Upload
vokien
View
214
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS
X
ENSINO DE
CIÊNCIAS
Prof.º MSc. Clodoaldo Pires Araújo
GEPEC Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação e Ciências
Educação em Ciência: sua construção epistemológica
Contexto de descoberta
Nova filosofia
da ciência
Ex.: controvérsias
Ex.: Comunidade
Paradigmas
disciplinares
Ex.: Problemática da bioética
C/T/S
Sócio-Construtivismo
Ex.: Ética de responsabilidade
e solidariedade
Figura 1. Caráter interdisciplinar da Educação em Ciências
() Apropriação / Transposições ]educacionais
A construção epistemológica é quadro de
referências para o Ensino de Ciências.
Necessidade de uma fundamentação pós-
positivista
Foi necessário proceder a apropriação de
saberes pertinentes de outras áreas disciplinares.
Para quem e para quê Educação em Ciência?
• “Novas competências básicas para todos”;
• “Inovação no ensino e na aprendizagem”;
• O para quem está estreitamente articulada à
questão do para quê?;
• A resposta à pergunta para quê é o mais sério
desafio que temos pela frente.
“A Educação em Ciência deve dar prioridade à
formação de cidadãos cientificamente culto”.
(CHASSOT, 2000).
Hodson (1998), dá um conceito
multimensional, envolvendo três dimensões:
• Aprender Ciência
• Aprender sobre Ciência
• Aprender a fazer Ciência
Ser cientificamente culto implica também
valores, atitudes e novas competências.
(CACHAPUZ, 2004).
Os saberes relativos às disciplinas devem
ser aprendidas através do estudo de temáticas
inter / transdisciplinares.
A ênfase da Educação em Ciências na
escolaridade obrigatória deve ser centrada no
aluno e na sociedade.
A ciência que se legitima nos currículos está
desligada do mundo a que necessariamente diz
respeito. (CACHAPUZ, p.79)
Contextualizada
Acadêmica
Positivismo
Behaviorismo
Pós-positivista
EIXO EPISTEMOLÓGICO
EIXO DA APRENDIZAGEM
Sócio-construtivista
EIXO DO CURRÍCULO
Figura 2. Três dimensões da Ciência escolar
Dimensão pós-positivista
O que os alunos aprendem hoje é uma
retórica de conclusões.
O conceito tradicional de ciências não tem
mais sentido.
A educação em ciência defende um
posicionamento pós-positivista sobre a
ciência.
A Ciência é parte inseparável de todas as
outras componentes que caracterizam a cultura
humana.
A imagem que os alunos tem de Ciência tem a
ver com a visão de ciências de seus professores e do
currículo.
Os cursos de ciências devem valorizar as
dimensões ética, social, econômica e política.
O ensino das ciências devem
incluir ética da ciência, a formação
em história, filosofia e sobre o
impacto cultural da ciência. (UNESCO)
Dimensão contextualizada
Hodson (1998) sugere o estudo de
temáticas do tipo:
“Eu e a Ciência”;
“Ciência em casa” ;
“Ciência e ambiente”;
“Ciência no trabalho”;
“Ciência e tempos livres”.
Contextualizar implica valorizar, em
primeiro lugar, a conceitualização das
situações, o que exige cuidados no
estudo qualitativo das mesmas.
É importante que as problemáticas a
estudar não sejam só, assuntos do
passado mas sim também com marca de
contemporaneidade.
Vygotsky, preocupa-se essencialmente
com a aprendizagem e a influência do
ambiente social e cultural nos processos de
aprendizagem.
O indivíduo progride pela
apropriação da cultura através das
interações sociais, cuja vivência favorece
a sua interiorização.
A aprendizagem passa a ser uma
condição de desenvolvimento desde que se
situe na designada “zona de
desenvolvimento próximo” (ZDP).
Conseqüências educacionais da
noção de ZDP é de que se deve orientar
o ensino das ciências para os chamados
objetivos de desenvolvimento e não
somente para objetivos mínimos .
O professor potencia assim as
aquisições do aluno promovendo a
transição de uma atividade tutelada
para uma atividade autônoma
Para que se possa promover uma mudança de
perspectiva no que respeita ao ensino das ciências,
necessário se torna que os professores:
• acreditem que a mudança é possível;
• possam formar uma representação coerente da
inovação pretendida;
Ensino das Ciências que começa
demasiado tarde e termina demasiado cedo,
não se inserindo numa perspectiva de
aprendizagem ao longo da vida;
Referências
CACHAPUZ, Antônio (et al), (organizadores). A necessária renovação do
ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
CACHAPUZ, Antônio; PRAIA, João; JORGE, Manuela. Da educação em
ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar
epistemológico. Ciência e Educação, 2004.
AZEVEDO. J. A. (organizadores). Mito da didática das ciências acerca dos
motivos para incluir a natureza da ciência no ensino das ciências. Ciência
e Educação, 2005.
TAILLE, De La Ives; OLIVEIRA, M; DANTAS, H. Teorias psicogenéticas em
discussão.São Paulo: Summus, 1992.
Contextualizada
Acadêmica
Positivismo
Behaviorismo
Pós-positivista
EIXO EPISTEMOLÓGICO
EIXO DA APRENDIZAGEM
Sócio-construtivista
EIXO DO CURRÍCULO
Figura 2. Três dimensões da Ciência escolar
Contextualizada
Acadêmica
Positivismo
Behaviorismo
Pós-positivista
EIXO EPISTEMOLÓGICO
EIXO DA APRENDIZAGEM
Sócio-construtivista
EIXO DO CURRÍCULO
Figura 2. Três dimensões da Ciência escolar