[GEOGRAFIA / UFRN] [ALDO DANTAS E ADRIANO TROLEIS]arquivos.info.ufrn.br/arquivos/2013242000985515620520bd5e6ceac58/... · formas de Regionalização do espaço Geográfico. Reprodução

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Campus Universitário - Lagoa Nova - 59072-970 - Natal - RN

Fone: (84) 3342-2270 R. 281 ou (84) 9193-6315 E-mail: [email protected]

RELATÓRIO DE ATIVIDADES

[GEOGRAFIA / UFRN]

[ALDO DANTAS E ADRIANO TROLEIS]

Natal, 28 de novembro de 2012

PIBID-UFRN

mailto:[email protected]

2

1. DADOS DO PROJETO

1.1) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (Supervisores)

Nome Instituição (escola) Função

Professor 1 Sérgio Roberto Vidal do

Nascimento

E.E.Des. Floriano

Cavalcanti

Professor de Geografia E.F.II

Professor 2 Inez Ferreira de Paiva

Pacheco

E.E.Des. Floriano

Cavalcanti

Professor de Geografia E.M.

Professor 3 Ary Pereira dos Santos Junior E.E.Jerônimo

Gueiros

Professor de Geografia E.F.II

1.2) Dados das Escolas Participantes

1.3) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos

envolvidos no projeto

E.E.Desembargador Floriano Cavalcanti 3.8 1800 300

E.E.Jerônimo Gueiros 4.1 220 220

Nome Função no projeto

Dalyson Luiz Araujo de Morais Colaborador da coordenação

2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador da atividade Objetivo da atividade

Descrição sucinta da

atividade (inserir início e período

de realização)

Resultados alcançados

1. Atividade na UFRN:

Planejamento

Planejar as atividades

internas e externas;

Elaborar e discutir os

planos de aula.

Planejamento geral das

atividades do semestre, divisão

das duplas por turma e

elaboração dos planos de aula.

Todos os planejamentos foram

revisados e discutidos em grupo.

Foram divididas 5 duplas para o

E.F.II e 5 duplas para o E.M no

FLOCA. Ainda 5 duplas para a E.E.

Jerônimo Gueiros no E.F.II.

2. Atividade na escola:

Observação das turmas

Observar e caracterizar o

perfil da turma.

Cada dupla irá na sua

respectiva turma e observará uma

ou duas aulas do professor

supervisor.

As duplas realizaram as

observações.

3. Atividade na UFRN: I

Discussão de textos

Discutir as diferentes

propostas para o ensino de

geografia.

Discussão do texto “O

ensino de Geografia: Recortes

espaciais para análise” de

Helena C. Callai.

Discussão realizada.


Exposição final dos planos

de aula

Expor os planos de aula de

cada dupla.

Realizar uma exposição

final para o grande grupo de cada

plano de aula com as sugestões

acatadas e correções exigidas.

Todos os planos foram expostos,

discutidos e reformulados quando

necessário.


Apresentação do programa

para a turma e aplicação de

um diagnóstico individual.

Identificar os

conhecimentos prévios dos

alunos.

A visita à instituição

consiste em conhecer o ambiente

escolar, a coordenação

pedagógica, corpo docente e

discente, com o fim de iniciar o

processo de interação entre

bolsistas e escola. Nessa ainda

será realizada a apresentação do

PIBID e das atividades que serão

realizadas para cada turma e a

aplicação de um diagnóstico

individual de acordo com o plano

de aula elaborado pela respectiva

Durante a visita à escola houve uma

reunião entre bolsitas, coordenador

do subprojeto, coordenação

pedagógica e docentes. Os

professores se disponibilizaram a

contribuir na divisão de futuras

demandas dos conteúdos. Para

firmar a presença do PIBID na

escola fora produzido um banner

informativo. Através do diagnóstico

percebemos grande deficiência dos

alunos na maior parte dos conteúdos

abordados.

4

dupla.


Atividade de cartografia e

lateralidade

Compreender os elementos

básicos da Cartografia:

lateralidade; orientação

pelo Sol, Lua e

constelações; Céu visível;

Coordenadas Geográficas

e elementos de um mapa.

Dinâmica no auditório

com labirinto para exercitar a

lateralidade. Confecção de

bússola aresanal e de um

labirinto com fita adesiva.

Os alunos compreenderam a

importância da lateralidade e da

utilização de uma rosa dos ventos.

Como materiais dessa atuação

foram produzidos mapas

conceituais, cadernos didáticos e

objetos de aprendizagem como

bússolas artesanais e um labirinto.


Orientação e Localização

Construção de recursos

didáticos

Construir recursos

didáticos voltados para a

temática cartográfica em aula

como: uma rosa dos ventos, um

relógio de sol e utilização de

bússola.

Os alunos utilizaram o recurso no

espaço ao lado da sala através da

orientação pelo sol em relação a

escola e com o auxilio da rosa-dos-

ventos e da bússola.

8. Atividade na escola: Uso

do Google Earth para

trabalhar Coordenados,

clima e vegetação.

Compreender o

funcionamento das

Coordenadas Geográficas

através do Google Earth.

Aula no laboratório de

informática para compreensão

do funcionamento e utilização

do Google Earth. Exercícios

sobre coordenadas geográficas.

Não conseguimos instalar o

programa por um problema de

autorização do servidor Linux,

ainda assim aplicamos a ação

através do Google Maps com o

aplicativo fotos, utilizando as

imagens para a montagem de um

painel com o mapa-múndi.


Conhecendo o mapa-

múndi

Compreender os elementos

básicos de leitura de

mapas.

Através do mapa-múndi

desenvolver a leitura dos seus

principais elementos para que os

alunos possam perceber a sua

organização por continentes,

países e regiões, possibilitando

aos mesmos uma melhor leitura

desse instrumento.

Alterado o plano devido ao baixo

nível apresentado na primeira

atividade. Foi construido mapa

mental do caminho percorrido pelo

aluno de sua casa até a escola. Essa

turma tem alto índice de evasão e

envolvimento com drogas.


Montagem do mural

Montar um mural contendo

um mapa mundi;

Construção e montagem

do mural representativo do mapa-

Optamos por discutir o tema Drogas

e Marginalidade, utilizando o filme

5

Localizar a cidade de

Natal/RN nesse mapa.

múndi. “O Contador de Historias”, o qual

narra a historia de Roberto Carlos

Ramos. Em andamento.


Atividade Prática no

laboratório de Informática

Utilizar o Laboratório de

informática para realizar

uma atividade prática;

Utilizar o “IBGE TEEN”

para trabalhar cartografia.

Desenvolveu-se a prática

dos elementos da orientação

geográfica e cartográfica, com a

utilização da ferramenta do

“IBGE TEEN”.

Através da atividade diagnóstica foi

possível saber o nível de abordagem

dos alunos sobre a temática,

auxiliando ao desenvolvimento das

atividades posteriores.


Debate sobre tecnologia e

processos econômicos

Discutir sobre tecnologia e

seus processos economicos.

Essa discussão teve como

base a introdução do

desenvolvimento dos meios

técnicos (tecnologia) nos

processos econômicos.

Os alunos perceberam os elementos

que constituem a orientação

geográfica e cartográfica por meio

de jogos interativos disponíveis no

site do IBGE.


Regionalização em

diferentes escalas – local,

estadual e nacional

Identificar os tipos e

críterios de regionalização

do espaço da cidade, das

mesorregiões potiguares e

do Brasil.

Trabalhou-se

regionalização através de mapas

mudos; música; Seminários e de

uma gincana econômica.

Foi possível caracterizar as

regionalizações nas suas diferentes

escalas através de atividades;

exposições e discussões, ainda

foram produzidos materiais como

vídeos, mapas conceituais, gincana,

QUIZ e cadernos didáticos para

acomodação de todos os conteúdos

vistos ao longo do semestre. Além

disso, criou-se um banco de

imagens com todas as fotografias

das intervenções.


Apresentação audiovisual

para discussão do

diagnóstico

Discutir os aspectos dos

vídeos que se relacionam

com a atividade

diagnostica;

Introduzir os principais

conceitos e as diferentes

formas de Regionalização

do espaço Geográfico.

Reprodução de vídeos

sobre diversas formas de

regionalizar o espaço geográfico

brasileiro.

A dinâmica com os videos facilitou

a compreensão por parte dos alunos

sobre os conceitos básicos acerca

do tema.

6


Pesquisa na biblioteca

Instigar os alunos a

utilizarem o ambiente

disponível na biblioteca da

escola;

Realizar pesquisas em

grupos, trabalhando a

socialização.

Juntamente com o auxilio

dos bolsistas e do professor, os

grupos irão pesquisar utilizando

alguns recursos didáticos

disponíveis no acervo da

biblioteca (livros, mapas, atlas,

revistas e periódicos), enfocando

as várias formas de

regionalização. No final da

atividade cada grupo entregou

uma breve produção textual.

Ao final da atividade os grupos

entregam um resumo das pesquisas

realizadas na biblioteca.

Destacamos também o acervo

didático da biblioteca, com

materiais básicos e diversificados,

em especial os assuntos

relacionados à Ciência Geográfica.


Atividade no laboratório

de informática

Apresentar a turma o site

do IBGE, como uma

ferramenta a ser explorada

nas atividades.

Montagem de um

“quebra-cabeça” situado na

página do “IBGE/TEEN” sobre

as regiões brasileiras.

A atividade do quebra-cabeça, ao

mesmo tempo favoreceu o

desenvolvimento do raciocínio e da

organização mental, de como está

regionalizado o Brasil, segundo o

IBGE.


Pesquisa sobre

regionalização

Pesquisar com auxilio da

internet, textos, vídeos e

imagens.

Cada dupla selecionará

imagens, recortes textuais,

vídeos, e organizar os produtos

em forma de apresentação de

slides.

Percebemos o entusiasmo por

grande parte da turma, em está

estudando em um ambiente que

para muitos era novidade. As

apresentações estão em andamento.


Utilização da ferramenta

Google Street View na

compreensão dos aspectos

da paisagem.

Compreender e analisar os

elementos presentes nas

paisagens buscando relação

com o lugar de vivência do

aluno.

Através do uso de

imagens, compreender quais

elementos estão presentes,

discutindo os aspectos

economicos, políticos, culturais e

físicos. Utlizar a ferramenta

Google Street e Google Earth,

para localizar e (re)conhecer os

lugares. Será utilizado um mapa-

múndi, do Brasil e do município

de Natal. (tamanho 2 m x 1 m).

Os alunos pesquisaram, através da

ferramenta descrita, imagens de

diversos lugares do mundo, as quais

foram desenhadas e explicados os

processos presentes nas paisagens.

Houve a produção de relatos de

campo e construção de murais com

mapas, sendo espacializados os

lugares, e posteriormente foram

produzidos textos sobre o tema: “As

novas tecnologias e a geografia”.

7

20. Atividade na escola: Uso

de Mapas

Realizar atividades sobre

elementos do mapa.

Entregar um exercício para que

os discentes identifiquem os

elementos de um mapa e discutir

sobre cada um.

Boa participação/assimilação por

partes dos estudantes no que diz

respeito ao assunto. A interação foi

tamanha que todas as definições

foram sendo construídas pelos

próprios discentes.


Trabalhando com Escala

Construir com os discentes

uma representação,

utilizando o recurso escala.

Verificar a largura e o

comprimento da classe com o

auxílio de uma trena, enquanto

um dos bolsistas colocará os

valores no quadro para que os

alunos transfiram tais

informações para o papel

milimetrado.

A aula transcorreu de forma

bastante eficaz, entretanto, alguns

alunos apresentaram grandes

dificuldades, sendo necessário

retomar o conteúdo na aula

seguinte.


Revisão Lúdica com bingo

(Jogo de Perguntas e

Respostas)

Revisar todo o conteúdo

visto durante o

desenvolvimento do

projeto.

Realizar um jogo de perguntas e

respostas com os conteúdos

vistos no decorrer do projeto com

o interesse de revisar os assuntos

repassados ao longo dos

encontros.

Atividade em andamento.


Globalização e os seus

agentes na produção do

espaço brasileiro

Compreender as relações

econômicas e suas

transformações presentes

na sociedade capitalista

globalizada.

Discutir com os alunos a

globalização, a economia, e as

desigualdades existentes no

Brasil, através do uso de imagens

jogos, vídeos e construção de

mapas temáticos.

Devido aos feriados, eventos na

escola e problemas técnicos essa

ação não foi realizada.

8


Concentração populacional

e espaços vazios nas

regiões brasileiras.

Entender a distribuição

populacional do Brasil e as

desigualdades existentes

em cada região e os fluxos

migratórios e emigratórios.

Produção de uma redação sobre

o tema. Identificar com auxilio

de mapas, a distribuição

populacional do Brasil e as

desigualdades existentes em

cada região. Estimular os alunos

a uma reflexão sobre a

distribuição populacional

desigual e suas causas,

relacionadas aos grandes fluxos

migratórios que ocorreram no

Brasil na segunda metade do

século XX, Trabalhar fluxos

migratórios através de

entrevistas com os pais, parentes

e vizinhos.

Foi feito um exercicio sobre o

assunto abordado. Os alunos

puderam sanar algumas dúvidas

durante a realização da atividade,

que contava com um mapa impresso

para ajudar na compreensão espacial

dos fênomenos relacionados as

questões populacionais.

25. Atividade na escola: Mostrar por intermédio de Exposição de fotografias através Atividade em andamento.


Conceitos básicos da

Geografia

Conceituar o Espaço

Geográfico; Lugar;

Território; Região e

Paisagem.

Utilização de imagens de alguns

pontos da cidade para discutir o

espaço geográfico. Produção de

textos para ressaltar as mudanças

na Cidade.

Discutimos o conceito de lugar

através do vídeo “Cidade do

Sol”, para elaboração de

paródias. Ainda discutimos a

questão territorial ligada ao

poder.

Os alunos conseguiram definir e

identificar as mudanças ocorridas

nesses espaços, percebendo que o

espaço é construido pelos homens, e

o mesmo passivél de tranformações.

Utilizamos o jogo de damas

temáticas para que houvesse a

compreenssão das relações de poder

através do domínio territorial.

Propomos a criação de maquetes

como produto final, mas a atividade

está em adamento.

9

Exposição: painel de

fotografias.

fotografias feitas pelos

alunos os mais variados

problemas existentes na

cidade.

de seminários com o intuito de

expor as mais variadas formas

de problemas na cidade,

evidenciando o transporte

público, a saúde pública, as

escolas públicas.


Mostra da produção de

vídeos.

Expor os problemas da

cidade de maneira;

Provocar o censo crítico

dos alunos.

Serão formados grupos para

trabalhar com temas

relacionados a gestão e

problemas sociais urbanos. Os

alunos elaborarão um pequeno

vídeo, mostrando os grandes

problemas enfrentados todos os

dias pela população da cidade de

Natal/RN.

Atividade em andamento.


Reunião

Apresentar os novos

bolsistas PIBID Geografia,

colaborador e supervisor

escolar.

A reunião interna teve como

objetivo apresentar os novos

bolsistas PIBID Geografia,

assim como o colaborador e o

novo supervisor escolar.

Neste dia ocorreu a apresentação

dos novos Bolsistas, do coordenador

auxiliar e do novo supervisor. Os 30

bolsistas foram divididos em dois

grupos, 20 ficaram na escola

FLOCA, sob a orientação do

coordenador Adriano Trolleis e 10

Bolsistas ficaram destinados a atuar

na Escola Jerônimo Gueiros junto

ao Coordenador Aldo Dantas.


Reunião

Participar na Reunião de

apresentação dos novos

bolsistas PIBID UFRN, na

Reitoria do Campus

Central – Natal.

Todos os bolsistas dos

Subprojetos PIBID UFRN

(campi Central Natal e CERES

Caicó e Currais Novos)

estiveram presentes no auditório

da Reitoria para a apresentação

dos novos subprojetos.

Todos os Bolsistas do subprojeto

PIBID-Geografia estiveram

presentes na Reunião junto aos

demais bolsitas dos outros

subprojetos.

29. Atividade na UFRN: Definir as ações 2012.2. Reunião para explanação dos As atividades propostas foram

10

Reunião planos de ação para o semestre

letivo. Nesse encontro será

demandado para os bolsistas a

realização do estudo dirigido

sobre os Parâmetros Curriculares

Nacionais de Geografia,

Programa Nacional do Livro

Didático e a Avaliação

Institucional da Educação Básica

Brasileira (Provinha Brasil,

Prova Brasil, IDEB e ENEM).

posteriormente entregues, corrigidas

e discutidas.


Reunião

Discutir o objeto de estudo

da geografia.

Reunião com o grupo composto

pelos 10 bolsistas recém-

ingressados no programa para

discutir parâmetros conceituais

do objeto de estudo da

Geografia.

Com a reunião e discussão, foi-nos

apresentado e discernido referente

aos conceitos fundantes da

geografia, ressaltando-se ainda os

elementos que compõem o espaço

geográfico, bem como: homens,

firmas, instituições, infraestrutura e

meio „natural‟.


Reunião

Realizar oficina com o

tema: Elaboração de Plano

de Aula.

O objetivo da oficina é ensinar

os bolsistas a elaborar o Plano de

Aula.

Após as orientações sob como

confeccionar um plano de aula, foi

proposto aos bolsitas que, em

duplas, fizessem seus próprios

planos de aula, e apresentassem.

32. Atividade na UFRN: Discutir o objeto de estudo Continuar e finalizar a discussão Com base em diálogos e após a

11

Reunião da geografia. sobre os parâmetros conceituais

do objeto de estudo da

Geografia.

discussão do plano de ensino na

escola, decidimos mudar a temática

de abordagem, passando do estudo

dos conceitos fundantes, para a

discussão sobre Alfabetização

Cartográfica e Regionalização. A

decisão de tal temática se deu,

sobretudo, pela deficiência dos

alunos em tais temas, considerados

ainda essenciais para o

entendimento de outros conteúdos

da Geografia. Sendo assim, todas as

abordagens se voltaram para essa

discussão, e os planos de aula

passaram a ser encaminhados nessa

proposta.


Reunião

Definir a primeira atuação

nas turmas da escola

conveniada.

Após a apresentação dos Planos

de Aula e das contribuições do

coordenador e do supervisor,

será discutido os ajustes finais

para definir a primeira atuação


conveniada. Neste mesmo dia,

pretende-se receber e discutir o

estudo dirigido.

A reunião teve como orientações

principais a escolha dos materiais

que seriam utilizados na escola

durante o período de atuação, bem

como a continuação da apresentação

dos planos de aula que não foram

concluídos na reunião passada. As

intervenções na escola foram

definidas, a divisão das turmas já

fora efetuada e as duplas passaram a

organizar seus planejamentos

internos para desenvolvimento das

ações.

34. Atividade na UFRN: Realizar oficina sobre A oficina tem como objetivo Após as orientações feitas pelo

12

Oficina de Alfabetizaçâo

Cartográfica.

Alfabetização cartográfica. desenvolver noções de

orientações espaciais e utilizará

a bússola como principal

instrumento.

professor, os bolsistas realizaram as

tarefas propostas na pista montada

por ele. A realização dessa oficina

foi muito importante para o

aprendizado de manuseio da

bússola, e assim poder passar esse

conhecimento para os alunos da

escola.


Reunião

Definir a segunda atuação


conveniada.

Após a apresentação dos Planos

de Aula e das contribuições do

coordenador e do supervisor,

será discutido os ajustes finais

para definir a segunda atuação

nas turmas da escola.

A segunda atuação versou sobre o

tema de Escala Geográfica. Nessa

reunião, os bolsistas apresentaram a

continuação dos seus planos de aula

para a próxima intervenção.

36. Atividade Extra:

Participação em evento.

Participar do XIX

EGEORN em Mossoró –

RN;

Apresentar artigos sobre

ações do PIBID Geografia

UFRN.

O XIX EGEORN – Encontro de

Geografia do Rio Grande do

Norte – ocorreu na cidade de

Mossoró – RN, entre os dias de

07 a 09 de novembro de 2012,

contando com eixo temático

voltado para o ensino de

geografia.

Os bolsistas participaram do evento

e apresentaram os trabalhos

aprovados, sendo um total de 7.

Além disso, participaram do 1°

Salão de Experiências do PIBID,

promovido pelo evento, com o fim

de compartilhar as vivências durante

o projeto, nos últimos anos. A

participação no Espaço PIBID foi

satisfatória e importante para

divulgação e compartilhameno de

experiências dos PIBID‟s Geografia

do estado.


Reunião.

Preparar o relatório final

das atividades dos

bolsistas PIBID –

Geografia.

Neste período, os bolsistas do

PIBID preencherão o Relatório

de Atividades com a descrição

das atuações contendo as

atividades desenvolvidas e seus

A reunião foi antecipada para

confecção do relatório final. Nessa

reunião, houve a compilação dos

relatórios das duas escolas,

construindo um único documento.

13

respectivos produtos gerados.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.

2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e

resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em

eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a

escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático

produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

3. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas

linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando

possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser

apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

3.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de

banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,

estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos

de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,

preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de

minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de

roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises

didáticas; outros.

1) Tipo do produto: Banco de imagens / Indicador atividade: 6, 7, 13, 18, 23

a) Descrição do produto gerado:

Imagens referente à textos, mapas produzidos pelos alunos, pesquisa no laboratório de

informática e biblioteca.

http://www.pibid.ufrn.br/subprojeto/geografia/documento.php?c=2&id=89657959

b) Descrição do produto gerado:

O Banco de Imagens reúne algumas das fotos fruto das diversas atuações do grupo de bolsistas

na escola Jerônimo Gueiros, incluindo oficinas, atividades e aulas.


c) Descrição do produto gerado:

Trabalho com imagens do Google Street View, os alunos entenderam os diversos aspectos da

paisagem.





15

d) Descrição do produto gerado:

Utilizamos um conjunto de imagens da cidade do Natal – RN para trabalharmos alguns dos

conceitos geográficos, como o conceito de espaço e paisagem. As imagens representavam as

modificações que ocorreram no decorrer dos anos na cidade. Assim, os alunos puderam

compreender melhor as mudanças ocorridas no espaço e na paisagem de Natal – RN.


e) Descrição do produto gerado:

Produção de exercício cartográfico sobre a população total dos municípios do Rio Grande

Norte, segundo o censo realizado pelo IBGE no ano de 2000.


Quantidade 5

2) Tipo do produto: Banners e Cartazes Pedagógicos / Indicador atividade: 5


O Banner informativo sobre o PIBID foi produzido pelos bolsistas com o fim de registrar a

presença do projeto na escola. No banner constam as informações sobre as ações do PIBID na

escola, bem como a identificação da equipe (bolsistas, coordenador, supervisor e colaborador).


Quantidade total 1

3) Tipo de produto: Cadernos Didáticos / Indicador de atividade: 6, 13


Os cadernos didáticos foram elaborados pelos bolsistas do projeto e disponibilizados para os

alunos da escola. Os cadernos são um material permanente onde as temáticas abordadas em sala de

aula sobre a Alfabetização Cartográfica e a Regionalização são organizadas em forma de aulas

escritas. Durante todo o semestre, os materiais produzidos para o caderno, incluindo as atividades

feitas pelos alunos, foram fixados nos cadernos didáticos. Esses ficam em posse dos alunos, com o

fim de revisão e consulta aos temas trabalhados.


Quantidade Total 1

4) Tipo do produto: Estratégias e Sequências Didáticas / Indicador atividade: 5, 8, 13, 18, 10


Atribuiu-se o uso de um questionário como estratégia para identificação dos conhecimentos

prévios e adequação do projeto.







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Apresentação de slides sobre coordenadas, climas e vegetações do mundo.



Apresentação de vídeos musicais sobre regionalização brasileira.

http://www.youtube.com/watch?v=Eze_tZfMqCA

http://www.youtube.com/watch?v=zK0CDRbalC4&feature=related


Produção de relatos de campo, compreensão das paisagens e explicação da dinâmica dos lugares

visitados.


e) Descrição do produto gerado

Atividade sobre as paisagens, onde os alunos evidenciaram as características das paisagens

analisadas.


f) Descrição do produto gerado

Utilizamos o computador por meio dos programas Google Street View e Google maps, os

alunos manusearam e associaram ao conteúdo geográfico visto na aula e em aulas anteriores.

http://maps.google.com.br/intl/pt-BR/help/maps/streetview

http://maps.google.com.br

g) Descrição do produto gerado:

Discussão do tema Drogas e Marginalidade, utilizando o filme “O Contador de Historias”, que

narra a historia de Roberto Carlos Ramos.

http://www.youtube.com/watch?v=kRJwQg-oavc

h) Descrição do produto gerado:

Com a finalidade de que os alunos soubessem identificar as quatro zonas administrativas de

Natal e locais que eles conhecessem como suas residências e escola, foi utilizado uma mapa do

município.


Quantidade total 9

5) Tipo do produto: Mapas Conceituais / Indicador atividade: 8, 13, 18, 21

a)Descrição do produto gerado:

Produção de mapa-múndi temático sobre climas e paisagens do mundo a partir das coordenadas

geográficas.


http://www.youtube.com/watch?v=Eze_tZfMqCA

http://www.youtube.com/watch?v=zK0CDRbalC4&feature=related



http://maps.google.com.br/intl/pt-BR/help/maps/streetview

http://maps.google.com.br/

http://www.youtube.com/watch?v=kRJwQg-oavc


17



Em todas as turmas, do 6º ao 9º ano, os mapas conceituais foram trabalhados com o fim de gerar

uma materialização dos conceitos e temas aprendidos no decorrer das intervenções. Os mapas

tiveram como temas principais a regionalização e os cálculos sobre escalas, assim como na discussão

sobre elementos do mapa.



Será utilizado um mapa mundí, do Brasil e do município de Natal. (tamanho 2 m x 1 m), para os

alunos espacializarem os seus desenhos.



Produção de mapa da sala de aula em papel milimetrado, como estratégia para compreensão do

elemento do mapa “escala”.


Quantidade total 4

6) Tipo do produto: Objetos de Aprendizagem / Indicador atividade: 6, 7, 8


Um labirinto para exercitar a lateralidade que foi feito com fita adesiva no chão do auditório. http://www.pibid.ufrn.br/subprojeto/geografia/documento.php?c=2&id=89620638


Rosa dos ventos com cartolina para se orientar pelo sol através dos pontos cardeais no espaço ao

lado da sala de Geografia.



Relógio do sol com barbante e garrafa PET para que os estudantes observem como os antigos

contavam as horas e diferenciavam dias e noites a partir do sol.

http://pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=264

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_diaenoiteconstrucaodeumr


Quantidade total 3

7) Tipo de produto: Outros/ Bússolas Artesanais Indicador de atividade: 6 e 7








http://pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=264

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_diaenoiteconstrucaodeumr


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Após a aula de orientação, para uma melhor compreensão dos alunos de como a bússola

funciona, foi realizada uma oficina, onde cada aluno confeccionou sua própria bússola artesanal,

utilizando para isso agulha, recipiente descartável, ímã, linha de costura e fita adesiva.


Quantidade Total 1

8) Tipo de produto: Outros/ Rosa dos Ventos Indicador de atividade: 6 e 7

a) Descrição do produto gerado

Confecção de uma Rosa-dos-ventos com o intuito de auxiliar na compreensão da orientação dos

mapa.


Quantidade Total 1

9) Tipo do produto: Planos de Aula / Indicador atividade: 4


Quinze planos de aula com os seguintes títulos:

E. E. Des. Floriano Cavalcanti:

As questões populacionais nas regiões brasileiras; Um outro olhar sobre a cidade;

Regionalização em suas diferentes escalas de análise; Cartografia básica; O meu lugar no mundo;

Problemas urbanos: A cidade vista pelo lado de cá; Os conceitos básicos da geografia;

Regionalização do espaço geográfico brasileiro; A utilização da ferramenta Google Street View na

compreensão dos aspectos da paisagem; Regionalização dos aspectos econômicos do RN;

E. E. Prof. Jerônimo Gueiros:

Elementos do mapa; Escala cartográfica; Escala geográfica; Orientação espacial; regionalização.


Quantidade total 15

3.2) PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado

em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;

publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de

resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e

resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado

em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução

de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto: Artigo Técnico-Científico Publicado / Indicador atividade: 36




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A Práxis Na Iniciação À Docência Do Ensino De Geografia: Um Estudo De Caso Na Escola

Estadual Desembargador Floriano Cavalcanti – Floca Em Natal – Rn/Brasil.

(Devid Hallyson da Silva Nascimento e Roberto José de Oliveira Junior)



Ensino De Cartografia Básica Uma Experiência Do Pibid Geografia (Danyelle Rayane Dantas e

Silviane Batista da Silva)



Métodos De Ensino Para Região Nordeste: Uma Abordagem Da Pedagogia De Projeto Aplicada

Ao Ensino De Geografia

(Silviane Batista da Silva e Danyelle Rayane Dantas)



A Utilização Da Ferramenta Google Street View Na Compreensão Dos Aspectos Da Paisagem.

(Wellington Basílio da Costa Júnior, Sayonara Fernandes e Luan Medeiros da Silva)


e) Descrição do produto gerado:

A Importância Do Pibid Na Formação Docente Em Geografia: Uma Experiência Na Escola

Estadual Desembargador Floriano Cavalcante – Floca Em Natal-Rn.

(Juciê de Aquino Nóbrega e Walquiria Almeida de Lima)


f) Descrição do produto gerado:

“Do Local Ao Global: Dificuldades Na Compreensão Da Estrutura Urbana Nas Escolas”.

(Elisabeth Cristina Dantas de Araújo e Jandsa Gomes da Silva) http://www.pibid.ufrn.br/subprojeto/geografia/documento.php?c=2&id=89655571

g) Descrição do produto gerado:

O Ensino Da Climatologia No Segundo Fundamental: Um Estudo De Caso Na Escola Municipal

Yayá Paiva Do Município De Nísia Floresta/Rn.

(Jailza dos Reis Inácio e Ramon César Ribeiro do Nascimento)









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h) Descrição do produto gerado:

O Xadrez como Ferramenta para o Ensino de Geografia

(Kellia de Oliveira Bezerril e Iapony Rodrigues Galvão)


Quantidade total 8

3.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas

(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação

de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas

escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos

especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,

outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,

natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades

lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e

brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.

1) Tipo do produto: Gincana / Indicador atividade: 13


A Gincana teve caráter lúdico e didático, com o objetivo de fazer com que os alunos

assimilassem os conteúdos estudados. A atividade foi desenvolvida por meio de uma apresentação

de PowerPoint com imagens e mapas e desenvolvida através de perguntas e respostas.


Quantidade total

2) Tipo do produto: Jogos / Indicador atividade: 13


Damas temáticas: adaptamos o jogo de damas para trabalharmos o conceito de território. Com

tabuleiro e peças temáticas trabalhamos questões geopolíticas existentes e bastante atuais com os

alunos. Além de utilizarmos no nosso 6° encontro, também exibimos as damas na XVIII Cientec.



Jogo Quiz envolvendo questões voltados para o estudo de regionalização do Brasil,

compreendendo todas as Escalas de Análise Geográfica.


Quantidade total 2





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4. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO

NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;

EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

As atividades realizadas no ano de 2012, foram orientadas levando-se em consideração as

questões didático-pedagógica, assim como, a adequação à realidade do aluno. As atividades foram

desenvolvidas com o intuito de dinamizar o ensino-aprendizagem da geografia com os alunos do

Floriano Cavalcante e do Jerônimo Gueiros. Os benefícios adquiridos nessas troca de experiências

foram significativos tanto para os bolsistas do PIBID, quanto para os alunos das escolas campo de

atuação.

Assim, o PIBID, permite aos bolsistas conviver com a realidade do ensino público no Rio

Grande do Norte, vivenciando as dificuldades enfrentadas pelos professores através da iniciação a

docência um ensino-aprendizagem de qualidade, pois a realidade que se ver, são salas lotadas e

muitas vezes a falta de interesse, por parte dos alunos. Com tais dificuldades detectadas,

procuramos saná-las com atividades atrativas, para que assim conseguíssemos obter a atenção

dos alunos e consequentemente a sua participação nas aulas. Através do uso de ambientes

pouco utilizados como a biblioteca e o laboratório de informática conseguimos a participação

da maioria dos alunos nas atividades propostas, os quais vêm respondendo de forma positiva

ao trabalho desenvolvido com eles e realizando ativamente todas as tarefas propostas.

O PIBID Geografia - UFRN está alcançando o objetivo de formar professores para rede

básica de ensino, com qualidade, isso porque o programa permite uma formação complementar dos

participantes. A experiência adquirida com a realização desse projeto nas escolas, proporcionou aos

bolsistas uma reflexão sobre a prática docente, contribuindo para a preparação dos mesmos com

técnicas de ensino, que visem atender as necessidades dos alunos. A realização desse projeto foi

enriquecedor tanto para os alunos quanto para os bolsistas, ambos aprendendo com novas

experiências no ensino-aprendizagem da geografia

Devido ao planejamento e discussões antes e durante do desenvolvimento do projeto, podemos

pôr em prática novas teorias, (re) pensando assim, novas formas de ensinar e apreender geografia,

seja decorrente da elaboração didática pedagógica seja pelo embasamento teórico que foi pensado e

construído pelos bolsistas. Dessa forma, o impacto foi verificado em todo âmbito do projeto, sendo

evidenciado através da qualidade e na quantidade de atividades realizadas.

As experiências nesse semestre, foram de uma imensa contribuição para nossa formação como

futuros professores de Geografia, agregando experiências no desenvolvimento da prática didática e

pedagógica no ensino dessa disciplina, como também na realização de pesquisas de ensino, que

vieram a se consolidar na produção de artigos científicos, nos estimulando no desenvolvimento de

novas metodologias nessa prática. Acreditamos que para os alunos assistidos em nossas tarefas, foi

muito rica a abordagem dos temas trabalhados, pois os mesmos, puderam conhecer um pouco mais

sobre a realidade a qual estão inseridos.

5. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES

PREVISTAS E NÃO REALIZADAS

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No decorrer desse semestre, houve diversas dificuldades em relação ao andamento das

atividades nas escolas conveniadas, e estas lacunas foram enfrentadas pelos bolsistas das mais

diversas maneiras, com poder de inovação; criatividade e diálogo. Estes problemas foram relatados

por diversos bolsitas, os quais conseguiram superar estas dificuldades com reflexão e análise, e

resolvendo-as com possíveis soluções.

Os feriados e reuniões da escola, de uma forma e de outra, atrapalharam o andamento do

cronograma, mas, com o ótimo sistema de planejamento, as ações, puderam ser adiantadas em

alguns momentos. Como forma de solucionar este problema, foram cedidas algumas aulas, inclusive

de outras disciplinas, para que pudéssemos dá prosseguimento ao projeto, sem, entretanto, perder a

qualidade e atrapalhar o andamento dos conteúdos das outras dificuldades.

Outro problema foi com relação ao laboratório que está em funcionamento (no FLOCA), no

qual não temos acesso para instalar softwares relacionados à geografia, como o Google Earth, o qual

seria empregado nas intervenções junto aos alunos. Para solucionar esta dificuldade, readequamos o

projeto utilizando o que havia disponível, que era o Google Maps.

Outra situação problema relevante e infelizmente muito comum a ser evidenciada neste

espaço, é o desinteresse de alguns alunos e resistência à nossa presença. Em relação às turmas,

algumas se mostraram bastante agitadas e desinteressadas com a realização das atividades e

trabalhos propostos. Inicialmente poucos foram os alunos que participaram de forma satisfatória na

realização das atividades. Entretanto, com o passar de algumas aulas, o interesse foi se

desenvolvendo, e esta situação serviu como mais uma experiência, que contribuirá em nossa

formação, e nos estimulará na realização de novas estratégias de ensino, bem como na qualificação

de nossa prática.

Já no caso da Escola Estadual Jerônimo Gueiros, não só a equipe da escola, como as turmas,

foi bastante receptiva com os bolsistas e com o projeto de um modo geral. Algumas apresentaram

resistência a algumas atividades, no sentido de mau comportamento ou desatenção. Mas, no geral,

os alunos tiveram uma participação muito efetiva nas intervenções do grupo, satisfazendo as

expectativas e conseguindo cumprir o planejamento inicial, mesmo com os ajustes decorrentes dos

feriados e dias letivos que não tiveram aula por motivos internos.

Felizmente as dificuldades aqui relatadas, foram superadas de forma a não comprometer o

desenvolvimento do projeto, no que se refere ao ensino-aprendizagem.

6. SÍNTESE FINAL E PERSPECTIVAS

O PIBID é um projeto de suma importância ao licenciando, pois permite aos seus bolsistas uma

experiência fundamental em sua formação. Mesmo antes dos estágios os alunos tem acesso à

realidade das salas de aula da rede pública de ensino. Por meio do programa, toda base teórica

vivenciada na universidade pode ser posta na sala de aula. Aliando teoria e prática, o discente

desenvolve-se no ensino da geografia aprendendo a lidar com as dificuldades do cotidiano escolar e,

consequentemente, a desenvolver metodologias que facilitem o ensino-aprendizagem.

23

Ao fim da realização dos trabalhos do subprograma neste semestre letivo, observamos que as

atividades tiveram uma importância muito grande para nossas carreiras como futuros professores,

pois conseguimos aprender com a realização de nossas práticas, e passar este aprendizado aos

alunos, os quais apreendem o saber com nossas discussões, abordagens e atividades realizadas no

âmbito escolar.

As nossas expectativas continuam a buscar desfrutar o máximo possível das oportunidades e

experiências adquiridas com o PIBID, procurando o desenvolvimento de uma prática de ensino

autônoma, qualificada e que venha a contribuir por uma educação e um Ensino de Geografia mais

promissor, não focando, apenas, a graduação, mas o ensino escoalar e a pesquisa, a qual sempre deve

acompanhar o professor em suas práticas de ensino.

A atuação do subprograma de geografia nas escolas, apesar das dificuldades comuns do

cotidiano escolar, se reflete em bons resultados, tanto para os alunos que estão recebendo a

intervenção do programa na determinada disciplina, quanto para nós, bolsistas, que estamos nos

preparando para o exercício da carreira docente. Com essa oportunidade, concedida pelo programa,

de entrarmos em contato com a realidade de uma sala de aula, ficaremos mais preparados para o que

vivenciaremos futuramente. Outra base de suma importância, aprendida por nós, bolsistas, é o

trabalho realizado em equipe, o qual ajuda na noção de que a educação é algo construtivo, em que as

relações são horizontais, e isto se aplica com a vivência cotidiana, junto com um grupo social

diversificado que é a sala de aula. Outro aprendizado de grande relevância, percebido pelos bolsistas

durante a atuação no programa, é a importância da reciclagem na prática docente, que deve

acompanhar o professor em toda sua vida acadêmica e escolar. No PIBID, temos a chance de

fazermos isso em grupo e a partir dessas experiências vivenciadas no programa, teremos grande

bagagem de experiências para o futuro, quando estaremos conduzindo sozinhos uma sala com um

grande número de alunos, com particularidades e necessidades diversas.

Natal, RN. 28/11/2012

Profº Adriano Lima Troleis

Profº Aldo Aloisio Dantas da Silva

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