amazônia, a bacia amazônica como a maior do planeta e sua potencialidade

EF2GEO703: Região Norte: aspectos econômicos e populacionais• População: o crescimento da população da Região Norte e fatores condicionantes• A economia primária: a agropecuária e o extrativismo vegetal• A atividade industrial: fatores condicionantes para a implantação da Zona Franca de Manaus• Globalização: como a Região Norte se insere na economia globalizada• A questão da internacionalização: a Amazônia e o desenvolvimento auto-sustentável

2º bimestre

EF2GEO704: Região Centro-Oeste: aspectos físicos• Geologia e relevo: estrutura geológica e as suas unidades de relevo• Clima e vegetação: fatores condicionantes dos climas e das formações vegetais da região• Rede fluvial: o antigo planalto central como divisor de águas, as principais bacias fluviais e seu aproveitamento

EF2GEO705: Região Centro-Oeste: aspectos econômicos e populacionais • Crescimento populacional (a fundação de Brasília): fatores condicionantes do crescimento populacional, o papel de Brasília no crescimento populacional e no processo de urbanização


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EF2GEO706: Região Nordeste: aspectos físicos• Geologia e relevo: estrutura e unidades de relevo• Clima e vegetação: os fatores condicionantes• Rede fluvial: a importância da bacia do rio São Francisco, o projeto de transposição das águas do São Francisco

EF2GEO707: Região Nordeste: aspectos econômicos e populacionais• Crescimento populacional: os fatores condicionantes• As sub-regiões nordestinas (Zona da Mata, Agreste, Sertão e o Meio-Norte): característica humana e econômica de cada uma das sub-regiões nordestinas

3º bimestre

EF2GEO708: Região Sudeste: aspectos físicos• Geologia e relevo: a parte mais movimentada do país• Clima e vegetação: os fatores condicionantes do clima e as subformações vegetais

EF2GEO709: Região Sudeste: aspectos econômicos e populacionais• A região mais populosa e urbanizada do país: fatores de crescimento populacional e da expansão urbana da região• Região de economia setorialmente diversificada pagante: fatores que possibilitam o Sudeste ser a região de economia mais vigorosa não só do Brasil, mas de toda a América Latina• A descentralização industrial no Sudeste (deseconomia de aglomeração): as transformações pelas quais vem passando o Sudeste em razão do progresso científico e tecnológico e dos problemas sociais dos espaços metropolitanos

4º bimestreEF2GEO710: Região Sul: aspectos físicos

• Geologia e relevo: estruturas geológicas e unidades de relevo• Clima e vegetação: os fatores condicionantes dos climas e de suas formações vegetais

EF2GEO711: Região Sul: aspectos econômicos e populacionais• As correntes imigratórias para o sul do país, crescimento populacional e a influência estrangeira: crescimento populacional e o papel dos imigrantes europeus nos processos, a campanha gaúcha e o planalto como zonas coloniais• Segunda região de maior progresso do país: uma região de economia setorialmente diversificada e de base industrial

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20177o ano

GEOGRAFIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2GEO701: Regionalização brasileira

Objetivos Entender a formação territorial brasileira.Subtópicos Conceitos básicos; Conhecendo o Brasil.Exercícios XPara casa Leitura dos subtópicos: O Brasil na América do Sul; e As divisões regionais oficiais do Brasil.


Objetivos Compreender as diferentes regionalizações brasileiras existentes e a diferença entre elas.Subtópicos O Brasil na América do Sul; e As divisões regionais oficiais do Brasil.Exercícios Praticando 1 ao 5Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando.

Aula 04Tópico EF2GEO702: Região Norte: aspectos físicos

Objetivos Desenvolver o conhecimento a cerca das características do relevo amazônico e analisar a estratificação interna da Floresta. Subtópicos Geologia e Relevo.Exercícios Praticando 1 ao 3Para casa Leitura do subtópico: Clima, vegetação e hidrografia.



Objetivos Estudar as carcaterísticas da rede fluvial da região e compreender a importância da Floresta Amazônica para o clima de todo o país.Subtópicos Clima, vegetação e hidrografia.Exercícios Praticando 4 ao 6Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando

Aula 07Tópico EF2GEO703: Região Norte: aspectos económicos e populacionais

Objetivos Compreender a composição étnica e cultural da região.Subtópicos População.Exercícios Praticando 1 ao 3Para casa Leitura dos subtópicos: Atividades econômicas; As atividades industriais.


Objetivos Caracterizar a economia regional, assim como seu processo de desenvolvimento.Subtópicos Atividades econômicas; As atividades industriais.Exercícios Praticando 4 ao 9Para casa Leitura dos subtópicos: Inserção na globalização; e A questão da internacionalização.


Objetivos Compreender a inserção da Amazônia na lógica internacional de globalização.Subtópicos Inserção na globalização; e A questão da internacionalização.Exercícios Praticando 13 ao 15; Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestraisSubtópicos XExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa X

EF2G

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01

REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Regionalização brasileira

Conteúdo:• Conceitos básicos;• Conhecendo o Brasil;• O Brasil na América do Sul;• As divisões regionais oficiais do Brasil;

Objetivos:• Entender a formação territorial brasileira;• Compreender as diferentes regionalizações brasileiras existentes e a diferença entre elas;• Identificar como funciona a divisão dos fusos horários no mundo e no Brasil.

Sugestões Didáticas:Recomenda-se iniciar o desenvolvimento do assunto com os conceitos geográficos bá-

sicos, a fim de entender os processo os processos de formação territorial brasileira e suas principais características, com o objetivo final de compreender as regionalizações brasilei-ras. É importante a contextualização histórico-geográfica da formação brasileira com a for-mação dos outros países da América do Sul.

Praticando:1) Espaço é o ambiente onde ocorrem as relações do homem com a natureza. Paisagem é tudo o que nossos sentidos podem alcançar.2) Equador e Chile.3) Fronteira com diversos países; existência de diversos recursos naturais; saída para o mar, etc.4) A regionalização do IBGE adota critérios naturais, enquanto as regiões geoeconômicas são divididas de acordo com a economia das regiões.5) A regionalização geoeconômica.

Aprofundando:1) D2) C3) E 4) F – V – V – V - F5) A

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01REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA

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Desafiando:1) a) O Centro-Sul concentra em sua extensão territorial, em comparação com as demais regiões:

- A área mais urbanizada do Brasil, situada principalmente em torno das duas grandes metrópoles nacionais (São Paulo e Rio de Janeiro, com suas respectivas áreas metropoli-tanas), da capital do país (Brasília) e de metrópoles regionais como Belo Horizonte, Porto Alegre, Curitiba e Goiânia. Cabe registrar, ainda, a existência de diversas capitais regionais e de um grande número de cidades médias e áreas de expressiva urbanização no sul de Minas Gerais, norte do Paraná e do Rio Grande do Sul, nordeste de Santa Catarina, sul de Goiás e em todo o estado de São Paulo.

- A maior e mais diversificada concentração industrial, especialmente em São Paulo (Re-gião Metropolitana e prolongamentos que se estendem para o oeste do estado, Sorocaba, Baixada Santista e Vale do Paraíba, chegando até à metrópole carioca); a área que tem como centro a metrópole de Belo Horizonte (denominada “Zona Metalúrgica”); o Vale do Itajaí (Santa Catarina); e a área que se estende de Porto Alegre a Caxias do Sul (Rio Grande do Sul).

- A principal área agropecuária do país, caracterizada pela grande diversidade produtiva, nível de modernização e importância em valor e volume da produção.

- A mais densa e integrada rede de circulação, ao concentrar os principais portos do país (Santos, Rio de Janeiro, Vitória, Paranaguá e Rio Grande), a rede rodoferroviária mais expres-siva, os aeroportos mais importantes e o uso mais intenso de sistemas de telecomunicações.

- A maior concentração de infraestrutura e capital fixo, ao reunir a malha mais densa de vias de comunicação e a maior quantidade de cidades importantes, hidrelétricas, grandes obras públicas e outras formas espaciais que conferem elevado valor ao território.

- Os principais centros de gestão econômica do país (São Paulo, Rio de Janeiro e Brasí-lia), onde estão situadas as sedes das grandes corporações (sediadas em cidades menores quando pertencentes ao ramo da agroindústria), empresas estatais e o próprio aparelho de Estado.

- A maior concentração de renda, que reflete a magnitude dos negócios associados aos itens acima e implica, por sua vez, desenvolvimento maior do consumo e das atividades terciárias.b) Podem ser apontadas as seguintes áreas:

- Complexo minero-metalúrgico do Maranhão, associado ao Programa Grande Carajás- Áreas modernas de cultivo de grãos em área de cerrado e cerradão na Amazônia Legal- Zona Franca de Manaus (Justificativa, baseada em breves informações sobre a área).

2) Mapa A - Divisão para fins estatísticos e de planejamento, segundo regiões homogêneas (física, econômica e humana), coincidindo com os limites dos estados.

Mapa B - Não se atém aos limites estaduais, baseando-se principalmente em critérios socioeconômicos.

Pesquisando:1) Exploração do Pau-Brasil no séc. XIVI; Cana-de-açúcar no século XVII; Drogas do Sertão no

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REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA

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século XVII; Atividade mineradora no século XVIII; Ciclo da borracha no século XIX; Atividade cafeeira no século XIX.2) Podemos destacar duas outras propostas de regionalização brasileira: A primeira é a re-gionalização “quatro brazis”, de Milton Santos. O critério principal da regionalização proposta por Milton Santos e Maria Laura Silveira foi o “meio técnico-científico-informacional”, isto é, a informação e as finanças estão irradiadas de maneiras desiguais e distintas pelo território brasileiro, determinado “quatro brasis: Amazônia, Centro-Oeste, Nordeste e Concentrada”. A segunda é a regionalização dos Domínios Morfoclimáticos, que define as regiões do Brasil de acordo com as características físicas, de vegetação, relevo e tipo climático

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01REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA

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REGIÃO NORTE: ASPECTOS FÍSICOS

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Região Norte: aspectos físicos

Conteúdo:• Geologia e relevo;• Clima, vegetação e hidrografia;• População amazônica;• Economia regional;• Inserção da Amazônia na globalização;• Internacionalização da Amazônia.

Objetivos:• Desenvolver o conhecimento a cerca das características do relevo amazônica; • Analisar a estratificação interna da Floresta;• Estudar as características da rede fluvial da região;• Compreender a importância da Floresta Amazônica para o clima de todo o país.

Sugestões Didáticas:Recomenda-se bastante atenção nas características vegetais e climáticas, fazendo com

que o aluno compreenda a importância da Amazônia para todo o mundo. Desenvolver tam-bém o conhecimento sobre a importância das populações tradicionais e como os projetos de desenvolvimento da região podem causar consequências negativos para a população e para a floresta. É importante mostrar os interesses internacionais na região.

Praticando:1) Na região norte do país, indo do Planalto das Guianas ao Planalto brasileiro.2) Pois há predomínio de depressões, com deposição de sedimentos.3) Podemos afirmar que é complexa pois há uma grande diversidade de formas.4) Clima equatorial, com altas temperaturas durante todo o ano, baixa amplitude térmica e alta umidade.5) Floresta densa, latifoliada e perene. Podemos caracterizar a floresta amazônica em três estratos: igapó, várzea e terra firme.6) Massa de temperatura elevada e muito úmida.7) há, na região, brancos, negros e indígenas.Estes devido a miscigenação com os brancos vão gerar oelemento denominado caboclo ou mameluco, muitonumeroso na região.8) Temos polos populacionais nas margens dos rios e uma grande concentração na área recentemente industrializada.9) Atividade primária, como pesca, agricultura e pecuária.

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10) Coexistem na região os cultivos de subsistência e os cultivos comerciais. Os de subsis-tência têm como produtos a mandioca, o milho, o feijão e o arroz. Os comerciais são o da pimenta-do-reino, arroz e a soja. Durante muito tempo, a pimenta-do-reino foi cultivada sob regime de plantation pelos imigrantes japoneses em Tomé-Açu, Igarapé-Açu, Capitão Poço e Bragança. 11) É extensiva e a criação destina-se à produção de carne. No arquipélago marajoara, faz-se a criação de búfalos e zebus. Acredita-se que era a atividade madeireira a responsável pelo desmatamento, mas, segundo relatório do Banco Mundial, ficou provado que é a pecuária, poisé necessário desmatar para fazer as pastagens.12) Desmatamento, perda de biodiversidade e alteração na pluviosidade de todo o Brasil.13) Acentuou o desequilíbrio 14) Maquiladoras são fábricas que recebem peças e montam o produto final. Podemos citar a indústria automobilística.15) O imperialismo interno é a divisão do trabalho estabelecida entre as regiões brasileiras.16) Divisão Internacional do Trabalho é a divisão que é estabelecida no que implica a produ-ção mundial, determinando quais países produzem qual gênero produtivo.17) Potencial hidrelétrico e mineral.18) O Projeto Carajás foi implementado em uma região com extensas reservas minerais.19) Significa tornar a Amazônia um bem internacional, sendo as decisões sobre ela da or-dem de todos os países.20) A Amazônia representa a maior biodiversidade do planeta e influência no clima de todo o mundo. Internacionalizar significa aumentar a preservação e a atenção à sua degradação.21) Interesses econômicos, já que a Amazônia apresenta uma série de espécies que podem ser usadas na indústria farmacêutica, além de uma imensa reserva hídrica.

Aprofundando:1) C2) D3) B4) B5) C6) a) Para abrir áreas para a produção agrícola e urbanização.

b) Interesses econômicos.7) Elaborando projetos de fiscalização e integração da Amazônia.8) C9) a) A exploração de ferro é uma das principais atividades econômicas da região.

b) A atividade gera sérios problemas ambientais, como desmatamento e erosão de solo.10) É o espaço de deposição de sedimentos do rio.

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REGIÃO NORTE: ASPECTOS FÍSICOS

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Desafiando:1) a) Igapó: área ocupada pelos rios, sempre alagada.

b) Várzea: área alagada em períodos de cheia dos riosc) Terra Firme: área nunca alagada pelos rios

2) Processo de erosão laminar, que carrega uma grande quantidade de massa.3) a) A densidade tem relação com a grande quantidade de vegetação existente.

b) A floresta apresenta 3 extratos vegetais.c) Folhas Grandesd) Não apresenta períodos de perda de folhagem.

4) O avanço da fronteira agrícola gera desmatamento, desgaste do solo, perda de biodiver-sidade e influencia na disponibilidade hídrica de outras áreas do país.5) Lixiviação é o processo de lavagem do solo. Quando há retirada de vegetação, a grande quantidade de chuva faz com que o solo perca seus sais minerais e sua fertilidade. O proces-so está associado com a estrutura agrícola, pois a frente de desmatamento para a agricultu-ra gera retirada de vegetação, deixando o solo exposto. 6) Setor industrial com a implementação da Zona Franca de Manaus e setor mineral, com o projeto Grande Carajás.

Pesquisando:1) A resposta é pessoal. O aluno pode citas comunidades ribeirinhas, indígenas ou quilom-bolas e seus movimentos de resistência ao projetos elaborados na região, como a imple-mentação da Belo Monte.2) Os biomas que fazem fronteira com a floresta Amazônica são: Pantanal (bioma de transi-ção, composto por planícies alagáveis), Cerrado (árvores retorcidas e raízes profundas adap-tadas à períodos secos) e Mata de Cocais (bioma de transição, composto por palmeiras, como buriti, babaçu e carnaúba).

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REGIÃO NORTE: ASPECTOS ECONÔMICOS E POPULACIONAIS

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Região Norte: aspectos econômicos e populacionais

Conteúdo:• População amazônica;• Economia regional;• Inserção da Amazônia na globalização;• Internacionalização da Amazônia.

Objetivos:• Compreender a composição étnica e cultural da região;• Caracterizar a economia regional, assim como seu processo de desenvolvimento;• Compreender a inserção da Amazônia na lógica internacional de globalização.

Sugestões Didáticas:Desenvolver o conhecimento sobre a importância das populações tradicionais e como

os projetos de desenvolvimento da região podem causar consequências negativos para a população e para a floresta. É importante mostrar os interesses internacionais na região.

Praticando:1) há, na região, brancos, negros e indígenas. Estes devido a miscigenação com os brancos vão gerar o elemento denominado caboclo ou mameluco, muito numeroso na região.

2) Temos polos populacionais nas margens dos rios e uma grande concentração na área recentemente industrializada.

3) Atividade primária, como pesca, agricultura e pecuária.

4) Coexistem na região os cultivos de subsistência e os cultivos comerciais. Os de subsis-tência têm como produtos a mandioca, o milho, o feijão e o arroz. Os comerciais são o da pimenta-do-reino, arroz e a soja. Durante muito tempo, a pimenta-do-reino foi cultivada sob regime de plantation pelos imigrantes japoneses em Tomé-Açu, Igarapé-Açu, Capitão Poço e Bragança.

5) É extensiva e a criação destina-se à produção de carne. No arquipélago marajoara, faz-se a criação de búfalos e zebus. Acredita-se que era a atividade madeireira a responsável pelo desmatamento, mas, segundo relatório do Banco Mundial, ficou provado que é a pecuária, pois é necessário desmatar para fazer as pastagens.

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6) Desmatamento, perda de biodiversidade e alteração na pluviosidade de todo o Brasil.

7) Acentuou o desequilíbrio

8) Maquiladoras são fábricas que recebem peças e montam o produto final. Podemos citar a indústria automobilística.

9) O imperialismo interno é a divisão do trabalho estabelecida entre as regiões brasileiras.

10) Divisão Internacional do Trabalho é a divisão que é estabelecida no que implica a produ-ção mundial, determinando quais países produzem qual gênero produtivo.

11) Potencial hidrelétrico e mineral.

12) O Projeto Carajás foi implementado em uma região com extensas reservas minerais.

13) Significa tornar a Amazônia um bem internacional, sendo as decisões sobre ela da or-dem de todos os países.

14) A Amazônia representa a maior biodiversidade do planeta e influência no clima de todo o mundo. Internacionalizar significa aumentar a preservação e a atenção à sua degradação.

15) Interesses econômicos, já que a Amazônia apresenta uma série de espécies que podem ser usadas na indústria farmacêutica, além de uma imensa reserva hídrica.

Aprofundando:1) D

2) B

3) B

4) C

5) a) Para abrir áreas para a produção agrícola e urbanização.b) Interesses econômicos.

6) Elaborando projetos de fiscalização e integração da Amazônia.

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7) a) A exploração de ferro é uma das principais atividades econômicas da região.b) A atividade gera sérios problemas ambientais, como desmatamento e erosão de solo.

Desafiando:1) O avanço da fronteira agrícola gera desmatamento, desgaste do solo, perda de biodiver-sidade e influencia na disponibilidade hídrica de outras áreas do país.

2) Setor industrial com a implementação da Zona Franca de Manaus e setor mineral, com o projeto Grande Carajás.

Pesquisando:1) A resposta é pessoal. O aluno pode citas comunidades ribeirinhas, indígenas ou quilom-bolas e seus movimentos de resistência ao projetos elaborados na região, como a imple-mentação da Belo Monte.

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GEOGRAFIA – 7o ANO PROFESSOR – VOLUME I · EF2GEO704: Região Centro-Oeste: aspectos físicos • Geologia e relevo: estrutura geológica e as suas unidades de relevo • Clima