1 GUÍA DEL ESTUDIANTE

PRIMERA PARTE : INFORMACION GENERAL ) QUE ES TADDEI ? Como su nombre lo indica, el "Taller para el Desarrollo de destrezas de Estudio Independiente" (TADDEI) es un programa diseñado para servirte, proveyéndote espacio , técnicas y apoyo para: desarrollar destrezas de estudio aplicables a Química y a todas las demás asignaturas . ayudarte a planificar y utilizar mejor tu tiempo, incluyendo el que dedicas a los estudios. aclarar las dudas que te surgen a medida que estudias , aumentar la comprensión del

contenido del curso y fortalecer tus destrezas de resolver problemas y tomar decisiones. aumentar tu probabilidad de obtener mejores notas y aumentar tu índice académico. desarrollar tus destrezas de trabajo en equipo . ..... y en adición, y dependiendo de tu asistencia , participación activa y el trabajo

que has demostrado que realizas en TADDEI semanalmente, podrás optar por un bono de hasta un 3 % del total de la nota de Química.....

) QUE DEBES HACER POR TI MISMO(A) PARA OBTENER EL MAXIMO FRUTO DE TADDEI? Percatarte de que los estudios universitarios y el ejercicio de la profesión que has

elegido, requieren la mayor comprensión de los conceptos y situaciones bajo estu-dio, el desarrollo de destrezas que cada vez se tornan más complejas , por lo que necesitas técnicas más refinadas de análisis, de resolver problemas y tomar decisiones. Convéncete que no es posible enfrentar los nuevos retos de tus estudios y en un futuro de tu profesión con las mismas técnicas de estudio que usabas en la Escuela Superior , ya que allí no tuviste que enfrentar la explosión y complejidad de los conocimientos que caracteriza esta época y que tendrás que enfrentar de aquí en adelante.

Reconocer que para modificar tus técnicas y hábitos de estudio , necesitaras tiempo,

fuerza de voluntad y esfuerzo, como ocurre siempre que quieres modificar un hábito, una conducta o adquirir una nueva forma de hacer las cosas.

2 Convencerte de que el éxito en los estudios se gana con esfuerzo , trabajo y voluntad,

que no se necesita ser "genio" para salir adelante y que si llegaste hasta aquí, te sobra inteligencia para triunfar, pero para hacerlo, lo que necesitas es " las ganas de salir adelante y la perseverancia para lograrlo...

Decidirte a "sudar la camisa": asistir regularmente a TADDEI (talleres y equipo de apoyo,

participar activamente en ellos y aplicar las técnicas que aprendiste en ellos al estudio de todas las asignaturas.

) COMO ESTA ORGANIZADO TADDEI? TADDEI incluye dos tipos de actividades : ! Los TALLERES : una reunión semanal de 1.5 horas de duración dedicadas a que apren-das

y practiques las nuevas técnicas de estudio y aclarar tus dudas mientras trabajas en grupos pequeños de tres o cuatro estudiantes, bajo la supervisión y el apoyo de uno de tus profesores de Química y de los estudiantes-mentores. Tú seleccionas la sección más compatible con tu programa de clases y te presentas en ella con el libro de Química o las fotocopias del capítulo que se está discutiendo esa semana, una libreta de trabajo y tu solicitud de participación en la que habrás escrito toda la información solicitada. Esta solicitud la entregaras al profesor(a) de la sección de TADDEI que seleccionaste. Cada sección atiende a un máximo de 32 estudiantes (los primeros que se inscriben en ellas). Si cuando llegues ya no hay cupo, el(la) profesora te orientará respecto a otras secciones disponibles .

! Los Equipos de Apoyo : una reunión semanal de una hora de duración con tu Mentor(a) y

no más de otros siete compañeros(as) tuyas del Taller . En esta reunión cada participante deberá demostrar al (la) estudiante-mentor(a) el trabajo realizado durante el tiempo transcurrido desde la última reunión de los TALLERES. Para demostrar el trabajo realizado deberás presentar al(la) Mentor(a) las páginas ( escritas con tu letra mientras estudias ) donde has resuelto problemas, resumido el material bajo estudio, confeccionado tablas, generado preguntas o construido mapas conceptuales referentes a ese material. Estas páginas, una vez discutidas y firmadas por el (la) Mentor(a), deberán guardarse organizadamente, por capítulo, en una carpeta de argollas, de forma que día a día vayas creando un "Portafolio de Estudio y Trabajo" que puedas utilizar para prepararte para los exámenes y que presentarás al(la) profesor(a) de TADDEI cuando así lo solicite, como evidencia de tu trabajo para otorgar el bono. Tambien en esta reunión consultarás las dificultades surgidas al aplicar las técnicas aprendidas, al tratar de comprender el material bajo estudio o los problemas de las clases de Química de esa semana. El horario de cada Equipo de Apoyo se fijará por acuerdo entre el(la) Mentor(a) y los estudiantes participantes, el primer día de reunión de los Talleres.

LA METODOLOGIA UTILIZADA EN LOS TALLERES Y LOS EQUIPOS DE APOYO Y SU RELACION CON LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO.

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TADDEI ha sido diseñado siguiendo el enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Este enfoque, plenamente comprobado por los educadores modernos, enfatiza los siguientes hallazgos de las Ciencias Cognocitivas : ! " el conocimiento lo construye, dentro de su mente, el que aprende " . Ningún maestro

puede lograr que tú comprendas si tú no estas dispuesto a hacerlo, si no te involucras activamente en el proceso de aprendizaje atendiendo, preguntando tus dudas y asimilando el conocimiento de forma ordenada y sistemática.

! " cuando el(la) interesado(a) se involucra activamente en la solución de un problema o en la

adquisición del conocimiento, se activan sus operaciones mentales, comienzan a eslabonarse sus procesos de pensamiento. La comprensión del nuevo conocimiento se produce cuando se logra integrar los conceptos y la información nueva con aquellos adquiridos previamente y que se fijan en la memoria permanente del interesado. En el caso de los problemas, la solución se hace evidente cuando se logran relacionar los datos con la incógnita, utilizando los conocimientos previos" .

! " cuando el estudiante no se involucra activamente en el trabajo de adquirir el

conocimiento o resolver el problema,no se activan las operaciones mentales, no se produce el proceso de comprensión y los conceptos o el método de resolver un problema no se fijan en la memoria permanente del interesado, quedando tan sólo guardada por un tiempo pequeño en su memoria de plazo corto ".

! " los procesos de pensamiento más complejos, ( adquisición de nuevo conocimiento,

solución de problemas, toma de decisiones, etc. ) están compuestos de operaciones más sencillas, que se articulan unas a otras sistemáticamente. Se pueden desarrollar métodos que sigan paso a paso la secuencia de esas operaciones mentales. Estos métodos en TADDEI le damos el nombre de "algoritmos" y los usamos para que al aplicarlos una y otra vez, el estudiante "sistematice" su forma de desarrollar esas secuencias mentales y perfeccionen sus destrezas de pensamiento.

! " el papel del profesor es el de:

* propiciar que el estudiante se involucre activamente en el análisis de la información o la solución del problema bajo estudio , mediante preguntas o mediante la presentación de situaciones interesantes para el estudiante .

* facilitar la comprensión : presentando los datos o la información en forma ordenada

y sistemática , utilizando ejemplos y modelos familiares al estudiante, que permitan crear analogías que relacionen la información nueva con la previamente adquirida y

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guiando el análisis mediante preguntas que sigan, ordenadamente los diferentes pasos de los procesos de pensamiento.

Estos principios conforman la metodología utilizada en TADDEI, la cual tiene como fundamento que el(la) profesor(a) jamás convertirá a los Talleres en una clase tradicional, ni el(la) Mentor(a) convertirá los Grupos de Apoyo en una "conferencia" en que el(ella) explique y los estudiantes escuchen. Esta metodología propicia que: ! En cada sesión de los Talleres se utilice la técnica de discusión de grupos pequeños, esto es,

que los estudiantes se dividan en equipos de trabajo de no más de cuatro personas. ! El profesor, despues de una corta introducción , presente una situación a analizar o un

problema ( seleccionado por el profesor o por los propios estudiantes ) y pida a los estudiantes que dentro de cada equipo analicen la situación y lleguen a conclusiones o a la solución, si es un problema, dentro de un límite de tiempo ( generalmente 5 o 10 min.). El propósito de esta etapa es que cada estudiante identifique hasta donde pudo llegar en su análisis o en la solución del problema y donde comenzaron sus dificultades o no pudo seguir.

! Pasado el tiempo dado para el trabajo en equipo, el profesor comienza a guiar, mediante

preguntas el análisis de la situación dada o la solución del problema. Las preguntas hechas corresponden a la secuencia de operaciones mentales que deben darse para efectuar el análisis o resolver el problema .o sea, propiciando que paso a paso, se aplique el "algoritmo" correspondiente.

! Al llegar al final del análisis o de la solución del problema, el profesor guie a los estudiantes

para que identifiquen los pasos esenciales del método utilizado y creen conciencia de cómo se resolvió el problema .

! Si alcanza el tiempo, se inicia el análisis de una nueva situación o de un nuevo problema. Existen sesiones de los Talleres que se dedican a que los estudiantes, en equipo, lean críticamente el capítulo que esa semana se está discutiemdo en la clases de Química y, utilizando el algoritmo de "Lectura dirigida a la Comprensión" : ! resuman los conceptos y la información, ! los organicen creando tablas comparativas y mapas conceptuales , ! resuelvan problemas usando el algoritmo correspondiente y

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! generen preguntas similares a las que ellos encuentran en los exámenes o a aquellas que ellos escuchan que los profesores hacen en clases y cuyas espuestas permiten resumir alguna parte del material bajo estudio.

Todo este material de estudio generado por cada estudiante participante, irá a formar parte del Portafolio de Estudio y Trabajo de ese estudiante, una vez que el Mentor la firme y la feche. En el caso de las reuniones de los Equipos de Apoyo se seguirá un orden y una metodología similar. Los estudiantes organizados en grupos de no más de tres, se dedicarán a : ! Entregar al(la) Mentor(a) las páginas de su PORTAFOLIO DE ESTUDIO Y TRABAJO que

completó durante el estudio del material de Química de esa semana. El(la) mentor(a) lo revisará, hará observaciones si fuese necesario, lo firmará y devolverá al participante, quién lo guardará en su Portafolio en forma ordenada.

! Después de entregar el material, identificarán los aspectos del material de estudio que les

presentó mayor dificultad y se dedicarán a resolver los problemas o resumir en forma de tablas o mapas conceptuales algún segmento de ese material de estudio . En la discusión en equipo, durante el tiempo asignado, cada estudiante aportará su experiencia.

! Una vez que transcurra el tiempo dado a los equipos para su trabajo, el(la) Mentor(a)

revisará el trabajo hecho, explicará lo que no se entienda y , si no se logró terminar el trabajo, guiará la labor de los estudiantes formulando preguntas que sigan el algoritmo correspondiente.

) QUE PUEDES Y QUE N0 PUEDES ESPERAR DEL PROFESOR DE LOS TALLERES O DE TU MENTOR(A) ? Puedes esperar que: ! Cuando le presentes alguna duda, guíe, mediante preguntas tu pensamiento para lograr que

te involucres en el análisis de los datos, en la comparación de esos datos con tus conocimientos ya adquiridos para lograr que tú mismo(a) logres una mejor comprensión de los problemas y los conceptos. En este sentido se espera que:

el estudiante se responsabilice con su aprendizaje y participe con entusiasmo el estudiante le exprese al profesor o al mentor: " al estudiar ... o al resolver el

problema...llegue hasta..., pero no comprendo... o no sé como seguir...".

el profesor o mentor responda : " vamos a tratar de (comprender, encontrar la solución..) entre todos. ) cuáles son los datos ?, ) qué pasa si...? , ) qué relación hay entre...? ... etc.

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! que te aconseje respecto a tu manejo del tiempo, para que no lo malgastes y encuen-tres

un equilibrio entre tus estudios, tus responsabilidades y el resto de actividades que en conjunto bajen tus tensiones y mejoren tu calidad de vida.

! que te sugiera las técnicas más adecuadas para organizar, resumir y hacer más

comprensible el material de estudio. ! el(la) Mentor(a) te puede servir de modelo de como un estudiante de nivel más avanzado, ha

podido superar dificultades similares a las tuyas y salir exitoso(a). No puedes esperar del profesor(a) o el mentor(a) que : ! cuando se lo pidas, te resuelva el problema y tú pasivamente, copies sin necesariamente tratar

de entender. En TADDEI está absolutamente prohibido que:

* el estudiante pida al profesor o al(la) mentor(a) " hágase el problema...."

* el profesor o mentor(a) responda : " esto se hace así....." ! te repita, paso a paso lo explicado en clases, convirtiendo el Taller en otra conferencia. ! discuta sólamente los problemas y el contenido que "sale" en los exámenes. CONTENIDO Y DESCRIPCION DEL TRABAJO REALIZADO EN TADDEI USO DE ALGORITMOS GENERALES: Como ya se ha mencionado, TADDEI espera modificar los hábitos de estudio de los participan-tes, aumentando la frecuencia de los mismos, desarrollando destrezas que ayuden a organizar , resumir y comprender mejor el material, a analizar sistemáticamente situaciones, a resolver problemas y tomar decisiones. Todos estos procesos se basan en una secuencia ordenada de operaciones mentales que efectúa nuestro cerebro cada vez que quiere adquirir nuevo conocimiento o aplicar ese conocimiento guardado en memoria a la solución de problemas o la toma de decisiones. En TADDEI se utilizan una serie de "algoritmos generales" que no son más que una secuencia de pasos , basado cada uno de ellos en una o varias operaciones mentales correspondientes. Se exige que cada participante aplique estrictamente cada paso del algoritmo durante las primeras semanas, en lo que desarrolla las destrezas y la confianza suficiente en el manejo del algoritmo. Pasadas las primeras semanas y en la medida que el estudiante se siente seguro con la aplicación del

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algoritmo se le permite que cada uno ajuste el mismo a su propio estilo de aprendizaje, omitiendo o añadiendo pasos a la secuencia. Los algoritmos generales más usados en TADDEI aparecen detallados en la Segunda Parte de esta Guía y son : ! Conceptualización ( para identificar las características esenciales de nuevos conceptos y

"guardarlos en memoria" debidamente clasificados. ! Solución de problemas numéricos estructurados( los que tienen un solo resultado correcto ) ! Toma de decisiones ( cuando un problema es abierto y puede tener varias soluciones correctas

posibles) Cada uno de estos algoritmos aparecen descritos en la Segunda Parte de estas Guías. TECNICAS DE ESTUDIO: Ademas de los Algoritmos Generales. TADDEI adiestra al participante en el uso de una serie de técnicas que han demostrado ser de gran utilidad para organizar y facilitar la comprensión del contenido. Estas técnicas y destrezas aparecen detalladas en la Tercera Parte de esta Guía y son : ! Identificación de mis metas y planificación del uso de mi tiempo. ! Cómo oir al profesor y tomar notas relevantes. ! Cómo generar preguntas. ! Las Tablas de Información. ! Los mapas conceptuales. ! Resumen de las ideas contenidas en un párrafo usando las técnicas de "puntitos"

(" bullets") ! Lectura dirigida a la comprensión. COMO UTILIZAR LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y LOS ALGORITMOS GENERALES. Tanto en los Talleres como en los Grupos de apoyo o el estudio independiente, el estudiante seguirá paso a paso el algoritmo o el método descrito en la Segunda Parte de esta Guía.

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Al principio será necesario tener a la mano la descripción escrita de cada uno, pero a medida que se adquiere práctica, se vá memorizando esta secuencia o modificándola para adaptarla mejor a la situación BONIFICACION A LOS PARTICIPANTES DE TADDEI : Cada estudiante que haya participado en más del 50 % de las reuniones de los Talleres y en más del 50 % de las reuniones de su Equipo de Apoyo, podrán optar con un bono de un máximo del 3 % que se añadirá a la nota final obtenida en el curso de Química al cuál está adscrito TADDEI. Aquellos estudiantes que han acumulado un porciento menor de asistencias, no podrán optar por el bono. Para determinar el total de puntos obtenidos en el bono se utiliza una escala que toma en consideración : ! la asistencia a los Talleres y los Equipos de Apoyo en exceso al 50 %. ! la existencia de una tendencia positiva a mejorar el manejo del tiempo, las técnicas de estudio

y la calidad y organización del material de trabajo contenido en el portafolio, así como la cantidad y claridad del procedimiento de los problemas que aparecen resueltos.

Copia de la escala que se usará este semestre aparece en el Anexo # 1 de esta Guía. La escala puede variar de un semestre a otro, ya que es sometida a continua revisión. La evaluación de cada estudiante la realizan en conjunto el profesor del Taller y el mentor del Equipo de Apoyo a que asiste el participante. Ellos evalúan el portafolio y los reportes semanales de asistencia y trabajo realizado recogidos y reportados por el mentor. El informe de los puntos de bono recomendados por el profesor y el mentor de TADDEI para cada participante, se entrega a la Coordinadora, quien los reune y los hace llegar al profesor de la clase para que lo incorpore a la nota final del estudiante interesado. EL PORTAFOLIO DE ESTUDIO Y TRABAJO . Cada participante de TADDEI deberá acumular, en forma organizada y sistemática, todos los frutos de su trabajo y de su estudio de la asignatura en una carpeta de argollas, la cuál se llamará "Portafolio de Estudio y Trabajo". Cada documento de trabajo que se incorpora al Portafolio debe de ser firmado y fechado por el (la) mentor(a), a medida que transcurre el semestre. No se aceptará que en las últimas semanas de clase el participante se presente con documentos atrasados para la firma del mentor(a). La firma de los documentos de trabajo debe producirse dentro de las semanas en que se discute

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ese material. PROPOSITO DEL PORTAFOLIO : ! Sirve de herramienta de estudio sistemático de la asignatura pues en él aparece

organizadamente, todo el material de estudio producido por capítulo. Cuando se anuncian evaluaciones ( quizzes o exámenes), mientras los otros estudiantes tienen que comenzar a resolver problemas, completar apuntes o hacer resúmenes, el participante de TADDEI posee todo su material organizado, "digerido", y sólo debe repasar.

! Sirve de evidencia comprobable al profesor y al mentor para evaluar el trabajo del estudiante a

la hora de otorgar los puntos de bono. ! Permite al estudiante que pueda conocer a tiempo sus dificultades con el curso y pueda

hacer los ajustes necesarios para subsanarlas. ORGANIZACION Y CONTENIDO DEL PORTAFOLIO. El Portafolio de Estudio y Trabajo tendrá la siguiente organización: I- HOJA DE PRESENTACION ( ver modelo en el Anexo 2 ) II- BREVE RESUMEN AUTOBIOGRAFICO DEL ESTUDIANTE Y DE SUS

EXPECTATIVAS Y DIFICULTADES ACADEMICAS.

Tiene como propósito que el mentor y el profesor conozca mejor la realidad del estudiante : sus problemas y expectativas académicas y profesionales, cómo problemas personales ( de salud, familia, personalidad o de trabajo) pueden estar obstaculizando su trabajo académico. Esta información no se tomará en cuenta para la evaluación y será estrictamente confidencial.

Estas notas no deben de llevar más de una página. Deben de incluir datos resumidos de: donde nació, escolaridad y trabajo de los padres, donde estudio las escuelas primaria, intermedia y superior, cuantos años de estudio universitarios posee, de que programa piensa graduarse, cuál es su vocación profesional. Nos interesa conocer cuando estudia, que dificultades encuentra cuando lo hace, si repite o nó el curso y cuales son sus principales dificultades cuando estudia, en la clase o cuando contesta los exámenes. Tambien si trabaja, tiene problemas de salud o responsabilidades familiares y cómo estas afectan sus estudios. Puede incluir cualquier otro dato que estime que el profesor y el mentor debe conocer y que de alguna manera reflejan sus metas a corto, mediano y largo plazo.

Las Partes I y II deben entregarse para la firma del mentor no más tarde de la tercera reunión de los Talleres a que Ud. asiste.

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III- PLANIFICACION Y MANEJO DEL TIEMPO :

En esta parte del Portafolio el estudiante acumulará, las hojas de planificación semanal del tiempo correspondientes a las tres primeras semanas de su asistencia a TADDEI , debidamente firmados y fechados por el(la) mentor(a). A partir de la cuarta semana el estudiante podrá optar por seguir llenando los modelos de planificación del tiempo o simplemente, adjuntar una hoja semanal en que analice los problemas o los exitos que tuvo manejando su tiempo esa semana.

IV- ESTUDIO SISTEMATICO DE CADA CAPITULO.

A medida que el estudiante estudia cada capítulo, debe involucrarse activamente en la lectura de cada epígrafe, si es que quiere facilitar la comprensión del contenido. Para lograrlo, debe poner en práctica, paso apaso el algoritmo titulado " Lectura dirigida a la Comprensión ". Al hacerlo, producirá un material de estudio que se irá guardando ordenadamente en el Portafolio.

Durante los primeros dos capítulos explicados ese semestre, el trabajo de estudio de los mismos, aparecerá en el portafolio siguiendo el siguiente orden :

! Título del Capítulo: escríbalo, así como la fecha en que comienza su estudio .

! Glosario de los términos que incluye el capítulo (aparecen al final del capítulo) :

escriba sólo los que crea conocer. Escriba a continuación de cada uno lo que Ud. crre que es su significado ( luego, cuando al estudiar encuentre la definición de ese concepto, vuelva atrás y compárela con la suya, así podrá detectar posibles errores conceptuales en su mente ).

Para cada sección del capítulo :

! Resuma los diferentes conceptos, principios, teorías e información contenida en la

sección, usando el formato de "puntitos" (bullets), tal y como estamos haciendo en este momento. Cada " bullet" contiene una idea diferente.

! Compare las semejanzas y diferencias entre los conceptos y las piezas de informa-ción

contenidas en la sección utilizando, la técnica de "Tablas Informativas".

! Exprese gráficamente la relación existente entre los conceptos, principios o teorías contenidos en la sección o el capítulo, utilizando "mapas conceptuales".

! Genere preguntas, similares a las que se hacen en la clase o en los exámenes, y que al

contestarla, se resume total o parcialmente el contenido de la sección.

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! Resuelva los problemas de la sección o del final del capítulo relacionados con el contenido de la sección.

! Interprete las gráficas incluidas en la sección.

A partir del tercer capítulo del semestre, se supone que el estudiante ya domina la técnica de organizar y resumir el capítulo, adaptando el método a su propio estilo de aprendizaje. Es por eso que a partir de ese tercer capítulo se permitirá al estudiante que en vez de resumir sección por sección, pueda agrupar varias secciones que están relacionadas entre sí y resumirlas en conjunto. Así mismo, el estudiante podrá seleccionar la técnica más adecuada para resumir ese material ( tablas, gráficas, mapas conceptuales). Siempre deben incluirse las técnicas de: ! "bullets". ! las preguntas tratando que sean parecidas a las que el estudiante encuentra en los exá- menes,

y ! la solución de, por lo menos, 10 problemas por capítulo

SEGUNDA PARTE

ALGORITMOS GENERALES USADOS EN TADDEI

En las páginas 6 y 7 de esta Guía se introdujo someramente el concepto de " Algoritmo General" tal y como se entiende y se utiliza en TADDEI. A continuación presentamos en detalle, paso a paso, cada uno de estos algoritmos. La introducción que precede a cada tipo de algoritmo, resume la relación existente entre cada paso del algoritmo y las operaciones mentales que le sirven de base. Creemos que es importante que el estudiante conozca esa relación para que tome conciencia de la importancia de cada paso.

I- ALGORITMOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE

CONCEPTUALIZACION: INTRODUCCION : Los "conceptos" son ideas, modelos o imágenes que se forman en nuestras mentes cuando pensamos en un objeto, entidad, ser vivo o evento real o imaginario. Todo "concepto" guardado en nuestra memoria consta de una "palabra clave" que le dá nombre y un

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conjunto de características que describen su naturaleza, constitución, funciones y usos que hacen de ese concepto algo único, diferente de los demas. Las características que definen un concepto pueden ser de dos tipos: ! Características esenciales: las que nunca pueden faltar pues son las que definen la

naturaleza del concepto y lo diferencian de otros. ! Características circunstanciales: las que pueden estar o no presentes pues son

atributos especiales no esenciales. Ej : del concepto "perro" el que sea "mamífero" es una característica esencial, pero que tenga manchas es una característica circunstancial.

La gran mayoría de los conceptos poseen características que se pueden describir con palabras, pero existen algunos conceptos cuyas características son percepciones sensoriales que no pueden describirse con palabras, sino recordando la experiencia sensorial que lo define. Ej : color rojo: para diferenciarlo de los otros colores, es necesario haberlo visto. Un concepto es tanto más completo mientras es definido por un número mayor de características esenciales. Conceptualización : es el proceso mental por el cuál identificamos las características esenciales de

un concepto y las guardamos en la memoria junto a la palabra clave que le dá nombre a ese concepto. En la memoria estos conceptos se guardan en forma ordenada, reuniendo en un mismo "archivo o "file" todos los conceptos relacionados con la misma área de conocimiento.

Cuando se quiere utilizar un concepto, se busca entre todos los conceptos relacionados por la palabra clave que lo identifica y junto a él aparecerán las características esenciales que lo definen.

La gran mayoría de las personas, sin embargo, cuando quieren memorizar un concepto, aprenden a recitar un "reguerete" de palabras que muchas veces no entienden y por lo tanto no saben utilizar. En este tipo de "memorización" no está presente la comprensión, razón por la cual estas definiciones no se guardan en la memoria permanente, sino en la memoria inmediata, que lo almacena por un período corto de tiempo y luego la olvida.

El algoritmo que aparece a continuación se centra en el proceso de identificar las caracte- rísticas esenciales de cada concepto y llevar a memoria estas características, despojadas de las palabras de adorno que posee la definición.

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A- ALGORITMO PARA GUARDAR EN MEMORIA LA DEFINICION DE UN CONCEPTO ENCONTRADO MIENTRAS SE ESTUDIA.

1- Lea cuidadosamente el párrafo donde está contenido el concepto 2- Identifique la "palabra clave" que dá nombre al concepto. 3- Identifique dentro de la definición , las características esenciales del concepto. Ignore las

palabras de la definición que se usan para conectar entre sí esas características o para conectarlas con la palabra clave.

4- Construya una ecuación en que, a la izquierda del signo = aparezca la palabra clave, mientras

que a la derecha aparezca la suma de las características esenciales identificadas

Ej: ( perro ) = ( animal ) + ( mamífero ) + ( cuadrúpedo) + ( ladra ) + ( es domesticable)

5- Guarde en su memoria la palabra clave y las características esenciales identificadas. De ahora en adelante, su memoria asociará ese conjunto de características con esa palabra clave, siempre que ésta sea mencionada.

6- Si en algún momento necesita definir el concepto, añade las "palabras conectoras" a la palabra

clave y a la lista de características esenciales.

Ej: " perro es un animal mamifero, que posee cuatro patas, ladra y es domesticable ". Nota : Al identificar las características esenciales ayuda el identificar:

* la naturaleza del concepto : ) qué es ? ( objeto, aninal, proceso, un modelo ideal, etc...)

* sus propiedades ( físicas, químicas, biológicas, estructurales, espirituales, fisiológicas, psicológicas, etc.)

* sus usos o aplicaciones ( ) para que sirve ? )

B- ALGORITMO PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN GRUPO DE OBJETOS O SUJETOS Y PODER DEFINIRLOS

1- Observe cuidadosamente el conjunto de objetos o individuos. Identifique las características

que tienen en común y las que tienen diferentes. 2- Agrupe todos los individuos u objetos que comparten las mismas características. 3- Dé un nombre ( si no lo tiene ) al conjunto de objetos o individuos.

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4- Construya la definición del conjunto diciendo que " X" (el nombre dado al conjunto ) es.... ( y

a continuación cite ordenadamente las características esenciales Identificadas. EJ: Define que es un "PUX" de acuerdo a la siguiente información:

Todos los siguientes son PUX :

Ninguno de los siguientes es PUX :

Algunos de los siguientes son PUX :

PUX es: ________________________________

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II- ALGORITMO PARA RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS INTRODUCCION: Llamamos "problema" a una situación nueva que se nos presenta para que la analicemos de acuerdo con nuestros conocimientos y encontremos una respuesta para cada interrogante que plantea la situación. A diferencia del problema, el "ejercicio" es una situación que tambien debemos resolver, pero que es similar a alguna otra situación que hemos resuelto antes. Podemos entonces decir que la experiencia previa es la que establece la diferencia entre el "ejercicio" y el "problema". De acuerdo con esta experiencia acumulada , los que resuelven problemas pueden ser clasificados en "expertos" y "novatos". Una misma situación puede ser considerada "problema" por el novato y " ejercicio" por el experto. Esto es algo de máxima importancia, tanto para los estudiantes como para los maestros. Desde este punto de vista, la meta del proceso de aprendizaje es facilitar que el estudiante se convierta de "novato" en "experto". La importancia del estudio diario reside entonces en la necesidad imperiosa que tiene el estudiante de acumular experiencia antes de acudir al examen, ya que sin esa experiencia, el ejercicio más sencillo se le convertirá en un problema dificil de resolver. Un detalle de súma importancia cuando se quiere aumentar la capacidad de resolver problemas es el proceder sistemáticamente a analizar la situación y a diseñar la estrategia que lleve a resolver la interrogante planteada. Cuando Ud. carece de ese método lógico no sabe por donde comenzar y " se queda en blanco". TADDEI facilita que el estudiante adquiera ese método o "algoritmo para resolver problemas" , exigiéndole que siga paso a paso el mismo, hasta que haya adquirido el hábito de analizar organizadamente la situación. Cada paso del algoritmo se basa en una o más de las operaciones mentales que componen el proceso de "razonar un problema". Estos pasos son: ! observar detenidamente la situación para identificar toda la información (datos) que la

determinan , sean estos evidentes o no. ! identificar las interrogantes ( incógnitas ) que plantea el problema. ! comparar los datos con las incógnitas para clasificar el problema en una o más categorías. ! de acuerdo con las categorías asignadas al problema, identificar los conocimientos guardados

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en la memoria que se relacionan con esas categorías y asociar esos conocimientos con los datos y las incógnitas.

! analizar los datos,las incógnitas y los conocimientos previos desde diferentes puntos de vista

hasta lograr visualizar y comprender la situación y poder diseñar una estrategia para resolver el problema.

Una vez resuelto el problema, analizar el resultado para ver si tiene lógica , si no es absurdo. De serlo, revisar el procedimiento para ver si han ocurrido errores conceptuales o numéricos. De no encontrar errores, analizar el significado del resultado, a la luz de las teorías y modelos existentes y si es necesario, plantear las modificaciones de las mismas.

Nota : Las palabras que aparecen en negritas en los "bullets" anteriores, representan las operaciones mentales que conforman cada paso.

A continuación aparecen los "algoritmos generales" utilizados en TADDEI para resolver problemas numéricos y para tomar decisiones. Todos ellos recogen la secuencia de pasos y operaciones mentales enumeradas anteriormente.

A- ALGORITMO GENERAL PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS ( NUMERICOS ) ESTRUCTURADOS( QUE LAS CONDICIONES

DEL PROBLEMA PERMITEN UNA SÓLA RESPUESTA CORRECTA) Nota : Cuando aplique este algoritmo utilice las preguntas que aparecen entre las páginas 36 y

40 de esta Guía. 1 Lea cuidadosamente el problema. Cerciórese de que comprende todo lo que dice

problema. Para visualizar mejor la situación, si es posible, dibuje esquemáticamente la descripción que dá el enunciado ( recuerde que nuestra percepción visual es un elemento muy importante de la comprensión). Si no comprende algún término, busque su significa-do en el libro u otra fuente de información. Si no entiende lo que dice el enunciado, busque ayuda del profesor, del estudiante mentor o de algún compañero(a).

2- Identifique la o las interrogantes que plantea el problema (incógnitas) : Escríbalas debajo

del enunciado y a la izquierda, en una primera columna que titulará "Lo que pide el problema". No se limite a escribir el símbolo o el nombre de lo que piden, entre paréntesis escriba las unidades. Ej : x = Mfinal HCL ( moles HCL / L solución final)

3- Escriba una segunda columna a continuación de la anterior y titúlela "Datos". En ella

escribirá ordenadamente todos los datos que dá el problema. Conmo en el caso de las incógnitas, escribirá el símbolo del dato, sino a quien pertenece y las unidades. Ej: vo sol. conc. NAOH = 50 mls.

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En adición, escribe en la columna de datos aquellos datos que no aparecen en el enuncia-do, pero que va a necesitar para resolver el problema y que deberá buscar en otras fuen-tes de información como tablas, manuales,etc. Estos pueden ser datos como densidades, puntos de ebullición, pesos atómicos, constante de los gases ideales, etc.

4- Analice el tipo de datos y de incógnitas identificados y de acuerdo a su naturaleza,

clasifique el problema. Ej: este es un problema de gases, o de estequiometría, o de dilución, etc. Un mismo problema puede clasificarse en diferentes categorías, según el punto de vista desde el que se enfoque. Cada una de esas categorías posiblemente puedan combinarse a la hora de resolver el problema o pueden servir de punto de partida para diferentes formas de resolver el problema. Escriba la clasificación del problema en una tercera columna, a la derecha de la de los datos.

5- Busque ahora en su mente los conocimientos previos referentes a las áreas de cono-

cimiento relacionadas con cada clasificación del problema. Identifique aquellas fórmulas, factores unitarios, equivalencias, etc. que Ud. cree que pueden ser de utilidad al resolver el problema y escríbalas en una cuarta columna (la última a la derecha) que titulará "herramientas" o "conocimientos para resolver el problema".

6- Comience ahora a diseñar la estrategia ( o estrategias, si visualiza más de una) para

resolver el problema. Analice la relación que existe entre los datos y la incógnita, pregúntese como partiendo de alguno de los datos, puede llegar a la incógnita, utilizando las fórmulas o los factores unitarios que aparecen en la columna de "herramientas". Determine si va a utilizar análisis dimensional ( factores unitarios multiplicados de forma que las unidades vayan cancelándose) o el método de utilizar fórmulas resueltas para una determinada variable.

Si va a utilizar el analisis dimensional, cree los factores unitarios de las equivalencias, las fórmulas y conceptos correspondientes y cree la secuencia adecuada para que las unidades se cancelen entre sí, quedando sólo las unidades enque se pide el resultado.

Si va a resolver el problema por el uso consecutivo de fórmulas, comience por aquella de la que , al sustituir en ella los datos, quede una sola incógnita , resuelva la ecuación para esa incógnita y el resultado encontrado sustituyalo en la próxima fórmula, repitiendo el proceso hasta llegar al resultado buscado.

7- ESTIMACION : una vez resuelto el problema analice el resultado y observe si es una

respuesta lógica ( si sus unidades corresponden a las de la incógnita y si el valor encon-trado caen dentro de un intervalo razonable) Ej: no es lógico una masa que dé en mls., una presión en oC, si la masa de un átomo dá 8 gramos, el número de moléculas en 0.1 mol fuese de 10-23 o el volumen medido por una probeta fuese de 0.004 mls. En todos estos casos o en casos similares, hay que revisar el problema para buscar errores numéricos o conceptuales.

8- Por último es necesario volver atrás y analizar paso a paso que se hizo para resolver el

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problema y por qué se hizo, cerciorándose que comprende cada uno de esos pasos. Es en ese momento que Ud. cobra conciencia de como resolvió el problema y que su mente almacena en la memoria permanente esa experiencia, dejando de ser "novato" en ese tipo de problema.

B- ALGORITMO UTILIZADO PARA LA TOMA DE DECISIONES (APLICABLE A PROBLEMAS ABIERTOS EN LOS QUE LAS CONDICIONES DEL PROBLEMA PERMITEN MÁS DE UNA RESPUESTA CORRECTA )

INTRODUCCION : Cuando hablamos de "ejercicios" y "problemas" hablamos de situaciones que plantean una o varias interrogantes, pero en las que las condiciones que describen la situación sólo permiten una sóla respuesta para cada interrogante. Puede haber varias formas para llegar al resultado, pero independiente del método seleccionado para resolverlo, el resultado correcto es el mismo. Existen otras situaciones que tambien plantean una o varias interrogantes, pero en las que los resultados correctos encontrados son diferentes, dependiendo de cuál de las condiciones que describen la situación, sea la que destermine la respuesta. Estos problemas se denominan “problemas abiertos” y para resolverlos se utiliza la técnica de "escenarios". Aquí cada escenario se construye asumiendo que una de las condiciones del problema es la que predomina, mientras que las otras no cambian o cambian poco. Cada escenario se trabaja usando el algoritmo de los problemas estructurados, discutido en la página anterior. Como la condición que determina el resultado varía de uno a otro escenario, los resultados de cada uno serán diferentes. Toca entonces decidir cuál de los escenarios es el más probable , el más acorde con la realidad.La respuesta al problema será del tipo : “si predomina la condicion “x”, la respuesta correcta será “ÿ”, pero si predomina la condición “w”, la respuesta correcta será “z”. A este tipo de solución de problemas es al que llamamos "toma de decisiones". Ej: Queremos comprar un vestido y tenemos $100. Vamos a una tienda y entre aquellos que nos gustan vemos uno que cuesta $ 80, dos que cuestan $ 50 y uno , el más elegante , que cuesta $ 100. Planteamos diferentes escenarios: * si compro el de $ 100 lo gasto todo en un solo vestido. * si compro los dos de $ 50 tambien lo gasto todo pero tengo dos en vez de uno. * si compro uno de $50 me queda dinero para los zapatos * si compro el de $ 80 me queda dinero que puedo usarlo en otras cosas. Cada escenario tiene una solución diferente. Tengo que tomar una decisión que dependerá de mi realidad o mi grado de responsabilidad o mi capacidad de pago...

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ALGORITMO GENERAL PARA RESOLVER PROBLEMAS “ABIERTOS” ( TOMA DE DECISIONES )

1 Lea cuidadosamente el problema y pregúntese si es posible plantear diferentes escenarios para

resolver el problema . 2- Si su respuesta a la pregunta del paso # 1 es negativa, proceda a resolver el problema usando

el algoritmo acostumbrado de "solución de problemas". Si su respuesta fué "sí", proceda a establecer los escenarios posibles o más probables.

3- Resuelva cada escenario usando el algoritmo general de "solución de problemas". 4- Examine cada escenario y las soluciones encontradas y tome la decisión de seleccionar cual es

la más probable o la más deseable. Nota: muchas veces ocurre que al establecer los escenarios, se vé claramente que uno es mucho más probable que los otros. En estos casos sólo se resuelve ese escenario. En Química General la gran mayoría de los problemas poseen una sóla respuesta, no importa si el problema es numérico o cualitativo, ya que la situación descrita permite un sólo escenario. En Química Orgánica debido a que se trabaja con moléculas cuyas estructuras permiten reaccionar de forma diferente o bien porque tienen más de un grupo funcional o porque al variar los sustituyentes varía la resonancia, el efecto inductivo, el efecto estérico o la acidéz de alguno de los hidrógenos, es necesario considerar más de un escenario y llegar a diferentes respuestas según sea la condición o factor que queremos considerar predominante. Al final tendremos que examinar de nuevo las estructuras y condiciones del problema y tomar la decisión de cuál es el escenario más probable y la respuesta más adecuada. Esto hace de los problemas de Química Orgánica unos muy diferentes a los de Química General y desorienta mucho al estudiante que toma por primera vez el curso de Q. Orgánica.

ALGORITMO UTILIZADO EN QUIMICA ORGANICA PARA DETERMINAR EL ( O LOS ) PRODUCTOS MAS PROBABLES DE LA REACCION ENTRE DOS

REACTIVOS, DADAS LAS CONDICIONES DE REACCION

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Nota: Cuando aplique este algoritmo utilice las preguntas que aparecen entre las pág.36 y 38 de esta Guía. 1- Escriba las fórmulas de los dos reactivos y sobre la flecha que indica la dirección de la

reacción, escriba las condiciones dadas ( disolvente, medio ácido o básico, catalizador, temperatura, etc.). Si se conoce la estructura tridimensional de los reactivos, dibuje las estructuras correspondientes.

2- IDENTIFICACION DE LOS DATOS EXPLICITOS E IMPLICITOS :

Observe cuidadosamente las estructuras de los reactivos y las condiciones de reacción e identifique :

! los posibles centros de reacción de cada reactivo. Para ello determine si existen

polarizaciones debido a efectos inductivos o resonantes, o la presencia de hidrógenos acídicos).

! el caracter quiral o pro-quiral de cada uno de los centros de reacción.

! la familia a que pertenece cada reactivo ( alqueno, alcohol, cetona, etc.)

! cuán impedidos estéricamente están los centros de reacción de cada molécula para

recibir el ataque del otro reactivo. Cuál sería el acercamiento más favorable.

! las condiciones de la reacción ( acida, básica, con catálisis de luz o peróxidos, etc.) 3- CLASIFICACION DE LAS POSIBLES REACCIONES.

De acuerdo a la familia a que pertenece cada reactivo, a los posibles centros de reacción en cada reactivo , las condiciones de reacción y de sus conocimientos previos, identifique el tipo ( o los tipos) de reacción más probable entre los compuestos dados. Ej. ( es un alcoxido atacando a un haloalcano : puede ocurrir una sustitución nucleofílica si actúa como nucleófilo o una eliminación si actúa como base)

4- ESTABLECIMIENTO DE LOS POSIBLES ESCENARIOS.

Para cada posible tipo de reacción identificada, busca en tu mente todos los conocimientos previos que recuerdes. Piensa cómo ese tipo de reacción se desarrollaría en las condicio-nes dadas en el problema y con los efectos inductivos, resonantes o estéricos presentes en los reactivos dados. Crea tantos escenarios como sean necesarios. Analiza si, de acuer-do a las estructuras de los reactivos y las condiciones de la reacción, alguno de los escenarios resulta claramente el más probable. Si así resulta, los próximos pasos se referiran a ese escenario, ya

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que decidiste que ese es el más probable. Si ninguno de los escenarios resulta claramente predominante, los pasos siguientes se lo aplicarás a cada uno de los escenarios.

5- IDENTIFICACI0N DEL PRODUCTO PRINCIPAL DE LA REACCION

POSTULADA EN CADA ESCENARIO:

Asocia los conocimientos que tienes de cada reacción con la estructura de los reactivos y las condiciones de reacción dadas y contéstate las siguientes preguntas: * ) Cuál será la dirección inicial del ataque de un reactivo sobre el otro ? ( re-

cuerda que por convención se asume que el centro rico en electrones o de carga negativa ataca al centro deficiente de electrones o con carga positiva si la reacción es entre iones o compuestos polarizados)

* ) Hay una orientación preferida debida a los efectos estructurales ( resonan-te,

inductivo, estérico ?.

* ) Es el centro atacado " pro-quiral" ( que puede dar lugar a diferentes enan-tiómeros o diasteroisómeros ?.

Despues de contestar estas preguntas, dibuja la(s) estructura(s) del o los producto(s) principales de la reacción de ese escenario, estableciendo " si la reacción fuese del tipo______ y predominara el efecto_____ ( inductivo, resonante, estérico, del medio ácido, del medio básico, del disolvente...etc.), el producto prncipal sería________ porque________________.

6- TOMA DE DECISIONES : Por último analiza cada uno de los escenarios y observa si

alguno es más probable que los demas, dadas las condiciones y las estructuras dadas. Si existe tal escenario ese será el que determine el producto principal. Si no lo hay, su respuesta será la de indicar el producto esperado si prevalece cada uno de los escenarios establecidos.

7- REVISE CADA ESCENARIO Y EL RAZONAMIENTO UTILIZADO. Cerciórese de

que no hay errores y de que comprende cada paso del proceso. Concientemente guarde en memoria la forma usada para resolver el problema.

TERCERA PARTE : LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y DE MANEJO DEL TIEMPO

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UTILIZADAS EN TADDEI INTRODUCCION : Recuerda que TADDEI es la sigla de " Talleres para el Desarrollo de Destrezas de Estudio Independiente ". Nuestro propósito es que en los Talleres y Grupos de Apoyo adquieras pleno dominio de los algoritmos que aparecen en la Segunda Parte y las destrezas que detallamos a continuación , para que puedas utilizarlas tanto en los cursos de Química como en el resto de tus estudios universitarios, ya que son técnicas aplicables universalmente a cualquier asignatura. Una vez que las domines, podrás seleccionar las que más se adecúen a cada asignatura y a tu estilo de aprendizaje. Lo esencial es que tomes conciencia de que a medida que progresas entus estudios y las asignaturas se hacen más complejas, es necesario interactuar diariamente con el contenido del curso para organizarlo, resumirlo y dejarlo preparado y comprendido para cuando señalen exámenes. De otra forma siempre estarás "asfixiado " , lleno de tensión y sintiéndote que no te alcanza el tiempo para todo lo que tienes arriba.

PRIMERA TECNICA : MANEJO EFICAZ DEL TIEMPO. POR QUE ES IMPRESCINDIBLE APRENDER A MANEJAR ADECUADAMENTE TU TIEMPO. La vida moderna es compleja y agitada . A cada persona, sea estudiante, obrero, profesional , etc. , se le pide que, simultaneamente , sea bueno en su trabajo, buen jefe de familia o padre o madre o hijo y además, buen ciudadano. Dentro de esta diversidad de roles que cada uno debe de asumir, es necesario mantener un balance entre las responsabilidades y las actividades que enriquecen nuestro espíritu, nuestra capacidad de relacionarnos afectivamente y ser útiles a los nuestros, al prójimo y a la sociedad, si se quiere tener una buena calidad de vida.

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Pero el día sigue teniendo sólamente 24 horas y de ellas, entre 5 y 8 horas hay que dedicarlas a recuperar fuerzas mediante el sueño . ( No queda otro remedio que planificar tu uso del tiempo y disciplinarte para cumplir con ese plan de manejo de tu tiempo ! Mientras más tardes en hacerlo, mayores serán tus tensiones. DIFICULTADES QUE VAS A ENCONTRAR : El manejo adecuado del tiempo es un ejercicio inmenso de "autodisciplina", que sólo se puede llevar a cabo si tienes claro : ! cuales son tus metas ( profesionales, personales, familiares, económicas, espirituales y como

ciudadano que participa activamente en el mejoramiento de la sociedad y de la nación ) , ! si has reflexionado en cual es tu " proyecto de vida" para alcanzar esas metas: que debes de

hacer, que recursos tienes ( no sólo los económicos, tambien de decisión, de fortaleza interna ), cuán fuerte es tu motivación, cuales son tus planes ( cómo , cuándo, donde ).

! tomar conciencia de que cada logro tiene como base el esfuerzo , el sacrificio, la disciplina

interna y la voluntad de llegar. ! Convencerte que en el camino tendrás que modificar actitudes y hábitos que adquiriste desde

hace mucho tiempo , ( y eso no es fácil ! ( Motivación para salir adelante, voluntad de hierro para cambiar actitudes, perseverancia para adquirir nuevas destrezas, disciplina firme para organizar el uso de tu tiempo: ese es el camino que debes seguir para alcanzar tu proyecto de vida, tu desarrollo pleno como profesional , ser humano e hijo de Dios ! . ( Si quieres abundar más en este tópico te recomendaMos que leas la lectura complementaria " Puedo si Quiero", que aparece en el Anejo # 2 de esta Guía ) METODO DE MANEJO DEL TIEMPO QUE TE ESTAMOS PROPONIENDO: Este método es una herramienta que consta de dos partes : ! la planificación semanal de tu tiempo , hecha el domingo por la noche y ! una reflexión diaria para comparar lo que planificaste hacer y lo que realmente hiciste,

acompañado de un análisis de las causas que te impidieron cumplir con lo planificado (

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planificación superficial, que no tuvo en cuenta todo lo que tenías que hacer, imprevistos que se presentaron, poco tiempo adjudicado a las tareas que debías completar, debilidades que te impulsaron a perder el tiempo envez de aprovecharlo, etc.)

Para facilitar esa planificación, te estamos incluyendo el modelo que aparece en la página siguiente y que tiene por el frente un horario semanal que debes completar cada domingo previo al comienzo de la semana. Por detrás del horario semanal, hay un diario reflexivo, en que cada día anotarás un análisis breve de cuánto pudiste hacer de lo planificado para ese día, las causas de por qué dejaste de hacer cosas planificadas y que puedes hacer para ir mejorando tu planificación del tiempo. Te vamos a exigir que durante las tres primeras semanas llenes este modelo y se lo lleves al mentor(a) para que te lo firme y lo incluyas en tu portafolio (ver pag.10 de esta Guía). Esto lo hacemos para darte un tiempo prudente para que formes el hábito de planificar tu tiempo. A partir de la cuarta semana podrás optar por seguir utilizando la cuadrícula del horario como hiciste en las tres semanas anteriores o presentar a tu mentor(a) semanalmente , para que te lo firme, una página titulada : " Mi diario reflexivo: Semana del____ al___ " y en el que analizarás como pudiste manejar tu tiempo esa semana, qué pudiste hacer, qué no pudiste hacer, cuán atrazado(a) o adelantado(a) estás en cada asignatura y que crees que debes hacer para mejorar tu uso efectivo del tiempo. Estas páginas, debidamente firmadas por tu mentor(a) , deben ir archivándose semanalmente en tu Portafolio. COMO LLENAR EL MODELO HORARIO SEMANAL : Como mencionamos más arriba, la planificación semanal del tiempo es un acto rutinario que debe hacerse el fín de semana anterior a la semana que se planifica. Debe de ser lo más completo y real posible, incluyendo todas las actividades que el estudiante sabe que debe realizar ( clases, tiempo de estudio de cada asignatura, tiempo dedicado a trabajo, responsabilidades familiares, deportes, recreación, actividades religiosas , sociales, etc. Para guardar la confidencialidad , ya que este horario va a ser firmado por tu mentor(a) y archivado en tu Portafolio, aquellas actividades que quieres mantener en un plano privado, las indicas en el horario como " actividad personal". Te sugerimos que comiences por bloquear el tiempo de todas tus actividades rutinarias ( las que tienes que hacer siempre ), tales como clases, trabajo y responsabilidades familiares. Sin llenar el espacio que indica la semana, saca tantas fotocopias como crees que vás a necesitar (tres al menos). Así evitarás perder el tiempo cada semana volviendo a bloquear el tiempo de todas las actividades que se repiten siempre. Para bloquear el tiempo , hazlo similar a como se ilustra a continuación :

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Clase de 1 hora que Clase de 1 hora que Clase de 1.5 hora que comienza a las 8:30 comienza a las 9:00 comienza a las 8:00 y termina a las 9:30 y termina a las 10:00 y termina a las 9:30 8:00 ------------- 8:00 ---------------- 8:00 ----------------- 9:00-------------- 9:00 ---------------- 9:00 ----------------- 10:00------------- 10:00---------------- 10:00 ----------------

SEGUNDA TECNICA DE ESTUDIO : COMO TOMAR BUENOS APUNTES DE CLASE.

INTRODUCCION : Muchos de nuestros estudiantes cuando estudian para los exámenes solo usan sus apuntes de clases. Esto es un gravísimo error, sobre todo en asignaturas como la Química en que el profesor, en la clase, sólo discute aquellos tópicos que resultan más difíciles de entender, pero que confía en que sus alumnos estudien la información, los ejemplos y la variedad de problemas que incluye el capítulo correspondiente del libro de texto o que están contenidos en lecturas complementarias asignadas. Los apuntes de clases son importantísimos como complemento del texto, para aclarar dudas explicadas por el profesor. Pero esta utilidad de los apuntes de clase sólo se manifiesta cuando estos apuntes están organizados, completos y claros. Cuando los apuntes están incompletos o cuando el estudiante anota lo que cree haber oido o comprendido, pero nó lo que el profesor dijo, se convierten en un instrumento que confunde , más que aclarar. De ahí la importancia que tiene el que el estudiante adquiera unas destrezas adecuadas para tomar apuntes que sean confiables. ) CUAN CONFIABLES Y COMPLETOS SON TUS APUNTES DE CLASES ACTUALMENTE ? Antes de comenzar la lectura de la técnica recomendada, es importante que identifiques las dificultades que tienes actualmente cuando tomas tus notas de clases. Para ello , contéstate sinceramente las siguientes preguntas :

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! ) Tomo notas de lo que explica el profesor o sólo me limito a copiar lo que escribe en la pizarra ?

! ) Tengo una libreta de notas para cada asignatura o tomo las notas de todas las asignaturas en

una sola libreta o en papeles sueltos ? ! ) Qué hago cuando no oigo bien lo que dijo el profesor o no me dá tiempo a escribir lo que

está en la pizarra ? ! ) Que hago cuando no comprendo bien y no estoy seguro(a) de si tomé bien el apunte ? ! ) Cuando voy a leer mis apuntes entiendo lo que escribí, puedo identificar a qué se refieren ? ! ) Me ocupo en la casa de organizar mejor los apuntes, consultarlos con lo que dice el libro,

reescribir lo que está confuso, escribir títulos y subtítulos que me ayuden a entender mejor a que parte del contenido se refieren esos apuntes ?

! ) Que otras dificultades tengo cuando tomo apuntes ? Haz una lista de todas las dificultades que has identificado y tenlas a la mano mientras estudias los epígrafes que siguen. USO ADECUADO DE LOS APUNTES DE CLASE Como expresamos en la introducción, los apuntes de clase jamás pueden convertirse en la única fuente de información que el estudiante utilice para prepararse para los exámenes, porque pueden estar incompletos o contener ideas erroneas, producto de haber comprendido mal al profesor. Los apuntes de clases deben usarse para complementar y aclarar el contenido del libro de texto, por lo que ambos deben estudiarse en conjunto . Para facilitar el uso combinado de los apuntes y el texto, ambos deben contener " referencias cruzadas" con el libro de texto, esto es, anotaciones en el libro de texto de la página de los apuntes en que se discute esa parte del contenido y visceversa. ALGUNOS CONSEJOS UTILES PARA TOMAR BUENOS APUNTES : ! deja, entre apunte y apunte, suficiente espacio en blanco para adicionar despues de la clase,

cualquier aclaración o información adicional pertinente. ! utiliza un código de abreviaturas de palabras de uso frecuente, creado por tí mismo(a) que

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permita aumentar la velocidad con la que se toma el apunte .Ej: en vez de "reacción química", escribir Rx , peso molecular escriba PM , etc.

! crea una serie de símbolos que tengan un significado especial para tí . Ej: )? para expresar que

no sabe si está bien comprendido ese concepto, o que se tiene duda respecto a esa información.

! cuando te quedes atrás o cuando no oigas bien, deja el espacio en blanco y al terminar la

clase, completa el apunte, preguntando a otros compañeros o al profesor. No interrumpas a tu vecino preguntando ) que dijo? pues lograrás que el (o ella) tambien se retrase o se pierda.

! ponte de acuerdo con uno o dos compañeros(as) de clase, para que al final de la misma,

comparen los apuntes y los complementen. ! cuando tomes apuntes, escribe títulos y sub-títulos que te permitan organizarlos y comprender

a que porción del contenido ellos se refieren. ! cuando se resuelvan problemas, escribe, además del procedimiento numérico, cada

explicación que dé el profesor de por qué se dá cada paso o de la estrategia usada para analizar y resolver el problema.

! crea el hábito de que el mismo día de la clase, trata de comparar tus apuntes de clase con lo

que dice el libro de texto para aclarar dudas o completar la información. Si es necesario, re-escribe tus apuntes de forma más clara y organizada. Si despues de hacer todo esto, permanecen tus dudas, o surgen otras nuevas, consulta con el profesor en su oficina.

! es muy recomendable que los estudantes estudien en grupos pequeños de tres o cuatro, para

que puedan compartir sus apuntes, unos a otros se aclaren las dudas y entre todos resuelvan los problemas, si es posible por diferentes métodos para que luego seleccionen el que mejor comprendan.

! es muy importante que anotes todas las preguntas que el profesor hace en clases y que al

estudiar, trates de contestarlas con tus propias palabras y en adición, generes tú nuevas preguntas parecidas a las que hizo el profesor. Es importante que te percates de que así como el profesor pregunta en clases, generalmente pregunta en los exámenes. Si aprendes a preguntar como el profesor, al estudiar generarás preguntas que tienen mucha probabilidad de salir en los exámenes.

LA LIBRETA DE APUNTES DE CLASES : RECOMENDACIONES . ! Separa una libreta ( o una división si es una libreta con varias partes o una carpeta de argollas)

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para cada asignatura. ! A medida que vayas completando las páginas, numéralas ( así, si tienes que eliminar alguna,

no se interrumpirá la secuencia de números) ! Escribe tus apuntes sólo en las páginas de la derecha. Cuando hagas tus anotaciones, sigue las

recomendaciones que aparecen en la página anterior y esta página. ! Reserva las páginas de la izquierda para completar tus apuntes y para anotar las preguntas que

hace el profesor en la clase. En esas páginas de la izquierda anotarás :

* las referencias cruzadas que indican las páginas del texto y de las lecturas asignadas donde aparece discutido ese material de los apuntes.

* las páginas del texto y de los "problem sets" donde aparecen problemas, gráficas,

tablas o ilustraciones relacionadas con los apuntes de la página derecha. Ej: ver problema #... del problem set , "analizar información de la gráfica #... del libro de texto ", resolver problemas #... del final del capítulo ..., pag. .... del texto.

* el significado de las abreviaturas y símbolos que aparecen en la página de la derecha.

* Las preguntas que hace el(la) profesor(a) en el salón de clases. Luego en tu casa, trata

de contestarlas en esa misma página.

* Cualquier aclaración o información adicional que creas pertinente adicionar, relacionada con los apuntes de la página de la derecha.

Como podrás ver, todas estas recomendaciones van dirigidas a dejar organizado el material para cuando debas usarlo para prepararte para los exámenes. Todas estas anotaciones de la página izquierda, así como el proceso de completar los apuntes, deben de hacerse el mismo día de la clase, pues si se dejan para más tarde se corre el riesgo de no comprender o recordar o no tener tiempo. Este es oto hábito de estudio que debes crearte. Fíjate que este método resulta más rápido que el sentarte a pasar tus apuntes en limpio y tiene la ventaja de que te crea el vínculo con el texto y otros materiales de estudio. La Libreta de Apuntes del curso y el Portafolio de Estudio y Trabajo son cosas diferentes. La Libreta se usa exclusivamente para anotar la información , preguntas, problemas y explicaciones discutidos en clase , en tanto que el Portafolio se usa para organizar y resumir el material del libro de texto, y guardar organizadamente todos los problemas resueltos, mapas conceptuales y tablas comparativas construidas para ver mejor las relaciones entre conceptos , teorías o información contenidas en ese

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capítulo del libro de texto.

Una recomendación final :

" los apuntes se toman más fácilmente, si te creas el hábito de leer rápidamente las secciones que el profesor indicó en la clase anterior,que iba a cubrir en la clase siguiente. Si tu profesor no acostumbra a indicar que va a discutir en la próxima clse, habla en privado con él(ella) y pídele que lo haga. Explica que necesitas saberlo para poder dar una lectura previa a esa material ".

TERCERA TECNICA DE ESTUDIO TU CAPACIDAD DE INQUIRIR : COMO GENERAR PREGUNTAS RELEVANTES.

LA IMPORTANCIA DE PREGUNTAR : Has una pequeña introspección y analiza en que momentos de tu vida tú preguntas. Te vás a sorprender al comprobar cuán frecuentemente tu haces preguntas y en que diversidad de situaciones las haces. Realmente, cada vez que necesitas saber algo, generas una pregunta, pero la efectividad de preguntar depende del tipo de pregunta que decidas hacer, de acuerdo con el asunto que desees averiguar, ya que no todas las preguntas demandan el mismo grado de profundidad en la respuesta. Si quieres conocer, tienes que dominar: ! el arte de inquirir: de investigar seleccionando las preguntas más adecuadas, formuladas de la

forma más clara y sencilla posible. ! el arte de observar detalles , de escuchar detenidamente lo que te responden, tratando de

ponerte en la situación del que responde . ! el arte de analizar objetivamente los datos o las respuestas obtenidas, de asociarlas con otros

conocimientos previamente adquiridos, de llegar a conclusiones y de comprobar que esas conclusiones aplican en otras situaciones parecidas.

Desgraciadamente, en nuestro sistema educativo el estudiante tiene poco espacio para investigar. Aún las asignaturas de Ciencias se enseñan dogmáticamente: te presentan conclusiones, teorías, principios que aprendes de memoria y luego aplicas a otras situaciones parecidas, pero que te dán poco espacio para que tú mismo te plantees las interrogantes que tuvieron los descubridores de esas teorías.

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Eso convierte al estudiante en un depósito de información, pero realmente despoja el estudio de las Ciencias de la emoción del descubrimiento, que es la principal motivación que tienen los científicos. Este enfoque educativo tambien tiene la desventaja de que adiestra poco al estudiante en el desarrollo de sus capacidades de pensar crítica y creativamente. En TADDEI perseguimos exactamente lo contrario : que cada problema, el estudio de cada capítulo se convierta para tí en un reto que te obligue a inquirir el por qué de cada cosa, las causas y consecuencias de cada teoría o principio, que nó aceptes dogmática y pasivamente los conocimientos. Si logras hacer tuyo este enfoque, verás resultados facinantes, ya que : ! te sentirás más interesado en tus estudios, más motivado a descubrir por tí mismo(a) ! no solamente aprenderás el contenido del curso y mejorarás tus calificaciones. Tambien verás

como aumenta tu capacidad de razonar sistemática y críticamente, lo que te dará una confianza grande en tu capacidad de salir adelante.

Para conseguir todos estos beneficios, tendrás que modificar sustancialmente tu actitud hacia los estudios , dejar de ser un estudiante pasivo que acepta y memoriza lo que dice el libro y el profesor y convertirte en un estudiante activo que : ! pregunta el por qué al profesor, al mentor o mentora o a sus compañeros de estudio y que

analiza las respuestas y vuelve a preguntar hasta que no le quedan dudas. ! cuando estudia el texto o las lecturas complementarias, dialoga con ese material escrito,

formulando preguntas esenciales y tratando de encontrar respuestas en el contenido de esa lectura o en otras fuentes de información ( otros libros, el profesor u otros compañeros de estudio.

Esa es la esencia del aprendizaje: participar activamente preguntando, analizando críticamente, no quedándote con dudas, no aceptando "dogmas científicos", inquiriendo, inquiriendo y volviendo a inquirir hasta quedar satisfecho. Es la diferencia que te hará un " ser pensante" en vez de un robot que acepta todo. Para lograr esa transformación, necesitamos de tu esfuerzo para que fortalezcas tu capacidad de inquirir. Las sugerencias que te damos a continuación van dirigidas a fortalecer tu destreza de generar preguntas inteligentes.

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ALGUNAS RECOMENDACIONES UTILES PARA DESARROLLAR TU CAPACIDAD DE INQUIRIR : ! En el salón de clases : Escucha cómo pregunta el profesor, anota esas preguntas en la

página de la izquierda de tu libreta de apuntes. Luego en tu casa trata de contestarlas y si no puedes, busca las respuestas en el libro . Si no las encuentras, ve a laoficina del profesor o profesora y píde te aclare esas dudas o te conteste esa pregunta.Sigue preguntando hasta quedar satisfecho. Anota la explicación en la página de la izquierda de tu libreta de apuntes.

! Mientras tomas los exámenes : además de contestar las preguntas, dedica algún tiempo a

observar el tipo de preguntas que se hacen, cómo se formulan esas preguntas, cuán frecuentemente aparecen preguntas del mismo tipo. Tambien observa los diferentes tipos de problemas que salen y cómo se formulan esos problemas. Esto es muy importante pues cada asignatura tiene su propia forma de preguntar y generalmente los formatos de las preguntas y problemas se repiten , pero aplicados a diferentes contenidos y situaciones.

! Cuando estudies críticamente el texto o las lecturas complementarias del curso : dialoga

continuamente con el material que lees. Trata de formular preguntas similares a las que salen en los exámenes o las que el profesor o profesora hace en clases. Estas preguntas deben referirse al contenido de esa sección del capítulo bajo estudio y la respuesta debe encontrarse en ese trozo de lectura o relacionar esa lectura con otras hechas anteriormente. Las preguntas deben permitir :

* identificar las características fundamentales de los conceptos o teorías

contenidos en la pieza de lectura. Este tipo de preguntas generalmente comienzan con "enumere ..." o " identifique...".

* comparar semejanzas y diferencias entre conceptos , teorías o información dadas

en esa pieza de lectura con otras de ese mismo trozo de lectura u otros discutidos anteriormente. Las preguntas de este tipo comienzan con : "identifique las semejanzas y las diferencias entre..... ", o " construya una tabla que muestre las diferencias entre...".

Aclaración: Cuando se pide "comparar" o "identificar semejanzas o diferencias", muchos estudiantes responden escribiendo las definiciones de esos conceptos. Eso no es comparar. La respuesta adecuada incluye seleccionar cada característica esencial y ver las diferencias en uno y otro caso. Ej: " Compare los conceptos de perro y gato ". La respuesta correcta es que: ambos son animales cuadrúpedos, mamíferos, vertebrados y domesticables, pero se diferencian en su apariencia, en los sonidos que emiten ( uno ladra, el otro maulla) , etc... Eso es muy diferente a dar la definición de perro, la definición de gato y dejar que sea el profesor el que identifique las semejanzas y diferencias.

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* resumir el trozo de lectura bajo estudio: este tipo de pregunta generalmente

comienza en forma parecida a : " resuma las principales ideas de... ( título de esa sección) .

* explicar : Estas preguntas comienzan por " Explique claramente..." o " indique el por

qué ( o la razón ) de..."

* resumir un método o procedimiento : Estas preguntas generalmente comienzan por " Indique ( o enumere o identifique) los principales pasos ( o etapas) de ..." Tambien " exprese claramente cómo...".

* analizar una situacion dada : aquí generalmente la pregunta comienza por describer la situación . Ej.: "dada la siguiente situación.... analice los siguientes aspectos.... e indique que pasará si.... "

Como podrá verse, las preguntas no son sencillas . Si desarrolla el hábito de crear este tipo de preguntas al final del estudio de una parte del capítulo o del capítulo completo, y además las formula siguiendo un formato similar al que utiliza el profesor en el salón de clases o en los exámenes, muy pronto se dará cuenta que Ud. está " adivinando" o más bien "pronosticando" las preguntas que pueden salir en el examen. De ahí la importancia de esta técnica de "generar preguntas" PREGUNTAS UTILES QUE DEBES HACERTE CUANDO RESUELVES PROBLEMAS Cuando intentas resolver un problema, dá excelentes resultados el iniciar un dialogo con tu propia mente, haciéndote preguntas que sigan paso a paso el algoritmo correspondiente a la solución de problemas, sean del tipo numérico( pág. 18 a la 20) o de toma de decisiones ( pág.20 a la 24 de esta Guía ). A continuación te ofrecemos un conjunto de preguntas asociadas con cada paso de los diferentes algoritmos. estas preguntas de ninguna forma son las únicas que pueden hacerse, pero son las que consideramos de uso más frecuente. En la medida que adquieras experiencia, podrás generar preguntas diferentes que quizas se adapten mejor a cada caso específico. Recuerda que la filosofía de TADDEI es ser estricto en la disciplina de aplicar los algoritmos mientras adquieres experiencia, pero luego darte espacio para que tu vayas adaptando esos algoritmos a tu propio estilo y a las situaciones específicas que debes de analizar y resolver. Recomendamos que estas preguntas se usen simultaneamente con el algoritmo que aparece entre las páginas 16 y 18 de esta Guía. 1- Preguntas que ayudan a identificar los datos del problema :

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) Cuáles son los datos más evidentes que ofrece el enunciado del problema

( o la descripción de la situación ) ? . ) Cuáles son las unidades de cada uno de esos datos?

) Hay algunos datos no numéricos que debo tomar en cuenta ? Ej. que la solución es

heterogenea, que en el segundo paso se está diluyendo la solución , etc..

Existen otros datos no explicitos en el enunciado que necesito tener en cuenta para resolver el problema ? Ej: densidades, pesos atómicos, puntos de ebullición y otras propiedades que debo de localizar en manuales ( " handbooks") y tablas ajenas al problema.

2- Preguntas dirigidas a identificar lo que me pide el problema ( incógnitas ) :

) Qué me está pidiendo el problema ?. ) En qué unidades debo expresar cada una de las respuestas ?

De acuerdo al enunciado del problema o a la situación descrita : ) son las condiciones

fijas y hay una sola respuesta para cada incógnita o existen condiciones que pueden variar, crear nuevos escenarios y por tanto conducir, cada uno de ellos a respuestas diferentes?. Esto no ocurre tanto en Química General, pero sí ocurre frecuentemente en Química Orgánica en que debes interpretar cuál de los factores presentes ( resonancia, impedimento estérico, temperatura, disolvente , etc. ) es el factor más importante y el que vá a determinar el producto principal de la reacción .

3- Preguntas dirigidas a clasificar el problema :

De acuerdo con la situación planteada, a los datos que he identificado y a lo que me piden , ) A que área de mis conocimientos pertenece este problema ? ; ) es de estequiometría?, ) de calorimetría?, ) de Termodimámica ? , ) se refiere a reacciones de sustitución nucleofílica ?.... etc...

) Es la categoría en que clasifiqué el problema la única posible o viendo el problema

desde otros puntos de vistas puedo clasificarlo en otras categorías ?. De ser así, ) cuáles son esas nuevas clasificaciones ?

4- Preguntas para correlacionar los datos e incógnitas con el conocimiento previo

acumulado en mi mente, relativo a cada una de las clasificaciones que dí al problema :

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" Cerebro mío " : busca en la memoria los conceptos relacionados con cada una de las áreas de conocimiento en que clasifiqué el problema . Identifica en cada área aquellos conceptos, fórmulas o teorías aplicables a este caso, especialmente las que contienen variables similares a los datos y las incógnitas de este problema.

) Necesito convertir unidades? . De ser así, ) cuáles son los factores de conversión

necesarios?.

De acuerdo a las fórmulas que he identificado como de posible uso en este problema, ) cuales puedo convertir en factores unitarios y cuáles debo utilizarlas tal y cómo están ? . ) Cuál de esas fórmulas, de acuerdo con mis datos, posee una sóla incógnita? ( de encontrarla, debo considerar comenzar a resolver por ella el problema )

5- Peguntas que me ayudan a establecer la estrategia o estrategias para resolver el

problema :

) He resuelto anteriormente algún problema o situación parecida a ésta ?. ) Cómo resolví aquel caso o problema ?. ) Cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambas situaciones?. ) Como pueden afectar esas diferencias , el aplicar a esta situación o problema, el método que utilicé entonces? . ) Qué modificaciones debo hacerle al método original ? . ) Qué otros elementos debo tener en cuenta?

) Puedo aplicar el método de análisis dimensional ( el que uas multiplicar uno de los

datoscon sus unidades por una serie de factores unitarios hasta llegar a la incógnita? . De ser así, ) de cuál dato debo partir?, )qué factores unitarios debo utilizar para que las unidades se vayan cancelando ?

Si no puedo utilizar el método de análisis dimensional, ) puedo pasar directamnte de

los datos a la incógnita en un sólo paso , aplicando una sóla fórmula o debo diseñar una estrategia de más de un paso ? . En este caso hay que comenzar por aquella fórmula en la qué, despues de sustituir todas las variables por los datos que poseo, me quede una sola incógnita. Luego de resolver para esa incógnita, sustituiré el valor encontrado en la próxima fórmula ( siempre usaré en el siguiente paso, la fórmula en la que, al sustituir los valores conocidos, me quede una sóla incógnita y seguiré repitiendo este procedimiento hasta llegar a resolver la última fórmula ( aquella que contiene como única variable de valos desconocido, la que constituye la incógnita .

De tener que utilizar esta estrategia de múltiples pasos, pregúntese: ) por cuál fórmula debo comenzar?, ) cuáles otras fórmulas debo utilizar y en que secuencia?

) Puedo visualizar el problema desde otros puntos de vista, usando los conocimientos

que tengo referente a las otras clasificaciones que hice del porblema?. ( Para cada

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clasificación del problema, trate de construir estrategias alternas para resolverlo. Luego seleccione el método que comprenda mejor ).

6- DESPUES DE RESOLVER EL PROBLEMA , PREGUNTESE :

) Son las unidades en que me dió el problema las que me pide el problema o debo hacer alguna conversión adicional ?

) Es el valos encontrado uno lógico ? Por Ej.: son valores absurdos el que un solo

átomo o molécula pese 15 gramos , que en 1 gramo de una sustancia haya dos o tres moléculas, que despues de diluir la molaridad sea mayor que al principio o que la masa de soluto en la solución final sea mayor que al principio

Despues de cerciorarse que el resultado obtenido es lógico y las unidades son las

correctas, revise de nuevo todo el problema y en cada paso pregúntese por qué lo dió, por qué uso esas fórmulas o esos factores unitarios.

Pegúntese ademas si no hay otras formas de resolver el problema y si las hay,

resuélvalo por esos métodos alternos. 7- SI PUDO DE RESOLVER EL PROBLEMA POR MAS DE UNA ESTRATEGIA O

METODO, HAGASE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS :

) Son los resultados obtenido por cada método iguales ? ( si es así, felicítese y elija el método que comprenda mejor ) . Si alguno de los métodos dá resultados diferentes :

* Cerciórese de que no cometió errores numéricos.

* Si no hay errores numéricos, búsque errores estratégicos ( uso de fórmulas

inadecuadas o en una secuencia inconveniente ). Cerciórese además que en cada caso usó las mismas condiciones o hizo las mismas aproximaciones.

Despues de encontrar que todos los métodos dan el mismo resultado, pregóntese cuál

es el que comprende mejor o cuál es el más fácil de resolver. Ese seráel que lleve a su memoria.

NOTA : recuerde que los métodos deben dar iguales sólo cuando se asume que la situación descrita en el problema es siempre la misma. Si Ud. asume escenarios diferentes ( características o datos diferentes) , ya los resultados serán diferentes y estará ante un caso de "toma de decisiones ".

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PREGUNTAS UTILES CUANDO ESTAS IDENTIFICANDO O CONSTRUYENDO UN CONCEPTO : ) Cuál es el nombre o "etiqueta" del concepto ? Para identificar las características esenciales :

* ) cuál es la naturaleza de ese concepto ? ( ) es un objeto, un animal, un objeto con una forma dada, un vegetal, un ser humano , etc...?)

* ) cuáles son sus características ( forma, color, apariencia, vivo o nó, propiedades

físicas o químicas, geográficas, psicológicas, etc..)

* ) cuáles de las características anteriores no pueden faltar nunca al describir ese concepto ? ( esas serán las características esenciales que debes incluir en la definición del concepto)

* ) existen otras características esenciales necesarias para definir ese concepto? ( para

que se usa, que partes lo componen, como se origina o de donde procede)

* ) cuáles de esas características pueden o no estar presentes sin alterar la esencia del concepto? (esas serán las características circunstanciales )

* ) que palabras debo ulilizar para conectar entre sí las características esenciales y

formar el concepto ?

* ) cuales de las características circunstanciales definen una sub-clase de ese concepto?

PREGUNTAS UTILES AL ESTUDIAR QUIMICA ORGANICA

Cada asignatura posee unas áreas de contenido específicas que estudiar , investigar y conocer. Esas áreas específicas de conocimiento determinan el tipo de problemas quese encuentran más frecuentemente y por tanto, el tipo de preguntas que debe hacerse para analizar situaciones y resolver problemas. Por ejemplo: ! En Química General predominan los problemas numéricos, cuantitativos, que usan

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generalmente métodos matemáticos sencillos ( aritmética, álgebra, un poco de trigonometría y otro poco de geometría analítica)

! En Química Orgánica predominan los problemas cualitativos en los que existen varias

variables posibles y en que hay que postular escenarios diferentes. En cada escenario predomina una de esas variables ( efecto estérico, resonancia, efecto inductivo, disolvente, temperatura, etc..) y esta variablepredominante es la determina la respuesta ( productos, rendimiento, mecanismo, método de síntesis, etc. ). Toca al estudiante determinar la variable predominante en cada escenario y el resultado más probable. Luego, analizando los reactivos y las condiciones, debe seleccionar el escenario más probable y los resultados principales .

! En otras asignaturas como Química Analítica y Química Física, el contenido demanda

problemas que tienen parte cuantitativa y parte cualitativa y en adición, descansan en métodos matemáticos más complejos ( métodos estadísticos en el caso de Química Analítica y derivadas, integrales, series, ecuaciones diferenciales, polinómios, etc. en el caso de Química Física)

Todo esto trae como resultado que el conjunto de preguntas que con mayor frecuencia se usa en cada asignatura varíe de una a otra. Aquí trataremos de dar ejemplos de algunas preguntas que más se usan en Química Orgánica. A- PREGUNTAS MAS FRECUENTES CUANDO SE QUIERE IDENTIFICAR EL

PRODUCTO PRINCIPAL Y EL MECANISMO DE REACCION LÓGICO, CONOCIENDO LOS REACTIVOS Y LAS CONDICIONES DE REACCION .

Recomendamos que estas preguntas se usen en conjunto con el algoritmo correspondiente que aparece en las páginas 20 a la 24 de esta Guía.

1- ANALISIS DE LOS DATOS EXPLICITOS E IMPLICITOS : PREGUNTAS PARA

IDENTIFICAR LOS CENTROS DE REACTIVIDAD DE CADA REACTIVO Y LOS EFECTOS PRESENTES QUE PUEDAN INFLUENCIAR EN LA REACTIVIDAD DE LOS REACTIVOS O EN LA ESTRUCTURA DE LOS PRODUCTOS FINALES.

Luego de escribir las fórmulas de los reactivos con el mayor detalle posible y las condiciones de la reacción, observe las estrucuras de cada reactivo ( analice primero uno y luego el otro ) y pregúntese :

! ) Dónde están los átomos más electronegativos y dónde están los átomos menos

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electronegativos ? . ) Qué átomos se afectan por esa diferencia de electronegativi-dad y cuáles son los átomos que poseen cargas formales como consecuencia de esas diferencias en electronegatividad ?. ) Hay posibilidad de estructuras resonan-tes ?. Si las hay, escriba los símbolos de las cargas formales positivas y negativas producto de esa resonancia, sobre los átomos correspondientes. De acuerdo con las cargas formales identificadas, indique cuales son los probables centros de reactividad de la molécula. ( Recuerde que estos son los centros con cargas formales ).

! Pregúntese ahora si hay algún efecto estérico afectando esos centros de reactividad.

Estos afectarían la capacidad de un choque con la orientación adecuada entre los reactivos.

! Pregúntese ademas si alguno de esos centros de reactividad posee carácter quiral o

pro- quiral

! Pregúntese además cuales son las condiciones de reacción : ) es el medio ácido, básico o neutral ? ; ) es el disolvente prótico o aprótico, polar o no polar ? ; )la temperatura es la ambiente o existe calentamiento o enfriamiento? ; ) hay algún catalizador presente ? ( si lo hay, pregúntese que tipo de catalizador es: ácido, básico, de oxidaciones o de reducciones ).

Observe que, a diferencia de los problemas numéricos, aquí todos los datos son implícitos ( no evidentes ) y su detección depende de la habilidad que tiene el estudiante de detectarlos mediante la observación y el análisis de las estructuras y condiciones.

2- IDENTIFICACION DE LAS POSIBLES REACCIONES Y PRODUCTOS PRINCIPALES DE CADA UNA DE ELLAS: Pregúntese:

! ) Cuál de los reactivos voy a considerar el " sustrato" ( la molécula que asumo que está estática y es atacada por el otro reactivo ) y cuál es la que considero el agente atacante ? . ) A qué familia pertenece cada uno de los reactivos ? .

! De acuerdo con la familia a que pertenece el agente atacante y el sustrato y de

acuerdo a los centros de reactividad de cada uno de ellos, ) en que parte del sustrato atacará el otro reactivo con mayor probabilidad ? , ) qué tipo de reacción o reacciones puedo esperar ? ( sustitución electrofílica , sustitución nucleofílica, adición, eliminación ) .

! Busca ahora en tu memoria : ) cuál es el principal producto de reacción cuando un

sustrato de la familia de... es atacado por un reactivo de la familia ... y las condiciones de reacción son ... ?. Según la estructura del sustrato y el tipo de reacción, ) debo de

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esperar una orientación específica en la entrada del reactivo?, ) resulta una reacción regioespecífica, regioselectiva, estereoespecífica o estereoselectiva ? . Si el centro de reactividad del sustrato es quiral o pro-quiral, ) puedo esperar una racemización, una inversión o una retención de la configura-ción del carbono atacado ?.

! ) Existe posibilidad de que el disolvente pueda convertirse tambien en agente atacante

y producir una solvólisis? . De ser así, ) cuál sería el producto ? y )cuál sería la reacción principal, dada las condiciones de la reacción y la reactividad relativa del agente atacante y el disolvente ?.

! ) Permite la estructura del sustrato sospechar la existencia de otros productos ( a

causa de la existencia de más de un centro de reactividad por resonancia, o por la transposición de carbocationes, carbaniones o radicales libres, según sea el caso?

! Es el agente atacante uno "bidentado" ( que posee dos átomos diferentes capaces de

atacar al sustrato ? . De ser así, ) que producto debo esperar en cada caso y cuál debe ser el más probable, según las estructuras de los reactivos, el disolvente y las optras condiciones de reacción ?

! Y despues del análisis anterior : ) cuál es el producto o productos más probable(s)

y por qué razón o razones ? B- PREGUNTAS UTILES PARA IDENTIFICAR EL POSIBLE MECANISMO DE UNA

REACCION :

Si no se conocen los productos de reacción, tendrá que proceder a identificarlos, siguiendo las etapas # 1 y # 2 discutidas anteriormente.

Si se conocen los productos de reacción, comience por el paso # 1 , para identificar los centros de reactividad del sustrato y del agente atacante, teniendo en cuenta la posibilidad de que exista o nó resonancia

Luego :

! Analice las condiciones de reacción : si el medio es ácido, o es neutral y el disolvente

es prótico, recuerde que el primer paso del mecanismo es la protonación del átomo con carga formal negativa del sustrato . Si el medio es básico, no puede haber protones "sueltos" porque reaccionarían preferentemente con la base, no con el sustrato, por lo tanto no puede postular protonación. Si el medio es básico y el disolvente es aprótico, el mecanismo comenzará por el ataque del reactivo negativo al centro positivo del sustrato.

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! Dada la familia a que pertenece cada reactivo y los centros de reactividad de cada uno de ellos : ) que tipo de reacción debo esperar ? , ) cuál será la dirección del ataque ? , ) cómo debo de dibujar la flecha curva que simboliza ese ataque ? ( recuerde que siempre la flecha debe comenzar enel átomo con carga (neta o formal) negativa y debe tener su cabeza apuntando al átomo deficiente de electrones ( con carga neta o formál positiva).

! Despues de ese primer paso, los pasos sucesivos dependerán del medio y de la

estructura de los reactivos:

* Si el medio es ácido o neutral, pero con disolvente prótico, el segundo paso será el ataque del reactivo al sustrato protonado y luego posiblemente habrá uno o varios pasos en que se postulen transferencias de protones entre el sustrato y el disolvente . Tambien podrán ocurrir transposiciones o efectos resonantes para formar carbocationes más estables . Cada paso que el estudiante formule tiene que ser lógico, respetando las reglas de atracciones o repulsiones eléctricas, las estabilidades relativas de las especies intermediarias y el producto final y el medio de reacción, así como la existencia de impedimentos estéricos o efectos de solvatación. Para cada nuevo paso del mecanismo, el estudiante deberá analizar cuidadosamente si el mismo lo acerca o nó a la estrucyura del producto.

* Si el medio es básico o neutral con disolvente aprótico, despues del primer

paso de ataque del reactivo al sustrato, el estudiante debe explorar la posibilidad de eliminaciones o de ataques de otros reactivos o el disolvente a los intermediarios formados. Tambien debe tener en cuenta de la existencia de especies resonantes. Nuevamente, cada paso postulado debe tener en cuenta la lógica del mismo y si la estructura resultante acerca a la estructura final. En todo momento, debe cuidarse de que las flechas curvas tengan el sentido correcto.

* Si entre las condiciones existen peróxidos, perácidos , luz como

catalizador o temperaturas sobre los 400 1 C (pirólisis), es muy probable que el mecanismo sea de tipo radicales libres, con roturas homolíticas de los enlaces.

Pregúntese:

** ) Las condiciones favorecen a un mecanismo de radicales libres?

** ) Cuál es la reacción de iniciación más probable? ; ) que radicales

libres se forman ?

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** Esos radicales libres como pueden atacar al sustrato?; )cuales son las reacciones de propagación máa probables ?

** ) Cuales son las reacciones de terminación más probables y los

productos de las mismas ?

Probablemente para contestar estas preguntas necesitará una tabla de entalpías de disociación.

CUARTA TECNICA DE ESTUDIO: LOS MAPAS DE CONCEPTOS

La memoria visual generalmente está más desarrollada que la auditiva o las relacionadas con los otros sentidos ( la excepción son los no videntes ). Todo aquel trozo de conocimiento que estamos estudiando, si logramos ordenarlo y resumirlo de forma gráfica, nos será mucho más fácil de recordar. Esta cuarta técnica de estudio y la que le sigue, o sea, los mapas conceptuales y las tablas de información ( o tablas comparativas ), son precisamente formas gráficas de organizar el material bajo estudio, para facilitar su comprensión y memorización. Los " Mapas de Conceptos" ván dirigido a enfatizar las relaciones que existen entre los conceptos bajo estudio. Las " Tablas de Información " hacen evidente las semejanzas y diferencias existentes entre los conceptos o las piezas de información estudiadas ( de ahí su otro nombre: " Tablas Comparativas " o simplemente " Tablas". UTILIDAD DE LOS MAPAS DE CONCEPTOS Cuando se estudia y lee críticamente, no sólo es importante comprender los conceptos a medida que aparecen y guardarlos en la memoria organizadamente. Se hace necesario tambien percibir claramente el tipo de relación que hay entre dichos conceptos, para poco a poco, ir construyendo la visión completa de ese trozo de conocimiento. Si no establecemos estos nexos entre conceptos relacionados, los mismos permanecerán disgregados, como piezas de un rompecabezas que aún no logramos componer. Estos Mapas pueden ser tan completos como lo desee el que los construye. Pueden referirse a la totalidad de conceptos relacionados que toca un área del conocimiento o pueden referirse a una porción limitada de ese conocimiento ( una sección de un capítulo o un capítulo .

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Desde el punto del estudiante, los Mapas más útiles son aquellos que relacionan conceptos nuevos con conceptos previamente adquiridos, pues la comprensión y la coherencia depende en gran medida, de que la persona que quiere conocer, pueda conectar los conocimientos nuevos con los " conocimientos viejos ". Mientras más claramente se establecen estas relaciones, más profundamente se fijan estos conceptos en nuestra memoria permannte. COMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS DE CONCEPTOS : ! El nombre o "etiqueta" de cada concepto del mapa se encierra en un rectángulo o en un

óvalo. ! Los óvalos o rectángulos que contienen conceptos que están relacionados entre sí se conectan

con líneas o flechas. Sobre esa linea se escribe una palabra o una frase corta que resume la relación entre ambos conceptos.

! Al rectángulo u óvalo que contiene un concepto pueden llegar más de una linea o flecha y de

ella pueden salir una o varias flechas. ! Un mismo conjunto de conceptos puede organizarse sde múltiples formas, dando lugar cada

una de esas formas a un mapa diferente. El mejor de ellos será el que más claramente organice las conexiones y utilice frases más cortas y claras.

! Proposición : es el mapa más sencillo : aquel que conecta tan solo dos conceptos . Ej : compuestas por

Molécula ---------------------- Atomos se enlazan y forman o tambien : Atomos ------------------------- Moléculas

( observe que si se utilizan flechas, la cabeza indica el sentido de la relación : las moléculas son las que están compuestas por átomos, y no los átomos los que están compuestos por moléculas ).

En TADDEI esperamos que cuando Ud. estudie una o varias secciones relacionadas del libro de texto, construya y guarde en su Portafolio , el Mapa de Conceptos correspondiente. En la próxima página incluimos un ejempol de un Mapa de Conceptos en que se ilustran las relaciones entre los diferentes tipos de energías .

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Hemos querido utilizar este ejemplo para que Ud. observe que: ! cuando la frase usada indica la naturaleza del concepto (" es"), en el óvalo que sigue no hay

un concepto, lo que aparece es la definición.( Muchos autores no aceptan estas defini-ciones como parte de un Mapa de Conceptos, pero aquí lo incluimos porque facilitan el estudio)

! generalmente elconcepto más general se sitúa arriba y al centro. ! se procura que cada "cascada de relaciones" termine en un ejemplo.

EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL: CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ENERGIA

QUINTA TECNICA DE ESTUDIO : LAS TABLAS COMPARATIVAS O DE INFORMACION

Las Tablas son un instrumento de estudio extraordinariamente importante. En TADDEI recomendamos que al estudiar secciones del capítulo que están relacionadas entre sí, se creen Tablas Comparativas y que las mismas se incluyan como parte del Portafolio de Estudio y Trabajo, pues son muy importantes cuando se repasa el material. SE USAN PARA:

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Organizar y resumir el material bajo estudio

Resaltar y evidenciar gráficamente las semejanzas y difencias entre conceptos,

teorías,procedimientos o piezas de información contenidas en el material de estudio CONSTA DE :

columnas y filas

La primera columna , comenzando por la izquierda, se utiliza para escribir los criterios utilizados para comp[arar.

Cada una de las columnas restantes se dedica a cada uno de los elementos bajo

estudio que se quieren comparar, sean estos conceptos, teorías, elementos de información, procedimientos, etc.

Cada fila se dedica a mostrar como ese critero es igual o diferente cuando se aplica a

cada elemento bajo estudio.

Cuando se ilustran semejanzas, para cada fila de un criterio, se eliminan las columnas y dentro del espacio común, se describe la semejanza.

Cuando se quiere evidenciar diferencias, para cada fila, se dejan las columnas

correspondientes y en cada recuado se describe como ese criterio varía en cada caso. INTERPRETACION DE LA TABLA :

Si lee la Tabla en sentido vertical, cada columna ilustra como para el objeto, concepto o pieza de información que determina la columna, aplica cada criterio, esto es, Ud. encuentra descrito el perfíl o propiedades de ese concepto, teoría o pieza de información

Si lee la Tabla en sentido horizaontal , se percata de como un mismo criterio o propiedad varía cuando se pasa de un concepto, teoría, método o pieza de información al otro.

ALGUNOS EJEMPLOS DE TABLAS COMPARATIVAS

A- MODELOS ATOMICOS Criterios de Comparación

Modelo de Thompson

Modelo de Rutherford

Modelo de Bohr

Sujeto a que se refiere

Semejanza : los tres modelos tratan de representar la composición de los

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cada modelo átomos Existencia de un nucleo atómico.

El modelo no consi- dera la existencia de un nucleo. Cree que una gran masa carga- da positivamente ocu- pa todo el volumen del átomo.

Ambos modelos consideran que existe un núcleo atómico .

Posición de los electro- nes

Considera que los electrones están embebidos dentro de la gran masa de carga positiva.

Cree que los electrones se encuentran fuera del nucleo, pero no dice como se agrupan o se mueven.

Considera que los elec trones están fuera del núcleo, girando en ór-bitas circulares. El nú- cleo está en el centro de estas órbitas. Los electrones poseen la energía correspondien-te a la órbita donde es-tán. Para pasar a una órbita de mayor radio deben absorber fotones de una energía igual a la diferencia de energía entre las dos órbitas.

Observe cuán fácilmente se perciben en la Tabla las semejanzas y diferencias. Compare esta claridad de la percepción con la confusión que existe cuando toda esta información está dispersa en un párrafo. Ademas observe que en cada recuadro lo que aparece no es una definición, sino una explicación resultado de la comparación. No es válido en que en cada recuadro aparezca una definición, dejando al que lee la tabla la tarea de encontrar las semejanzas y diferencias.

B- EJEMPLO DE TABLA UTIL EN QUIMICA ORGANICA : TABLA RELATIVA A LAS SUSTITUCIONES NUCLEOFILICAS.

CRITERIOS

S N 1

S N 2

Ecuación General

Ley de velocidad

v = k [ sustrato ]

v = k [ sustrato] [ Nu: ]

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Orden de la reacción

Primer orden Segundo Orden.

Producto de reacción ( si el centro de reacción es quiral)

Mecanismos de Reacción.

Sustrato

Se favorec si el grupo saliente (GS.)está en carbono terciario, alílico o bencílico

El grupo saliente (GS) debe estar en carbono primario o un metilo (con el menor impedimento esté- rico posible para favorecer el ataque)del Nu: )

Nucleó- filo ( Nu:)

Como el paso lento no depende del nucleófilo, éste no resulta determinante cinéticamente.

Favorecida por nucleófilos fuertes (con carga negativa o polarizable )

Condi- ciones que fa- vorecen esa reac ción

Disol- vente

Polar: favorece porque el carbocatión es polar y seestabiliza por solvatación. Protico: favorece la salida de -OH

Polar y aprótico, para facilitar la solvatación del GS. y evitar la solvatación del nucleófilo

SEXTA TÉCNICA: METODO SIMPLIFICADO DE ESTUDIO

OBSERVACION : Este método requiere que el estudiante sepa de antemano que material se vá a discutir en la clase siguiente. Si el profesor no acostumbra a anunciarlo en el salón, pídale, al final de cada clase que se lo indique y en privado, expliquele por qué lo necesita.

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QUE HACER EL PRIMER DIA DE CLASES : ! Consiga una libreta para los apuntes de clase. Debe ser de muchas páginas porque en Química

va a necesitar tomar muchas notas. Trate de que sea una libreta fácil de manipular y transportar. Evite la posibilidad de hojassueltas que se pueden extraviar.

! Enla primera página ponga el título de la asignatura, el semestre y año académico, su nombre

y donde debe entregarse en caso de que se pierda y alguien la encuentre. ! Guarde en ella ( en algún bolsillo o grapado en la página siguiente) el material repartido el

primer día de clases en que se describe la organización y forma de evaluar el curso, así como el calendario de clases y exámenes.

! Dispóngase a utilizar la libreta en todas las reuniones de esta asignatura . Siga las instucciones

dadas en esta Guía ( Tercera Parte, Segunda Técnica de Estudio, pág. 25 ) para utilizar la libreta y tomar los apuntes.

! Consiga el libro de texto o saque fotocopias de al menos los dos primeros capítulos que van a

ser discutidos en clase. Si va a depender de las fotocopias , consiga una carprta donde las irá arhivando ordenadamente.

QUE HACER ANTES DE LA CLASE EN QUE SE COMIENZA EL CAPITULO :

En su casa, antes de la clase: ! Escriba en una nueva página del Portafolio el número del capítulo del libro de texto y su

título, el número de la página del libro en que comienza el capítulo, el número de la página de la libreta de apuntes en que comienzan las notas de ese capítulo y la fecha en que comienza a estudiar el capítulo .

! En su libreta de apuntes escriba tambien el número, título y pág. donde comienza, del capítulo

del libro de texto cuya discusión se espera iniciar en la próxima clase, así como el número dela página del Portafolio donde comienza ese capítulo.

! Para identificar errores conceptuales previamente adquiridos: Busque en el libro el final del capítulo que se está comenzando. Si aparece un " glosario" de los términos nuevos que se incluyen en el capítulo, proceda como sigue :

* Inicie el estudio identificando aquellos conceptos que cree conocer su significado. No

se preocupe por aquellos que son nuevos, ya esos los comprenderá cuando estudie en detalles el capítulo. En el Portafolio, a continuación del título y las páginas, escriba como sub-título : " Glosario de Términos que Creía Conocer "

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* Si en el glosario aparece la explicación de cada término, tape la de cada concepto que cree conocer y exprese con sus propias palabras, elconcepto que Ud. posee de ese término. Compare su definición con la que dá el texto. Si significan lo mismo, alégrese y pase al próximo. Si su definición no concuerda con la dada, escriba la palabra en el Glosario , a continuación su definición y la del libro, con el comentario de "no concuerdan. Si el glosario del texto indica la página donde aparece el término, búsquela y en el margen anote "aclarar: ver glosario". Posponga aclarar la duda hasta que estudie ese segmento. En este momento lo que Ud. hace es identificar su error conceptual ( antes creía que lo sabía ).

* Si en el glosario del texto no aparece la definición, anote su definición en el glosario

del Portafolio y la pág. donde aparece en el libro ( si la indica el glosario del texto. Cuando vaya estudiando y aparezca ese término , vea la definición que se dá del mismo y compárela con la suya que aparece en el "glosario" del Portafolio. Aclare su error, tache su definición y escriba la correcta. Si aún tiene dudas, vea al profesor en la oficina y consulte sus dudas.

Este método es uno de los más eficaces para ayudar al estudiante a identificar y eliminar sus errores conceptuales.

! Si al final del capítulo aparece tambien un resume del mismo, léalo para que tenga una idea de

lo que contiene. No aspire a comprenderlo todo. Es simplemente un ejercicio de ubicarse frente al contenido del capítulo, para saber de que se trata.

ANTES DE CADA CLASE :

! Identifique las secciones que el profesor discutirá en la próxima reunión y dele a cada una una lectura preliminar para tener una idea de su contenido. Preste especial atención a aquellas partes que no entiende. Anote en su libreta de apuntes: lectura preliminar de las secciones .... : dudas .Cuando en la clase, el profesor llegue a esa parte, ya Ud. sabe que ahí debe poner especial atención y si no entiende, pregunte . Verá cuanto se facilita su comprensión de lo que explica el profesor, con esta lectura previa.

DESPUES DE LA CLASE, PREFERNTEMENTE ESE MISMO DIA : Comience a leer, esta vez en detalle, cada sección discutida en clase, usando conjuntamente el texto y sus apuntes. La lectura tiene que ser interacitva con el material impreso . ( pág. 10 y 11 de esta Guía, y " Tercera Parte : las técnicas de estudio" ) .Para lograrlo ! A medida que lee, resuma en forma de "bullets" las ideas principales (pag.. ! Genere preguntas similares a la de los exámenes, a las del profesor en la clase o las que surjan

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de sus dudas. Intercale estas preguntas con los "bullrts" si es necesario o escríbalas al final de la sección.

! Observe los grabados, las gráficas y las tablas e interprete su significado. ! Los problemas resueltos tápelos, trate de resolverlos por Ud. mismo y luego compare con el

libro. Si no entiende algo, anote su duda y llévelo a su profesor o al profesor o mentor de TADDEI

! Resuelva los problemas similares del final del capítulo. Recuerde que en cada capítulo deben

de resolverse no menos de 10 problemas del final y todos deben aparecer resueltos en el Portafolio, siguiendo los pasos del algoritmo correspondiente.

! Organice y resuma el material creando los mapas de conceptos ( pag.41-43 ) y las Tablas

comparativas corresp[ondientes ( pág. 44-47 )

TABLA DE CONTENIDO

PRIMERA PARTE : INFORMACION GENERAL

) Qué es TADDEI ? ................................................................................. 1

) Qué debes hacer por tí mismo(a) para obtener el máximo fruto de TADDEI ? ......... 1

) Cómo está organizado TADDEI ? ............................................................. 2

La Metodología utilizada en los Talleres y los Equipos de Apoyo y su relación con los Procesos de Pensamiento .................................................................. 2

) Qué puedes y qué nó puedes esperar del Profesor y del(la) Mentor(a) de los Talleres ?.. 5

CONTENIDO Y DESCRIPCION DEL TRABAJO REALIZADO EN TADDEI Uso de Algoritmos Generales ...................................................................... 6

Técnicas de Estudio .................................................................................. 7

Cómo utilizar las técnicas de Estudio y los Algoritmos Generales ........................... 7

Bonificación a los Participantes de TADDEI .................................................... 8

El Portafolio de Estudio y Trabajo ................................................................ 8

Próposito del Portafolio ............................................................................. 9

Organización y Contenido del Portafolio ......................................................... 9

SEGUNDA PARTE : ALGORITMOS GENERALES UTILIZADOS EN TADDEI

A- Algoritmo relacionado con el proceso de conceptualización ...................... 11

B-Algoritmo para resolver Ejercicios y Problemas .................................. 15

Algoritmo General para resolver Problemas Cuantitativos ( Numéricos ) ........ 16

C- Algoritmo Relacionado con la Toma de Decisiones ............................ 18

TABLA DE CONTENIDO ( continuación ..... )

Pag.

Algoritmo General para la Toma de Decisiones ..................................... 19

Algoritmo utilizado en Química Orgánica para determinar el ( o los ) Productos más probables de la Reacción entre dos Reactivos, dadas las

Condiciones de la Reacción ............................................................ 19

TERCERA PARTE : TECNICAS DE ESTUDIO USADAS EN TADDEI

Primera Técnica : Manejo Eficaz del Tiempo ....................................... 22

Segunda Técnica : Los Apuntes de Clase ........................................... 25

Tercera Técnica : Cómo Generar Preguntas ........................................ 29

Preguntas pertinentes mientras se resuelve un problema .......................... 32

Preguntas para construir o identificar un concepto ................................. 35

Preguntas útiles al Estudiar Química Orgánica : Para identificar un mecanismo ........................................................ 36

Cuarta Técnica : Los Mapas de Conceptos ........................................... 41

Quinta Técnica : Las Tablas Comparativas .......................................... 44

Sexta Técnica : Método Simplificado de Estudio ..................................... 47

A N E J O S PRIMER ANEJO : RUBRICA UTILIZADA PARA CALIFICAR EL PORTAFOLIO SEGUNDO ANEJO : LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Puedo si quiero ! : Por qué quiero educarme.

Cómo resolver Problemas Numéricos

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

RECINTO DE HUMACAO DEPARTAMENTO DE QUIMICA

PROYECTO TADDEI

G U I A D E L E S T U D I A N T E P A R T I C I P A N T E

Por : Yolanda Vaillant Sanz Coordinadora de TADDEI

1998-99 Revisado en agosto de 1999

A N E J O I

R U B R I C A U T I L I Z A D A P A R A O T O R G A R E L B O N O

L E C T U R A S C O M P L E M E N T A R I A S A E S T A G U I A