GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

LÍNGUA PORTUGUESA

Projeto todos pela aprendizagem

TP1 – Linguagem e Cultura – unidade 04 (A intertextualidade)

Avançando na prática página 144

TP2 - Análise lingüística e Análise literária – unidade 08 (Linguagem figurada)

Avançando na prática página 128

Beatriz Aparecida Miranda Ferreira

Wanda Morais Oliveira Drumond

Escola Municipal Padre Cícero de Castro

Sequência didática: Intertextualidade

Objetivo: reconhecer a intertextualidade em diversos tipos de produções.

Conteúdos: leitura/produção de texto

Tempo estimado: três aulas

Material necessário: dicionário, fábulas, poema, fotos de algumas obras de artes.

Desenvolvimento:

1ª etapa:

Sondagem com os alunos sobre o que é fábula e suas características.

Explicação sobre as características de uma fábula de Esopo.

Leitura da fábula de esopo “A raposa e as uvas” (ver anexo01).

Listar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário seu significado, anotando

em ficha para organização do banco de palavras.

Iniciar uma interpretação oral da fábula fazendo questionamentos aos alunos acerca

do comportamento da raposa.

2ª etapa:

Apresentar aos alunos o texto de Millor Fernandes “a raposa e as uvas” (ver anexo

02).

Listar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário o seu significado,

anotando em ficha para a organização do banco de palavras.

Explorar com os alunos a semelhança e a diferença dos textos, abordando a

questão da intertextualidade entre os dois textos.

3ª etapa:

Rever o conceito de intertextualidade analisando o poema “Quadrilha” de Carlos

Drummond de Andrade com o poema “Quadrilha de sujeira” de Ricardo Azevedo. E

análise das obras de arte (a escultura de O Pensador de August Rodin, o quadro de

Monalisa de Leonardo da Vinci, o quadro Rosa e Azul de Renoir) com a turma da

Mônica de Maurício de Souza. (ver anexo 03).

4 ª etapa:

Leitura da fábula de esopo “A lebre e a tartaruga”, e propor aos alunos que criem

outra versão para a história.

Em dupla os alunos irão planejar as mudanças que gostariam de promover na

situação da história. E depois darão início ao desenvolvimento da produção de texto.

6 ª etapa:

Revisão do texto pelo professor marcando os pontos que necessitam de alterações

e correção da produção por meio de dicionário e auxílio dos colegas.

7ª etapa:

Leitura da Produção de texto para o grupo, comparando se as suas produções têm

relações claras com o texto original.

Avaliação: será através da participação e desempenho nas atividades orais e

escritas de forma contínua.

Fonte de pesquisa:

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar: Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: Linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

WWW.neaud.uncrt.br O texto e a intertextualidade – Professor Gilves.

WWW.uol.com.br Intertextualidade Português. UOL educação.

Relato sobre a importância da atividade para a aprendizagem de português

A intertextualidade é um recurso valioso para o estudo de textos.

Um texto cita outro com diversos fins.

Partindo deste pressuposto trabalhar com este conteúdo com os

alunos do sétimo ano é uma possibilidade de oferecer a eles uma melhor

compreensão dos textos, o contato com diversos portadores textuais além de

estimular o gosto pela leitura.

A intertextualidade é “um fenômeno constitutivo da produção do

sentido e pode-se dar entre textos expressos por diferentes linguagens” (Silva,

2002).

Uma vez que a intertextualidade está ligada ao “conhecimento de

mundo”, que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de

textos, em que o diálogo pode ocorrer em diversas áreas de conhecimento, não se

restringindo única e exclusivamente a textos literários, estando presente nas mais

diversas expressões artísticas como na pintura, escultura, na música e etc.

Contribuindo de forma significativa para a produção de textos de

forma criativa e com senso crítico.

Relato dos fatos ocorridos em sala de aula

Durante a atividade desenvolvida observei que os alunos do sétimo

ano possuíam alguns conhecimentos sobre fábula.

Eles participaram dos momentos de leitura com interesse, lendo os

textos com uma boa entonação. Alguns alunos ao procurarem o significado das

palavras desconhecidas no dicionário apresentaram dificuldade em relação a ordem

alfabética das palavras precisando de interferência da professora e dos colegas.

A turma relatou com senso crítico as opiniões dos textos

trabalhados, e demonstraram interesse com a intertextualidade de escultura e obras

de arte, acharam interessante, e percebi que foi um recurso atrativo para a aula,

aguçando a curiosidade dos alunos.

Ao executarem a produção de texto os alunos demonstraram uma

certa insegurança, mas com diálogo e motivação elas conseguiram criar suas

produções com criatividade e inovação.

No desenvolvimento da produção de texto observei que os alunos

tiveram dificuldade para redigir o texto, pois durante a correção constatei erros

ortográficos, de pontuação, diferenciação entre letras minúsculas e maiúsculas,

coerência e coesão. Desta forma falei da importância de rever o texto, corrigindo-o.

Assim eles reescreveram suas produções fazendo as correções cabíveis.

Apesar das dificuldades encontradas durante a execução da

atividade foi um momento muito produtivo, em que os alunos conseguiram superar

as suas inseguranças participando da aula com entusiasmo e envolvimento. Sendo

assim os objetivos da atividade foram alcançados contribuindo para a aprendizagem

de forma significativa.

Anexo 01

Fábula

A raposa e as uvas

Uma  Raposa, morta de fome, viu, ao passar diante de um pomar, penduradas nas ramas de uma viçosa videira, alguns cachos de exuberantes Uvas negras, e mais importante, maduras.  Não pensou duas vezes, e depois de certificar-se que o caminho estava livre de intrusos, resolveu colher seu alimento.  Ela então usou de todos os seus dotes, conhecimentos e artifícios para pegá-las, mas como estavam fora do seu alcance, acabou se cansando em vão,e nada conseguiu Desolada, cansada, faminta, frustrada com o insucesso de sua empreitada, suspirando, deu de ombros, e se deu por vencida.  Por fim deu meia volta e foi embora. Saiu consolando a si mesma, desapontada,dizendo: "Na verdade, olhando com mais atenção, percebo agora que as Uvas estão todas estragadas, e não maduras como eu imaginei a princípio..." 

Moral da história:Ao não reconhecer e aceitar as próprias limitações, o vaidoso abre assim o caminho para sua infelicidade.

Anexo 02

A raposa e as uvas

Millôr Fernandes

De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do areal do deserto e caiu da sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipício a perder de vista. Olhou e viu, além de tudo, saltou, o focinho passou a um palmo de uvas. Caiu, tentou de novo, não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: ”Ah, também não tem importância. Estão muitos verdes.” E foi descendo com cuidado quando viu a sua frente uma pedra enorme. Com esforço empurrou a pedra ate o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a pata e...consegui! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes.

Moral: A frustração é uma forma de julgamento tão boa como qualquer outra.

Anexo 03

Poemas

Quadrilha

Carlos Drummond de Andrade

João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim

que amava Lili que não amava ninguém.

João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de

desastre, Maria ficou para tia, Joaquim se suicidou-se e Lili casou-se com J. Pinto

Fernandes que não tinha entrado na história.

Quadrilha da sujeira

Ricardo Azevedo

João joga um palitinho de sorvete na rua de Teresa que joga uma latinha de

refrigerante na rua de Raimundo que joga um saquinho plástico na rua de Joaquim

que joga uma garrafinha velha na rua de Lili.

Lili joga um pedacinho de isopor na rua de João que joga uma embalagenzinha de

não sei o quê na rua de Teresa que joga um lencinho de papel na rua de Raimundo

que joga uma tampinha de refrigerante na rua de Joaquim que joga um papelzinho

de bala na rua de J. Pinto Fernandes que não tinha entrado na história.

Intertextualidade – obras de artes

Sequência didática: Onomatopéias

Objetivo: identificar figuras do nível sonoro (onomatopéias) no texto.

Conteúdos: leitura/produção de texto

Tempo estimado: três aulas

Material necessário: folha chamex colorida, lápis de cor.

Desenvolvimento:

1ª etapa

Dialogar com os alunos sobre os sons que as crianças ou seus irmãos menores

reproduzem quando elas brincam de herói/bandido, de trenzinho, de corrida de

carros e etc.

Depois explorar um cartaz com sons variados como alguém comendo, alguém

chorando e etc (ver anexo 01).

Em seguida explicar que essas palavras que imitam ou reproduzem os ruídos da

natureza, do ambiente, dos objetos chamam-se onomatopéias.

2ª etapa:

Explorar e apresentar aos alunos que para cada balão utilizado em história em

quadrinhos há um para fala, raiva, medo, etc. (ver anexo 02).

3ª etapa:

Leitura e análise de histórias em quadrinhos que apresente onomatopéias (ver

anexo 03).

4ª etapa:

Propor aos alunos que criem uma história em quadrinhos que apresente

onomatopéias.

5ª etapa:

Trocar as histórias com os colegas para que eles mesmos possam avaliar as

produções.

Avaliação: Observação da participação e desempenho nas atividades orais e

escritas de forma contínua.

Fonte de pesquisa:

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar: Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno

de Teoria e Prática 1 – TP2 Linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Básica, 2008.

WWW.scribeb. Com/história em quadrinhos na sala de aula.

WWW. monica.com.br/comics./nwelcome.

WWW.balõesdefalaemhistorias em quadrinhos.html

Relato sobre a importância da atividade para a aprendizagem de português

As figuras de linguagem são empregadas para valorizar o texto,

tornando a linguagem mais expressiva. É um recurso lingüístico para expressar

experiências comuns de formas diferentes, conferindo originalidade, emotividade ou

poeticidade ao discurso. Assim trabalhar com os alunos do sexto ano do ensino

fundamental com a figura de linguagem onomatopéia é um recurso metodológico

que visa despertar o interesse e o gosto pela leitura, sendo que os alunos desta

faixa etária demonstram grande interesse pela leitura de gibis e histórias em

quadrinhos, que possuem onomatopéias em seu enredo.

Segundo Rubem Alves, só conservamos na memória e aprendemos aquilo

que nos é significado e possui relações com o nosso universo sócio-cultural. As Histórias em

Quadrinhos como um recurso de apoio didático, nos permitem abordar conteúdos e

conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem, por tratar-se de um material

comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer, não encontrando, portanto,

resistência por parte deles.

Assim esta atividade visa despertar o interesse dos alunos para favorecer

a aprendizagem de forma significativa, imerso em um ambiente agradável para a leitura,

análise e produção de texto.

Relato dos fatos ocorridos em sala de aula

Durante a execução da atividade observei que os alunos do sexto ano do

ensino fundamental demonstraram terem algum conhecimento acerca de onomatopéias e

alguns estilos de balões que são utilizados nas histórias em quadrinhos.

As aulas foram agradáveis, os alunos gostaram muito de fazer a leitura das

histórias em quadrinhos, a todo instante eles questionavam a cerca da interpretação das

mesmas e todos davam as suas opiniões, havendo assim troca de idéias e sugestões

criativas. Foi um momento muito interessante e a participação aconteceu de forma

espontânea.

Durante a produção das histórias em quadrinhos os alunos se dedicaram e

realizaram a atividade com capricho e atenção. Os desenhos produzidos foram bem

definidos, as histórias originais e criativas, e o uso das onomatopéias foram corretamente

utilizadas representando as ações dos personagens dentro de seu contexto sócio-cultural.

Foram produzidas histórias de ficção, de amor e que retratavam o ambiente escolar dos

alunos.

Sendo assim esta atividade realizada no Projeto Todos pela Aprendizagem

contribuiu para a aprendizagem de forma significativa e atrativa, uma vez que foi utilizado

um contexto agradável e interessante para os alunos, que demonstraram prazer e

entusiasmo ao realizar a atividade proposta.

Anexo 01

Anexo 02

TIPOS DE BALÕES

Anexo 03