Embed Size (px)
Citation preview
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE SAMAMBAIA
UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA
SAMAMBAIA-2018
CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA CALIANDRA
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2
A maior aventura de um ser humano é
viajar,
E a maior viagem que alguém pode
empreender
É para dentro de si mesmo.
E o modo mais emocionante de realizá-la
é ler um livro,
Pois um livro revela que a vida é o maior
de todos os livros,
Mas é pouco útil para quem não souber
ler nas entrelinhas
E descobrir o que as palavras não
disseram...
Augusto Cury
3
SUMÁRIO
1.IDENTIFICAÇÃO..................................................................... .............................6
1.1DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR......................................6
1.2 DADOS DA MANTENEDORA............................................................................6
2. APRESENTAÇÃO ...............................................................................................7
3. HISTORICIDADE DA ESCOLA ...........................................................................8
4.DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR.......................................................12
4.1 CLIENTELA ........................................................................... .........................12
4.2 REALIDADE SOCIOECONÔMICO-CULTURAL DA COMUNIDADE ASSISTIDA
PELO CEPI CALIANDRA.......................................................................................12
4.3 EDUCANDOS......................................................................... .........................17
4.4 PROFESSORES E MONITORES ....................................................................19
4.5 DIREÇÃO, CORPO TÉCNICO DE APOIO ADMINISTRATIVO.........................22
5. FUNÇÃO SOCIAL DA INSTITUIÇÃO.................................................................23
6 PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS......................25
7.OBJETIVOS........................................................................................................30
7.1 OBJETIVO GERAL.........................................................................................30
7.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS...............................................................................31
8. CONCEPÇÕES TÉORICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS. .......................................................................... .........................34
9. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO..................38
9.1 INFRAESTRUTURA /ESPAÇO FÍSICO............................................................46
9.1.1 BLOCO ADMINISTRATIVO....................................................................... ....46
4
9.1.2 ÁREA DE RECURSOS HUMANOS...............................................................46
9.1.3 BLOCO DE SERVIÇOS.................................................................................47
9.2 DIMENSÃO FINANCEIRA ...............................................................................48
9.3 DIMENSÃO PEDAGÓGICA..............................................................................48
9.4 DIMENSÃO JURÍDICA.....................................................................................50
9.5 ORIENTAÇÕES GERAIS.................................................................................51
9.5.1 ESTUDANTES FALTOSOS...........................................................................51
9.5.2 ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAMENSTOS...................................................52
9.5.3 ENTRADA E SAÍDA DE ESTUDANTES........................................................52
9.5.4 RELAÇÃO ESCOLAR COMUNIDADE...........................................................52
10. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.......................................................53
10.1 PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL, COM
VISITAS À MELHORIA DA EDUCAÇÃO................................................................54
10.2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM................................................................54
11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO..........................................56
11.1 PROJETOS PEDAGÓGICOS........................................................................69
11.1.1 PROJETO A PLENARINHA .......................................................................69
11.1.2 PROJETO CIRCUITO DE CIÊNCIAS: PROJETO MATEMÁTICA ESTÁ EM
TODO LUGAR................................................................................. ......................70
11.1.3 PROJETO DE TRANSIÇÃO .......................................................................71
12. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO....................................................................... ................................74
12.1 GESTÃO PEDAGÓGICA................................................................................74
5
12.2 RESULTADOS EDUCACIONAIS....................................................................75
12.3 GESTÃO PARTICIPATIVA.............................................................................75
12.4 GESTÃO DE PESSOAS....................................................... ..........................76
12.5 GESTÃO ADMINISTRATIVA..........................................................................83
12.5 GESTÃO FINANCEIRA..................................................................................83
13. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDACÓGICO.............84
14. PROJETOS ESPECÍFICOS, INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA
INSTITUIÇÃO.............................................................................. ..........................84
14.1 PROJETO DE ADAPTAÇÃO..........................................................................84
14.2 PROJETO DE ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL...................................................85
14.3 PROJETO FESTA JUNINA............................................................................86
14.4 PROJETO SEMANA DA CRIANÇA................................................................87
14.5 PROJETO FAMÍLIA, RESPEITO E LAR.........................................................88
14.6 PROJETO PÁSCOA.......................................................................................89
14.7 PROJETO PRIMAVERA.................................................................................90
14.6 PROJETO CRIANÇA NO TRANSITO.............................................................91
14.7 PROJETO CONCIÊNCIA NEGRA..................................................................92
14.8 PROJETO NATAL.................................................................. ........................93
15 ANEXOS...........................................................................................................94
16 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................99
6
1. IDENTIFICAÇÃO
1.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Coordenação Regional de
Ensino
De Samambaia
Nome Centro de Educação da Primeira Infância Caliandra
Endereço/CEP QS 312 Área Especial Conjunto 05 Lote 01 –
Samambaia Sul/DF – 72308-505
Número do INEP 53016262
Credenciamento Portaria 379 / 2016
Telefone (061) 3024-6725
Data da criação 20 de MAIO de 2014
Turno de funcionamento Período integral
Nível de ensino Educação básica
Etapa proposta na escola Educação Infantil
Convênio Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal
Diretora Pedagógica Edvani Cosmo Lima
E-mail da Instituição [email protected]
Data de inauguração 15/05/2014
1.2 DADOS DA MANTENEDORA
Mantenedora: Sociedade Espírita de Amparo ao Menor Casa do Caminho
CNPJ/MF: 03.604.394/0001-85
Endereço: QNJ 10 Área Especial - Taguatinga Norte
Cidade: Brasília – DF
CEP: 72.140-606
Registros: CNAS Nº 71010.005985/2008-54 CDCA 09/2008
Utilidade Pública: Nº 25.057/95
Data da Fundação: 24 de Abril de 1987
Presidente: Ciro Heleno Silvano
7
2. APRESENTAÇÃO
Imagem 1- CEPI Caliandra
O CEPI Caliandra apresenta o presente Projeto Político Pedagógico (PPP),
baseia-se na política educacional vigente, preconizada pelo Ministério da Educação.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que configura a
identidade do CEPI Caliandra, e que permite acompanhar o educando em seu
desenvolvimento considerando suas particularidades e ao mesmo tempo oferecendo
suporte afetivo e educativo.
Este PPP visa atender a faixa etária na faixa de 4 meses a 5 anos completos ou
a completar até 31 de março do ano da matrícula de acordo com a legislação vigente
compreendendo que a criança em seu ser integral e constituída de múltiplas
aprendizagens, assim adquire saberes oriundos do meio em que vive e também os
produz.
Tem como finalidade a formação integral do educando, a sustentabilidade
humana, na busca de uma educação de qualidade. Buscando destacar a função
principal da Instituição que é CUIDAR, EDUCAR, BRINCAR e INTERAGIR.
Fortalecendo o ideal de uma escola justa, comprometida, democrática, inclusiva,
fraterna, solidária, assim possibilitando às crianças o sucesso educacional, estimulando
seus aspectos: cognitivo, emocional, social.
A construção do PPP iniciou-se com a comissão organizadora, que favoreceu o
planejamento das ações para que o processo acontecesse democraticamente, foram
8
feitas reuniões para debates, estudos com todos os segmentos: professores,
monitores, nutricionista, auxiliares de serviços gerais, auxiliares de cozinha, porteiro,
coordenadora pedagógica e gestora, bem com a comunidade escolar, através de
questionário para a sistematização da Proposta pedagógica.
Consideramos ainda que, este documento representa uma indicação de como
desejamos nos projetar em relação ao futuro. Pretendemos que este PPP seja o
impulsor e condutor do bom desempenho da equipe escolar para o alcançe das metas
e objetivos propostos.
Este documento representa a busca do possível tendo como base o que temos.
Cremos que ele contém os fundamentos e princípios que garantirão a identidade que
pretendemos consolidar em nossa prática pedagógica.
São necessárias intervenções pedagógicas por profissionais qualificados
visando à formação da criança, pois ele é um sujeito social e histórico e como ser
competente interage com e no meio em que será inserida, não sendo mera receptora,
mas produtora da sua cultura.
A partir desta perspectiva, compreendemos que inicia na infância a necessidade
de acompanhamento, estimulação, observação e orientação deste ser, portanto esta
proposta pedagógica encontra razão para existir uma vez que tem sua essência
proposições que possibilitam o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos:
físicos, psíquico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade,
contribuindo como veículo de transformação social.
A partir desta perspectiva, compreendemos que inicia na infância a necessidade
de acompanhamento, estimulação, observação e orientação deste ser, portanto este
PPP encontra razão para existir, uma vez que, tem em sua essência proposições que
possibilitam o desenvolvimento integral da criança, completando a ação da família e da
comunidade, contribuindo como veículo de transformação social.
3. HISTORICIDADE DA ESCOLA
A Sociedade Espírita de Amparo ao Menos Casa do Caminho foi fundada em
24/04/1987, na modalidade de acolhimento em Casas Lares, antigo orfanato, ampara
atualmente 40 crianças e adolescentes de 0 a 18 anos. A Instituição está localizada no
bairro de Taguatinga Norte - DF, na QNJ 10 Área Especial N° 06. Numa área de 15000
9
(quinze) mil metros quadrados, sendo 4000 (quatro) mil metros quadrados de área
construída.
A Sociedade Espírita de Amparo ao Menor Casa do Caminho percebeu que
poderia minimizar e contribuir disponibilizando um local que pudesse oferecer
segurança, cuidar e educar com responsabilidade crianças oriundas das famílias,
fundando a Instituição que prioriza as famílias a deixarem seus filhos com segurança
para poderem trabalhar, visto as mudanças no contexto familiar, necessidades
econômicas, carências da infância em dar conta da difícil tarefa de educar e ensinar.
Foi pensando nas crianças necessitadas, sem lar, que Ciro Heleno Silvano,
Presidente, fundou a Casa do Caminho, cujo princípio é proporcionar à criança, a mãe,
a família (irmãos) e a vizinhança condições favoráveis de um bom convívio social. Este
princípio caracteriza o fundamento pedagógico do sistema e a fonte de uma filosofia. A
criança é o ser dependente em torno do qual deve girar toda uma estrutura de apoio, a
mãe é a figura envolvente, que deve conduzir o novo ser na busca do seu
desenvolvimento integral, a família (o lar) caracteriza o amor, a compreensão, a
educação e segurança, finalmente a Casa do Caminho representa o apoio institucional.
O nome da Instituição surgiu porque a primeira casa de atendimento a carentes
na história do mundo foi fundada por Pedro e outros apóstolos de Jesus à beira do
caminho próximo a Jerusalém, chamada de “Casa do Caminho”. Sendo assim, o
objetivo principal é o atendimento de qualidade à criança e a formação educacional da
mesma.
A Instituição quando iniciou localizava-se na Asa Norte até conseguir local
amplo, passando depois para o Cruzeiro Velho, pois conseguiu imóvel e
posteriormente foi para a Vila Paranoá, indo mais tarde para outro terreno mais amplo
em Brazlândia e finalmente a Instituição foi para Taguatinga Norte, que além de possuir
dimensões ou área física adequada, podem-se haver futuras ampliações, está
localizado próximo a redes de apoio, como escolas, hospitais, postos de saúde,
delegacias, comércios, entre outros.
A sede da Instituição está localizada em um terreno sob termo de sessão de uso
por um período de 20 anos com 15.000 m2, sendo 4.000m2 de área construída, tendo
03 Casas Lares, refeitórios, cozinha e lavanderia industrial, além de almoxarifado, salas
de aulas, escritórios, sala de atendimento psicológico e outras instalações.
10
Após alguns anos atendendo abrigo de criança com muita dificuldade sem
convênio, a Instituição fez convênio com o GDF e percebeu as vantagens em ampliar
os recursos. Após alguns anos com a CEPI funcionando na QNJ foi feito o convênio
com o GDF e percebeu que com aumento de crianças atendidas melhorou a qualidade,
pois teve mais recursos financeiros e consequentemente pedagógicos.
No ano de 2000 iniciou atendimento, de Educação Infantil, localizada na QNJ 10,
Área Especial 06, Taguatinga Norte-DF contemplando 30 crianças sendo atendidas
pelo convênio Sedest, de 2009 até abril de 2011 passou a atender pelo convênio
SEEDF e aumentou a meta para 180 crianças e no ano de 2013 até a presente data
oferta atendimento para 284 crianças de 0 a 5 anos completos ou a completar até 31
de março conforme legislação vigente. No ano de 2014 iniciou atendimento com 04
filiais CEPI (Centro de Educação da Primeira Infância) localizadas em samambaia – DF
que juntas atendem 448 crianças. O convênio com essas CEPI´s de Samambaia foi
celebrado porque havia grande vantagem em receber o prédio pronto e toda estrutura,
apesar da per capta ser baixa e não atender a necessidade financeira do atendimento.
A Instituição oferta uma educação igualitária e de qualidade para a integração da
família, e a comunidade para conhecer e participar do trabalho desenvolvido nesta
instituição de ensino.
O CEPI Caliandra situado na QS 312 Conjunto 05 Lote 01 Samambaia Sul, foi
inaugurada dia 15 de maio de 2014, onde esteve presentes o governador do Distrito
Federal, Secretário de Educação, Administrador de Samambaia, Representantes da
Regional de Ensino de Samambaia, o Presidente da Instituição, funcionários,
estudantes e comunidade, o nome da Instituição homenageia a flora do cerrado.
11
Imagem 2 – Inauguração da CEPI CALIANDRA.
O CEPI Caliandra tem sua proposta de trabalho embasada na ação
indissociável entre o CUIDAR e o EDUCAR, conforme o Currículo em Movimento da
Educação Básica da Educação Infantil, Ciclos de Aprendizagens, DCNEIs, os
Pressupostos Teóricos, os cuidados são compreendidos como aqueles de referentes à
proteção, saúde e alimentação, incluindo as necessidades de afeto, interação,
estimulação, segurança e brincadeiras que possibilitem a exploração e a descoberta.
A Instituição com o convênio CEPI atende a comunidade, atualmente são 150
crianças, Berçário I (8), Berçário II (8) maternal I (30), Maternal II (44) e I Período (30) e
II Período (30), em período integral. O Cepi Caliandra funciona em tempo integral, é
administra pela Sociedade Espírita de Amparo ao Menor Casa do Caminho, pessoal
jurídica de direito privado, filantrópica sem fins lucrativos, com a finalidade educacional,
com sede no endereço já especificado em Brasília - Distrito Federal. Registrada no
Cartório do 1º Ofício de Registro Civil e Casamento, Livro “A” Número 2 de registro
Civil das Pessoas Jurídicas, sob o nº 1553, em 31 de outubro de 1988.
Diante de todo o histórico da Instituição o presidente Ciro Heleno Silvano, a
equipe pedagógica, professores, monitores, profissionais do administrativo e alguns
pais têm procurado melhorar a CEPI para que desperte nas crianças o prazer de estar
inseridos no ambiente educacional.
12
4. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
4.1 CLIENTELA
Samambaia foi criada no dia 25 de outubro de 1989, para assentar famílias
oriundas de invasões e fundos de quintal, vindas de diversas partes do país para o
Distrito Federal. Com a oficialização, através da lei 49 e decreto 11.291, se tornou a
12ª Região Administrativa do Distrito Federal - RA XII/DF, e passou a ser urbanizada.
O projeto urbanístico foi elaborado 11 anos antes, em 1978, pelo Plano Estrutural
de Organização Territorial - PEOT implementado em 1982. Os primeiros lotes na
cidade foram vendidos na quadra 406 e no Setor de Mansões Leste (hoje Taguatinga).
Já em 1985, os primeiros moradores começaram a viver na cidade.
Três anos após as primeiras ocupações, foram construídas 3.381 casas destinadas
a famílias de baixa renda, principalmente de funcionários públicos. A casa própria foi
adquirida com o apoio do Sistema Habitacional de Interesse Social - SHIS mediante
financiamento do Banco Nacional.
A partir de 1989 a cidade passou a receber um grande número de famílias em
busca do seu 'lugar ao sol'. Hoje Samambaia figura entre as cidades que mais crescem
no Distrito Federal e no Brasil, de olho no desenvolvimento sustentável e qualidade de
vida. Em 2013 a população da cidade foi estimada em 220. 806 habitantes.
4.2 REALIDADE SOCIOECONÔMICO-CULTURAL DA COMUNIDADE
ASSISTIDA PELO CEPI CALIANDRA
Com o objetivo de conhecer o perfil socioeconômico-cultural da comunidade na
qual a escola está inserida e avaliar as motivações e necessidades foram aplicados
questionário (anexos 1 ) a todas as famílias, as quais têm filhos que estudam na CEPI
13
– Caliandra. Quanto aos estudantes, esse processo foi realizado através de atividades
realizadas na com Plenarinha na forma de escuta sensível (imagem 1, 2 e 3).
No âmbito socioeconômico e cultural foram entregues 150 questionários, sendo
que 125 pessoas entregaram o mesmo devidamente respondido.
Os dados referentes à pesquisa após a tabulação chegaram-se aos seguintes
dados: 90% das famílias são moradores de setores próximos e 10% moram distantes
da instituição (Gráfico 01).
Grafico 01
Em relação à residência 38% das famílias moram em casa própria e 62% em
casa alugada (Gráfico 02). Quanto ao nível de escolaridade os pais possuem: Em
relação às mães: 28% possuem o ensino fundamental, 69% o ensino médio, 2%
possuem ensino superior e nenhuma das mães que responderem o questionário
possuem ensino superior (Gráfico 03). A escolaridade dos pais, 23% possuem ensino
fundamental, 73% ensino médio, 1% nível superior e nenhum dos entrevistados possui
nível superior(Gráfico 04).
Dos pais que trabalham 49% possuem carteira assinada e 51% não possuem
(Gráfico 05). Os pais de nossos estudantes possuem profissões diversas, tais como:
promotor de vendas, motoboy, pedreiro, vigilante, motorista, chapeiro, açogueiro,
vidraceiro, manicure, autônomo, técnico informática, advogada, contador, mecânico,
serviços gerais, técnico em segurança eletrônica, vendedor, cobrador, desenhista,
padeiro, auxiliar administrativo, gerente de restaurante, eletricista, servente, porteiro,
montador de móveis, balconista, conferente, garçom, fiscal, cabeleireiro e secretária.
De acordo com o questionário aplicado de 32 % das famílias possuem renda
mensal de menos de 01(um) salário mínimo, 63% possuem renda mensal entre 1 e 2
90%
10%
A Família é Moradora
Setores próximos àinstituição
Setores distantesda instituição
14
salários mínimos, apenas 5% entre 2 e 3 salários mínimos e nemhum dos
entrevistados possuem renda superior a 3 salários mínimos(Gráfico 06).
Quanto aos programas Sociais do Governo, 48% famílias rebonderam que
recebem bolsa família e 52% reponderam que não, nenhuma família respondeu que
participa de outro progrma social. (Gráfico 07).
O meio de transporte mais utilizado pelos pais dos estudantes foi ônibus com
46% de usuários, em seguida o carro com 24%, metro 18%, bicicleta 9% e moto com
3% (Gráfico 08).
Gráfico 02
Gráfico 03
Gráfico 04
Gráfico 05
28%
70%
2% 0%
Escolaridade da Mãe
Ensino Fundamental Ensino Médio
Ensino Superior Pós Graduação
24%
75%
1% 0%
Escolaridade dos Pais
Ensino Fundamental Ensino Médio
Ensino Superior Pós Graduação
51% 49%
Condições Trabalhistas Carteira Assinada Sem Carteira Assinada
15
Gráfico 06
Gráfico 07
Gráfico 08
Sobre a importância da educação escolar fizemos o seguinte questionamento
aos entrevistados se a educação escolar e importante, 100% reponderam que sim
(Grafico 09). A responsabilidade da família na educação dos seus filhos, 100%
responderam que é cuidar e educar. 99,98% dos pais avaliaram que a participação do
seu filho na escola e boa e apenas 0,1% avaliou como regular (Gráfico 11). Os pais
esperam da escola de seus filhos 87% responderam preparação para vida, 10%
preparação profissional e 3% esperam outra peparação (Gráfico 12).
Para a pergunta com que frequência o responsável vai à escola, 80% vem
sempre que pode, para saber se está tudo bem, 20% vem nas reuniões ou quando e
63%
32% 5% 0%
Renda Mensal das Famílias
Menos de um salário mínimo
Entre 1 e 2 salários mínimos
Entre 2 e 3 salários mínimos
Mais de 3 salários mínimos48%
52%
0%
Programa Sociais do Governo
Recebem BolsaFamília
Não RecebemBolsa Família
OutrosProgramasSociais
9% 3%
24%
18%
46%
Meio de transporte mais ultilizado
Bicicleta
Moto
Carro
Metro
Ônibus
16
chamado, nenhum dos entrevistados respondeu que não costuma ir, porque não acha
importante (Gráfico 13).
Gráfico 09
Gráfico 10
Gráfico 11
Gráfico 12
100%
0% 0%
A Educação Escolar é importante
Sim
Não
Às vezes
99,98%
0,01% 0%
Avaliação dos pais do filho na escola
Boa
Regular
Ruim
87%
10% 3%
O que os pais esperam da escola
Preparaçãopara vida
Preparaçãoprofissional
Outros
0%
20%
80%
Com que frequência vai a Escola
Não custumo ir, porquenão acho importante
Vou nas reuniões, uandosou chamado
17
Principais problemas, na instituição, apontados pelas famílias: faltam brinquedos
no parquinho, poucos funcionários para atender as crianças, número insuficiente de
uniformes. Destacam - se como principais sugestões para a melhoria da estrutura física
da instituição, tais como: construção de quadra de esportes, arrumar o parquinho de
áreia colocando mais brinquedos. E elogios apontados: organização dos eventos e
apresentações, pontualidade, tratamento carinhoso, qualidade dos serviços prestados
e confiança, cuidados e dedicação dos profissionais.
Segue alguns relatos feitos pelos pais de estudantes no questionário:
Imagem 1 :Elogio apontado para
instituição, pelo pai de um estudante da
turma de 1º Período.
Imagem 2:Principais problemas, na instituição apontados pela família. Relato da avó de estudante da turma de Maternal I.
4.3 EDUCANDOS
A equipe pedagógica ouviu as crianças que aqui estudam por meio de entrevistas,
brincadeiras e desenhos. Sendo assim todos expressaram os seus desejos e
sentimentos bem como, relataram em suas falas como é a escola que estuda; se fica
longe ou perto de sua casa; como vem para escola, entre outros questionamentos.
Com as respostas das crianças e seus relatos podemos colher as seguintes
informações com o total de 134 estudantes das turmas: de maternal I, maternal II, 1º e
Vejo muita dedicação dos
monitores e professores!
Falta de brinquedos no
parquinho, como
escorregador!
18
2º Período, foram feitos alguns questionamentos ultilizando a escuta sensível
obtivemos as seguintes repostas:
Para a pergunta: A sua escola fica perto ou longe da sua casa? 20% responderam
que moram longe, 80% responderam que moram perto (Grafíco 01). E para pergunta:
Como você vai para a sua escola: 70% responderam a pé, 13% transporte escolar, 8%
de ônibus, 9% de carro.
Grafico 01
Imagem 3: Relato da aluna Ana Júlia do
Maternal II (3 anos).
Grafico 02
Dentre as atividades realizadas pelo Projeto Plenarinha sobre o diagnóstico
escolar a que mais se destacou foi a atividade do brinquedo que está faltando no
parquinho, e o que voê gostaria que tivesse aqui na CEPI. Esse questionamento foi
representado através de desenhos.
20%
80%
DISTÂNCIA DA ESCOLA
LONGE PERTOMoro longe da
CEPI, venho de
Vam!
19
Miguel estudante do 1º Período relatou que
o brinquedo que está faltando no parquinho
e uma roda gigante.
A aluna Lorena do 2º Período disse que
o parquinho tinha que ter uma piscina de
bolinhas e um escorregador.
“Eu queria que na minha escola tivesse um campo de futebol” Relato de um estudante do 2º Período
4.4 PROFESSORES E MONITORES
Para conhecer o perfil socioeconômico-cultural de nossos educadores foram
aplicados questionários sobre o assunto (anexos 1 ) e realizados debates coletivos.
E obtivemos os seguintes resultados: O CEPI - Caliandra possui um quadro de 9
(nove) professoras e 9 (nove) monitoras, sendo que a faixa etária destes profissionais é
entre 28 anos a 60 anos (Gráfico 01), todas do sexo feminino. Em relação à
localização da residência das educadoras 60% residem nas cidades vizinhas à
instituição, tais como: Taguatinga, Recanto das Emas, Ceilândia, Águas Claras,
Vicente Pires, Racho Fundo I, e 40% residem em Samambaia (Gráfico 02).
Em relação ao nível de escolaridade das educadoras, 1% das professoras
possuem pós-graduação e 98% possuem nível superior completo (Gráfico 03), já as
20
monitoras 50% estão cursando o nível superior e 40% já concluíram (Gráfico 04).
Quanto ao tempo de trabalho prestado para Casa do Caminho, 1 % trabalham 0 a 06
meses 98% trabalham de 03 a 4 anos (Gráfico 05).
Sobre os programas sociais do governo 100% dos nossos funcionários não
recebem bolsa família (Gráfico 06). O meio de transporte mais utilizado para chegarem
ao trabalho 98% reponderam ultilizam ônibus, 2% de carro próprio (Gráfico 07).
Gráfico 01
Gráfico 02
Gráfico 03
Gráfico 04
52% 46%
1%
Faixa Etária
18 anos a 30anos
31 anos a 45anos
46 anos a 60anos
Os Educadores Residem
Próximos ainstituição
CidadesVizinhas
0% 0%
97%
3%
Nível de Escolariedade das Professoras
Magistério
SuperiorIncompleto
SeperiorCompleto
Pós-graduação
0%
55%
45%
0%
Nível de Escolariedade das Monitoras
Ensino Médio
SuperiorCursando
SuperiorCompleto
Pós-Graduação
21
Gráfico 05
Gráfico 06
Gráfico 07
As professoras e monitoras participam dos projetos, dão sugestões de melhorias
com o objetivo de ver o nome da instituição sendo divulgado de forma positiva,
trabalham com a Equipe Pedagógica de forma harmoniosa, são incentivadoras de um
ensino inovador, são abertas as novas perspectivas desde que tragam benefícios às
crianças.
No questionário aplicado para os educadores realizamos alguns questionamentos
sobre a instituição e recebemos a s seguintes repostas para os seguintes
questionamentos, principais problemas apontados: Falta de um espaço adequado para
realizar as refeições das crianças, acumulo de água da chuva nas dependências da
CEPI, falta de áreas adequadas para crianças brincarem em dia de chuva.
Elogios apontados para instituição: pontualidade no salário, alimentação de
qualidade, respeito pelo profissional, ambiente limpo e acolhedor. Sugestões de
Tempo de trabalho prestado a Casa do Caminho
0 a 6 meses
de 6 meses a 1ano
de 1 a 2 anos
mais de 2 anos
0%
100%
Programas do Governo
Recebem BolsaFamília
Não RecebemBolsa Família
Meio de Transporte Ultilizado
Bicicleta
Moto
Carro
Metrô
Ônibus
22
melhoria para instituição realiza a oferta de mais opções de cultura e lazer, contratação
de mais monitores e de um auxiliar de cozinha, mais brinquedos para o parquinho.
Momento da Coordenação Escolar
4.5 DIREÇÃO, CORPO TÉCNICO E DE APOIO ADMINISTRATIVO.
A Escola possui em seu quadro funcional uma Diretora Pedagógica, habilitada
Pedagogia, Pós-Graduada em Gestão Escolar e Orientação Educacional, uma
Coordenadora Pedagógica, habilitada em Pedagogia com ênfase em Orientação
Educacional e Gestão Escolar, uma Nutricionista duas cozinheiras, dois auxiliares de
Serviços Gerais, dois Porteiro, dois Agentes Patrimoniais, uma Auxiliar Administrativa e
um motorista. Quanto à faixa etária temos 70 % entre 18 a 30 anos e 30% entre 31 a
65 anos (Gráfico 01), 83% dos funcionários são do sexo feminino e 17 % do sexo
masculino (Gráfico 02).
23
Gráfico 01
Gráfico 02
Para a clientela atendida o número de pessoal de apoio é insatisfatório, é
sentimos a necessidade de uma técnica de enfermagem, uma auxiliar de cozinha, uma
psicóloga e uma secretária escolar para a unidade.
5. FUNÇÃO SOCIAL DA INSTITUIÇÃO
CEPI Caliandra tem como missão proporcionar o desenvolvimento integral e
harmônico a seus estudantes nos aspectos intelectual, físico, afetivo, estético, cívico-
social, ético e econômico, em igualdade de condições, acesso e permanência na
escola com a participação da família e da comunidade, bem como a construção do
conhecimento formal e irrestrito, contribuindo como mediadora na formação do cidadão
crítico, ético, autônomo e solidário capaz de transformar a sociedade em que vive,
respeitando as diferenças para realização da verdadeira inclusão.
Esta instituição de educação infantil tem também como missão tornar-se um
referencial de excelência, criando metodologias de ensino e adotando modernos
recursos educacionais voltados para a primeira infância da criança, ou seja, de quatro
meses a cinco anos de idade que proporcionem melhores resultados na aprendizagem
dos estudantes, bem como criar consciência preventiva sobre hábitos saudáveis da
vida.
O CEPI também é inclusiva, pois baseado em artigos e na prática, este é um
desafio e deve ser experimentado passo a passo, pois atualmente fazemos
Faixa Etária dos Funcionários
18 a 30 anos
31 a 65 anos
Sexo
Feminino
Masculino
24
atendimento a uma criança Paralisia Cerebral. Nosso objetivo é conviver com a
diferença e educar cidadãos solidários, inserindo-os em todos os meios.
Imagem 1- Criança com paralisia cerebral, sendo estimulada através de desenho livre.
Em busca da qualidade na educação, na qual nenhum estudante aprenda
menos do que o que foi definido na sua proposta pedagógica, a escola visa também
oferecer à comunidade uma educação fundamentada nos princípios de alegria, de
simplicidade e de fraternidade, capaz de acolher, transformar e enriquecer os
estudantes com uma proposta pedagógica inovadora, formando cidadãos felizes,
competentes e comprometidos com os ideais da família, da sociedade, do meio
ambiente, em harmonia consigo, com o outro, com o cosmos, com o transcendente.
A escola, nos dias atuais, necessita pensar o homem, o seu passado, presente,
futuro e a função do conhecimento no mundo. A Nova Era surge de diferentes formas –
Era do Conhecimento, Era da Comunicação, Era da Informação – indicando,
sobretudo, a necessidade de uma revisão do papel do ser humano na terra. É preciso
repensar, ressentir e reagir.
O CEPI Caliandra pretende possibilitar a seus estudantes uma educação de
qualidade, preocupando-se com a emergência do presente e com a sobrevivência do
futuro, de modo a:
25
Valorizar a população da escola por meio de projetos voltados para a
comunidade, para que a mesma seja valorizada e possa ter o mínimo de
dignidade humana;
Valorizar o ser humano e sua ação no mundo de hoje e de amanhã;
Valorizar o homem, não no simples ressurgimento de valores antigos, mas
principalmente na possibilidade do desenvolvimento;
Valorizar o ser humano na sua capacidade de comunicar-se, de refletir, de
argumentar, de solucionar problemas, de analisar as questões sociais e de
propor novas saídas para os seres e o ambiente com responsabilidade, respeito,
solidariedade e paz;
Valorizar o respeito, a dignidade, a humanidade, a fé, a verdade e a justiça
praticando a fraternidade, a simplicidade, a alegria, a ternura e a paz;
Valorizar o comprometimento com uma educação inovadora e de qualidade;
Valorizar o maior objetivo da escola que é o estudante.
Momento realizado para integração social das crianças.
6. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Proporcionar às crianças o CUIDAR/EDUCAR e situações prazerosas de
descobertas e aprendizagens ao desenvolvimento integral, em seus aspectos físico,
26
psicológico, intelectual e social para contribuir na formação de pessoa cidadãs
consciente de seus direitos e deveres. Suas ações são baseadas na importância do
brincar que é um componente de suma importância na formação do cidadão de
direitos. Segundo Vygotsky (1999). “A brincadeira é uma facilitadora do processo de
desenvolvimento”. Nossa intenção é despertar na criança através da brincadeira o
desejo de aprender, de ser cuidada e de ir ao encontro do mundo que lhe cerca.
Observando a comunidade é possível notar as necessidades da comunidade
atendida. Diante destas condições, que este projeto encontra razão para existir, uma
vez que tem o caráter de fortalecer os laços familiares e o desenvolvimento adequado,
contribuindo como veículo de transformação social.
Para que alcancemos mudanças significativas, o investimento deve ser
estabelecido como prioritário, onde podemos acompanhar e orientar as condições de
desenvolvimento emocional, social e econômico a todos integrantes.
Proporcionando um ambiente favorável e um trabalho interdisciplinar, onde
contemplam todas as dimensões humanas e oferece às crianças atividades de convívio
educativo, visando à formação para a cidadania, o desenvolvimento de sociabilidade e
a prevenção de situações de risco social.
Imagem: Momento de sociabilidade.
27
Por sermos uma Instituição conveniada com a Secretária de Educação –
SEEDF, temos a CRE – Coordenação Regional de Educação de Samambaia – DF,
como a responsável pela efetivação do cadastro e encaminhamento da criança para a
matrícula mediante a informação da vaga pela a Instituição.
CEPI Caliandra, integrante do Sistema de Ensino do Distrito Federal, é uma
instituição que se inspira nos princípios da liberdade humana e tem por finalidade
oferecer um ensino de qualidade para que o educando possa desenvolver o seu
potencial, tendo sua filosofia educacional fundamentada nos seguintes princípios:
Princípios Pedagógicos, que norteiam a eficácia da ação educativa de modo a
estar em consonância com os avanços tecnológicos criando situações favoráveis e
significativas de aprendizagem. Princípios estes voltados para as ações educacionais
que proporcionam ao educando o “aprender a aprender”, o “aprender a conhecer”, o
“aprender a fazer” e o “aprender a conviver e a ser”.
Princípios Estéticos, expressos pelo estímulo à curiosidade, à criatividade e à
emoção, além das diversas manifestações artísticas e culturais;
Princípios Cristãos, que favorecem a formação moral e espiritual da criança,
proporcionando a criança uma postura de cidadão amigável, justo, responsável,
reflexivo e agente transformador da sociedade humanista; e nos princípios filosóficos
que norteiam a Constituição Federal Brasileira e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional Brasileira – LDBEN nº. 9.394/96.
Princípios Éticos: que formem os valores da solidariedade, da justiça, da
verdade, da responsabilidade, da autonomia, do respeito ao outro e ao bem comum;
Princípios Políticos: que orientem na construção e prática do conceito de
democracia para o pleno exercício da cidadania e do respeito à ordem democrática;
Princípios Epistemológicos: que garantam ao educando o pleno
desenvolvimento de sua capacidade de construir e reconstruir o conhecimento;
contribuindo beneficamente diante das três tendências: a psicológica, para o método; a
científica, para o conteúdo; e a sociológica, para um objetivo mais amplo e para um
melhor funcionamento institucional;
Princípios da gestão democrática: que proporcione a participação de toda a
comunidade de forma efetiva por meio de reuniões pedagógicas palestras, conselho de
classe, na construção do PPP e na reflexão e discussão para melhoria do espaço
escolar.
28
Segundo Carlos Mota:
O processo de participação de todos os segmentos da
comunidade escolar reforça a ideia de que a gestão democrática
está para além da eleição de diretor ou da equipe de gestão,
implica na participação da comunidade escolar, na definição e na
implementação de decisões pedagógicas, administrativas e
financeiras, por meio de órgão e colegiados e na eleição de
diretor e vice-diretor da unidade escolar. (MOTA, 2014, p.114)
Princípios da Educação Integral: que proporcione à integralidade por meio de
práticas educativas diversas vinculadas a transversalidade e interesses da comunidade
escolar, utilizando o dialogo escola e comunidade com feramente da transformação
para a melhoria da qualidade da educação orientada pelos referencias da Pedagogia
Histórico-Critica e Psicologia Histórico-Critica.
De acordo com os pressupostos teóricos a são princípios da educação integral:
• Integralidade: a educação integral é um espaço privilegiado para
se repensar o papel da educação no contexto contemporâneo,
pois envolve o grande desafio de discutir o conceito de
integralidade. É importante dizer que não se deve reduzir a
educação integral a um simples aumento da carga horária do
estudante na escola. Integralidade deve ser entendida a partir da
formação integral de crianças, adolescentes e jovens, buscando
dar a devida atenção para todas as dimensões humanas, com
equilíbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e
sociais. Esse processo formativo deve considerar que a
aprendizagem se dá ao longo da vida (crianças, adolescentes,
jovens e adultos aprendem o tempo todo), por meio de práticas
educativas associadas a diversas áreas do conhecimento, tais
como cultura, artes, esporte, lazer, informática, entre outras,
visando ao pleno desenvolvimento das potencialidades humanas.
Assim, propõe-se que cada escola participante da Educação
Integral no Distrito Federal, ao elaborar seu projeto
29
políticopedagógico, repense a formação de seus estudantes de
forma plena, crítica e cidadã.
• Intersetorialização: a Educação Integral deverá ter assegurada a
intersetorialização no âmbito do Governo entre as políticas
públicas de diferentes campos, em que os projetos sociais,
econômicos, culturais e esportivos sejam articulados, buscando
potencializar a oferta de serviços públicos como forma de
contribuição para a melhoria da qualidade da educação.
• Transversalidade: a ampliação do tempo de permanência do
estudante na escola deverá garantir uma Educação Integral que
pressupõe a aceitação de muitas formas de ensinar, considerando
os diversos conhecimentos que os estudantes trazem de fora da
escola. A transversalidade só faz sentido dentro de uma
concepção interdisciplinar de conhecimento, vinculando a
aprendizagem aos interesses e aos problemas reais dos
estudantes e da comunidade.
• Diálogo Escola e Comunidade: as escolas que avançaram na
qualidade da educação pública foram as que avançaram no
diálogo com a comunidade (BRASIL, 2008). Na Educação Integral
é necessária a transformação da escola num espaço comunitário,
legitimando-se os saberes comunitários como sendo do mundo e
da vida. Assim, o projeto pedagógico implica pensar na escola
como um polo de indução de intensas trocas culturais e de
afirmação de identidades sociais dos diferentes grupos presentes,
com abertura para receber e incorporar saberes próprios da
comunidade, resgatando tradições e culturas populares.
• Territorialidade: significa romper com os muros escolares,
entendendo a cidade como um rico laboratório de aprendizagem.
Afinal, a educação não se restringe ao ambiente escolar e pode
ser realizada em espaços da comunidade como igrejas, salões de
festa, centros e quadras comunitárias, estabelecimentos
comerciais, associações, posto de saúde, clubes, entre outros,
envolvendo múltiplos lugares e atores. A educação se estrutura
30
no trabalho em rede, na gestão participativa e na
corresponsabilização pelo processo educativo. Torna-se
necessário enfrentar o desafio primordial de mapear os potenciais
educativos do território em que a escola se encontra, planejando
trilhas de aprendizagem e buscando uma estreita parceria local
com a comunidade, sociedade civil organizada e poder local, com
vistas à criação de projetos socioculturais significativos e ao
melhor aproveitamento das possibilidades educativas.
• Trabalho em Rede: todos devem trabalhar em conjunto,
trocando experiências e informações, com o objetivo de criar
oportunidades de aprendizagem para todas as crianças,
adolescentes e jovens. O estudante não é só do professor ou da
escolamas da rede, existindo uma corresponsabilidade pela
educação e pela formação do educando. Nessa ambiência
favorável ao diálogo, o professor não está sozinho, faz parte da
equipe da escola e da rede de ensino. (PRESSUPOSTOS
TEÓRICOS, 2013, P.28-30)
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GERAL
O objetivo do CEPI - Caliandra é proporcionar às crianças situações prazerosas
de descobertas e aprendizagens, com atenção ao desenvolvimento integral, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social para contribuir na formação de pessoas
cidadãs, conscientes de seus direitos e deveres.
31
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Oferecer atividades lúdicas, esportivas, livres e dirigidas, diversidade de
manifestações artísticas e culturais, que estimulem o desenvolvimento
global da criança, priorizando a convivência e a socialização. Como por
exemplo: conto de histórias, brincadeiras com regras como amarelinha,
dança da cadeira, brincadeira livers com bolas, bambolês, com ou sem
brinquedos.
Estimular o brincar livremente com acesso a brinquedos adequados e
espaços como parque e áreas livres. Exemplo: Brincar com bolas, bular
corda, prinquedos para parquinho, balanço, casinha de boneca entre
outros.
Assegurar um ambiente adequado que atenda as necessidades de
desenvolvimento das crianças com segurança (quanto às instalações
físicas possuímos um ambiante adequado com banheiros adptados para
crianças de 0 a 5 anos com e sem necessidades especiais) e que sejam
acolhidas, cuidada e educada, criando um ambiente de respeito e
dignidade;
Desenvolver as potencialidades da criança; através de atividades como
dançar, jogo com regras, atividades culturais, passeios.
Selecionar, formar e capacitar os profissionais envolvidos com a
educação de maneira planejada e sistemática através de cursos de
formação oferecidos pela Secretaria de Educação e também por esta
instituição.
Estimular a interação, que promova relacionamentos saudáveis entre:
criança-criança, criança - adulto e instituição-família, proporcionando a
inclusão social e qualidade nas relações; que será desenvolvido através
de atividades como reunião escolar, apresentações escolares em datas
comomorativas.
Utilizar materiais pedagógicos adequados para o pleno desenvolvimento
das atividades que serão realizadas com as crianças;
32
Avaliar periodicamente o trabalho realizado através da participação e
interação da comunidade escolar.
Acompanhar o desenvolvimento da criança em todos os aspectos através
do RDIA, sem o objetivo de promoção;
Fundamentar os projetos pedagógicos desenvolvidos na instituição nos
princípios éticos, políticos e estéticos;
Oferecer refeições balanceadas em quantidade e teor adequado às
necessidades das crianças, elaboradas por profissionais competentes;
Garantir o desenvolvimento integral da criança reconhecendo seu direito à
infância como parte de seus direitos de cidadania.
Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança,
identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de
acordo com elas;
Identificar e enfrentar situações de conflitos utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo
reciprocidade;
Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes
de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;
Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com
a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e
cuidados com a aparência;
Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando
gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e
demais situações de interação;
Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força,
velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os
limites e as potencialidades de seu corpo;
Utilizar os movimentos de encaixe, lançamento etc., para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo,
conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e
desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o
próprio corpo.
33
Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e
expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos
e participando de diversas situações de intercâmbio social nas quais
possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e
responder perguntas;
Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e
outros portadores de texto e da vivência de diversas situações nas quais
seu uso se faça necessário;
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar
desejos, falar e escutar necessidades, opiniões, ideias, preferências e
sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação.
Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos
contextos de que participa.
Participação em situações que envolvam a necessidade de explicar e
argumentar suas ideias e pontos de vista. Respeito pela produção própria
e do outro.
Participação nas situações em que os adultos leem textos de diferentes
gêneros como contos, poemas, parlendas, trava-línguas etc.
Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas,
histórias em quadrinhos etc; previamente apresentados ao grupo.
Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as
crianças reconheçam sua necessidade.
Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação
numérica e/ou registros não convencionais.
Representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário
pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais
as crianças considerarem necessário essa ação.
Exploração de propriedades geométricas de objetos e figuras.
Identificação de pontos de referência para situar-se e deslocar-se no
espaço.
Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos,
objetos produzidos e canções que digam respeito ás tradições culturais
de sua comunidade e de outras.
34
Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do
ambiente.
Explorar e identificar elementos da música para se expressar interagir
com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; perceber e
expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da música.
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura,
da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o
cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.
8. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS.
O CEPI Caliandra apresenta o presente plano de trabalho para ser desenvolvido
no ano letivo escolar. Esta Proposta Pedagógica baseia-se na política educacional
vigente, preconizada pelo Ministério da Educação (MEC) e com a contribuição da teoria
da Pedagogia Histórico-Critica e da Psicologia Histórico-Cultural.
Ao elaborar este documento procurou-se destacar a função principal da entidade
que é “cuidar” e “educar”. Desta forma esta instituição de educação infantil solidifica
seu papel social e possibilita às crianças na faixa etária de 4 (quatro) meses a 5 anos o
sucesso educacional, preservando seu bem-estar físico e estimulando seus aspectos
cognitivo, emocional e social.
Decidiu-se por uma fundamentação pedagógica que permita acompanhar o
educando em seu desenvolvimento, considerando suas particularidades e ao mesmo
tempo oferecendo suporte afetivo e educativo.
A Proposta Pedagógica é uma proposta flexível a ser concretizada nos projetos
educacionais, planejados semanalmente e anualmente. Nela estão contidas as
tendências pedagógicas utilizadas pelo CEPI Caliandra, bem como o sistema de
estimulação, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianças. As
metas propostas efetivar-se-ão em parceria com toda a comunidade escolar e com o
real comprometimento de todos os profissionais inseridos na instituição.
Esta Proposta Pedagógica fundamenta-se na construção de um conhecimento
que não é pronto e acabado, mas que está em permanente avaliação e reformulação,
35
de acordo com os avanços dos principais paradigmas educacionais da atualidade ou
outras alterações que se fizerem necessárias.
Pretende-se um caminho aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática,
tanto nos aspectos estruturais como nos conteúdos e metodologias educacionais
praticados.
Pretende-se ainda que esta Proposta Pedagógica seja o impulsor e condutor do
bom desempenho do corpo técnico e administrativo no alcance das metas e objetivos
que o CEPI Caliandra se propõe a concretizar no ano de 2018.
Que a sociedade seja aquela onde há uma participação de todos: profissionais,
crianças, pais, comunidade, etc.,
Devem unir as ações educacionais, tendo uma nova perspectiva para propiciar a
interação e o compartilhamento de todas as decisões, cooperando na parte do
gerenciamento administrativo e financeiro.
Organizar no coletivo a competência e responsabilidades de todos, com um só
pensamento de melhorar o ensino público, trazendo as famílias para compartilharem
juntos dos desafios impostos pela sociedade globalizada.
Que a educação possa ter novas metodologias, que seja estabelecido novas
formas de ensinar e aprender, onde os professores criem espaços e ambientes de
aprendizagem na forma de projetos, e onde o papel do professor junto ao estudante é
apoiar, incentivar e motivar para que este assuma sua parcela de responsabilidade em
seu próprio processo de aprendizagem.
Que a educação utilize novas ferramentas para a aprendizagem, propostas pelo
uso criativo e inovador da tecnologia, contribuindo para a concretização em termos de
prática pedagógica.
Que a escola seja cada vez mais igualitária, solidária e inclusiva com mais
recursos a fim de que se possam resolver todos os problemas que surgem; que seja
pautada nos princípios de igualdade, de respeito, de solidariedade e de inclusão, para
tratamos a todos da mesma forma, sem distinção; que seja cada vez mais democrática,
envolvendo todos os segmentos nas atividades escolares bem como transparecer as
conquistas e os problemas.
Deve constituir-se em um espaço onde as crianças possam ter acesso a
diferentes experiências socioculturais, ampliando o desenvolvimento de sua
capacidade de expressão, pensamento, interação, comunicação. Não mais sendo vista,
36
apenas, como um período de recreação, cuidados e preparo para etapas futuras, a
educação infantil caracteriza-se como espaço/tempo de vivências do respeito e da
consideração pelas diferenças individuais, culturais e sociais.
A ideia de infância apresenta-se de forma heterogênea no interior de uma
mesma sociedade e em diferentes épocas. É uma noção historicamente construída,
que sofre influências legais, culturais e, portanto, tem se modificado ao longo dos
tempos.
Do ponto de vista da ciência que estuda o desenvolvimento humano, a infância é
o período de crescimento que vai do nascimento até a puberdade. De acordo com o
Estatuto da Criança e do Adolescente, criança é a pessoa até os doze anos de idade.
A Constituição Federal de 1988 estabelece um caráter diferenciado para a
compreensão da infância, os pequenos passam a serem sujeitos de direitos e em pleno
desenvolvimento desde seu nascimento. Assim, pode-se caracterizar infância como
uma produção social e histórica e não, simplesmente, uma fase biológica e natural de
um processo de crescimento que passa para a adolescência e, depois, para a vida
adulta.
Sendo um sujeito único em pleno e constante desenvolvimento físico, cognitivo,
afetivo e emocional, a criança possui uma natureza singular que a caracteriza como ser
que sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio, o jeito da infância.
Assim, a criança também compõe a sociedade estando em permanente
processo de humanização, num contexto que apresenta diversidade socioeconômica e
cultural.
Tal diversidade, na escola de Educação Infantil necessita ser respeitada,
orientada, escutada em seus anseios e curiosidades, para que as crianças possam
viver sua infância brincando, sonhando, imaginando compreender, conhecer e
reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande
desafio da educação infantil.
Que o processo de Ensino e Aprendizagem ocorra através de um trabalho onde
o CUIDAR e EDUCAR esteja aliado ao compromisso com os Princípios Éticos da
Autonomia, Responsabilidade, Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum,
procurando entrelaçar a história do EU INDIVIDUAL a do EU COLETIVO, onde a
criança possa aprender a socializar-se, ser independente, cooperativa e autônoma,
tendo como eixo norteador a ludicidade.
37
Destacamos a brincadeira como eixo norteador na organização do trabalho
pedagógico. Dessa forma, sugerimos a utilização de diferentes formas de brincadeiras
que contribui para inúmeras aprendizagens e para ampliação de significados,
promovendo a socialização e fortalecendo laços de convívio harmonioso.
O dia a dia da Educação Infantil está tomado de vínculos, afetos e
aprendizagens nas mais diversas atividades que compõem o cotidiano da criança. Este
cotidiano precisa então, estar organizado para que elas ampliem seus conhecimentos.
O professor é quem vai pensar na organização do espaço e do tempo na escola, de
modo a desafiar a iniciativa da criança, considerando e respeitando a faixa etária, as
necessidades e interesses do grupo, as possibilidades de interação com os colegas e
os espaços físicos de que dispõem. O brincar na educação infantil é, para a criança,
uma forma de descobrir o mundo, desenvolver capacidades como atenção, criatividade
e imaginação, organizar emoções e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de
convivência.
Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na metodologia, por excelência, não
apenas para formar conceito sócio histórico, mas para todo trabalho com Educação
Infantil.
A brincadeira é uma atividade social relevante, vinculada ao desenvolvimento
dos conceitos essenciais da área (tempo/espaço/grupo), pois “no brinquedo a criança
cria uma situação imaginária”. (VIGOTSKY, 1999, p. 123), capaz de vinculá-la afetiva e
praticamente às estruturas sociais, espaciais e temporais do mundo real.
A criar rotinas: as dimensões tempo/espaço/grupo podem ser apreendidas pela
vivência empírica da rotina. O regramento cotidiano, o estabelecimento de horários e
locais apropriados para determinadas tarefas possibilitam não apenas a organização
de referenciais para a criança, como permite também que o professor desenvolva
observações pertinentes sobre os hábitos e atitudes infantis, bem como a melhor forma
de interferir, quando necessário.
A família é o primeiro grupo social da criança. Inicialmente, são os adultos de
cada família os responsáveis por seus cuidados e educação, em seguida quando a
criança se torna integrante de outros grupos sociais, esta responsabilidade começa a
ser compartilhada.
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que
buscam articular as experiências e os saberes das crianças como conhecimentos que
38
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de
modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (Art.
3º Parecer CNE/CEB n. 20/09).
A Proposta Curricular deste Centro procura assegurar a formação básica
comum, respeitando as diretrizes curriculares nacionais, nos termos do artigo 9º da Lei
n. 9394/96 e Parecer n. 020/2009 do Conselho Nacional de Educação, organizada e
adaptada de acordo com a Matriz Curricular da Educação Infantil. O currículo será
estruturado em áreas do desenvolvimento biológico, psicológico e sociocultural. Os
conteúdos curriculares desenvolvidos sob a forma de atividades serão: na área
biológica: atividades de higiene e saúde; na área psicológica: domínio cognitivo –
atividades de linguagem e de conhecimento lógico, matemático, científico e
tecnológico; domínio afetivo – atividades de comunicação e expressão corporal,
musical e plástica; domínio psicomotor – atividades de motricidade geral e perceptivo-
motoras; na área sociológica – atividades de conhecimento, de autoconhecimento e de
integração social. São ministradas diariamente aulas de recreação, momento onde as
crianças socializam umas com as outras. O currículo considera na sua concepção, a
faixa etária, o grau de desenvolvimento da criança em seus aspectos psicomotor,
afetivo-social, linguístico e cognitivo, fundamentado em uma proposta pedagógica
interacionista. Os componentes curriculares propostos e as atividades curriculares a
serem desenvolvidas ocuparão todas as horas de aula para garantir a integração física,
psíquica, social e desenvolvimento intelectual, manifestadas no desenvolvimento de
habilidades que levam a autonomia da criança.
9. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO
O Centro de Educação da Primeira Infância Caliandra unidade de ensino e
aprendizagem integrada à comunidade funcionará em período integral.
O regime de funcionamento desta instituição atenderá às necessidades da
comunidade, podendo ser ininterrupto no ano civil, respeitados os direitos trabalhistas
ou estatutários. A Educação Infantil nesta instituição é organizada em grupos de idade
e o regime é sequencia anual, com organização das atividades criando uma integração
entre o processo lúdico e as atividades formativas voltadas para a educação integral da
criança. A Educação Infantil oferecerá o mínimo de 200(duzentos) dias de trabalho
39
escolar e de 800(oitocentas) horas, conforme o artigo 7º, § 2º da Resolução n.
037/2001/CEE/RO e Resolução 005/2006/CME/ARQ. As crianças com necessidades
educativas especiais serão preferencialmente atendidas, respeitado o direito a
atendimento adequado em seus diferentes aspectos. Segue abaixo a rotina semanal da
nossa instituição:
07h30min Acolhida das Crianças (Abertura do portão)
07h45min Café da Manhã
08h Recreio
08h10min Rodinha da Conversa
08h30min Atividades Pedagógicas de acordo com o cronograma da
turma.
10h Lanche Matinal
10h15min Atividades Pedagógicas.
12h Almoço
12h15min Higienização Bucal
12h30min Hora do Sono
14h40min Lanche da Tarde
15h Hora do banho
15h30min Atividades Pedagógicas
16h Jantar
16h30min Higienização.
17h Atividades lúdicas
17h30min Abertura do portão para saída
40
ESCUTA SENSÍVEL SOBRE A ROTINA DOS ESTUDANTES
Acolhida
A aluna Sofia (2anos), da turma do Berçário II, gosta de chegar na sala e pegar o seu livro favorito da dona aranha.
Café
O estudante Ian Carlos (2 anos) Maternal I disse que gosta de comer cuscuz com leite.
Recreio
Alex, Estudante do maternal II disse que: “Gosta muito de brincar de dorme cutia, corre e jogar bola! “
Roda de conversa.
Na roda de conversa sobre o Projeto Adeus Fraldinha, a aluna Mariana (2 anos) da turma do maternal I falou que: “ “Lugar de fazer cocô é no vaso”!
41
Eixo: Cuidado Consigo e Com o Outro
Aluna Bianca (5anos) turma do 2º Período falou: “Tia tem que cuidar colocando água e para pegar sol!”
Eixo: Interação com a Natureza e Sociedade
Ana Beatriz, aluna da turma do Berçário I, não sabe falar mas demonstra com o corpo a felicidade em dançar.
Eixo: Linguagem Matemática
O Estudante Gustavo (4 anos) da turma de 1º Período disse que a atividade:“E para pintar 5 palitos de amarelo !”
Eixo: Linguagem Artística
O estudante Arthur (5 anos) do 2º Período relatou que: “Estava fazendo a atividade de pintura do balão da festa junina!”
42
Eixo: Linguagem Oral e Escrita
A aluna Rafaela (3 anos), da turma de maternal II disse que gosta de contar histórias para sua irmã.
Eixo: Linguagem Corporal
O estudante Enzo do Maternal II gritou bem alto: “Sou grande, consigo tocar a garrafa”!
Colação
Na hora do lanche o estudante Nicolas do Berçário II bate palma e grita de felicidade.
Parquinho
A aluna Rafaela (3 anos) do Maternal II disse que o lugar que mais gosta de brincar na CEPI é no parquinho.
43
Pátio
O estudante Gabriel (2 anos) do Maternal I, disse que: “Matheus tem medo do túnel!”
Vidioteca
Segundo relato do Estudante Ian Pedro (4 anos) turma 1º Periodo, ele gosta da vidioteca, por causa da TV e do velotrol.
Hora Cívica
Os estudantes do cantam juntos o hino nacional, o estudante Luiz Miguel do matenal diz que sabe cantar tudo.
Hora do Almoço
O Estudante Kauê (4 anos) do 1º Período desse o que mais gosta de comer na hora do almoço é: “Estrogonofe de frango!”
44
Higienização Bucal
Depois do almoço o estudante Hugo Gabriel (5 anos) 2º Período pede para escovar o dente, pois dente sujo cria bicho.
Repouso
Após o almoço o estudante Sérgio(3 anos), truma de maternal I, diz que: “ Hora do descanço”!
Lanche da Tarde
Estudante João Pedro (5 anos) da turma do 1º Período disse que gotas de tomar suco de Goiaba com biscoito.
Banho
Heitor estudante do Berçário I adora a hora do banho.
45
Atividades Lúdicas
Samuel Lucas (3 anos) Maternal I disse
que só pode pegar na bolinhas na cor que
o mestre mandar.
Jantar
Kauê estudante do 2º Período sempre levanta o dedo e diz: “Quero mais!”
A Organização Curricular da Educação Básica segue as determinações da Lei
Federal n. 9394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica e as
normas emanadas pelo Conselho Municipal de Educação, de modo a: ter presente que
os conteúdos curriculares não serão fins em si mesmos, mas meios básicos para
constituir competências cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informações; ter
presente que as linguagens serão indispensáveis para a constituição de conhecimentos
e competências; adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a
reconstrução do conhecimento e mobilizem o raciocínio, a experimentação, a solução
de problemas e outras competências cognitivas superiores; reconhecer que as
situações de aprendizagem provocam também sentimentos e requerem trabalhar a
afetividade da criança.
46
9.1 INFRAESTRUTURAS/ ESPAÇO FÌSICO:
9.1.1 BLOCO ADMINISTRATIVO:
Descrição Quantidade
Diretoria 01
Secretaria 01
Recepção 01
Hall 01
Sala de Reuniões / Coordenação Pedagógica 01
Almoxarifado 01
Corredor de Circulação 01
Instalações Sanitárias Para os Funcionários 02
9.1.2 ÁREA DE RECURSOS HUMANOS:
Descrição Quantidade
Salas adequadas para o desenvolvimento das
atividades 08
Solários 08
47
Laboratório de Informática 01
Brinquedoteca 01
Playground 01
Pátio Coberto /Refeitório 01
Anfiteatro 01
Área Livre Gramada 01
Sala Rack Servidor 01
Sala Cia de Telefone 01
Sala Cia Elétrica 01
Estacionamento 01
Instalações Sanitárias Para os Educandos 04
Instalações Sanitárias Adequadas para um PNE 02
9.3.1 BLOCOS DE SERVIÇOS :
Descrição Quantidade
Cozinha 01
Copa 01
48
Lactário 01
Buffet 01
Depósito de Alimentos Não Perecíveis 01
Depósito de Alimentos Perecíveis 01
Depósito Para Material de Limpeza 01
Lavanderia 01
Passadoria 01
Rouparia 01
Área de Serviços Externa 01
Instalações Sanitárias / Vestiários Para os
Funcionários
02
9.2 DIMENSÃO FINANCEIRA
Os recursos administrativos pela Casa do Caminho são oriundos de 100% de
convênios firmados entre a entidade e a SEEDF/DF. Os recursos adquiridos pela
escola são alimentação, uniformes, itens de cama mesa e banho, recursos humanos,
aquisição de material didático e pedagógico, compras de material de escritório,
utensílios de cozinha e outros materiais para utilização na escola, a equipe escolar
define o que é prioridade para que o bem seja adquirido.
9.3 DIMENSÃO PEDAGÓGICA
O Cepi Caliandra atende um total de 136 crianças em idade de CEPI/Educação
Infantil Berçário I (4 meses a 1 ano) Berçário II (1 ano) Maternal I (2 anos), Maternal II
(3 anos), 1º Período (4 anos), 2º Período (5 anos),todos atendidos em período integral
49
e oferece cinco refeições diárias: café da manhã, colação, almoço, lanche e jantar, o
cardápio oferecido é aprovado pela nutricionista.
O horário de chegada das crianças à escola é a partir das 07h30min e saída às
17h30min. O ambiente escolar é organizado da seguinte forma: 9(nove) salas de aula,
os espaços são organizados de acordo com a atividade a ser desenvolvida no
momento, utiliza o espaço externo para realização de atividades extraclasse, com a
rotina diária contempla banho, refeição, atividades pedagógicas, escovação, etc. Os
móveis são de acordo com clientela atendida. O CEPI Caliandra atende criança com
necessidades especiais.
A avaliação é um processo contínuo e cumulativo, realizado por meio de
execução de tarefas em grupo ou individual, acontece através da observação das
atividades realizadas em salas em todos os momentos, elaboração de Relatório
Individual do estudante (RDIA) preenchido semestralmente. A avaliação possibilita ao
professor conhecer o nível de desenvolvimento da criança, tornando propício ao
mesmo trabalhar de forma individualizada com a criança para que ela possa avançar
na habilidade ainda não desenvolvida.
A Proposta Curricular da escola assegura a formação básica comum,
respeitando as Diretrizes Curriculares Nacionais, nos termos do artigo 9º da Lei nº.
9394/96 e Parecer n. 020/2009 do Conselho Nacional de Educação, organizada e
adaptada de acordo com a Matriz Curricular da Educação Infantil. O currículo será
estruturado em áreas do desenvolvimento biológico, psicológico e sociocultural. Os
conteúdos curriculares, desenvolvidos sob a forma de atividades, serão: na área
biológica: atividades de higiene e saúde; na área psicológica: domínio cognitivo–
atividades de linguagem e de conhecimento lógico, matemático, científico e
tecnológico; domínio afetivo, atividades de comunicação e expressão corporal, musical
e plástica; domínio psicomotor– atividades de psicomotricidade geral e perceptivo-
motoras; na área sociológica – atividades de conhecimento, de autoconhecimento e de
integração social. São ministradas diariamente aulas de recreação, momento onde as
crianças socializam umas com as outras. O Currículo considera na sua concepção, a
faixa etária, o grau de desenvolvimento da criança em seus aspectos psicomotor,
afetivo-social, cognitivo e linguístico, fundamentado em uma proposta pedagógica
integracionista e construtivista.
50
O planejamento semanal do professor acontece uma vez na semana em seu
horário de regência com o apoio do Coordenador Pedagógico, que é presente e
participativo. O professor precisa conhecer e observar as necessidades da criança e a
partir desta constatação, pensar em um planejamento concreto que faça a relação das
vivências para o conhecimento científico. O Planejamento Semanal é compartilhado, e
bem estruturado, o gerenciamento pedagógico é eficaz, o regimento é sempre
observado em quaisquer decisões, o índice de evasão é baixo, a comunidade escolar é
participativa, pontualidade e assiduidade dos funcionários são favoráveis.
O CEPI desenvolve Projetos Pedagógicos que visam à melhoria da
aprendizagem das crianças e também a participação dos pais na vida dos filhos, pois a
família é essencial para o desenvolvimento da criança. Os professores recebem
Formação Continuada, oferecida pela CRE (Regional de Samambaia) e Formação
oferecida pela Instituição em momentos pedagógicos. A escola possui um bom
relacionamento com as famílias tendo em vista que atende a uma clientela de crianças
pequenas, os pais todos os dias trazem e buscam seus filhos na escola, com isso o
diálogo escola/família é beneficiado, porém existe uma minoria de crianças que utilizam
o transporte escolar. Durante o ano letivo oferecemos reuniões de pais e outros
eventos.
O CEPI é um espaço educativo onde a criança é cuidada, educada, amada,
alicerce do processo educativo global envolvendo o CUIDAR e EDUCAR, na
perspectiva de ser um espaço de descobertas, construção de conceitos,
desenvolvimento de potencialidades e autonomia para vida. O brincar é um
componente de suma importância na formação do sujeito e para Vygotsky (1999) “a
brincadeira é uma facilitadora do processo de desenvolvimento”. Nossa intenção é
despertar na criança através da brincadeira o desejo de aprender, de ser cuidada e de
ir ao encontro do mundo que lhe cerca. Desejamos obter resultados satisfatórios a
partir das ações planejadas, com o intuito de que a sociedade perceba a CEPI como
um espaço educativo e de direito da criança.
9.4 DIMENSÃO JURÍDICA
O artigo 12 da LDB 9394-96 diz: "Os estabelecimentos de ensino respeitando as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e
executar sua Proposta Pedagógica".
51
Esta é realmente a afirmação de liberdade, podendo-se constatar que a escola é
"livre" para essa elaboração, principalmente no que diz respeito à gestão, já que com
ampla autonomia o diretor tornou-se gestor executando variadas funções tais como:
escolha do quadro docente (instituições privadas) equipe de colaboração e demais
funcionários que contribuem para o funcionamento da escola.
O PNE 2011-2020, apresentado como projeto de lei n° 8.035 de 2010, está
estruturado em 12 artigos e 20 metas, seguidas das estratégias específicas de
concretização. O Art. 2º do projeto de lei se refere especificamente as diretrizes para a
educação brasileira no próximo decênio: I - erradicação do analfabetismo; II -
universalização do atendimento escolar; III - superação das desigualdades
educacionais; IV - melhoria da qualidade do ensino; V - formação para o trabalho; VI -
promoção da sustentabilidade socioambiental; VII - promoção humanística, científica e
tecnológica do país; VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos
em educação como proporção do produto interno bruto; IX - valorização dos
profissionais da educação; X - difusão dos princípios da equidade, do respeito à
diversidade e a gestão democrática da educação. (BRASIL, 2010). Esta Lei entra em
vigor na data de sua publicação. A escola trabalha em conformidade com a
Constituição Federal de 1988, LDB- 9394/96- Lei de Diretrizes e Bases da Educação,
ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente, Resolução 04/2010 do CNE/CEB,
Resolução CNE/CEB n. 05 de 17/12/2009 – Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, CME – Conselho Municipal de Educação; Autorização de
Funcionamento Portaria 53 de 18 de Maio de 2011 de 08, Regimento Escolar que
estrutura, define, regula e normatiza as ações do coletivo escolar.
Os recursos financeiros da Escola estão em conformidade com as leis vigentes:
Lei Federal n. 8666/93 – Lei de Licitações e Contratos, Lei n. 101/2001, CAE –
Conselho de Alimentação Escolar e Normas de Utilização e Prestação de Contas.
9.5 ORIENTAÇÕES GERAIS
9.5.1 ESTUDANTES FALTOSOS
As faltas injustificadas das crianças, independentemente do número, devem ser
objeto de contato da direção pedagógica da unidade educacional com as famílias e/ou
responsáveis. Depois de esgotados os esforços para a reinserção da criança
52
infrequente nas atividades educacionais, fica autorizada a matrícula de outra criança na
vacância. O quantitativo de faltas que ocasionará o desligamento está previsto na
Estratégia de Matrícula em vigor.
9.5.2 ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAMENTOS
A administração de medicamentos somente poderá ocorrer com prescrição
médica na data vigente. A instituição ministrará apenas remédios de uso oral ou tópico.
O remédio deve ser devidamente identificado com no nome da criança juntamente com
a receita com as devidas instruções de horários e doses deverão ser encaminhados à
direção da Instituição.
Sabido que algumas vacinas provocam reações alergias e febre, orientamos aos
responsáveis que as crianças que forem vacinadas deverão permanecer em
observação em casa.
9.5.3 ENTRADA E SAÍDA DE ESTUDANTES
A entrada da criança após o horário estabelecido e a saída antecipada será
considerada como situações excepcionais, devendo ser devidamente justificadas pelas
partes interessadas e registradas em livro próprio com as assinaturas dos
responsáveis. Após retirar a criança da CEPI, por qualquer motivo, não será permitida
o retorno dela a instituição no respectivo dia.
9.5.4 RELAÇÃO ESCOLA-COMUNIDADE
A parceria escola-família propiciar o conhecimento da história de nosso
estudante em seu contexto familiar esse conhecimento favorece e complementa o
trabalho realizado na escola. Tem como objetivo de propiciar o conhecimento dos pais
e responsáveis sobre a proposta pedagógica que está sendo desenvolvida, para que
possam participar e discutir suas ideias com a equipe pedagógica.
Temos o compromisso com uma educação democrática, contamos com a
participação das famílias dos educandos na vida da escola e em nossa proposta
pedagógica. Neste sentido, compreendemos a parceria escola-comunidade
53
respeitando os modos de agir e pensar dos pais, valorizando seus costumes, tradições,
valores e cultura.
Por este motivo, constantemente a escola realiza atendimento pedagógica
direcionada a família de nossos aonde as mesmas são convidadas a participar da vida
escolar da criança com o objetivo de integração entre família e escola.
Também são realizadas reuniões de acompanhamento semestral, onde os
professores, direção e equipe pedagógica ficam a disposição para atendimento aos
pais que tiverem interesse em acompanhar o rendimento escolar de seu filho.
Acreditamos que a conscientização para a participação deve partir da escola que
poderá ajudar os indivíduos para que exerçam sua cidadania.
10. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.
10.1 PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL,
COM VISTAS À MELHORIA DA EDUCAÇÃO·.
O processo avaliativo visa à obtenção de informações relevantes, tendo como
ponto de referência a identidade institucional, seus valores e sua cultura. Ela possibilita
delinear as características primordiais que regulam a Instituição, visando ao seu
constante aperfeiçoamento. Ela contribui efetivamente como suporte a um processo
ético, educativo e contínuo de mudanças. A avaliação está, portanto, vinculada à
qualidade, podendo possibilitar que a comunidade escolar desenvolva uma cultura de
avaliação.
A execução do plano de avaliação envolve a permanente sistematização dos
procedimentos adotados, a deliberação de um cronograma de ações a serem
desenvolvidas e a elaboração de relatórios periódicos que representem o conjunto das
relações e práticas do cotidiano dos atores envolvidos no processo avaliativo,
redefinindo estratégias com vistas ao constante aperfeiçoamento da Instituição.
Considerando-se que uma avaliação bem-sucedida passa principalmente por um
diálogo no âmbito interno da própria Instituição, a condução de tais processos deve
corresponder às expectativas dos atores que constituem o meio escolar.
54
Tal visão de avaliação institucional tem como pressuposto a avaliação formativa
que proporciona informações acerca do desenvolvimento de um processo de ensino
com a finalidade de reorientar a prática pedagógica dos educadores.
A avaliação institucional, que é um processo permanente, tem como principal
função inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar e corrigir os
aspectos avaliados. Ela é incorporada no ato do ensino e integrada na ação de
formação, caracterizando-se como um importante instrumento de melhoria da
qualidade do ensino na medida em que permite a identificação de problemas. O
educador é informado sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o educando sobre
os seus sucessos e suas dificuldades.
Assim, a avaliação institucional possibilita a reestruturação do processo
educacional e a introdução de mudanças na Instituição. Este procedimento colabora
com a reestruturação das atividades de ensino e gestão da instituição.
O processo de avaliação institucional apresenta as seguintes diretrizes:
Consiste em uma atividade intrínseca ao processo de planejamento,
sendo um processo contínuo, geral, específico, buscando integrar
ações;
Elabora críticas às suas ações e aos resultados obtidos;
Busca conhecer e registrar as limitações e possibilidades do trabalho
avaliado;
É um processo democrático, apresentando, em princípio, os aspectos
a serem avaliados envolvendo a participação dos sujeitos;
É um processo transparente e ético em relação a seus fundamentos,
enfoque e, principalmente, no que se refere à utilização e divulgação
dos seus resultados.
Nesse sentido, a concepção de Avaliação Institucional adotada pela CEPI
Caliandra fundamenta-se na avaliação qualitativa, utilizando também aspectos
quantitativos, tendo por objetivo a construção de um processo de avaliação coletivo,
flexível, transparente, negociado, consistente e principalmente confiável. Em suma,
entende-se que a avaliação institucional deve ser conduzida como um processo global,
orgânico, sistêmico e contínuo, em que a responsabilidade por sua consecução é
atribuída aos sujeitos participantes da Instituição.
10.2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
55
A avaliação do desenvolvimento da criança é feita através da observação e
registro de forma contínua, mediante o acompanhamento das etapas do seu
desenvolvimento em função da oportunidade e qualidade das vivências proporcionadas
na escola. Neste Centro o processo de avaliação será realizado, tomando como
referência os objetivos estabelecidos, sem a promoção, classificação garantindo a
observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças
no cotidiano; a utilização de múltiplos registros realizados para adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, etc.); a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio de criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos
de transição vividos pela criança (transição casa/Instituição de Educação Infantil,
transições no interior da instituição, CEPI/pré-escola e pré-escola/ensino fundamental);
documentação específica que permita as famílias conhecer o trabalho da instituição,
junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na
Educação Infantil; não retenção da criança. A avaliação é uma ferramenta
indispensável no processo educativo, pois através dela é possível rever, reformular,
replanejar ações para que sejam assertivas. Isso vale para o acompanhamento do
desenvolvimento das atividades direcionadas às crianças, bem como para qualquer
trabalho desenvolvido dentro do espaço educacional.
Com o intuito de dimensionar os resultados esperados com a oferta do
atendimento de Educação Infantil das crianças na faixa etária de 2 anos a 5 anos
completos ou a completar de acordo com a legislação vigente, estabelecemos as
seguintes avaliações e acompanhamentos, prevendo o impacto das nossas ações
educativas:
Relatório mensal das atividades desenvolvidas com as crianças, feito pela
Coordenadora Pedagógica;
Avaliação individual e contínua do processo de desenvolvimento da
criança no caderno de registro de observações, Portfólio e relatório
individual;
Livro de registro diário de ocorrências no qual serão relatados fatos
relevantes disponibilizando também aos pais e responsáveis para registro
de observações;
56
Reunião acontecerá bimestralmente como os pais e educadores por
seguimento, para o acompanhamento contínuo do planejamento e das
atividades, avaliação do trabalho que está sendo executado e as
possíveis alterações e ajustes, feito sob a orientação da coordenadora
pedagógica;
Relatório semestral da Coordenadora e Direção Pedagógica e da
nutricionista referente às ações realizada com as crianças e suas famílias,
e reuniões e momentos de formação com os funcionários.
Avaliar periodicamente o trabalho realizado;
Avaliação Pedagógica do Semestre de acordo com o Calendário Escolar
do DF.
Conselho de classe tem como objetivo acompanhar e avaliar o processo
educacional de ensino e aprendizagem dos nossos estudantes. Essa
reunião e realizada semestralmente para a verificação do rendimento de
cada turma para a tomada de medidas para prevenir as dificuldades de
aprendizagem.
A avaliação representa um exercício de observação direta do desenvolvimento
da criança na aquisição de habilidades no uso das diversas linguagens e na integração
com o grupo social.
11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO
O Projeto Político Pedagógico é uma proposta flexível a serem concretizados
nos projetos educacionais, planejamentos semanais e anuais, assim estão contidas as
tendências pedagógicas utilizadas na Casa do Caminho, bem como o sistema de
estimulação, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianças
O currículo da CEPI Caliandra é constituído de uma Base Nacional Comum
sendo desenvolvida sob a forma de atividades, quer pela interdisciplinaridade ou pela
contextualização, que envolva os temas transversais que serão trabalhados de forma
integrada aos componentes curriculares com a plena observância dos princípios de
relacionamento, ordenação e sequência.
O Currículo voltado para a formação básica do educando tem como finalidade
atender às atividades concretas e às diferenças individuais do educando. Nesta
57
perspectiva, o currículo busca o desenvolvimento harmonioso das capacidades e
habilidades do educando, respeitando o ritmo e a diferença de cada um deles.
O currículo do CEPI Caliandra visa garantir aos seus educandos o acesso ao
saber socialmente elaborado, acumulado pela humanidade e a organização curricular é
elaborada em conjunto com os representantes da comunidade escolar.
A Educação Infantil exerce grande influência na formação pessoal e social do
educando, numa perspectiva de educação para a cidadania que se reflete na qualidade
de formação do ser interagindo no meio em que vive.
O CEPI Caliandra, de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil do MEC, respeita a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira.
O referencial é uma proposta que subsidia os sistemas educacionais, na elaboração e
implementação de programas e currículos condizentes com suas realidades.
As atividades permanentes são organizadas de forma diversificada em um
mesmo tempo e espaço e são desenvolvidas várias atividades, tais como: cantos,
desenhos, pinturas, dramatizações e outras, auxiliando no desenvolvimento da
autonomia do educando. Na Educação Infantil os conteúdos são apresentados nos
diversos momentos e em todas as etapas, organizados através de planejamentos
anuais/bimestrais/semanais. Os procedimentos da escola são influenciados por valores
da saúde, da educação e do desenvolvimento infantil.
Para uma organização curricular abranger os diversos múltiplos espaços de
elaboração de conhecimentos e da construção de personalidade infantil estabelecem-
se uma diferenciação entre vários âmbitos de experiências. São eles:
1. Formação Pessoal e Social;
2. Conhecimento de Mundo.
A Formação Pessoal e Social divide-se em três pilares:
a) Conhecimento de si e do outro;
b) Movimento;
c) Brincar.
O trabalho com este âmbito pretende que as crianças aprendam a conviver, a
ser e a estar com os outros e consigo mesmo.
No conhecimento de mundo destacam-se as seguintes áreas:
a) Movimento, música e artes;
58
b) Linguagem oral e escrita;
c) Conhecimento lógico-matemático.
Estas áreas constituem parte significativa de produção cultural humana que
amplia e enriquece as condições de inserção das crianças na sociedade.
O trabalho pedagógico se desenvolve no espaço de toda a Instituição atendendo
as características de cada faixa etária. Os conteúdos priorizam o desenvolvimento das
capacidades expressivas corporais, cognitivas e sociais explorando os diferentes
espaços e materiais através de jogos, brincadeiras, danças, atividades esportivas e
outras práticas sociais.
As áreas do conhecimento são trabalhadas fazendo com que a aprendizagem
seja significativa e que transforme a sala de aula num ambiente agradável e interativo,
sendo o estudante o centro da aprendizagem e o professor um mediador.
As atividades são integradas por meio de brincadeiras, jogos e atividades
orientadas, desenvolvendo os aspectos: racional, afetivo, relacional, construindo com
as crianças conceitos e relações que levam ao desenvolvimento integral do grupo.
Permeando todo o Currículo, encontram-se os Temas Transversais como de
orientar a educação escolar em seus princípios básicos: dignidade da pessoa humana,
igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela vida social.
Visando contemplar todas estas ações, de forma que se promovam
aprendizagens significativas e o desenvolvimento integral de todos os educandos,
propõem-se uma prática pedagógica que atenda a Educação Infantil organizada nos
seguintes eixos de temáticos, tanto em turmas de berçário quanto de pré-escola:
Cuidado consigo e com o outro;
Linguagem Corporal;
Linguagem Oral e Escrita;
Linguagem Matemática;
Linguagem Artística;
Interações com a Natureza e Com a Sociedade.
Baseada no artigo 29 da LDB (Lei 9394/96), O Centro de Educação da Primeira
Infância Caliandra tem por finalidade desenvolver integralmente em seus estudantes da
Educação Infantil os aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, sendo
59
fundamental a participação ativa da família e comunidade, através de atividades
extraclasses. Sabendo que o raciocínio da criança se desenvolve de 0 a 6 anos, a
Educação Infantil se torna, assim, a fase mais importante do ser humano. Nosso
trabalho dá ênfase à formação de um ser pensante, criativo, desenvolto e capaz de
construir um futuro melhor.
Acompanhando a evolução da educação, a Educação Infantil tem o
compromisso de dar, às crianças, oportunidades e acesso as informações do seu meio,
criando condições de construir conhecimentos, elaborar ideias transformadoras sobre o
mundo. Tomamos por base, o conhecimento do indivíduo como um ser humano, que
faz parte de uma sociedade diversificada na qual deverá ser criadas oportunidades da
criança ampliar suas experiências e conhecimentos.
Tendo por base o artigo 22 da nova LDB, a Educação Infantil tem como um dos
seus principais objetivos o desenvolvimento da cidadania e, não apenas, a transmissão
de conteúdos e integração das diferentes formas de educação ao trabalho, à ciência e
à tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida
produtiva. É na escola que as crianças começam a ter as primeiras noções do
conhecimento do respeito a si próprio e ao próximo; a ter noções de regras e normas,
direitos e deveres estabelecendo uma continuidade educativa com os demais
segmentos.
O Centro de Educação da Primeira Infância Caliandra é formado por uma
clientela composta por estudantes na faixa etária de 4 meses a 5 anos completos ou a
completar até 31 de março do ano da matrícula. Dividida em grupos de Berçário I,
Berçário II, Maternal I, Maternal II, 1º Período e 2º Período, respeitando sempre o nível
de maturidade das crianças, para que elas se encontrem integradas e felizes no seu
ambiente escolar. A aprendizagem só acontece quando é feita de forma prazerosa,
lúdica, estimulante, quando a criança sente prazer em vir para a escola.
Nesse contexto, o trabalho realizado é todo voltado para a descoberta por meio
de jogos, materiais concretos, sucata, teatro, composição oral, passeios e outros.
Todos os conteúdos apresentados à criança são por ela vivenciados, formando, assim,
uma "escola viva".
60
A organização dos conteúdos, para o trabalho, deverá respeitar as diferentes
capacidades das crianças. Atendendo à filosofia citada, desenvolvemos o trabalho nos
seguintes tópicos: Linguagem Corporal, Linguagem Artística, Linguagem Oral e Escrita,
Interações com a Natureza e Sociedade, Linguagem Matemática, Linguagem Digital.
As habilidades e conteúdos dessas áreas serão trabalhados com os estudantes
cotidianamente ao longo de todas as unidades de modo transversal e interdisciplinar
priorizando a ludicidade, respeitando os limites de cada faixa etária e aptidões de cada
criança. (eixos estruturantes/diversidade, sustentabilidade humana, cidadania e
aprendizagem) – (eixos integrantes/cuidar e educar, brincar e interagir).
A. LINGUAGEM CORPORAL
A Linguagem Corporal para a criança significa muito mais do que mexer partes
do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança, na maioria das vezes, se expressa e se
comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o
apoio do corpo.
A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança, valorizando
a importância do movimento nessa faixa etária, enfatizando o desenvolvimento
psicomotor, interagindo com o professor, buscando o mesmo objetivo.
O estudante Davi (3 anos) maternal I disse que sabe dançar com o as fitas.
61
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 112)
B. LINGUAGEM ARTÍSTICA
A Linguagem Artística esta presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar;
ao desenhar no chão, na areia e nos muros; ao utilizar materiais encontrados ao acaso
(gravetos, pedras, carvão e etc.); ao pintar os objetos, e até mesmo seu próprio corpo,
Linguagem Corporal
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 anos
3 anos 4 anos
Desenvolvimento das habilidades de manipulação (segurar, lançar, prender, rebater, chutar, puxar, entre outras)
X X X
Desenvolvimento das habilidades locomotoras de caminhar, correr, galopar, saltar, saltitar, pular, escorregar, rolar etc., visando à orientação espacial e a lateralidade, por meio de brincadeiras, de jogos, ginásticas, dança etc.
X X
Percepção de sua dominância lateral em ações habituais e brincadeiras.
X X
Reelaborarão das brincadeiras e jogos, incluindo a criação de outros gestos, em substituição e acréscimo aos tradicionais.
X X
Desenvolvimento do equilíbrio ao andar e ao ficar parado
X X X
Participação de circuitos que envolvam habilidades de locomoção.
X X X
Participação em atividade de relaxamento. X X X
Desenvolvimento da coordenação viso motora. X X X
Expressão de sensações e ritmos por meio do movimento corporal associado a diferentes sons.
X X X
Percepção de seus limites e potencialidade corporais X X X
62
a criança expressa sua sensibilidade; ao ouvir música e se expressar e comunicar
sensações, sentimentos e pensamentos, nas mais diversas situações.
A aluna Gabriele (5 anos) 2º Período disse que vai colorir tudo.
Linguagem Artística (Artes Plásticas, Músicas)
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 anos
3 anos 4 a 6 anos
Escuta atenta de diversos sons, fontes sonoras e gêneros musicais (música folclórica, erudita, popular e popular de massa).
X X X
Produção de sons com o próprio corpo, objetos e instrumentos.
X X X
Criação de diferentes formas de representação para expressar o eu, integrando som, imagem, movimento e palavra.
X X
Reconhecimento de forma – tamanho – objetos, pessoas, materiais...
X X X
Identificação e exploração de cores. X X X
Reconhecimento e exploração de cor – claro-escuro, cor-objeto, cor-natureza, artistas-cores (Tarsila,
X X
63
Volpi, Monet, Van Gogh, Portinari, Poteiro, Djanira, Mondrian, entre outros).
Representação da figura humana por meio de desenhos, colagens, pinturas etc.
X X X
Conhecimento e valorização de produções culturais do passado e do presente.
X
Imitação de gestos, sons e movimentos. X X X
Exploração da expressividade (triste, alegre, bravo...) de boneco e máscaras.
X X X
Aquisição de noções de platéia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta.
X X
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 138)
C. LINGUAGEM MATEMÁTICA
As crianças têm e podem ter várias experiências com o universo matemático e
outros que lhe permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento,
raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente.
Configura-se, desse modo, um quadro inicial de referências lógico-matemáticas.
Nessa perspectiva, a Instituição de Educação Infantil pode ajudar as crianças a
organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar
condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos.
O Estudante Marcos (5 anos) 2º Período
disse que sabe contar até 30.
O estudante Rany( 2 anos) Maternal I
disse que ia derrubar os 6 coisas.
64
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 129)
D. INTERAÇÕES COM A NATUREZA E SOCIEDADE
O eixo do trabalho denominado Interações com a Natureza e Sociedade reúnem
temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de
forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das
fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das ciências Humanas
e Naturais.
Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam (bichos, tempestade,
heróis, etc.) As vivências, as histórias, os modos de vida, os lugares e o natural são
para as crianças parte de um todo integrado, construindo um conjunto de
conhecimentos sobre o mundo que as cerca.
MATEMÁTICA
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 anos
3 anos 4 a 6 anos
Medição e comparação de diversos objetos, espaços e pessoas, oralmente ou com uso do metro.
X X
Representação espacial (posição de pessoas e objetos: dentro-fora; em cima - em baixo; esquerda – direita; frente – trás – ao lado, etc.)
X X X
Identificação e nomeação dos números
X X
Reconhecimento e organização de objetos por critérios de semelhanças e diferenças, agrupando-os em uma categoria (desenvolvimento do pensamento classificatório).
X X X
Reconhecimento da ordem numérica (o que vem antes e depois)
X
Identificação visual de alguns números. X X X
Comparação de coleções de objetos, identificando relações de igualdade ou desigualdade (mais que, menos que, maior que, menor que, igual a)
X X
65
Passeio das turmas do 1ºe 2º Periodo ao Parque 3 Meninas de Samambaia
Plenarinha V: A criança na Natureza- Por um Crecimento Sustentável
INTERAÇÃO COM A NATUREZA E A SOCIEDADE
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 anos
3 anos 4 a 6 anos
Conhecimento, reconhecimento e valorização da história, das formas de expressão e do patrimônio cultural local.
X X X
Participação na celebração de datas comemorativas, desde que associadas à história e às tradições, e discutidos os motivos pelos quais são comemorados.
X X
Reconhecimento e identificação dos diferentes grupos sociais (família, escola e outros)
X X
Identificação dos componentes que formam determinadas paisagens (rios, vegetação, construções, campos, mar, montanhas, seres vivos, entre outros).
X X
Identificação, nomeação, localização e exploração dos espaços da escola.
X X X
66
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 146)
E. LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na Educação
Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as
outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos
conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da
língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos
espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao
mundo das letras pelas crianças. Aprender uma língua, não é somente aprender as
palavras, mas também, os seus significados culturais e com eles entender, interpretar e
representar a realidade sociocultural.
Identificação, nomeação, localização e exploração dos espaços da escola.
X X X
Conhecimento e exploração de objetos e materiais utilizados (em diferentes atividades) no dia a dia (uso de ferramentas, materiais de limpeza etc.)
X X X
Ampliação do conhecimento do mundo que a cerca, por meio da observação, exploração e interação com objetos, materiais, pares etários e adultos.
X X X
Guardar os objetos, brinquedos e materiais nos devidos lugares, após sua utilização.
X X X
Observação dos elementos da natureza, tais como: água, luz, solo, ar etc., identificando-os, nomeando-os e os relacionado aos seres vivos.
X X X
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 Anos
3 anos 4 a 6 Anos
Diferenciação entre letras e desenhos. X X X
67
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 121)
As crianças apreciando o conto de histórias.
Diferenciação entre letras e números.
X X
Reconhecimento, identificação e registro das letras que compõem o nome próprio em diferentes situações.
X X
Participação de conversa coletiva, apoiando-se não apenas na fala complementar do adulto, mas também em sua memória e em seus recursos expressivos.
X X
Reconhecimento do próprio desenho e do desenho dos colegas. Reconhecimento do próprio nome e do nome dos colegas.
X X
Identificação e reconhecimento de rótulos e embalagens no cotidiano, a fim de perceber suas funções e diferenças.
X X X
Conhecimento de que livros e outros impressos têm autor, ilustrador, capa, paginação, editora etc.
X X
Escuta freqüente de histórias, contos, lendas, poemas etc.
X X X
68
F. CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO: CONVIVÊNCIA, SAÚDE,
IDENTIDADE E AUTONOMIA.
Cuidar é um saber desenvolvido e aprendido culturalmente, onde a identidade
da criança ao conhecimento do seu próprio corpo. Sendo assim a criança vai
ampliando o seu domínio e se tronando independente.
Manifesta-se pela relação emocional com os adultos e pela atividade de
explorar, descobrir emanusear. Formação da conduta arbitrada, desenvolvimento das
instancias morais e éticas dos comportamentos, capacidades para análises, sínteses e
generalizações primárias, percepção mais acurada de si e de seu entorno,
aprimoramento da capacidade de estabelecer conexões entre motivos, finalidades e
sentimentos.
Cuidado Consigo e Com o Outro
CEPI CEPI PRÉ-ESCOLA
0 a 2 anos
3 anos 4 a 6 anos
Reconhecimento de sua imagem no espelho e em diferentes fotografias.
X X X
Realização, de modo independente, de atividades de alimentação e higienização.
X X
Experimentação e degustação de novos alimentos, com ênfase em sabores, cheiros, cores.
X X X
Expressão de suas necessidades, desejos e sentimentos.
X X X
Construção de novas relações e vínculos afetivos com colegas, educadores e demais profissionais, lidando gradativamente com o sentimento de afastamento temporário do contexto familiar.
X X X
Desenvolvimento da capacidade de fazer escolhas, visando ao cuidado consigo e com o outro.
X X X
Conhecimento e utilização de regras de convívio social.
X X
69
(Fonte: Curriculo em Movimento, pg. 121)
Interação Social entre as Crianças.
11.1 PROJETOS PEDAGÓGICOS
11.1.1 PROJETO A PLENARINHA
O Projeto Plenarinha visa à interação da criança em seu meio social, onde
participam ativamente do processo de ensino aprendizagem, tornando-se, assim,
sujeito participativos do processo.
Um dos principais objetivos do Plenarinho é proporcionar um instrumento de
comunicação de modo que as crianças possam conhecer a importância da relação
escola e sociedade, e ter uma visão ampla de conhecimento, tornando-os
participativos, de modo a adquirir sua própria independência.
O objetivo do projeto é fazer com que as crianças desenvolvam sua capacidade
de raciocínio lógico, através da escuta sensível, a fim de considerar suas experiências
vividas na escola e na comunidade escolar.
Interação com outras crianças X X X
70
As atividades realizadas no projeto são registradas por meio de brincadeiras,
registro de fotografias, oficinas, desenhos, rodas de conversar, entrevistas, passeios
internos e externos e outros.
O projeto visa um trabalho pedagógico de qualidade, onde oportuniza as
crianças a se desenvolverem integralmente, expressando seus desejos e sua vontade
de ser sujeito ativo desse processo, o qual é desenvolvido através da escuta sensível
da criança, o qual fortalece o processo de ensino aprendizagem.
Este processo é realizado em consonância com o Currículo da Educação Básica
do Distrito Federal.
A Plenarinha da Educação Infantil é desenvolvida através de temáticas e
desenvolvida de maneira flexível à adequação da realidade das crianças na escola e
no meio em que vive.
11.1.2 PROJETO CIRCUITO DE CIÊNCIAS: PROJETO MATEMÁTICA ESTÁ
EM TODO LUGAR
A secretaria de Estado de Educação, e as Gerências Regionais de educação
(GREs), promove o “Circuito de Ciências das Escolas da Rede Pública de Ensino do
Estado do Distrito Federal”.
O Projeto tem como objetivo promover a cultura científica na comunidade
escolar, realizando atividades que favorecem o letramento científico e a prática de
processos investigativos entre estudantes e gestores. “O Projeto incentiva os
estudantes a pesquisarem, a realizarem uma troca de experiências, especialmente pelo
fato de que no segundo momento esse trabalho irá acontecer em cada GRE e eles
poderão dividir ainda mais informações”.
O “Circuito de Ciências” é parte do “Chão da Escola”, uma proposta da SEDF
lançada na rede estadual de ensino visando integração curricular a partir da
distribuição de temáticas para serem trabalhadas em cada um dos quatro bimestres do
ano letivo, com a temática atual sendo a esta proposta pela SEDF.
71
11.1.3 PROJETO DE TRANSIÇÃO
O processo de escolarização da infância engaja as crianças em práticas
educativas específicas, com tempos e espaços diferenciados, posicionando-as em
lugares socialmente demarcados e distintos. A transição entre a educação infantil e as
séries iniciais é um momento crucial na vida das crianças, e suas implicações para
membros de diferentes grupos sociais tem sido objeto de estudo ao longo das últimas
décadas, adquirindo destaque na produção acadêmica nacional e internacional.
A idade dos 5 aos 8 anos tem sido reconhecida como uma transição no
desenvolvimento, cm mudanças qualitativas que delimitam uma nova etapa. Do ponto
de vista cognitivo, a criança realiza a transição entre o estágio que Piaget denominou
pré-operacional e o estágio operacional concreto, que propicia a reversibilidade e a
descentralização do pensamento.
No limiar da 1ª série, o papel da família se define em dois planos: aquilo que foi
construído ao longo dos anos e o apoio no momento da transição.
O que foi construído ao longo dos anos são os recursos que a criança precisará
mobilizar para encarar os desafios do novo ciclo de experiências escolares, assim
como as disposições motivacionais para colocar em ação tais recursos. Trata-se da
realidade de uma co-construção, que se dá desde o nascimento, por meio das
interações face a face, das atividades lúdicas conjuntas, das oportunidades de
manuseio de objetos e símbolos, da mediação das experiências da criança com o
mundo físico e social a sua volta, enfim, por meio dos processos proximais ao longo da
primeira infância.
Recursos que provem processos proximais favorecedores do aprendizado
escolar e da adaptação à escola compreendem as seguintes áreas de atividades e
materiais: participação em experiências estimuladoras do desenvolvimento, como
passeios e viagens; oportunidades de interação com os pais; disponibilidade de
brinquedos e materiais que apresentam desafio ao pensar; disponibilidade de livros,
jornais e revistas; uso adequado do tempo livre; acesso a atividades programadas de
aprendizagem.
72
Na construção de competências para enfrentar os desafios do ensino
fundamental, a criança pequena e o pré-escolar podem se beneficiar muito no contato
cotidiano com adultos significativos. Atividades como contar histórias e casos para a
criança, fazer comentários sobre o mundo que a cerca, ter disposição para responder e
formular perguntas, utilizar palavras que a criança conhece ou está prestes a conhecer
proporcionam, todas elas, experiências relevantes para o desenvolvimento.
Entre outras atividades a serem trabalhados em conformidade com o calendário
escolar 2018.
Para garantir a articulação entre a prática e a teoria, interdisciplinaridade,
contextualização flexibilização, destacamos algumas ações desenvolvidas pelo corpo
docente:
- Proposição de atividades cooperativas sociais, como nas rodinhas, acontecem
os diálogos, incluindo-se a “hora das novidades” .
- Atividades que oferecem oportunidades para organização de materiais e do
ambiente;
- Atividades como jogos, teatrinhos, musicais, de linguagem oportunizando o
aprendizado das cores, conhecimento lógico-matemático, desenhos, pinturas, colagem,
trabalhos com modelagem, brincadeiras livres e dirigidas desenvolvendo o espírito
esportivo;
- Favorecimento e para consolidação da autonomia da criança no que se
referem ao vestuário, hábitos de higiene e alimentação, assim como cuidados com os
seus pertences;
- Atividades onde possa explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais
e o se expressa nas brincadeiras e nas demais situações de interação.
São realizadas atividades como palestras sobre o desenvolvimento infantil,
oficinas pedagógicas proporcionando a interação pais/crianças por meio de jogos e
brincadeiras, com a perspectiva de apoiá-las nos cuidados com seus filhos.
73
Promovem-se também reuniões com a comunidade escolar, palestras com a
nutricionista da CEPI e as famílias são convidadas a participar dos nossos projetos de
musicalização.
74
12. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO.
12.1 GESTÃO PEDAGÓGICA
Objetivo Promover uma educação de qualidade que vise à construção da identidade da comunidade escolar, oferecendo
uma educação igualitária, democrática, libertadora, visando à construção do homem crítico, ativo, participante,
capaz de construir e transformar sua própria história, no exercício consciente da sua cidadania.
Metas Como entidade educacional, nossa missão é criar possibilidades para que os educadores tenham condições de
construir conhecimentos de maneira crítica, respeitando-os como sujeitos bio- pisco - sócio- histórico-culturais.
Garantir o acesso e a permanência do estudante na escola, oferecendo uma educação de qualidade
Ações Promover momentos de planejamento durante o ano para obter maior entrosamento e comprometimento com o
ensino.
Promover encontros com diversos professores que se disponibilizem a ministrar palestras para estudantes e
funcionários. Promover a integração da criança no ambiente escolar, de forma agradável e significativa
Avaliação Realizar a auto avaliação de forma participativa, utilizando como instrumento, os Indicadores da Qualidade na
Educação infantil, considerando os pontos de vista da direção, das professoras, das famílias e das entidades
locais interessadas.
Responsável Direção e Gestão pedagógica
Cronograma Anualmente
75
12.2 RESULTADOS EDUCACIONAIS
Objetivo Apresentar aos pais o
Conhecimento do Currículo.
Levar ao conhecimento dos Pais as
Aprendizagens na Educação Infantil
Promover palestras, oficinas
educacionais
Metas Conhecer a historicidade da
Instituição.
Garantir o desenvolvimento. Envolver os pais.
Ações Promover encontros com a família. Reunião e entrevistas com os Pais Motivacionais e disciplinar
Avaliação Participação dos pais. É feita por participação dos pais e
relatório individual.
Realizar debate e troca de
experiências e momentos de
aprendizagem.
Responsável Direção Professores e Coordenadora
pedagógica
Direção e Coordenadora
pedagógica.
Cronograma Semestral Semestral Semestral e quando se fizer necessário.
12.3 GESTÃO PARTICIPATIVA
Objetivos Metas Ações Avaliações Responsáveis Cronograma
Tomar decisões visando um consenso para uma organização.
Envolver toda a família e equipe.
Reunião com a família e equipe.
Realizar questionário e debate avaliativo.
Direção e Coordenação pedagógica
Anual
76
12.4 GESTÃO DE PESSOAS
12.4.1 Responsáveis: Direção e Coordenador Pedagógico
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Questões individuais das
crianças, nas dificuldades de
aprendizagens, conflitos
internos envolvendo a família,
incluindo a falta de afeto para
a criança, a violência,
conturbações
socioeconômicas, crise de
valores, influência da mídia,
etc.;
Trabalhar aspecto
psicossocial, emocional;
comportamental,
aprendizagem, e outros
casos de acordo com a
necessidade.
Intervenção Atendimento individual;
observação em sala e
estudo de caso.
Atendimento aos pais e estudantes durante todo o ano letivo.
12.4.2 Responsáveis: Coordenador Pedagógico
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Orientar os pais de estudantes
indisciplinados acerca de pontos
importantes na hora de educar e
Fornecer aos pais informações
para trabalhar em casa sobre
limites na família; convivência
Intervenção Realizar
intervenção
Atendimentos aos pais;
77
dar limites aos filhos. em sociedade, incentivando-os
a adotarem tais medidas em
seu cotidiano.
Planejar, organizar atividades para
as educadoras desenvolver em
sala de aula.
Trabalhar estudo de casos para
desenvolver intervenção.
Realização de
intervenção
Atendimento
individual e
observação.
Atividades de
Planejamento e
Organização
Programar projeto de Orientação
Profissional.
Desenvolver projeto de
atendimento; Programar;
Projeto de auxílio aos pais na
educação familiar.
Estabelecer
parcerias com
os pais e
educadoras.
Privilegiar as
ações de cunho
coletivo em
detrimento de
atendimentos
terapêuticos
individualizados.
Projetos específicos
Auxiliar no processo educacional,
de maneira ampla, privilegiando o
desenvolvimento de todos os
estudantes no que se refere ao
aprender a ser, aprender a fazer,
aprender a conviver e aprender a
aprender, atuando principalmente
Estudo de casos; Intervenção Realizar ações
para desenvolver
em sala.
Atendimento a
professores
78
no âmbito dos temas transversais:
ética, cidadania, saúde, meio
ambiente e educação sexual.
12.4.2 Responsáveis: Professoras
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Ensinar com
criatividade e
imaginação
Alcançar os objetivos
propostos
Trabalhando por meio de atividades lúdicas, apresentação teatral, histórias contadas, musicalidades, atividades interdisciplinares, passeios culturais e aproveitando a vivência vivida de cada criança trazida de casa.
Avaliação acontecerá
de forma contínua, onde
será observada por
meio de participação,
interesse, organização,
compreensão de cada
estudante.
Diariamente
79
12.4.3 Responsáveis: Monitora
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Auxiliar os professores
no processo de Cuidar e
Educar, e durante a
elaboração e realização
das atividades, de
acordo com os projetos
realizados na
instituição.
Trabalhar junto o
professor seus traços
de vínculos, utilizados
para trabalhar com os
pais/ responsáveis de
nossos estudantes,
assim estando todos em
equipe para melhor
desenvolvermos tais
projetos, já que a
Educação Infantil é a
primeira etapa da
educação no processo
de aprendizado no
longo de sua vida.
Apresentar propostas
pedagógicas, na qual
possamos trabalhar
melhor o
desenvolvimento da
aprendizagem de cada
criança.
Dentro da Educação
Infantil, trabalhamos
com os conhecimentos
de nossas crianças, que
trazem da sua vivência,
e a melhor forma de
avaliarmos nossas
crianças é observar a
bagagem que cada um
possui, e trabalhar
desse princípio sem
perdermos o foco, e
sem negar informações,
já que estão todos na
época de
conhecimentos e
aprendizagem.
Diariamente
80
12.4.4 Responsáveis: Porteitos
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Ficar atento a todas as
pessoas que entram e
saem da instituição e
prestar informações e
orientações aos
visitantes sobre os
setores da instituição
educacional entre
outros.
Zelar pela segurança
individual e coletiva de
todos que se encontram
na instituição.
Manter segurança,
fechar e guardar
equipamentos e chaves
da instituição e auxiliar
nos serviços cor
relatados á sua função.
Observação da
comunidade em geral.
Diariamente
12.4.5 Responsáveis: Cozinheiras e Nutricionistas
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Seguir orientação da
nutricionista prepara e
servir a alimentação
escolar; Estar sempre à
Uma alimentação de
qualidade para um bom
atendimento das
crianças, prezando uma
Preparar os alimentos;
Organização e
distribuição de alimento;
Estocagem adequada
São realizadas pela
nutricionista através da
observação da saída
dos alimentos, da
Diariamente
81
tenta aos hábitos de
higiene de todos os que
trabalham sob sua
supervisão na cozinha.
alimentação saudável. dos alimentos. aceitabilidade por parte
das crianças
12.4.6 Responsáveis: Auxiliar de Serviços Gerais
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Manter o ambiente
limpo e adequado para
as crianças;
Realizar trabalhos
relativos à limpeza e
conservação de salas,
pátios e demais
dependências da
entidade
Realizar trabalhos de
limpeza em peças e
móveis diversos,
lavagem de pisos e
parede em geral,
limpeza de tapetes,
capachos e
enceramentos de pisos
etc.
E realizada pela
inspeção do
administrativo.
Durante o andamento do ano letivo.
82
12.4.7 Responsáveis: Assistente Administrativo
Objetivos Metas Ações Avaliação Cronograma
Desenvolver atividades
na área administrativa
dando suporte a
instituição; Realizar
entrega e recebimentos
de documentos e
materiais; Zelar pela
higiene, limpeza,
conservação e boa
utilização doam
equipamentos e
instrumentos utilizados
sobre sua
responsabilidade.
Manter a organização
geral do ambiente
escolar. Contribuir com
os profissionais
oferecendo supervisão
e capacitação
atendendo, sempre as
necessidades dos
serviços prestados na
instituição quando for
solicitado por eles.
Elaboração de escala e
rotina de trabalho,
definindo os métodos
particulares de
execução a serem
aplicados; Organizar
plano de distribuição o
de trabalho,
acompanhar a
qualidade da execução
e observar prazo.
O processo de
avaliação se dará por
meio de análise dos
aspectos qualitativos e
quantitativos, analise de
relatórios técnicos e de
instrumentais, reuniões
entre as equipes e
acompanhamentos de
serviços prestados.
Reuniões mensais sistematizadas entre a equipe; acompanhamento individual dos funcionários. Avaliação de despenho individual
83
12.5 GESTÃOADMINISTRATIVA
Objetivos Metas Ações Avaliações Responsáveis Cronograma
Organizar a equipe
para trabalhar de
forma coerente.
Envolver toda a
equipe.
Garantir
comprometimento e
responsabilidade.
Realizar um ambiente
agradável.
Diretora Semanal,
Mensal e
Anual.
12.6 GESTÃO FINANCEIRA
Objetivos Metas Ações Avaliações Responsáveis Cronograma
Administrar os
recursos
financeiros
oriundos dos
convênios
firmados da
SEEDF.
Pagar todas as
despesas das
metas
estabelecidas no
termo aditivo
Elaboração de prestação
de contas de acordo
com a legislação
específica
Quadrimestral mente
para dar base na
elaboração para
exercício posterior
Coordenador
Administrativo
Quadrimestre
84
13. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação da Primeira Infância Caliandra sua elaboração, acompanhamento e
avaliação ocorrerão em todos os momentos de planejamento das ações administrativas e pedagógicas.
A avaliação do PPP contara com o envolvimento de todos tanto de forma individual e coletiva. Essa avaliação será feita através
de reuniões semestrais com os pais, conselho de classe, questionários entregues a todos os membros da comunidade escolar, na
coordenação pedagógica. Buscando na gestão participativa o repensar das praticas educativas usadas, revendo os resultados obtidos
pela escola na formação integral dos estudantes e para que o PPP possa se renovado e executado no ano em curso.
14. PROJETOS ESPECÍFICOS, INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA INSTITUIÇÃO.
14.1 PROJETO ADAPTAÇÃO
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Proporcionar um ambiente
acolhedor, visando o bem-estar
das crianças;
Desenvolver atividades que
permitam que as crianças
conheçam e interajam entre si,
professores e monitores.
Familiarizar a criança ao espaço
Adaptação aos ritmos e às rotinas da
CEPI;
Reconhecer as pessoas e suas
funções na CEPI;
Situar-se e orientar-se nos espaços
físicos da CEPI;
Reconhecimento dos espaços que são
de seu uso;
Toda equipe da
Instituição
Será de acordo com sua
socialização e
desenvolvimento das
crianças.
85
da CEPI e sua rotina;
Propiciar um ambiente seguro
para que a criança possa
manifestar suas emoções e
necessidades.
Manifestação das próprias
necessidades, vivências, emoções e
sentimentos;
Aceitação da separação dos Hábitos
de autonomia com seus pertences.
14.2 PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL:
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Promover a alimentação
saudável e a
consciência de sua
contribuição para a
promoção da saúde de
uma forma, lúdica,
atraente e educativa.
Incentivar os bons
hábitos alimentares;
Reconhecer os
alimentos que faz bem à
nossa saúde;
Pesquisar e registrar sobre a alimentação da
família;
Buscar informações em diferentes fontes de
forma a verificar e comprovar hipóteses feitas
sobre o assunto; Identificar semelhanças e
diferenças entre os hábitos alimentares dos
estudantes;
Conversa e registro (desenhos) sobre a
alimentação preferida das crianças; Registro
dos alimentos mais consumidos na família;
Identificação de semelhanças e diferenças
entre hábitos alimentares dos estudantes;
Professores e
Monitoras
A avaliação ocorrerá de
forma coletiva, com a
participação do grupo.
Neste momento os
estudantes se
posicionarão sobre os
pontos positivos e
negativos do projeto,
traduzida em relatos
expostos na sala em
espaço especialmente
organizado e também
86
Conscientizar as
crianças sobre a
importância porque nos
alimentamos.
Identificação de frutas, verduras e legumes
através do olfato e tato, utilizando a caixa
surpresa; trabalhar com recorte de frutas,
verduras e legumes e pedir que os estudantes
construam um prato que represente uma
alimentação saudável; Preparação e
degustação de receitas saudáveis.
através de relatório
organizado pela
professora.
14.3 PROJETO CONVIVENDO FESTA JUNINA
Objetivos
Principais Ações Responsáveis Avaliações do
Projeto
Incentivar nos estudantes o
gosto pelas festas juninas,
oferecendo-lhes oportunidade
de descontração, socialização e
ampliação de seu conhecimento
através de atividades
diversificadas, brincadeiras,
pesquisas e apresentações
características à festa junina.
Conhecer e cantar um repertório de músicas juninas,
Deixar a sala de aula bem alegre com mural,
pinturas, recorte e colagem.
Conhecer a culinária junina: pipocas... receitas /
comidas típicas,
Explorar o tato, paladar, olfato...visão
Conhecer os símbolos: bandeirolas, fogueira, balões
etc.,
Desenvolver brincadeiras juninas: pescaria, acerte o
alvo, boca do espantalho, bingo, etc.
Toda equipe
educacional
Será avaliado
no decorrer do
projeto a
participação, a
colaboração e a
organização dos
estudantes
durante as
atividades.
87
Escolha da Rainha da turma e Casal Caipira,
Ensaiar as dancinhas juninas que serão
apresentadas na culminância do Projeto.
14.4 PROJETO SEMANA DA CRIANÇA.
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Proporcionar momentos de
laser por meio de vivências,
aplicação de jogos,
brinquedos e brincadeiras.
Compreender o significado
do dia da criança.
Despertar o sentimento de
prazer pelas brincadeiras
livres e simples através da
expressão oral, corporal.
O Projeto será dividido em vários momentos
que serão realizadas atividades lúdicas,
possibilitando todo corpo discente e docente
participar, tendo como foco o prazer pelas
brincadeiras e a aprendizagem.
Conhecer e comparar brinquedos e
brincadeiras de crianças do campo e da
cidade;
- Valorizar a criança;
- Estimular a autoestima;
- Evidenciar direitos e deveres da criança;
- Estimular a comemoração do “Dia das
Crianças”;
- Desenvolver o raciocínio-lógico, a
expressão oral e a corporal, a coordenação
Professores e
monitores.
Terá como base a
participação das
crianças nos vários
momentos vivenciados
e na criatividade
conduzida pelo corpo.
88
motora fina e grossa, a percepção auditiva e
visual da criança.
14.5 PROJETO LIVRO INFANTIL:
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Despertar nas crianças, bem
como na comunidade, em geral,
o prazer pela leitura.
Conhecer a biografia dos escritores que serão trabalhados em sala de aula;
Desenvolver o hábito da leitura;
Participar de atividades artísticas;
Desenvolver a expressão oral e corporal através da leitura e da dança;
Realizar atividades referentes aos textos trabalhados;
Dramatizar histórias;
Cada dia da semana, será trabalhado
uma modalidade textual. Acontecerão
todos os dias, até o término do Projeto,
atividades relacionadas ao tema
trabalhado em cada turma, onde os
estudantes assistirão a apresentações
referentes aos textos abordados em sala
de aula, de acordo com as datas e
horários estabelecidos no projeto No
período que antecede a recreação os
professores deverão trabalhar as
Sequências Didáticas planejadas nas
atividades de coordenação pedagógicas
referentes ao tema do projeto.
Professoras e
Coordenadora
Neste projeto Dia do Livro Infantil, as atividades propostas serão avaliadas por processos em observação, tais como: criatividade, interesse, desenvoltura, participação e, também, através da comunicação que será feita através dos desenhos, dos gestos, da música e expressão corporal.
89
14.6 PROJETO PÁSCOA:
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Contribuir para que as
crianças possam ampliar
os conhecimentos acerca
do significado da
“Páscoa”.
Conversa informal diálogo e questionamento
oral através de cartaz, figuras e relatos sobre
o assunto;
Visualização dos símbolos da Páscoa através
de fichas (imagens);
Músicas relacionadas à Páscoa;
Confecções de máscaras, cestinha,
deboches;
Promover o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianças;
- Disponibilizar atividades, experiências e
materiais adequados para viabilizar a
aquisição e troca de conhecimentos;
- Promover interações positivas entre os
adultos e crianças e crianças e crianças;
- Planejar e executar atividades que terão
impacto na vida pessoal e trajetória escolar
das crianças; - dar a oportunidade para todas
Professoras,
Monitoras e
Gestão Escolar.
Avaliação será contínua,
através da observação
diária da criança no
desempenho de suas
atividades, no
relacionamento com os
colegas e com a professora.
90
as crianças de se expressarem claramente.
14.7 PROJETO PRIMAVERA
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Trabalhar a percepção
tátil, a coordenação
motora fina e grossa, as
linhas, as cores, os
aromas, as medidas, os
numerais, formas,
texturas e as
consequências.
Despertar o interesse
pela preservação do
meio ambiente, assim
como as formas de vida e
sua sobrevivência.
Observar o meio natural
(Fotossíntese),
desenvolvendo a
curiosidade e a prática
Conversação em rodinha sobre a estação da
primavera;
Histórias contadas e dramatizadas sobre o assunto;
Músicas;
Jogo da memória;
Massa de modelar;
Plantio de diferentes mudas de flores nas floreiras da
escola;
Trabalho com sucata;
Confecção de lembrancinhas em forma de flor com
papel dobradura;
Passeio pelo bairro verificando o multicolorido das
flores;
Amigo secreto entre as turmas, onde o presente será
uma muda de flor ou árvore.
Conversam em rodinha sobre a estação da
primavera, histórias contadas e dramatizadas,
Professoras e
Monitoras
Avaliação continua;
Coletivo: plantações e
passeio; Grupos:
(meninos/meninas),
atividades
desenvolvidas em sala
de aula.
91
investigativa de cada
criança.
músicas, jogos, massa de modelar, trabalhar com
sucatas e outros.
14.8 PROJETO CRIANÇA NO TRANSITO:
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
A educação no trânsito tem
como objetivo formar o
comportamento do cidadão
enquanto usuário das vias
públicas na condição de
pedestre, condutor ou
passageiro.
Dramatizações de situações que
ocorrem no trânsito. Cada Criança terá
o seu carrinho pendurado no pescoço
com barbante e o seu volante na mão
(Papelão). Simularemos no circuito
montado com pista feita com TNT
Preto e Branco, placas sinalizadoras e
semáforo feito com uma caixa preta
com 3 círculos cortados com papel
celofane vermelho, amarelo e verde.
Contribuir efetivamente na
preservação, na redução dos acidentes
e auxiliar na conscientização e
conhecimento quanto à proteção da
vida, para a paz no cotidiano dos
espaços rurais e urbanos.
Professoras e
Monitoras
Será satisfatório se os
estudantes se envolverem nas
propostas e realizarem as
atividades com prazer e alegria,
ampliando seus conhecimentos
sobre o assunto.
92
14.9 PROJETO CONSCIÊNCIA NEGRA
Objetivos Principais Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Valorizar a cultura negra e
seu afro descendente e afro-
brasileiros, na escola e na
sociedade;
Entender e valorizar a
identidade da criança negra;
Redescobrir a cultura negra,
embranquecida pelo tempo;
Desmitificar o preconceito
relativo aos costumes
religiosos provindos da
cultura
africana; Trazer à tona,
discussões provocantes, por
meio das rodas de conversa,
para um
posicionamento mais crítico
frente à realidade social em
que vivemos.
Valorizar a criança, trabalhando a
autoestima, proporcionar jogos e
brincadeiras para desenvolver a
criatividade, a percepção auditiva e o
ritmo.
O desenvolvimento do projeto estará
em consonância com os blocos
temático-citados
citados e será feito de acordo com as
necessidades da turma e a realidade
local, estabelecendo o problema e a
proposta de conteúdo para a classe.
O tema será desenvolvido na sala de
aula por meio de atividades para a
sua exploração, sistematização e
para a conclusão dos trabalhos. Os
estudantes devem fazer
Observações
diretas no entorno familiar,
Professoras e
Monitoras
A avaliação acontecerá em
qualquer momento do processo
educativo, de forma
contínua e diagnóstica; com a
intenção primordial de rever a
própria prática docente
criando novas possibilidades para
estimular os estudantes a
desenvolverem-se suas
potencialidades levando em conta,
principalmente, os avanços
individuais dentro da
coletividade e a participação no
desenvolvimento de todas as
atividades (de acordo com
as peculiaridades de cada
estudante) no decorrer do projeto.
93
observações indiretas em ilustrações
e/ou vídeos,
14.10 PROJETO NATAL
Objetivos Ações Responsáveis Avaliações do Projeto
Promover o resgate dos
valores e hábitos da vida
em família para uma
sociedade mais justa.
- Sensibilizar nos
estudantes a
solidariedade,
promovendo um momento
de reflexão para a
cidadania.
Amenizar a exclusão social das
crianças carentes; oportunizar um natal
diferente e mais digno para as
crianças; resgatar a autoestima.
Projeto social surge de uma
necessidade ou de um problema
concreto, este em especial visa ações
solidárias que contribui para o resgate
da cidadania a fim de amenizar as
problemáticas relacionadas à
desigualdade social vivenciada pelo
nosso público alvo.
Toda a equipe da
instituição.
Todo o projeto vai ser avaliado de
acordo com a solidariedade
prestada pelas famílias dos
estudantes.
94
15. ANEXOS.
QUESTIONÁRIO PARA OS PAIS/ RESPONSÁVEL
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA
POSSÍVEL
Por favor, respondam e entreguem.
Senhores pais ou responsável,
O CEPI Caliandra inicia o ano letivo de 2018 revendo o seu Projeto Político
Pedagógico, seus fundamentos, metas, objetivos, ações e forma de avaliação para
juntos, construirmos uma escola de melhor qualidade para o seu/sua filho (a). Nesse
processo, a sua participação é muito importante!
Para que o Projeto Político Pedagógico reflita as expectativas da comunidade
escolar em relação ao que deseja desta Escola, solicitamos a sua resposta às questões
abaixo e a devolução ao professor do(a) seu(a) filho(a).
1. A família é moradora dos:
A.( ) Setores próximos à instituição B. ( ) Setores distantes da instituição
2. A residência da família é:
A.( ) Casa Própria B. ( ) Casa Alugada
3. Quanto ao nível de escolaridade os pais possuem:
Mãe:
A. ( ) ensino fundamental
B. ( ) ensino médio
C. ( ) ensino superior
D. ( ) pós graduada, mestrado ou
doutorado
Pai:
A. ( ) ensino fundamental
B. ( ) ensino médio
C. ( ) ensino superior
D. ( ) pós graduada, mestrado ou
doutorado
4. Os pais que trabalham fora possuem:
95
A.( ) Carteira assinada B. ( ) Não trabalham com a carteira assinada
5. Qual a sua profissão: __________________________________
6. Qual é a renda mensal de sua família?
A. ( ) Menos de um salário mínimo B. ( ) Entre 1 e 2 salários mínimos C.( )Entre
2 e 3 salários mínimos
C. ( ) Mais de 3 salários mínimos
7. Quanto aos programas sociais do Governo?
A. ( ) Recebem bolsa família B. ( ) Não recebem bolsa família C. ( ) Outro
programa social. Qual?___________________________________
8. O meio de transporte mais utilizado pelos pais para se locomoverem:
A.( ) bicicleta B. ( ) moto C. ( ) carro D. ( ) metrô E. ( ) ônibus
9. Você considera a educação escolar importante?
A. ( ) Sim B. ( ) Não C. ( ) Às Vezes
10. Para você, quais são as responsabilidades da família na educação dos seus filhos?
A. ( ) Cuidar B. ( ) Educar C. ( ) Cuidar e Educar
11. Como você avalia a participação de seu filho na escola?
A. ( ) Boa B. ( ) Regular C. ( ) Ruim
12. O que você espera da escola para seu filho?
A. ( ) Preparação profissional B. ( ) Preparação para vida C. ( )
Outro
13. Você vai à escola com qual frequência?
A. ( ) Não costumo ir, porque não acho importante B. ( ) Vou nas reuniões,
quando sou chamado
C. ( ) Vou sempre que posso, para saber se está tudo bem .
96
14. Principais problemas, na instituição, apontados pela família:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
15. Elogios apontados para a instituição:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16. Sugestões de melhoria para a instituição:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Atenciosamente,
Gestão /2018
97
QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES E MONITORES
TEMA: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Objetivo: Conhecer o perfil socioeconômico cultural dos Educadores da instituição CEPI
Caliandra
1) Os Educadores da Instituição estão na faixa etária de:
( ) 18 anos a 30 anos
( ) 31 anos a 45 anos
( ) 46 anos a 60 anos
2) Os Educadores residem:
( ) próximos da instituição
( ) cidades vizinhas
Quem mora em cidades vizinhas qual:
__________________________________________________________________
3) Quanto ao nível de escolaridade os Educadores possuem:
Professoras:
( ) Magistério
( ) Superior Completo
( ) Superior Cursando
( ) Pós graduada, mestrado ou doutorado
Monitoras
( ) Ensino Médio
( ) Superior Completo
( ) Superior Cursando
( ) Pós graduada, mestrado ou doutorado
4) Quanto ao tempo de trabalho prestado à Casa do Caminho CEPI Caliandra:
( ) 0 a 6 meses
( ) de 06 meses a 01 ano.
( ) de 01 ano a 02 anos.
( ) mais de 2 anos.
5) Quanto aos programas do Governo?
( ) recebem a bolsa família
( ) não recebem bolsa família
Qual programa do Governo os que recebem:
__________________________________________________________________
98
6) O meio de transporte mais utilizado pelos Educadores para se locomoverem:
( ) bicicleta ( ) moto ( ) carro ( ) metrô ( ) ônibus
7) Principais problemas apontados pelas Educadoras na instituição:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8) Elogios apontados para a instituição:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9) Sugestões de melhoria para a instituição:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Atenciosamente,
Gestão /2018
99
16. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ABREU, Luci C. de, BRUNO, Eliane B.G.O coordenador pedagógico e a questão do
fracasso.
ALMEIDA, Laurinda Ramalho e PLACO Vera Maria Nigro de Souza (orgs.). O
Coordenador pedagógico e o espaço de mudança. Edições Loyola, São Paulo, 2001.
BELINK, Tatiana. A cesta da dona Maricota. São Paulo: Paulinas, 2005.
DIRETRIZES Curriculares Nacionais para a Educação das relações Étnico–
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Secretaria
Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Brasília: MEC, 2005. 35p.
CURRÍCULO da Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal –
Educação Infantil – 4 a 6 anos. Secretaria de Educação.
CURRICULO em Movimento da Educação Básica. Secretaria de estado de Educação
do Distrito Federal. GDF. 2017
LEI de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei Federal nº. 9.394/94, de
20/12/1996. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEF, 2006, 1 v e 2 v.
MARTINS, Rosicler. Vida e Alimento. São Paulo: Moderna, 1993.
Revista Cozinha Prática. Publicação editada pela parceria Instituto do Coração e
Edições Cozinha Saudável.
MOTA, Carlos. Projeto Politico Pedagógico Carlos Mota, 2014. P. 114
http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/ppp_professor_carlos_mota.pdf
acessado em: 15/02/2017.
ORIENTAÇÃO Pedagógica. Projeto Político-Pedagógico e Coordenação Pedagógica
nas Escolas Secretaria de estado e Educação do Distrito Federal.
REFERENCIAL Curricular Nacional para a Educação Infantil/ Ministério da Educação e
do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, - Brasília: MEC/SEF, v. 3. 1998.
RODRIGUES, J.N. 2007. “Placar da Vida: uma análise do Programa Paz no Trânsito”
no Distrito Federal. (Dissertação de Mestrado em Sociologia). Brasília. Universidade
de Brasília. 116p. Disponível em: http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=32144564.
SALVADOR. Coordenador pedagógico: Traçando caminhos para pratica educadora-
2005;
100
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. 6.ed. fevereiro de 1998,
3ª tiragem, São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora LTDA 1999.
Brasília, 08 de maio de 2018.
Edvani Cosmo Lima
Diretora Pedagógica
