Guia de Planeacion Ac. Trans-Interd

7/25/2019 Guia de Planeacion Ac. Trans-Interd.

1/21

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMENDIRECCIN GENERAL ACADMICA

GUIA PARA LA PLANEACIN DE UNA ACTIVIDAD TRANSVERSAL-INTERDISCIPLINARIA

Febrero 2015


2/21


C O N T E N I D O

Just!"#"$% &e '# A"t(& tr#%s(ers#')%ter&s"*'%#r#

I+ ,ro*$sto &e '# #*'"#"$% &e '# #"t(& tr#%s(ers#')I%ter&s"*'%#r#

II+ ,#sos *#r# re#'-#r '# *'#%e#"$% &e u%# #"t(& tr#%s(ers#')I%ter&s"*'%#r#

III+ For.#tosIV+ Gu/# &e ''e%#&o &e' or.#to &e #"t(& %ter&s"*'%#r#

A%eo 1 &e '# u/# &e ''e%#&o3 I%&"#&ores &e %(e'es &e &o.%o &e '#s"o.*ete%"#s+A%eo 2 &e '# u/# &e ''e%#&o3 E4e.*'o &e #"t(& tr#%s(ers#'%ter&s"*'%#r# e% or.#to %sttu"o%#'6

A%eo 7 &e '# u/# &e ''e%#&o3 E4e.*'o &e %stru.e%to &e e(#'u#"$%us#%&o e' or.#to &e e%"#be-#&o *#r# %stru.e%tos &e e(#'u#"$%6


3/21


Just!"#"$% &e '# A"t(& tr#%s(ers#')%ter&s"*'%#r#1

La formacin centrada en competencias supone una transformacin en el mbitode la educacin, que desencadenar un conjunto de innovaciones y cambios queimpactarn en los currculos, las posturas pedaggicas y las estructurasorganizativas de las dependencias e instituciones educativas que imparteneducacin media superior.Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es necesariodeterminar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias yreferentes, casi siempre cualitativos, que permitan su valoracin. abe se!alar quecuando se enuncia una competencia es indispensable pensar en las evidencias eindicios, con los cuales se podr evaluar su desarrollo.

Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario rebasar loslmites convencionales de las pruebas escritas u orales, y adoptar tambin otras

estrategias y tcnicas que "agan evidentes los aspectos que constituyen lascompetencias que se propone evaluar.#no de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste ensaber qu "acer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje ygrado de avance de las competencias ser necesario apoyarse en el desarrollo delas capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales y fsicas de quienes lasconstruyen.

$n los Programas $ducativos de las dependencias e instituciones educativas sedebe establecer la presencia de las competencias genricas en las unidadesacadmicas curriculares %#&'( el valor formativo que se asigne al logro de estascompetencias estar alineado con los lineamientos de evaluacin, mismos que

sern del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder a loscuerpos colegiados acade!ias in"erdisciplinarias o por cada ca!podisciplinar proponer las ac"i#idades en las $ue se considerarn %e#aluarn es"as co!pe"encias&

&simismo, resulta pertinente organizar al menos dos eventos o actividades porperiodo lectivo %semestre, cuatrimestre o trimestre' en los $ue se inclu%a a#arias UAC % ac"i#idades e'"raescolares co!o e#en"os de par"icipaci(nin"erdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores,concursos literarios, de ciencias o de creatividad, competencias deportivas,servicios para la comunidad, entre otros.

Por lo anterior y con el propsito de contribuir al logro y evaluacin de estascompetencias genricas, se presenta esta u/# *#r# '# *'#%e#"$% &e u%##"t(& tr#%s(ers#')I%ter&s"*'%#r#, la cual adems est fundamentada enlos )Lineamientos para el trabajo de los departamentos y academias de educacin

*$ste apartado de justi+cacin fue retomado tetualmente de los siguientes documentos-)ua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas/%0P$$12' y de los ))Lineamientos para el trabajo de los departamentos y academias deeducacin media superior de la universidad autnoma del armen.


4/21


media superior de la universidad autnoma del armen/( en el aspecto n3mero 4.5unciones de la &cademia, 4.67. 2obre vinculacin permanente con otrasacademias para-4.67.6. 8mpulsar el tr#b#4o %ter&s"*'%#ro, promoviendo reunionesbimestrales con otras academias de su departamento u otros departamentos, parael anlisis temtico, elaboracin y e#aluaci(n de las co!pe"encias

planeaci(n % e)ecuci(n de acciones in"erdisciplinarias de aprendi*a)e delos es"udian"es co!o+ #isi"as ,oros se!inarios e"c&

I+ ,ro*$sto &e '# #*'"#"$% &e '# #"t(& tr#%s(ers#')I%ter&s"*'%#r#

5acilitar a los estudiantes el aprendizaje signi+cativo a travs deeperiencias vivenciales basadas en los rasgos, caractersticas ypreferencias del adolescente, en las cuales puedan vincular la teora de lasunidades de aprendizaje involucradas, con su cotidianidad, con el +n deadquirir las competencias planteadas.

5ortalecer el 9rabajo olegiado interdisciplinario que privilegie la vinculacine integracin de los contenidos y las competencias deseables de lasdiversas #nidades de &prendizaje curriculares y contetualizndolos en lavida cotidiana de los jvenes.

II+ ,#sos *#r# re#'-#r '# *'#%e#"$% &e u%# #"t(&tr#%s(ers#')I%ter&s"*'%#r#

&l tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios camposdisciplinares, #& y actividades etraescolares, los representantes, jefes dedepartamento o lderes de academias debern acordar la manera en que seformalizar el vnculo entre ellos y cmo se efectuar el registro y la recopilacinde las evidencias, que darn cuenta del desarrollo de las competencias genricasen los estudiantes.

*. $n reunin de academia re:eione acerca de en una posible actividad detrabajo interdisciplinaria. ;u deseara que losestudiantes comprendieran en las distintas unidades de aprendizaje y apartir de la relacin entre ellas=

6.


5/21


@. 2i las academias invitadas aceptan participar desde ese momentocomparten responsabilidades de igual magnitud, y establezcan medianteuna minuta la fec"a de nueva reunin para la planeacin, pueden ocuparvarias sesiones para la realizacin de la planeacin.

4. $n la segunda reunin de academia realice la planeacin de la actividad,

delimitando responsabilidades y roles de todos los participantes en laactividad %mediante una minuta'.

A. Bealice la planeacin utilizando el formato de &ctividad transversal8nterdisciplinaria, apoyndose con la gua de llenado y el ejemplo aneo a lagua.

C. $stablezca fec"a de reunin de trabajo para la creacin de instrumentos deevaluacin y fec"a posterior a la actividad para realizar el anlisis y re:einde la actividad. $n caso que eistiera alg3n aspecto por mejorar de laactividad y acuerdan aplicarla de nuevo( debern acordar fec"a en querealizaran las modi+caciones a la actividad.

D. $stablezca fec"a para integrar el portafolio de evidencias %revisar la gua dellenado'.

Not# .*ort#%te3 Los integrantes de cada academia dise!an sus instrumentos de evaluacin,

as como sus respectivos materiales que van a utilizar para la realizacin dela actividad.

2e recomienda una constante comunicacin durante el periodo que apliquela actividad.

9odas las reuniones deben estar avaladas por una minuta.


6/21


III+ For.#tos

ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCI,LINARIA

NOM8RE DELA ACTIVIDAD

SECUENCIA NO+

CAM,ODISCI,LINARUNIDADES DEA,RENDI9AJECURRICULAR

:UEINTERVIENEN

COM,ETENCIAS GENRICAS ATRI8UTOS ADESARROLLAR

NIVEL DE DOMINIODE LA

COM,ETENCIAES,ERADO

RECE,TIVO

8ASICO

AUTNOMO

ESTRATGICO

COM,ETENCIAS DISCI,LINARES ;


7/21


E01FB$


8/21


ANEBOSA%eo 1REFLEBIN ANLISIS ; EVALUACIN DEL ,RO;ECTO ,OR LOS DOCENTESINVOLUCRADOS AUTOEVALUACIN6 MNIMO 1 CUARTILLA+

A%eo 2Es"ue'# ,re*#r#tor#

8nstrumento deevaluacin-

9ipo deevaluacin-


9/21


10/21


DESARROLLAR DE LACOM,ETENCIA

ES,ERADORECE,T

IVO8ASICO

AUTNOMO

ESTRATGICO

&note la%s' competencia %s'genrica %s' que se reforzarnen la actividad.Podra darse el caso que las tres#& coincidan con la mismacompetencia dependiendo s lotienen en su programa sintticoy analtico.Bespete los n3meros de lascompetencias de acuerdo a lamatriz de competencias.

&note el atributo o losatributos que sereforzaran en laactividad.2e recomienda "acerun anlisis de losalcances de la actividadpara elegir que atributomencionar en estaactividad. Podra darseel caso que las tres #&coincidan con el mismoatributo dependiendo s

lo tienen en suprograma sinttico yanaltico.Bespete los n3meros delas competencias deacuerdo a la matriz decompetencias.

2e!ale con una )G/ elnivel de dominio de lacompetencia.Para analizar el nivelde dominio, apyeseen la 9abla del &neo*- 8ndicadores deniveles de dominio delas competencias.

2e recomienda serobjetivo de acuerdo ala actividad que se

plantea.

COM,ETENCIAS DISCI,LINARES ;


11/21


#tilice unrengln paracada una.

DESCRI,CIN DE LA ACTIVIDADJust!"#"$% = *ro*$sto &e '# #"t(& re'#"o%# "o% e' "o%teto &e'

estu%te ./%.o 15 '/%e#s6


12/21


n3merosasignadosseg3nla

matrizdeidenti+cacin.

instrumentosdeevaluacin por#&.

Areue 'os #%eos &e Ree$% #%?'ss = e(#'u#"$% &e' *ro=e"to eI%stru.e%tos &e E(#'u#"$% res*et#%&o e' e%"#be-#&o &e %stru.e%tos+

REFLEBIN ANLISIS ; EVALUACIN DEL ,RO;ECTO ,OR LOS DOCENTESINVOLUCRADOS AUTOEVALUACIN6 MNIMO 1 CUARTILLA+

2e sugiere que esta re:ein debe realizarse al +nal de la actividad y de manerainter colegiada %academias involucradas'.

Para contar con evidencias y presentarlas al organismo evaluador debern8ntegrar y anear a esta actividad un Portafolio de $videncias.

$l portafolio integra %2ecuencia o secuencias seg3n sea el caso, 5ormato deactividad transversalH interdisciplinaria, instrumentos de evaluacin utilizados,evidencias %productos, fotos, videos etc', actas de trabajo intercolegiado,agregando la re:ein, anlisis y evaluacin del proyecto.

A%eo 1 &e '# u/# &e ''e%#&o3 I%&"#&ores &e %(e'es &e &o.%o &e '#s"o.*ete%"#s+


13/21


A%eo 2 &e '# Gu/# &e ''e%#&o3 E4e.*'o &e #"t(& tr#%s(ers#'%ter&s"*'%#r# e% or.#to %sttu"o%#'6


14/21


ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCI,LINARIA

NOM8RE DELA ACTIVIDAD

E' Cuer*o e% Mo(.e%toK SECUENCIA NO+

*I?

CAM,O

DISCI,LINAR

8$E8&2

$GP$B81$E9&L$2

8$E8&2

$GP$B81$E9&L$2UNIDADES DEA,RENDI9AJECURRICULAR:UEINTERVIENEN

F80L0J& 5J28&

COM,ETENCIAS GENRICAS ATRI8UTOS ADESARROLLAR

NIVEL DE DOMINIODE LA

COM,ETENCIAES,ERADO

RECE,TIVO

8ASICO

AUTNOMO

ESTRATGICO

4.


15/21


movimiento.*.6. 2istema seo.*.?. 2istema muscular.*.@. 2istema articular

5J28& FL0>#$ 8- 9rabajo, energa y potencia.*.* 9rabajo resultante.

*.6 $nerga.*.? 9rabajo y energa cintica.*.@ $nerga Potencial.*.4 onservacin de la energa.*.A $nerga y fuerzas de friccin.*.C Potencia.

DESCRI,CIN DE LA ACTIVIDADJust!"#"$% = *ro*$sto &e '# #"t(& re'#"o%# "o% e' "o%teto &e'

estu%te ./%.o 15 '/%e#s6

Propsito- $stablecer la integracin de la anatoma y +siologa del 201& con losprincipios de la biomecnica en la actividad fsica y la prctica deportiva.

La &ctividad de &prendizaje )$l uerpo en 1ovimiento/ nace de la inquietud de

facilitar a los estudiantes el aprendizaje signi+cativo a travs de eperiencias

vivenciales basadas en los rasgos, caractersticas y preferencias del adolescente,

en el entendido de que evaluar competencias consiste en valorar el uso que los

estudiantes "acen de los aprendizajes realizados en una situacin de vida, la

eleccin del escenario de la situacin del conteto que utilizamos para movilizar los

conocimientos es la actividad fsica y la prctica deportiva que son unos de losprincipales intereses y a+ciones de los jvenes.

Las unidades de aprendizaje involucradas son Fiologa 88 %anatoma y +siologa

del 201&, los sistemas seo, muscular, articular' y 5sica 888 %9rabajo, energa y

potencia', con el objetivo de que los estudiantes adquirieran las competencias

planteadas en el Floque 8 de los Programas 2intticos, del tercer semestre de la

$scuela Preparatoria


16/21


Es>ue.# r?!"o &e '# %ter#""$% &e '#s &ere%tes U%&es &eA*re%&-#4e Curr"u'#r %(o'u"r#s@ reere%te # '# te.?t"# &e '##"t(&

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADUAC Estr#te#s = #"t(&es &e

#*re%&-#4e # re#'-#r *or 'os&o"e%tes

A"t(&es &e #*re%&-#4e# re#'-#r *or 'osestu%tes

F/s"#


17/21


aplicado.

Promueve actividades deinvestigacin documental, atravs de medios impresos odigitales, que permitan a los

estudiantes fundamentar susregistros sobre las estructurasanatmicas que intervienen enlas situaciones problematizadorasplanteadas.

$labora el instrumento paraevaluar a los estudiantes en elguion teatral, referente a lostemas trabajados.

de los m3sculos y suscomponentes articulares.

5orma equipos de cuatrointegrantes y socializan losresultados.

$labora en equipo uninfogr+cos en el que sedestaquen las principalesestructuras anatmicasinvolucradas.

,ROCEDIMIENTO DE EVALUACIN ; REGISTRO DE COM,ETENCIASUAC ,RODUCTO TI,O DE EVALUACIN ATRI8UT

OINSTRUMENTur#s O

,ORCENTAJEAUTOEVALUACI

NCOEVALUACI

NETEROEVALUA

CIN

5sica 1apa mental G 4.?C.?

Lista decotejo

4

2ituacionesproblematiza

doras

G G 4.?C.?

Lista decotejo

*K

Fiologa 9abla deregistro

G G 4.?C.?

Lista decotejo

4

8nfogr+co G G 4.?

C.?

$scala de

estimacin

4

Ree$% #%?'ss = e(#'u#"$% &e' *ro=e"to *or 'os &o"e%tes%(o'u"r#&os #utoe(#'u#"$%6 M/%.o 1 "u#rt''#+

ANEBO 1

A"t(&es ,rob'e.#t-#&or#s


18/21


EJEM,LO6

&' 5sica- 1edir el trabajo

$l trabajo %' es la aplicacin de una fuerza %5' a lo largo de una distancia %


19/21


A%eo 7 &e '# Gu/# &e ''e%#&o3 E4e.*'o &e %stru.e%to &e e(#'u#"$%us#%&o e' or.#to &e e%"#be-#&o *#r# %stru.e%tos &e e(#'u#"$%6

Universidad Autnoma del Carmen

Coordinacin de la Funcin Acadmica

Es"ue'# ,re*#r#tor# Dur%#+ U%& A"#&."# &e'C#.*us II

8nstrumento deevaluacin-

Es"#'# &e est.#"$%9ipo de

evaluacin-etero(#'u#"$%


20/21


cuenta adecuado%a' @

puntos

%a'

? puntos 6 puntos

adecuado

* puntos

adecuado%a'

2in puntos

*. $l dise!o del

8nfogr+co esQQ

6. $l manejo de lainformacin quepresentan esQ.

?. $l lenguajeutilizado en elmanejo de ideasesQ.

@. $l reconocimientoque "acen de lasestructurasanatmicas queparticipan en lasituacin problemaesQ

4. La aplicacin desaberes de las dos#&s en las

situacionesproblema fueQ.

$l empleo de las 98en la elaboracin del8nfogr+co esQ

$scalaBango ali+cacin


21/21


1enos de *?puntos

6

Documents

Guia de Planeacion Ac. Trans-Interd