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APRENDIZAGEMCOLABORATIVAEINTERATIVIDADENAWEB:
EXPERINCIASCOMOGOOGLEDOCSNOENSINODEGRADUAO
MariaLciaSerafim1
(UEPB)[email protected]
FernandoSlvioCavalcantePimentel2
(UNIT)[email protected]
AnaPauladeSousado
(UEPB)[email protected]
RESUMO
OartigoapresentaaferramentaDocs,disponvelnopacotegoogle,comoalternativaprticapedaggicadocente
superior,nabuscadepromoveraprendizadosignificativoecolaborativo.Estruturasenaexperinciadeeducadores
de graduao a distncia de Matemtica e Gesto da Tecnologia da
Informao Universidade TiradentesPlo
FaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,edoCursopresencialdeLicenciaturaemComputaodaUniversidade
EstadualdaParaba,emCampinaGrande.PormeiodapesquisaanalisamseasvriasfunesdoGOOGLEDOCSem
processos de ensinoaprendizagem como possibilitadora de atitudes
colaborativas no universo da interatividade
virtualnasmodalidadespresencialeadistncia.
PALAVRASCHAVE:Colaborao,Interatividade,Aprendizagem
ABSTRACT
Thisarticlepresents the toolDocs,which isavailable in
thepackagegoogle,asanalternative to the teaching
praticeatcollege.Tryingto improvethe learningandtryingtomake
itmeaningfulandcollaborating. It isbased in
the experience of some teachers of the graduation courses in
Mathematics and Technology and Information
Management of Tiradentes Polo University, Integrated Tiradentes
College, in Macei and the Graduation in
ComputerScienceof theStateofParabaUniversity
inCampinaGrande.Through the research it isanalysed the
differentfunctionsoftheGOOGLEDOCS
intheteachinglearningprocessasproviderofcollaboratingattitude
in
theuniverseofthevirtualinteractiveaspresenceanddistantclasses
KEYWORDS:Colaboration,Interactive,Learning
1 Pedagoga, habilitada em Superviso Escolar, Latu Sensu em
Psicologia educacional e do Desenvolvimento, e em Tecnologia
Educacional, Mestra em Cincias da Sociedade, Professora efetiva do
Centro de Educao da UEPB, atuando com prticas pedaggicas de
computao no curso de Licenciatura em Computao CCT, Orientadora
Pedaggica do Ensino Mdio do Colgio Imaculada Conceio-Damas em
Campina Grande [email protected] Pedagogo, Especialista em
Docncia do Ensino Superior, Ps-graduando em Mdias na Educao,
Professor de Ensino Religioso do Colgio Santa Madalena Sofia,
Professor de Filosofia e Sociologia a Rede Estadual de Ensino de
Alagoas. [email protected] Graduanda do Curso de
Licenciatura em Computao na UEPB. [email protected]
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INTRODUO
Nocampoeducacional,astecnologiasdainformaoedacomunicaoestosendoinseridasnosprocessosdeensino
eaprendizagem,abrangendotantooensinopresencialcomoadistnciaEAD.Astecnologiasrecentesemtornoda
informtica,multimdiae Internet
transformaramasexignciasdequalificaoe
formaodaspessoas,solicitando
modificaesnonveldafunoedaestruturadaescolaeuniversidade.
O cenrio educacional brasileiro vem mostrando uma forte tendncia
de flexibilizao e incorporao de novas
tecnologiasemetodologiasparaotimizaremelhoraraqualidadedoensinosuperior,permitindoodesenvolvimento
decursosutilizandoestratgias,ferramentaserecursospresenciaisenopresenciaispriorizandoaaprendizagemdo
aluno.Nestesentido,snombitodeumapropostapedaggicabemsituadanarealidadeatual,quesepodeinserir
anecessriacondiode
formaodosgraduados,sejaemensinopresencialouadistncia,conjugadaaaesda
prticapedaggicadocentecomasnovastecnologias.
umaquestonosdeimperativohistrico,masdereconhecimentodequesoferramentasquepodemcontribuir
no contexto de mediao do trabalho docente do nvel superior
possibilitando aprendizagem mais significativa e
colaborativa4,jqueoalunoaoconstruirseuprprioconhecimento,passaaterpapelativo,nabuscadesoluode
suasnecessidadesedacoletividade.
Esteartigofrutodeparceriadeeducadoresde
instituiessuperioresemcidadesdistantes,que jfazendousoda
Internetedavivnciadeaprendizagemcolaborativa,emseusprocessosprofissionais,buscaramconstruirjuntoseste
estudode interatividadee colaborao, tendo como interfacea
sugestoda ferramentaGoogleDocs,objetivando
atingirdemodosatisfatrioaaprendizagemdeseusalunos.
O objetivo do estudo estruturouse sob o foco da anlise das vrias
funes doDOCS em processos de ensino e
aprendizagem,comopossibilitadoradeatitudescolaborativasnouniversoda
interatividadevirtual5paraalunosde
cursos de graduao nas modalidades presencial e a distncia. Tendo
como objetivos especficos: incluir na
experinciadocentedegraduaonouniversovirtualainterfacedaferramentaGoogleDocs;buscarnasexperincias
eaprendizagensdosalunosao
realizarematividadesestruturadaspelosdocentesnaconcepoconstrucionistade
aprendizagemutilizandooDocscondiesdidticasquedemsustentaoaprendizagemcolaborativa.
A pesquisa ocorreu com alunos dos cursos distncia na graduao de
Matemtica, na disciplina Metodologia
Cientfica (1perodo) eGestodaTecnologiada Informao,nadisciplina
ProduodeTexto (1perodo)na
4 Entende-se neste artigo colaborao apoiada na compreenso
Freiriana (1996) de que Aprender um processo que pode deflagrar no
aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e mais
criador. 5 Interatividade a abertura para mais e mais comunicao,
mais e mais trocas, mais e mais participao. a disponibilizao
consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente
complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes existentes
e promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio e
tecnologias comunicacionais (hipertextuais ou no), seja nas relaes
(presenciais ou virtuais) entre seres humanos. (Silva, 1999:
155)
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UniversidadeTiradentesPloFaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,enoCursopresencialdeLicenciaturaem
Computao, na disciplina Prtica Pedaggica de Computao (3 e 4
perodos) na Universidade Estadual da
Paraba,emCampinaGrande,queresponderamaumquestionriocujoobjetivofoiapsocontatodoalunadocoma
ferramenta Docs, verificar at que ponto foi colaborativa e
interativa a aprendizagem tendo como articulao a
realizaodasatividadespropostaspelosseusdocentesnombitodecadadisciplinatratada.
A expressa necessidade de um maior envolvimento entre as reas
tecnolgicas e educacionais cada vez mais
evidente.Hoje, a relaoeducaoe tecnologiapresenteemquase
todososestudosqueanalisamo contexto
educacional.Mello(apudGRINSPUN,1999)apontaqueeducaoepolticasdecinciasetecnologia,ocupamlugar
decentralidadenasdecisespolticasemtermosdequalificaodosrecursoshumanos,exignciadenovospadres
dedesenvolvimento.
A escola, historicamente foi usada para criar consensos,
homogeneizar pensamentos, ditar valores e reproduzir
condutas de uma determinada sociedade. Na atualidade, as pessoas
buscam conhecimentos que possuam uma
relaoconcretacomsuarealidadeatual,bemcomooportunidadesdeexpressarsuasopinies.Por
isso,dianteda
complexidadeda culturadigital, necessrio aos ambientes
educacionais instaurar espaosde negociao entre
educadoreseeducandos,possibilitandoumatrocadeposiesevisesdemundoquepermitamumaaproximao
entreestasduasculturasnummundodeaprendizagemqueserenova.
A concepo de aprendizagem exaustivamente disseminada nos dias de
hoje ressalta o quo importante so as
interaesentre sujeitoseobjetosparaaaprendizagem.Deacordo
comestaperspectiva,Silva (2000)destacaa
pedagogia interativa,umapropostadevalorizaodopapeldoprofessor
comomediadordenovase recorrentes
interaes e encorajador da rede de conhecimentos que os alunos
constroem e do desenvolvimento de novas
competnciascomunicativas.
Creditasenofatodequeaconstruodoconhecimentoadquiridaatravsdenovosprocessosmetodolgicosde
aprendizagem,poisestespermitemas
instituiesescolareseuniversidadesumnovodilogocomos indivduose
comomundo,pois inegvelqueasnovas
tecnologiaspropiciamaosprofessoresealunosuma reformulaode
suasrelaesdeaprendizagem,bemcomoainclusodauniversidadenomeiosocial.
1. O GOOGLE DOCS COMO INTERFACE NA PROMOO DA INTERATIVIDADE E DA
COLABORAO NO
ENSINOEAPRENDIZAGEM.
Autilizaodainterface6GoogleDocstemsemostradoumagrandepromotoradeinteratividadeecolaboraoentre
aqueles que a utilizam. Mas no s a interatividade e a colaborao
que esto avanando, mas a prpria
6 O termo Interface ganhou, na informtica e na cibercultura, o
sentido de dispositivo para encontro de duas ou mais faces em
atitude comunicacional, dialgica ou polifnica.
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aprendizagem dos alunos, pois eles constroem e reconstroem seus
textos, resignificando conceitos e elaborando
novossaberespormeiodautilizaodestainterface.
O quemais se deseja de um aluno que est vivenciando a experincia
da educaomediada por computadores?
Esperasequeelesejaautnomoequepossagerenciarosprpriospassosnaconstruodoconhecimento.ParaSilva
(2000)a
interatividadeumelementosignificativonestabuscadeautonomiaede
focalizaodaeducaoparao
alunopoispermitequeesteultrapasseacondiodeespectadorpassivoparaacondiodesujeitooperativo.
Ainserodastecnologiasdainformaoedacomunicaoexigequesuautilizaoultrapasseomeromecanicismo
outecnicismo.Nobastaainclusodocomputadoroudeoutrastecnologiasrecentesparaquesepossadizerquea
educao est acontecendo e que os propsitos de interatividade e de
construo do conhecimento esto sendo
desenvolvidos.Almeida(2003:205)afirmaque
apotencialidadedasecologiasde informaesemeducao
residenopapelativodosseus
participantes, os quais tm acesso a informaes e recursos para
desenvolver atividades
colaborativas,dialogarcomooutroeestabelecerconexes,ouseja,temosaquialgunspontos
necessriosparaquepossamosdizerqueasTICestopotencializandoaeducao.
Aautoraexplicaestapotencializaoafirmandoaemtrspontosaseguir:
1)Papelativosdosseusparticipantes;
2)acessoainformaeserecursos;e
3)desenvolvimentodeatividadescolaborativas,estabelecendodilogoeconexes.
Opapelativodosparticipantesumelementoessencialquandotemosemvistaaautonomia,a
liberdadecomose
refere Freire (1996) e a dimenso da aprendizagem como fruto das
relaes sociais do indivduo, como defende
Vygostky.
O acessoa informaese recursospressupea
liberdadeparaqueosalunospossam freqentarosambientesdo
conhecimento, visualizando as informaes necessrias para que o
confronto com as suas prprias informaes
estabelecidasnopercursodesuavida.necessrioqueestesseapropriemdecondiesparaqueaculturadigitalse
tornesignificativaemseuprocessodedescobertaeaprendizagem,assimcomotambmnavidaeprticapedaggica
doseducadores
Quanto questo do desenvolvimento de atividades colaborativas h
impreterivelmente a necessidade do
entendimentoporpartedealunos,professoreseequipegestoraeadministrativadequeodilogoumadasformas
mais antigas de ensinoaprendizagem. O dilogo nos coloca de igual
para igual, e numa relao entre iguais o
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aprendizado efetivado exatamente pela ausncia (ou diminuio) de
preconceitos, tabus e sentimentos de
inferioridadeousuperioridade.
2.CONVERSANDOSOBREOSTERMOSINTERAOEINTERATIVIDADE
Os termos interaoe interatividade,e seus respectivos
conceitosestonapautademuitasdiscusses,quandoo
assunto a educao online. Silva (2001) no seu livro Sala de Aula
Interativa faz uma exaustiva anlise,
fundamentandoa interatividadecomoumdos
fundamentosessenciaisparaqueaeducaoonlineseja realmente
umaeducaoquesupereovelhomodeloeducacionalnoqualoprofessorficanaposturadedetentordosabereos
alunospermanecemnaposiodeespectadoresdoconhecimento.
ParaquepossamosperceberosignificadodautilizaodoGoogleDocscomointerfacedepromoodeinteratividade
ecolaboraotomasealgunsconceitosque
fundamentamesteentendimentoenosajudamaanalisarosnmeros
reflexosdapesquisadecamporealizada.
ParaSilva(2000:16),interatividadealgocomplexoeseuconceito
vislumbraapossibilidadedeumaconjunocomplexaoperandoentreusurioe
tecnologia
hipertextual.Conjunoentendidacomodilogoecomomultiplicidadequeseopevelha
categoriaunitriaprodutoradeconsensoscoletivosnabasededisjunesesimplificaes.
SegundoAlmeida (2003:203),a interaodiz respeitoao
recprocacommuita influncianoselementos inter
relacionados (...) e para chegar a uma definio mais aproximada
ela utiliza o Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa trazendoa seguintedefinio: interatividade seapresenta
comoumpotencialdepropiciar interao,
masnocomoumatoemsi.
JGonzales(2005:19)defineinteratividadecomofenmenoelementardasrelaeshumanas,dentreasquaisesto
asrelaeseducacionais.
Comopossvelobservar,atravsdas leiturasdestes tericos,o termo
interatividadeoriundodacomunicao
pressupe uma relao bidirecional, onde os participantes podem
trocar suas idias, propor novos caminhos na
resoluodeproblemasepodemsugerirnovosproblemas,antesnolistados.Estabidirecionalidadefatormarcante
eindiscutvelcomoelementonecessrioparaquepossamosusarapalavra/termointeratividade.
O termo colaborao parecenosmais familiar, at pelo seu uso
corriqueiro paradeterminar a ao solidria que
muitasvezesacontecenodiaadia.Masnocampoeducacionalotermosugereaquiloquea
interatividadetambm
prope:umarelaodedilogoentresemelhantesparaaconstruoereconstruodeumdeterminadosaber.
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ParaGonzales(2005:14)
a noo de colaborao parece ser uma valiosa maneira de encorajar o
acontecer do
aprendizado em saladeaula. Eo termo colaborao, segundoPaulBrna
(1998:5) visto
como um conjunto de possveis relaes entre os participantes.
Envolve uma atividade
sincrnica, coordenada,que resultadeuma contnua tentativade
construir emanteruma
concepopartilhadadeumproblema.
ApesardeGonzalesapontaracolaboraocomoumaatividadesincrnica,aprticacomautilizaodoGoogleDocs
temnos reveladoqueatividadesassncronas
tambmpodemsercolaborativas,pois tambmpodemoportunizara
construocoletivaearesoluodeproblemaspostosemcomum.
Nestas definies e estudos encontrase sustentao para a experincia
desenvolvida com oDocs, nos gruposde
alunosdoensinosuperior,emmodalidadesdecursospresencialeadistncia.Podeseento,afirmarserpossvelno
mbito de uma prtica construcionista e sociointeracionista a
proposio de projetos autnticos que envolvam o
estudodeferramentasdaWebnoensinoenaaprendizagemdegruposuniversitrios.
Isto,solicitarquedocentes
conjuguemesforoseaprendizagensemtornodeatividadesparaosalunosquesejammaisconcretasnosentidode
oportunizarnovasaprendizagensepromoveraconstruosocialdoconhecimentocomamelhoriadaaprendizagem
peladiscussoecolaborao.
Considerase relevante afirmar ser preciso no deixar que a
aprendizagem colaborativa se perca em dilemas do
contextodeseustermoseaplicaes,desdequesejadefinidapeloqueseentendeporaprendizagemnosentidode
processo,mediao,nacompreensodequecomoafirmaFreire(1996)ensinarinexistesemaprendereviceversa,ou
seja,ofocoresidenamudanadoensinoparaaaprendizagemequeapartirdadisseminaodastecnologiasesuas
possibilidadesdemediaoaotrabalhodocenteacolaboraotemacontecido,emdetrimentodoensinocentradona
autoinstruoenoindividualismo.
3.CONHECENDOUMPOUCODOGOOGLEDOCSESUAAPLICAONOENSINOEAPRENDIZAGEM
OGoogleDocsumpacotedeaplicativosdoGooglebaseadoemAJAX.Funcionatotalmenteonlinediretamenteno
browser.OsaplicativossocompatveiscomoMicrosoftOfficeeoOpenOffice.org,eatualmentecompesedeum
processadordetexto,umeditordeapresentaeseumeditordeplanilhas.Algunsdosrecursosmaispeculiaresa
portabilidadededocumentos,quepermiteaediodomesmodocumentopormaisdeumusurio,bem
comoo
recursodepublicaodiretaemblog.OsaplicativospermitemacompilaoemPDF.
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OGoogleDocstotalmentegrtisepermitetrabalharemdocumentosdetexto,folhasdeclculoeapresentaesque
podepartilharedisponibilizarparaedioaosoutrosmembrosdasuaequipe:
Podeatribuirpermissesdeedioparadeterminadoscolaboradores,enquantomantmoutrosapenascomorevisores,sempoderesdeedio.
Podecoeditartaisdocumentoscomoutraspessoassemoriscodeeliminartodasasoutrasrevises.
Podepublicaronlineversesdinmicasouestticasde taisdocumentos,
incluindo folhasdeclculoe
apresentaes,colocandoumasimpleslinhasdecdigonapginaWebdesejadas.
3.1.CRIAODEDOCUMENTOSBSICOSTOTALMENTENOVOS
Todasastarefasbsicaspodemserrealizadascomfacilidade:criaodelistascommarcadores;classificao
porcolunas;inclusodetabelas,imagens,comentriosefrmulas;alteraodefontes,etc.
3.2.FAZERUPLOADDOSARQUIVOSEXISTENTES
OGoogleDocsaceitaosformatosdearquivosmaisconhecidos,incluindoDOC,XLS,ODT,ODS,RTF,CSV,PPT,etc.
Portanto,fazseuploaddosarquivosexistentes.
Exemplos relevantesparaeducaoe formao:UtilizaroGoogleDocsna
saladeaula.OGoogleDocsumaboa
ferramentaparaproduodetextoseapresentaestemticas,elaboradosdeformaindividualoucolaborativa.
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A ferramenta por meio de espaos colaborativos oportuniza o
trabalho coletivo, tendo vantagens que podem e
devemseraproveitadasemcontextoeducativo.Permiteacriaoepartilhadetrabalhosonline.Comestesespaos
de colaborao, podese criar, editar e partilhar documentos de
texto, folhas de clculo, apresentaes,
hiperligaes,conceitos,projetosdetrabalhoeimagens.Podeseinserireeditarosdocumentosapartirdequalquer
lugar,atravsdeumcomputadorligadointernet.Todootrabalhoproduzidoestsempredisponvelonline.
Asprticascolaborativasproporcionamaprendizagensdiversas,fazendocircularmuitomaisinformao.Atrocaea
partilhadeexperincias fazaumentarde forma
significativaaquantidadede soluese idiaseaqualidadedas
opesrealizadas.
Estametodologiapermiteenriquecerconcepesedesenvolverhbitosdereflexo.Otrabalhocolaborativocriaa
necessidadedecomunicar
idiasverbalmente,encorajaaautoreflexoeaumentaanecessidadede
responders
questesedesafios.ParaHaragreves(1998)acolaboraopodeserasoluoparaaresoluodealgunsproblemas
daescolaridadecontempornea,comotambmparaumamudanaeducativaeorganizacional.
4.ASPECTOSMETODOLGICOSDOESTUDO
Tratasedeumapesquisaemprica,descritivaede
levantamento,queapartirdaprticapedaggicadocentedos
professoresdestas turmasuniversitrias seprocurou vivenciara
inserodoGoogleDocs,dentrea vastagamade
outrassugestesdeaplicativose/ferramentasnocontextodaWeb.
ParaoprocessodeaprendizagemdosalunosdaUniversidadeTiradentes
iniciouseapesquisaapresentandonuma
oficinade2(duas)horas,apropostadautilizaodoGoogleDocscomoumaferramentadeinteraoecolaboraona
produo de atividades em conjunto como tambm, na Universidade
Estadual da Paraba, a ferramenta foi
apresentada a cada turma, na aula de Prtica Pedaggica de
Computao. Utilizouse o Googlegroups, espao
administradopeladocentedadisciplinaparaestudoscomosalunosdesuasturmas,parapostarmateriaiseincentivar
o usodo docs.Este incentivo foimediadopor uma alunade umadas
turmas que teve a tarefade ser agentede
motivao.
Osalunos tiveramaoportunidadedeutilizara
ferramentaduranteummsparaodesenvolvimentodeatividades
prpriasdasdisciplinasdeseucurso.NocursodeMatemticafoisolicitadoqueosalunosrealizassemaelaboraode
umProjetodePesquisadadisciplinaMetodologiaCientficaeaosalunosdeGestodaTecnologiadaEducao
foi
pedidoaconstruodeumartigonadisciplinaProduodeTexto,jparaasturmasdaLicenciaturaemComputao
foiconstrudocoletivamenteumRelatrioporturma,referenteavisitadecampoeducacional.
Paracolherdadosdosalunos,utilizouseumquestionrio,contendoinformaessobreoperfildoalunoesuarelao
comocomputador,sobreousodaferramentaDocs,esuarelaocomoprocessodecolaboraoeaprendizagem
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Do universo de 40 alunos, das turmas presenciais de Prtica
Pedaggica de Computao UEPB,15 foram
respondentesdoestudo.Josalunosdocursoadistnciaapsumencontropresencialobtevese,dogrupode28
alunos,17respondentesdocursodeGTIedototalde26docursodeMatemtica,18respondentes.
Aanlisedosdadosfoirealizadapormeiodaestatsticadescritiva,ondeasvariveisutilizadasparaavaliaoforam
dotipoqualitativa.Outrasmedidasestatsticasforamutilizadasparaosobjetivospropostospelapesquisa,taiscomo;
grficosdepizza,queforamfeitosutilizandoseoSoftwareExcel.
5.APRESENTANDOEDISCUTINDOOSRESULTADOS
5.1.Asfigurasde01a08retratamosdadosobtidoscomosalunosdaUEPBCursodeLicenciaturaemComputao,
nadisciplinadePrticaPedaggicadeComputaoperodosIIIeIVTipodeatividaderealizadaRelatriocoletivo
cominterfacedoDocssobrevivnciadecampoescolar.
100%
0%
SimNo
87%
13%
SimNo
Figura01PossuicomputadorFigura02Acessoainternet
Podeseverificarpelas
figuras01e02queosalunosdocursodeLicenciaturaemComputaoafirmamem100%
possurem computador e em87% seu acesso a Internet, como tambmque
autilizamdiariamente em 73%pela
figura 03. Como estudantes de um curso desta natureza, um
terreno frtil para que interfaces da Web sejam
inseridasnaprticapedaggicadocentesuperior,tendoemvistaadensaraaprendizagemcolaborativa,apesquisa
acadmicaeaconvivnciacom ferramentasquecontribuemparaoprocessode
Interatividadecomoocasodo
GoogleDocs.
As figuras04e05apontamem60%conhecimentoprviodoDocs,dao
fatodoenvolvimentoevalorizaodos
mesmosnaatividadepropostaeque21%dosestudantesusama
internet,parafinsacadmicos,21%paraestudoe
23% para pesquisas, somados os percentuais das finalidades estes
ultrapassam o percentual de diverso 18%,
trazendoindicativospositivosparaacapacitaodestesalunoseainserodenovasferramentasemseusuniversos
deestudo.
-
10
73%
27%
0% 0%0%
Diariamente
Semanalmente
Mensalmente
Raramente
Nunca utilizou
21%
23%18%
16%
19%
3% Fins acadmicos
Pesquisas
Uso Pessoal
Diverso
Estudos
Figura03FreqnciadeusodaInternet
Figura04Paraquefinsautilizaainternet
60%27%
13%
Sim
No
Mais ou menos
93%
7% 0%
SimNoMais ou menos
Figura05ConhecimentoprviodoGoogleDocs
fi
06Aferramentasugeridapelaprofessorafoitil
aprendizagemnadisciplinadePrticaPedaggica
SobreautilidadedoDocscomointerfacenoprocessodeensinoeaprendizagemnadisciplina,osestudantesafirmam
em93%nafigura06suaaceitao.OquenosconduzavalorizaodoespaodaWebcomseusaplicativosricose
variadosparaseremimplementadosnaprticadocentedoensinosuperioremdiversasdisciplinas.
87%
13%
0%
Sim
No
Mais ou menos
13%
87%
0%
Sim
No
Figura07GerouaprendizagemcolaborativaFigura08DificuldadeparautilizaroDocs
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OtrabalhocomasturmastendocomointerfaceoGoogleDocsfoiextremamenteaceitopelasturmas,constituindo
se de fato numa vivncia de aprendizagem colaborativa, onde os
alunos participaram, discutiram, refizeram e
criaramorganizaescognitivas,normasdeorganizaoapartirdosprpriosgrupos,oquesepodeperceberpelo
percentualde87%derespostasfavorveisaoprocessopelasfiguras07e08.
5.2.DadosreferentesaoscursosdeMatemticaeGTIUNIT/PloFITS,comatividadesdeelaboraodeprojetode
pesquisaemMatemticaeartigocientficoemGTI,tendocomointerfaceaferramentaGoogleDocs.
Figura09MododePesquisaFigura10Totaldepesquisados
Nafigura09podeseverificarqueosalunosdoscursosdeMatemticaeGTIresponderamaoformulrioutilizandoo
email, inclusive por sermais rpido e fcil para a entrega do
formulrio.Na figura 10 pode ser observado que,
tecnicamente,onmerodealunosquepreencheramaoformulriofoisemelhante,tantonumadisciplinacomona
outra.
Figura11PossuiComputador
Figura12FrequnciadeusodaInternet
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12
Nasfiguras11e12podeseobservarcomoosalunosdestesdoiscursosserelacionamcomocomputadoreoacesso
asinterfacesdisponibilizadasnainternet.Comoestesdoiscursossoadistnciadefundamentalsignificnciaque
os alunos tenham domnio computacional ou se disponham a este
aprendizado. A relao daqueles que
diariamente utilizam a internet denota a grande necessidade de
que a educao use as interfaces como
possibilitadorasdeaprendizado,inclusiveoaprendizadocolaborativo.
Figura13FinalidadedousodaInternet
Figura14ConheciaoGoogleDocs
Apesardofatodeumnmeroconsiderveldealunosutilizarcomfrequenciadiriaainternet,podeseobservarna
figura13,queparafinsacadmicosoueducacionaisaindarelativamentepequenoestepercentualde21%,atpelo
fatodequemuitosaindapercebemasTICcomomeiosdeentretenimento,diverso,lazer.
As figuras14,15,16e17apresentama relaodosalunoscoma
interfaceproposta,oGoogleDocs.Por seruma
ferramenta nova, tendo sido disponibilizada na redemundial de
computadores apouco tempo,poucos alunos a
conheciame,mesmocomumaoficinaparaapresentaoeinciodeatividadescomestainterface,algunsalunosem
40%aindaencontroudificuldadesparaasuautilizao.
Mesmocomasdificuldadesdequemutilizouainterfacepelaprimeiravez,amaioriadosalunosem75%relatamque
ainterfacefoitilparaodesenvolvimentodasatividadespropostas.
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Figura15Ainterfacefoitilparaaatividadeproposta
Figura16 O uso da ferramenta gerou
AprendizagemColaborativa
Figura17DificuldadenautilizaodoGoogleDocs
Na figura 16 observase que a maioria dos alunos em 77% apontam
que o Google Docs uma interface que
proporcionaaaprendizagemcolaborativa,comoeraahipteselevantadaantesdestapesquisaseriniciadaecomoera
oobjetivoanalisarestarelao:GoogleDocseAprendizagemColaborativa.
Como se observa na figura 17, em 73% dos alunos teve algum
tipode dificuldade para a utilizao doDocs, pelo
desconhecimentoempartedaferramentaeaindaporutilizarempoucoainternetparapesquisaeestudo.Verificase
quemesmo sendodiscentesqueoptarampor estamodalidadede
aprendizagemh entraves a serem superados,
inclusiveodasuperaodapresenaverticaldeprofessorespresenciais.
NumapropostadeEADaprimeiraetapaaservencidaexatamenteaquebradesteparadigma,comoafirmaPetters
(2003)quenohespaoparaqueoseducadorescontinuemnaposiodedetentoresdosaber.
Asdificuldadesforamsueradascomumareflexosobreopensamentosistmicoesobreadinmicadainteratividade,
queoportunizaocrescimentodetodos.
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importanteressaltarque,independentedasrealidadesestudadas,geogrficas,decursos,disciplinasemodalidades
deensinoosdados
indicampelasfiguras06e15osestudantesconsideraramquea
interfacedoDocsfoitilparaas
atividadesdeconstruopropostasnasdisciplinasespecficasdeseuscursos.Comotambmquepelasfiguras7e16
queno tocantea
aprendizagemcolaborativa,oGoogleDocspodeserutilizado com
finalidadeeducacional.Estes
indicativosapontamparaa riquezadesta ferramenta
comopossibilitadoradeaespedaggicas subsidiriasede
aprofundamentodaaprendizagemnoensinosuperior.
6.TECENDOCONSIDERAESFINAIS
Adimensoprospectivadesteestudosednaconcepodequeensinarsuperaemmuitoatransmissodeumsaber
abstrato.Equeparaaprenderprecisoencontrarsentidonoensinado.Evidenciasea
importnciadosdocentesdo
ensinosuperioraliaremodomniodeferramentasdaWebaocampoeducacional,antenadoscomotempodeagora
para que estudantes universitrios enxerguem em seus orientadores
e mediadores da aprendizagem educadores
empreendedoresdeumaprticapedaggicaquetraz
implicaesparanovossaberesefazerespelaspossibilidades,
quesurgempelapresenadasrecentestecnologiasesuainteratividades.
Pensaraprpriaprticaumatarefacompensadora.Dentreospontosrelevantesaqueoestudoseprops,destaca
seofatodapropostadeutilizaodoGoogleDocscomointerfacedecolaboraoeinteraonoscursosEADdeGTIe
Matemtica da UNIT/Plo FITS e curso de Licenciatura em Computao
UEPB ter sido uma experincia de
aprendizagem colaborativaemmodalidadesdiferentes; sendotil como
interfaceaos contextosdeatividadesdas
disciplinasecursos;queaferramentafoiconsideradamaisacessvelemtermosdeaprendizagemtecnolgicaparaos
estudantesdocursopresencialdeLicenciaturaemComputao.Acreditaseporseremestesespecficosdeumcurso
desta natureza, estas questes de apropriao dos contedos da
cultura digital seja algo inerente a busca de
formao.
Apontase tambm que o grupo de alunos da EAD comearam a observar
a internet como propiciadora de
possibilidadesparaasuaprpriaaprendizagem,paraseudesenvolvimentopessoaleacadmico,almdepoderem
estarexercitandoatitudesdecolaboraoeinteratividade,emespecficocomautilizaodoprprioDocs,comofoi
propostopeloestudo.
Ariquezadoestudosedeupelofatodoseducadoresdestasturmasemodalidadesdeensinosepermitiremensaiar
novos modos de saber fazer, compartilhado com seus alunos,
configurando o desejo de construir novas prticas
pedaggicasapartirdainserodasferramentasdisponveisnaweb,noprprioespaodesaladeaula,extrapolando
paraoutrosespaos.
ApropostadapesquisaedainclusodoGoogleDocspermitiuretomaropensamentodeFreire(1996),quandoaponta
que o educando deve primeiro descobrirse como um construtor
desse mundo da cultura, e numa cultura em
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metamorfose,relacionandoorealeovirtual,aculturaprecisaserredescobertaereinventada,numaaodialgicae
interativa.
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