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GUIA DO CURSO

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SSEEGGUURRAANNÇÇAA EE HHIIGGIIEENNEE DDOO TTRRAABBAALLHHOO

PPAARRAA EEMMPPRREEGGAADDOORREESS EE TTRRAABBAALLHHAADDOORREESS

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho 2

GUIA DO CURSO DE

SEGURANÇA E HIGIENE

DO TRABALHO

em regime de e-learning


A Estratégia Nacional para a Segurança e Saúde no Trabalho

para o horizonte temporal 2008-2012 que configura o quadro

global da política da prevenção de riscos profissionais e de

promoção do bem-estar no trabalho vem dar resposta a um

conjunto de exigências, das quais sobressaem as de natureza

social, que decorrem dos elevados índices de sinistralidade

laboral ainda hoje verificados em Portugal, apesar da sua

diminuição, em particular da sinistralidade não mortal e que,

para além de se traduzirem em elevados custos para a

sociedade no seu todo, constituem factores de reacção ao

desenvolvimento do tecido empresarial, sustentado na

qualificação dos trabalhadores e no exercício das actividades

profissionais em ambientes que não ponham em causa a sua

saúde, integridade física e bem-estar.

(in ESTRATÉGIA NACIONAL PARA A SEGURANÇA

E SAÚDE NO TRABALHO 2008-2012)


ÍNDICE

1. A Universidade Aberta

5

2. Enquadramento do curso 7

3. Objetivos do curso 9

4. Competências a adquirir

10

5. Públicos-alvo e pré-requisitos 11

6. Programa e conteúdos do curso 12

7. Duração e estrutura do curso 17

8. Atividades dos formandos 18

9. Calendarização do curso 19

10. Metodologia de formação e tutoria 20

11. Sistema de avaliação 22

12. Recursos para a aprendizagem 23

13. Compromissos dos participantes

24

14. Inscrição, custos e desistências 15. Coordenação e contactos

25

27

16. Anexos

E-atividades Plataforma Informática Moodle Modelo do Certificado de Formação

28

29

32

34


A UNIVERSIDADE ABERTA 1

Fundada em 1988, a Universidade Aberta (UAb) é a única instituição

de ensino superior público vocacionada para o ensino a distância.

Desde o início, a UAb tem estado orientada para a educação de

grandes massas populacionais geograficamente dispersas, tendo-se

já proporcionado formação de nível superior a mais de 10 mil estudantes, em 33

países dos cinco continentes, licenciando-se mais de 9 mil estudantes, concedendo-se

mais de um milhar de graus de mestre e cerca de uma centena de graus de doutor.

Pioneira no ensino superior a distância em Portugal, a UAb tem promovido acções

relacionadas com a formação superior e a formação contínua, contribuindo igualmente

para a divulgação e a expansão da língua e da cultura portuguesas, com especial

relevo nos países e comunidades lusófonos.

Ao longo dos 20 anos de existência da UAb, os seus docentes e investigadores têm

desenvolvido actividades de investigação científica através da utilização das

tecnologias da informação e da comunicação, concebendo e produzindo materiais

pedagógicos nas áreas da tecnologia do ensino e da formação a distância, e da

comunicação educacional multimédia.

Com mais de 400 títulos editados, de 3500 horas de produções audiovisuais e de 6000

horas de emissões televisivas, produzidas nos seus estúdios, a UAb tem procurado

sobretudo incentivar a apropriação e a autoconstrução de saberes, concebendo e

leccionando cursos, formando técnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de

prestação de serviço público.

O curso Segurança e Higiene do Trabalho para Empregadores e

Trabalhadores integra-se na oferta de acções de Aprendizagem ao

Longo da Vida (ALV) da Universidade Aberta.

O curso é suportado na Internet e recorre à plataforma informática

Moodle da UAb sendo desenvolvido em regime de ensino a distância online na Web (e-

learning), com tutoria activa, e permanente, através de fóruns de discussão.

O ensino a distância é uma modalidade de ensino/aprendizagem que nasceu no final

do século XIX, e que no seu início se identificou com o ensino por correspondência até

ao aparecimento de formas de intercomunicação mais imediatas. A ligação das

telecomunicações e da informática veio alterar radicalmente o ensino a distância,


acrescentando novas potencialidades de que destacaremos a possibilidade de uma

interactividade em tempo real isto é, uma possibilidade de comunicação síncrona entre

aprendentes e ensinantes.

A actual expansão da Internet e da Word Wide Web (WWW) e o

desenvolvimento ainda mais recente dos programas informáticos de

gestão do ensino/aprendizagem, vieram modificar o panorama do

ensino a distância, permitindo a criação de espaços virtuais de

ensino com designações diversas, centro de ensino virtual, escola

virtual, etc., onde a palavra virtual apenas significa que esses espaços não têm

implantação e realidade físicas palpáveis.

É no espaço virtual de formação/aprendizagem da UAb (em http://www.moodle.univ-

ab.pt/moodle/) que se vai desenvolver o curso de aprendizagem ao longo da vida:

Conhecer, Compreender, Avaliar e Atuar: Segurança e Higiene do Trabalho para

Empregadores e Trabalhadores.


ENQUADRAMENTO DO CURSO 2

As micro, pequenas e médias empresas são o verdadeiro motor da economia

portuguesa e representam cerca de 96,8 % do nosso universo empresarial. Neste

grupo destacam-se as microempresas que são, segundo a Recomendação

2003/361/CE da Comissão, as empresas que empregam até 9 pessoas e cujo volume

de negócios não excede os 2 milhões de euros (M€).

Este tipo de empresas, nas suas diversas formas de organização, representa cerca de

80% do tecido empresarial do nosso país. Pode dizer-se que as microempresas são a

esmagadora maioria e, por isso mesmo, são também as microempresas as

responsáveis pela esmagadora maioria dos acidentes de trabalho que, infelizmente,

ocorrem todos os anos e representam pesados encargos humanos, sociais e

económicos para todos nós.

Todos os anos morrem alguns milhares de pessoas na União Europeia, vítimas de

acidentes de trabalho. O número de acidentes de trabalho que resulta em mais do que

3 dias de ausência do trabalho é superior a cerca de centena e meia de milhões de

dias de trabalho perdidos e este problema coloca-se com particular incidência nas

micro, pequenas e médias empresas.

Em Portugal o número de acidentes laborais e das doenças profissionais é muito

elevado e superior à média europeia.

Para melhorar a situação nacional actual a Estratégia Nacional Para a Segurança e

Saúde no Trabalho - 2008/2012 propõe, entre muitas outras medidas que “nas

empresas em que a legislação permita que as actividades de segurança e saúde

no trabalho sejam asseguradas pelo próprio empregador, ou por trabalhador

por si designado — até 10 trabalhadores e cuja actividade não seja de risco

elevado —, a identificação e avaliação dos riscos, o planeamento da prevenção

e o programa de prevenção de riscos profissionais constituirão a matriz

fundamental da abordagem relativa à melhoria das condições de segurança e saúde

e deverão ser vertidos para documentos explícitos mas, simultaneamente, de

abordagem simples e adaptada à realidade do sector de actividade e da própria

empresa e que possibilitem o estabelecimento de medidas operativas que visem a

integração plena da prevenção na actividade produtiva.

Considerando a dimensão que no nosso país têm os problemas da sinistralidade

laboral o documento atrás citado, no âmbito do desenvolvimento da prevenção de


riscos profissionais nas empresas, como pressuposto de melhorias efectivas das

condições de trabalho implica os empregadores e trabalhadores e incentiva um reforço

da formação de trabalhadores para o exercício de funções de trabalhador designado

ou para a representação do empregador em assuntos de SHST.

Neste contexto a Universidade Aberta, consciente de que também ela, como

instituição pública de ensino e formação, tem responsabilidades no desenvolvimento

de todas as estratégias que visem melhorar as condições de trabalho e desta forma

melhorar a produtividade e a competitividade das micro, pequenas e médias empresas

organizou e oferece a todas as pessoas interessadas e a todas as empresas e

organismos associativos do sector comércio/serviços o presente curso, na certeza de

que ele responderá a uma preocupação crescente dos trabalhadores e dos seus

empregadores.


OBJETIVOS DO CURSO 3

Consideram-se como objetivos gerais deste curso de segurança e higiene do trabalho:

Alertar os participantes para a importância social e para as vantagens

económicas da prevenção dos riscos profissionais nas suas organizações pela

promoção da melhoria das condições de trabalho;

Proporcionar aos participantes conhecimentos sobre assuntos gerais e

específicos de segurança, higiene do trabalho, que lhes permitam desenvolver

competências para:

□ Empreender acções de sensibilização no campo da SHST;

□ Cooperar na concepção e adaptação dos postos e locais de trabalho;

□ Participar na escolha dos sistemas e dispositivos de protecção e de

prevenção de riscos;

□ Participar na definição de procedimentos a cumprir nas tarefas que

potenciem riscos, com a finalidade de eliminar ou reduzir os esses riscos

profissionais, tendo em vista a diminuição dos acidentes de trabalho e de

doenças profissionais;

□ Participar nas avaliações de riscos profissionais e na proposta das soluções

adequadas.

O regime de funcionamento online suportado por uma plataforma informática de

gestão da formação/aprendizagem permitirá ainda alcançar outros objectivos e adquirir

competências de extrema importância na vida actual, designadamente:

Proporcionar aos formandos competências no domínio das

Tecnologias de Informação e Comunicação que lhes

permitam no futuro:

□ uma fácil pesquisa de informações técnicas de que

necessitem para o seu trabalho;

□ rápido e fácil contacto com os seus pares nacionais e internacionais;

□ facilidades na frequência de outras acções de formação a distância na

modalidade de e-learning para sua valorização pessoal e profissional.


COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR 4

Esta ação de formação visa a aquisição de competências básicas em matéria de

segurança e higiene no trabalho, de saúde, de ergonomia, de ambiente e da

organização do trabalho nos casos em que a empresa adopte a modalidade de

serviços externos, serviços inter-empresas e serviços internos simplificados.

No final desta acção de formação os aprendentes devem ter adquirido conhecimentos

e desenvolvido capacidades que lhes permitam exercer as seguintes competências:

Promover comportamentos seguros e a correcta utilização dos equipamentos de

trabalho e de protecção e fomentar o interesse e a cooperação dos trabalhadores

nas acções preventivas;

Promover, em particular, as actuações de prevenção básica, tais como a ordem, a

limpeza, a sinalização e a manutenção geral, e garantir a sua continuação e

controlo ao longo do tempo;

Realizar avaliações elementares de riscos e, para cada caso, estabelecer

medidas de protecção ou prevenção compatíveis com o seu grau de formação;

Colaborar na avaliação e controlo de riscos gerais e específicos da empresa

efectuando visitas para esse efeito, dando atenção às queixas e sugestões,

registando a informação e outras funções análogas que sejam necessárias;

Actuar em caso de emergência e primeiros socorros gerindo as primeiras

intervenções para esse efeito.

Inter-comunicar online de forma assíncrona e síncrona e utilizar de forma eficaz

todas as ferramentas da plataforma informática com que trabalharam (Moodle);

Realizar pesquisas orientadas de informação na Web.

Este curso permitirá aos formandos adquirir diferentes competências, ditas para a

empregabilidade, designadamente competências de comunicação, de trabalho em

equipa, de utilização de tecnologias, de auto-gestão do tempo e das actividades e da

sua capacidade de auto-aprendizagem.


PÚBLICOS-ALVO E PRÉ-REQUISITOS 5

Considera-se como público-alvo prioritário do curso “Segurança e Higiene do Trabalho

para Empregadores e Trabalhadores: conhecer, compreender, avaliar, atuar” (1) os

empregadores e os trabalhadores designados das microempresas

(art.º 100º da Lei nº 7/2009, de 12 de Fevereiro) e representantes

dos empregadores, que façam a articulação com os prestadores de

serviço de SHT ou com os serviços interempresas de SHT, (2) os

pequenos e médios empregadores e (3) os seus representantes,

designados como responsáveis pela estrutura interna de SHST da

empresa.

No entanto, admite-se que o curso possa vir a interessar a outros tipos de público-alvo

constituídos por:

Empresários de Micro, Pequenas e Médias Empresas em geral, interessados na

gestão directa da SHT;

Quadros técnicos de pequenas, médias ou grandes empresas e, de um modo geral,

todos quantos nos seus locais de trabalho, tenham alguma capacidade de

influenciar as condições ambientais do trabalho e da segurança dos trabalhadores e

que necessitem de uma qualificação global em assuntos de SHST;

Pessoas singulares interessadas numa aprendizagem formal na prevenção de

riscos laborais nos locais de trabalho.

Consideramos como factor do seu sucesso neste curso a motivação dos formandos e

a sua disponibilidade total para interagirem com os formadores e outros formandos na

colocação de questões ou dúvidas sobre a matéria e disponibilidade de tempo para

estudarem os conteúdos, elaborarem todas as actividades sugeridas, as avaliações

propostas e o trabalho final.

Cumulativamente, os formandos devem possuir:

Habilitações mínimas ao nível do 12º ano ou experiência profissional considerada

relevante;

Conhecimentos e prática de informática como utilizadores, em ambiente Windows;

Prática de utilização de browsers de navegação na Web;

Uma conta de correio electrónico activa e alguma prática na sua utilização;

Disponibilidade de tempo mínima de10 horas por semana para:

□ participação nos fóruns de discussão e nos chats;

□ auto-estudo dos conteúdos disponibilizados online;

□ elaboração das e-atividades formativas e sumativas.


PROGRAMA E CONTEÚDOS 6

O curso está estruturado em 4 módulos de formação de desenvolvimento sequencial,

precedidos de um módulo 0 ou pré-curso, com os objectivos específicos que se listam.

Módulo 0: Ambientação ao Contexto do E-learning

Objectivos

Socialização dos participantes e criação de “um grupo”

de trabalho online;

Familiarização com a utilização do software de gestão do

curso (o Learning Management System Moodle, em

www.moodle.univ-ab.pt;

Exploração de todas as suas funcionalidades da plataforma Moodle a utilizar

no curso (fóruns, trabalhos, glossário, questionário, wikis, etc.;

Pesquisa orientada de informação na Web.

Competências a adquirir

Intercomunicar online;

Trabalhar colaborativamente;

Utilizar ferramentas da plataforma Moodle;

Utilizar tecnologias informáticas;

Pesquisar informação de forma orientada, na Web.

Conteúdos

Plataformas de e-learning;

O Moodle da UAb;

Apresentação pessoal e alteração do Perfil no Moodle; inserção de foto no

Perfil;

Recursos do Moodle: etiqueta, livro, página de texto, página Web, hiperligação;

Atividades do Moodle: bases de dados, chat, decisão, fórum, glossário, lição,

wiki, teste, trabalho, workshop;

Treino com as ferramentas Fórum, Trabalho, Teste, Wiki, Glossário,

Questionário;

Trabalho de grupos na pesquisa de informação na Web.


Módulo 1: Conceitos sobre segurança e higiene do trabalho

Objectivos

Descrever as responsabilidades dos empregadores e dos trabalhadores, no

campo da SHST.

Enunciar os conceitos básicos essenciais de SHST (segurança, do trabalho,

higiene do trabalho, saúde no trabalho, proteção e prevenção de riscos, perigo

e riscos, formas de controlo dos riscos, custos dos acidentes de trabalho e das

doenças profissionais, consequências dos acidentes, índices estatísticos, etc.

Enunciar as intervenções a desenvolver no seu local de trabalho, tendo em

vista a redução dos acidentes de trabalho e da incidência das doenças

profissionais.

Descrever os processos de controlo dos riscos nos locais de trabalho;

Identificar e interpretar e a legislação nacional mais relevante sobre SHST.


Capacidades para enunciar e programar medidas com vista á eliminação ou

redução dos riscos existentes nos locais de trabalho, pela adoção de um ou

vários processos de controlo de riscos

Conteúdos

Deveres e direitos dos trabalhadores e dos empregadores em assuntos de

SHT.

Perigo e risco. Pirâmides de acidentes. Causas dos acidentes. Custos dos

acidentes e das doenças profissionais.

Legislação nacional sobre SHST: os diplomas mais importantes

designadamente os que tratem de princípios gerais e gestão e organização da

SST: Lei nº102/2009, de 10 de setembro e Lei nº 59/2008 (para a

Administração Pública).

Módulo 2: Prevenção de riscos gerais no trabalho

Objectivos

Identificar riscos relacionados com a ergonomia i.e. riscos que a ergonomia,

quando aplicada, possa anular ou minimizar, tais como mobiliário não adequado,

ritmos de trabalho exagerados, iluminação não adequada, etc.;

Identificar a existência de riscos psicossociais com consequências na segurança


e na saúde dos trabalhadores (por exemplo assédios moral e sexual, precariedade do

emprego, pouca autonomia, trabalho por turnos ou prolongado, etc.) ;

Identificar riscos existentes nas instalações tais como riscos eléctricos, riscos de

quedas, riscos quanto à qualidade do ar respirável, riscos quanto às posturas

incorrectas, riscos químicos, riscos de incêndio ou explosão, etc.;

Selecionar criteriosamente os diversos tipos de equipamentos de protecção

individual necessários nas diversas atividades dos sectores de actividade em estudo


Capacidade para, face a uma situação de trabalho, identificar riscos para o

trabalhador e apontar medidas de prevenção e de protecção

Capacidade para adoptar e fazer adoptar medidas de controlo de riscos

laborais e de controlo da saúde dos trabalhadores.

Conteúdos

Riscos gerais relacionados com as condições de segurança do trabalho no uso

de máquinas, equipamentos, ferramentas, energia eléctrica, sinalização, etc.

Riscos relacionados com o meio físico e o ambiente psicológico do trabalho;

Riscos da exposição a agentes físicos, químicos e biológicos;

Protecção colectiva e individual dos trabalhadores e sua utilização temporal

lógica;

Noções elementares de primeiros socorros e de controlo da saúde dos

trabalhadores.

Módulo 3 – Fundamentos de gestão da prevenção de riscos profissionais

Objectivos

Identificar os grandes objectivos da prevenção e descrever os elementos

principais do conceito actual de prevenção;

Citar e descrever alguns dos princípios e medidas gerais de prevenção;

Identificar e interpretar alguns documentos legislativos que tenham por objeto a

prevenção de acidentes de trabalho;

Descrever as várias modalidades que uma empresa tem para organizar os

seus serviços de prevenção;

Listar os organismos públicos com competência em assuntos de SHST.



Capacidade para aplicar uma metodologia simples de avaliação de riscos;

Indicar as modalidades que uma dada empresa pode seguir para organizar a

sua gestão de riscos;

Citar organizações nacionais e internacionais de SHST e as suas

competências essenciais.

Conteúdos

Organização da Prevenção: Funções dos serviços de prevenção; Modalidades

de organização; Serviços de prevenção internos, externos e interempresas

Gestão da Prevenção: Etapas da gestão da prevenção; Avaliação da

prevenção

Metodologia para uma avaliação dos riscos profissionais

Estruturas participativas em SHST internacionais, nacionais e empresariais

(OIT, OMS, CES, ACT, Comissões de HST, representantes dos trabalhadores)

MÓDULO 4: Riscos específicos no trabalho por setores de atividade

Objectivos

Identificar riscos específicos e apresentar medidas correspondentes de

prevenção e proteção no trabalho nos setores de atividade da agricultura, da

indústria e do comércio e serviços

Treinar a elaboração de uma avaliação sumária de riscos profissionais num

local de trabalho, num sector de atividade laboral.


Capacidade para promover a adopção de comportamentos seguros e a correta

utilização dos equipamentos de trabalho e de proteção e fomentar o interesse e

a cooperação dos trabalhadores nas ações preventivas;

Capacidade para promover atuações de prevenção básica, tais como a ordem,

a limpeza, a sinalização e a manutenção geral, e garantir a sua continuação e

controlo ao longo do tempo;

Realizar avaliações elementares de riscos e, para cada caso, estabelecer

medidas de protecção ou prevenção compatíveis com o seu grau de formação;

Colaborar na avaliação e controlo de riscos gerais e específicos da empresa

efetuando visitas para esse efeito, dando atenção às queixas e sugestões,

registando a informação e outras funções análogas que sejam necessárias;


Conteúdos

Trabalho no setor na agricultura

Caraterização da agricultura portuguesa

Estatísticas da sinistralidade na agricultura portuguesa

Legislação específica do setor

Riscos específicos e sua prevenção: movimentação manual de cargas e posturas

incorrectas, utilização de substâncias químicas, trabalho com tratores e outras

maquinarias e alfaias agrícola, riscos biológicos.

Trabalho no setor da indústria

Caracterização do setor industrial português e das empresas

Estatísticas da sinistralidade no setor


Riscos específicos e sua prevenção na generalidade das indústrias: ergonomia

laboral, stresse, máquinas e equipamentos e uso de EPIs, ruído e vibrações,

contaminantes químicos;

Trabalho no setor do comércio e dos serviços

Caraterização do setor de atividade

Estatísticas da sinistralidade do setor


Riscos específicos e sua prevenção: assédio moral e sexual, stresse, riscos

relacionados com a ergonomia, riscos com as instalações, uso de EPIs.


DURAÇÃO E ESTRUTURA DO CURSO 7

O curso Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho para Empregadores e

Trabalhadores tem uma duração (volume de trabalho dos formandos) de 65 horas a

que correspondem 2,5 ECTS1 da UAb.

O curso está estruturado em 4 partes sequenciais, precedidas de um período inicial de

uma semana para adaptação, integração e ambientação ao contexto online do curso.

Módulo 0

1 semana

13 horas

Módulo 1

1semana

13 horas

Módulo 2

1 semana

13 horas

Módulo 3

1 semana

13 horas

Módulo 4

1 semana

13 horas

E-atividade

final

1 O ECTS (Sistema Europeu de Transferência de Créditos) foi desenvolvido pela Comissão Europeia. Os créditos ECTS representam o volume de trabalho que o estudante/formando deve

produzir. Na UAb 1 ECTS equivale a 26 horas de trabalho.

5 semanas 65 horas 2,5 ECTS

E-actividade


ATIVIDADES DOS FORMANDOS 8

MÓDULOS

ATIVIDADES DOS FORMANDOS

Módulo 0 (Modulo de integração) Familiarização com a Plataforma Moodle e socialização no ambiente online

Aceder ao Moodle e entrar no espaço do curso Editar o seu Perfil e colocar a sua fotografia Consultar o tutorial sobre a Plataforma Moodle Efectuar a apresentação individual na plataforma Moodle e no curso Executar as pesquisas de informação pedidas e colocar os resultados no Fórum de Discussão Participar no fórum de discussão e no chat Consultar os Guia do Curso e Guia do Formando Online Consultar outros documentos (Modelo Pedagógico Virtual da UAb, Participar numa Discussão Online, etc.) Interagir com o formador e os outros formandos nos fora de discussão

Módulo 1 Conceitos sobre segurança e higiene do trabalho

Estudar os conteúdos do Módulo colocados online Visionar o videograma Introdução à SHST Estudo de Caso Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão (Obs: Esta interação é objecto de avaliação)

Resolver a e-atividade do Módulo

Módulo 2 Prevenção de riscos gerais no trabalho


Resolver a e-atividades do Módulo

Módulo 3 Fundamentos de gestão da prevenção de riscos profissionais

Estudar os conteúdos do Módulo colocados online Visionar o videograma Introdução à SHST Estudo de Caso Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão (Obs: Esta interacção é objecto de avaliação)

Resolver a e-atividade do Módulo

Módulo 4 Riscos específicos no trabalho por setor de atividade (agricultura, indústria, comércio e serviços)


Resolver a e-atividade final


CALENDARIZAÇÃO DO CURSO 9

Módulos/Temas

Datas

Módulo 0

Integração, familiarização com a Plataforma Moodle e com o ambiente online

Treino com as diversas ferramentas de comunicação do Moodle

A divulgar em http://www.univ-

ab.pt/ualv/

Módulo 1 Conceitos sobre segurança e higiene do trabalho

Deveres e direitos em assuntos de SHT.

Perigo e risco. Pirâmides de acidentes. Causas e custos dos acidentes e

das doenças profissionais.

Legislação nacional sobre SHST: os diplomas mais importante

Imediatamente a seguir ao módulo

anterior

Módulo 2 Prevenção de riscos gerais no trabalho

Riscos relacionados com as condições de segurança

Protecção coletiva e individual dos trabalhadores

Riscos relacionados com o meio laboral

Noções elementares de primeiros socorros e de controlo da saúde dos

trabalhadores


anterior

Módulo 3 Fundamentos de Gestão da Prevenção de Riscos Profissionais

Organização da prevenção

Gestão da prevenção

Metodologia para uma avaliação dos riscos profissionais

Noções de primeiros socorros

Estruturas participativas em SHST internacionais, nacionais e empresariais


anterior

Módulo 4 Riscos específicos no trabalho por setor de atividade (agricultura, indústria, comércio e serviços)

Trabalho no setor na agricultura

Trabalho no setor da indústria

Trabalho no setor do comércio e dos serviços


anterior

http://www.univ-ab.pt/ualv/

http://www.univ-ab.pt/ualv/


METODOLOGIA DE FORMAÇÃO E TUTORIA 10

O curso segue um modelo no qual é a organização que define os objetivos, conteúdos,

percursos de aprendizagem e meios e métodos de avaliação. Este modelo pressupõe

a existência de canais de comunicação fáceis e sempre disponíveis, entre a instituição

e os formandos, e entre estes e os formadores-tutores, canais esses integrados ma

plataforma Moodle.

A metodologia seguida neste curso é a estabelecida no Modelo

Pedagógico Virtual da UAb para acções de aprendizagem ao longo

da vida a desenvolver em regime de e-learning.

A forma de trabalho utilizada neste curso compreende (1) a leitura e

reflexão individuais dos conteúdos disponibilizados ou de outros sobre os mesmos

temas obtidos pelos formandos, (2) a partilha da reflexão e do estudo com os colegas,

assim como também (3) o esclarecimento de dúvidas nos fóruns moderados pelo

formador-tutor e a (4) realização das actividades propostas.

A leitura e a reflexão individuais devem acontecer ao longo de todo o processo de

aprendizagem. Sem a leitura e a reflexão individuais, o formando fica muito limitado na

sua participação nos fóruns previstos, assim como também dificilmente poderá realizar

com sucesso as actividades programadas.

A aprendizagem está estruturada por Tópicos que correspondem a módulos do

curso. Em cada Tópico será criado um fórum moderado pelo formador e que

permanecerá aberto ao longo de todo o curso, para esclarecimento das dúvidas e das

dificuldades sentidas e apresentadas pelos formandos, proporcionando assim uma

possibilidade de interacção permanente dos formandos entre si e com o formador.

Integram a leitura e a reflexão individuais (1) um conjunto de atividades (formativas)

incluídas nos manuais de conteúdos de apoio ao curso (2) testes de auto-

avaliação igualmente incluídos nos manuais.

Em dado momento do curso (ver Calendário), o formador envia aos formandos a e-

atividade que devem realizar no prazo previsto e enviar ao formador para avaliação.

Dada a natureza do tipo de trabalho a realizar pelos participantes, o acompanhamento

dos mesmos exige grande disponibilidade por parte dos formadores-tutores, pelo que

cada turma virtual não deve ter mais de 25 a 30 e-formandos.


Nesta acção de formação os formandos terão,

sequencialmente, acesso aos conteúdos dos

diversos módulos, para o seu estudo e para a

execução das actividades solicitadas, em situações

on e offline. O acesso offline possibilita o acesso aos

conteúdos dos módulos por parte dos formandos sem

necessidade de ligação à Internet.

A tutoria a prestar pelos e-formadores é activa e permanente e far-se-á

preferencialmente através dos fora de discussão abertos nos diversos tópicos

(módulos) na plataforma Moodle.

Realizam-se sessões síncronas de discussão online (chats), em datas e horários e

locais (Tópicos da Moodle) a comunicar antecipadamente aos participantes pelos

formadores-tutores.


SISTEMA DE AVALIAÇÃO 11

A avaliação em formação online tem uma importância acrescida em relação à

avaliação em regime presencial em virtude da natureza particular do contexto de

ensino-aprendizagem. Os instrumentos de avaliação devem ser variados por forma a

anular ou reduzir ao mínimo admissível a possibilidade de fraude intelectual quanto à

autoria dos trabalhos. Por isso todos os aspectos da avaliação devem ser muito claros

e explícito e a avaliação deve ser definida e planeada a par com o percurso formativo

que se deseja e estar intimamente relacionada com os objetivos a atingir.

Deste modo a avaliação neste curso considera:

Uma componente de avaliação contínua (que vale 60%), realizada ao longo do curso

e baseada na pertinência, relevância e oportunidade da participação de cada

formando nos fóruns de discussão2 (valendo 20%) e na realização das e-atividade3

propostas (valendo 40%);

Uma componente de avaliação final (que vale 40%) baseada na elaboração de uma

e-atividade (trabalho offline, teste online ou análise, etc.) realizada individualmente

pelos formandos.

É obrigatória a realização de todas as e-atividades.

Consideram-se com aproveitamento no curso os formandos que obtiverem a

classificação de 10 valores numa escala de 0 a 20.

Todos os formandos que terminem o curso com aproveitamento têm direito a um

Certificado de Formação profissional. A todos os outros, a seu pedido e de acordo

com o regulamento das acções ALV da UAb será entregue um Certificado de

Frequência.

Os documentos comprovativos de aproveitamento (Certificado de Formação ou

Declaração) só serão enviados aos formandos participantes após a liquidação

total e comprovada da propina do curso.

2 Na análise das mensagens enviadas será considerada a quantidade e a qualidade das mensagens, esta avaliada de acordo com as categorias a que se refere Philips (2000)

3 Uma e-actividade traduz-se num e-fólio, pequeno documento digital, elaborado pelo formando, colocado online de modo a ser visualizado pelo formador-tutor e pelo conjunto dos formandos, e constitui uma amostra

esclarecedora de que o autor desenvolveu (ou adquiriu) uma dada competência (in Modelo Pedagógico Virtual da Universidade Aberta)


RECURSOS PARA A APRENDIZAGEM 12

Os recursos técnico-pedagógicos a fornecer aos formandos para utilização no curso são:

Textos base sobre cada tema/assunto, colocados online no

curso aberto na plataforma Moodle e/ou na Web em servidor

a indicar aos participantes para procederem o seu download;

Apresentações multimédia diversas, em PowerPoint,

concebidas pelo formador para situações de aprendizagem

específicas;

Tutorial sobre a forma de utilizar a plataforma Moodle na

situação de e-formando;

Tutorial “Como fazer para…” orientador dos primeiros passos no acesso à

plataforma Moodle e ao espaço do curso;

Guia do Curso;

Guia orientador da forma como avaliar as situações de riscos no trabalho;

Guia do Formando Online;

Documento “Como participar numa discussão online”.


COMPROMISSOS DOS PARTICIPANTES 13

Assumidos pelos formadores Os formadores do curso assumem o compromisso de:

Estar à disposição dos formandos para acompanhamento e apoio durante todo o

curso;

Aceder à plataforma informática que suporta o curso no mínimo 2

vezes por dia (manhã e tarde/noite) para responder às mensagens

com dúvidas e outras questões que lhes são enviadas pelos

formandos ou, por iniciativa própria, para colocar questões e/ou dar

informações aos mesmos formandos;

Exercer uma tutoria assíncrona pró ativa e permanente, através dos fora de

discussão e do correio electrónico, se e quando necessário;

Dar resposta a todas as questões ou dúvidas apresentadas pelos formandos em 24

horas;

Utilizar uma linguagem correta e não ofensiva dos participantes, sob pena da sua

eliminação dos fóruns.

A assumir pelos formandos Para que o curso atinja os níveis de eficácia e de eficiência pretendidos, é necessário

que os formandos voluntariamente assumam os seguintes

compromissos:

Conseguir uma disponibilidade para o curso (on e offline) de

cerca de 10 horas por semana;

Aceder à plataforma onde decorre o curso pelo menos 3 vezes

por semana e participar em todos os chats e fóruns de discussão enviando, no

mínimo, 3 mensagem por tema;

Executar as e-atividades pedidas ao longo dos módulos e outras que os formadores

venham a indicar;

Fazer os testes de avaliação final dos módulos, quando os houver;

Colaborar activamente em todas as tarefas de grupo ou individuais que lhes forem

propostas;

Utilizar uma linguagem correta e não ofensiva dos participantes, sob pena da sus

eliminação dos fóruns.


INSCRIÇÃO, CUSTOS E DESISTÊNCIAS 14

O período e os procedimentos para as inscrições neste curso são divulgados em

www.univ-ab.pt/ualv/, com antecedência mínima de 6 semanas em relação ao início do

curso.

As desistências do curso devem ser comunicadas à UALV, por e-mail para

[email protected] . São devidas todas as taxas/prestações a pagamento até à data da

comunicação da desistência do curso.

Em caso de desistência não são devolvidas quaisquer taxas pagas até à data da

desistência.

mailto:[email protected]


COORDENAÇÃO E CONTACTOS 15

A coordenação do curso fica a cargo Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida

da UAb e sob responsabilidade do Eng.º Cândido Dias Gaspar.

Contactos:

Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida (UALV)

[email protected]

C. Dias Gaspar

[email protected]




ANEXOS


ANEXO 1

E-ATIVIDADES

Designam-se e-atividades as atividades a realizar pelos formandos de cursos desenvolvidos em regime

online. Este termo provém da analogia com o termo inglês de e-tivities enunciado por Gilly Salmon.

Segundo Salmon, as e-atividades devem incluir um conjunto de sete caraterísticas:

1. Possuir um título “apelativo” e motivador. Salmon defende que os títulos que os formadores online

dão às e-atividades são muito importantes; os títulos devem dar informação, mobilizar os formandos e

distinguir entre si as várias actividades.

2. Ter um elemento (faísca) que espolete a atividade e motive o envolvimento dos participantes. Esta

“faísca” pode ser um estímulo, um desafio, uma informação.

3. Ter um conjunto de objetivos e de competências que os participantes podem esperar adquirir ou

desenvolver com a atividade. Os objetivos e competências são desenvolvidos de modo diferente pelo

tipo de atividade que foi concebida. O desenho e concepção da atividade pelo formador deve considerar

esse aspecto.

4. Instruções que descrevem como o formando deve participar: por exemplo, explicitar que se espera

que o estudante participe com, pelo menos, uma contribuição para a discussão e responda, pelo

menos, a uma contribuição feita por um colega.

5. A lista de leituras bibliográficas ou de outros recursos relevantes para a sua resolução.

6. Instruções sobre o que os participantes devem fazer. De acordo com a autora, é difícil criar instruções

claras e concisas, e esta competência desenvolve-se apenas com a prática e com o feedback de outros.

Normalmente, as instruções criadas são ambíguas e incompletas, podendo gerar grandes dificuldades

aos formandos (pois não incluem todas as ações necessárias para a sua realização).

De acordo com o Modelo Pedagógico Virtual da UAb as e-atividades podem adquirir variadas formas

designadamente: pesquisas orientadas, projectos, sínteses, relatórios, testes, análise de conteúdos,

apresentações de equipas, estudo de casos, manutenção de discussões online, busca de informação

direcionada, etc.


EXEMPLO DA ESTRUTURA DE UMA E-ATIVIDADE

E-ATIVIDADE DO CURSO ……….

Trabalho organizado é meio caminho andado…

Em qualquer atividade os fatores que influenciam positiva ou negativamente as condições de trabalho podem ser materiais, ambientais, psicossociais ou associados à organização do trabalho. Os fatores referentes à organização do próprio trabalho……………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Esta atividade integra o percurso formativo do curso………………………….e será apresentada aos formandos no final da xª semana, devendo ser devolvida ao professor até às 23h55 da 2ª-feira da yª semana, o que significa que o aluno terá x dias úteis para a sua realização.

Objetivos e competências a adquirir

Consolidar conhecimentos sobre organização e gestão do trabalho; Aplicar os conhecimentos adquiridos na análise de situações concretas de trabalho; Identificar os factores de risco para a trabalhadora da situação de trabalho apresentada; Propor medidas preventivas para minimizar/eliminar os factores de risco identificados.

Participantes

Esta atividade deve ser realizada individualmente por todos os formandos do curso …………… Durante esta atividade cada formando deve:

Fazer uma nova leitura dos conteúdos …………………….. Elaborar a sua resposta, que passa a constituir o seu e-fólio; Enviar o e-fólio ao formador até à data-limite estabelecida no Calendário;

Estrutura da atividade

Esta atividade é realizada em apenas uma fase e deve dar origem apenas a 1 ficheiro.

Calendário da atividade

Sábado

(xx./Yyy) Domingo

(…../…..) 2ª-Feira

(…../…..) 3ª-Feira

(…../…..) 4ª-Feira

(…../…..) 5ª-Feira

(…../…..) 6ª-Feira

(…../…..)

Apresentação da

e-Actividade (e-

Fólio ) no Tópico

x no Moodle

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação laboral

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação laboral

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação laboral

Revisão dos

conteúdos

Redacção da

actividade

Redacção da

actividade

Sádado

(…../…..) Domingo

(…../…..) 2ª-feira

(…../…..)

Redacção da

actividade

Envio ao

formador

Instruções e sugestões aos formandos

Até ao dia …./….vai realizar esta e-atividade na qual deve demonstrar que adquiriu conhecimentos e competências que lhe permitiram analisar a situação proposta e indicar medidas que possibilitem prevenir os factores de risco que identificou. Na sua análise os formandos, à medida que lêem o caso prático, devem ir anotando aquilo que lhes parece ser um potencial factor de risco e ir esboçando as medidas preventivas que julga mais adequadas. Por exemplo, logo no início do texto da situação laboral diz-se que José Manuel trabalha à tarefa.


Será este facto um factor de risco ou não? Como poderá ser combatido?

O relatório correspondente à situação de trabalho analisada deve: ter no máximo 2 folhas A4, com margens de 2 cm, escritas a Arial 10 ou equivalente e um

espaçamento de 1,5 linhas. Ser enviado ao professor em formatos doc. ou pdf.

Nos seus relatórios os formandos devem demonstrar que adquiriram as seguintes competências:

Capacidade para identificar os factores de risco riscos que podem afectar a organização do trabalho e o trabalhador;

Capacidade para indicar medidas preventivas concretas para anular ou minimizar os riscos detetados e atribuir-lhes prioridades, se for o caso.

Os relatórios devem ainda ser redigidos em linguagem simples e terem uma estrutura que facilite a sua consulta. Devem ser identificados todos os riscos, sejam físicos, químicos, biológicos, psicossociais ou com implicações ergonómicas.

Recursos para a atividade

Conteúdos sobre ………..………….. Guia Orientador da Avaliação de Riscos nos Locais de Trabalho Recursos eventualmente obtidos pelo estudante

Acções e tempo do formador

Tornar visível na Moodle esta e-atividade, no Tópico “E-ATIVIDADE” Avaliar e classificar (até x valores) os relatórios individuais dos estudantes (e-fólio ) durante a

semana seguintes ao final da actividade. A carga total de trabalho do professor é de 3 horas para a conceção da atividade, acrescida de 20 minutos vezes o nº de relatórios recebidos para leitura/correcção/avaliação e

Acções e tempo do formando Espera-se que cada formando:

releia os conteúdos …………. e …………. elabore um pequeno relatório individual de 2 páginas, sobre a avaliação de riscos que efectuou; coloque o seu relatório (o seu e-fólio) no curso, na plataforma.

Esta atividade exige a cada estudante uma carga de trabalho estimada de 2 a 3 horas.

Avaliação da atividade Esta é uma atividade de avaliação sumativa que vale um máximo de x valores. Na avaliação do relatório considera-se:

a correcção na identificação dos factores de risco (até x valores) a correcção da medidas de prevenção apresentadas (até x valores)

Situação de trabalho para análise

A Agência de Viagens “A Europa é Nossa” não tem tido mãos a medir. As férias de Verão não tardam e o

serviço tem crescido de tal forma que os funcionários são obrigados a fazerem horas extraordinárias quase

todos os dias, horas que muitas vezes se prolongam pela noite. Maria, uma das funcionárias, que terminou o

curso de Marketing e Turismo há 2 anos, e está no seu primeiro emprego, anda extenuada e o seu cansaço

já se reflectiu no seu trabalho; os erros têm aumentado, a paciência já falta, o desespero por vezes instala-

se. .………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………


ANEXO 2

A PLATAFORMA MOODLE E AS SUAS FUNCIONALIDADES

Martin Dougiamas, graduado em informática e mais tarde também em educação, após vários anos

ligado à gestão informática do CMS comercial Web CT, na Universidade de Perth (Austrália), iniciou o

desenvolvimento de software mais prático e eficaz para utilização em ambiente educativo e colaborativo

online.

Em 1999, lançou a primeira versão do Moodle (modular object-oriented dynamic

learning environment) cuja base pedagógica é a abordagem social-

construcionista da educação. Outras premissas do desenvolvimento deste

software são o desenho modular, permitindo a evolução rápida das

funcionalidades, e ainda uma filosofia open source na distribuição e

desenvolvimento. O conceito fundamental consiste numa página, onde professores disponibilizam

recursos e desenvolvem actividades com e para os alunos. Uma eventual metáfora para a página

Moodle poderia ser a sala de aula ubíqua. A cada utilizador registado está associado um perfil e uma

fotografia podendo comunicar com qualquer outro, reforçando a componente social desta plataforma.

Actualmente, na versão 9, com milhares de utilizadores e developers, e traduzido para mais de 73

línguas, o Moodle tem-se revelado um importante Learning Managemt System devido à flexibilidade,

valor educativo e facilidade de utilização graças à interface simples e amigável, mesmo para os

utilizadores menos experientes.

O Moodle como sistema de gestão de ensino e aprendizagem apresenta funcionalidades com forte

componente de participação, comunicação e colaboração entre formandos, formadores e pares.

Enquanto software educativo, a componente de avaliação (assessment and inquiry) não poderia ser

esquecida. São oferecidas ferramentas de avaliação específicas de diversas actividades, como a

possibilidade de classificar (pelos formadores ou pares), através de escala elaborada para o efeito,

discussões de fórum, trabalhos enviados ou realizados online, lições com questões, entradas de

glossário, etc.

As principais funcionalidades são:

Fórum – é uma ferramenta de discussão por natureza, mas pode ter outro tipo de uso, como por

exemplo uma mailing list, um blogue, um wiki ou mesmo um espaço de reflexão sobre um determinado

conteúdo. Os fóruns do Moodle podem ser estruturados de diversas maneiras (discussão geral, uma

única discussão, sem respostas, etc.) e podem permitir classificação de cada mensagem,

(inclusivamente pelos alunos). As mensagens podem incluir anexos (imagem, pdf, doc, vídeo, áudio,

zip).


Trabalho - os trabalhos permitem ao professor classificar e comentar na página Moodle materiais

submetidos pelos alunos, ou actividades offline como por exemplo apresentações (texto, powerpoint,

gráficos/desenhos, etc.). As notas são do conhecimento do próprio aluno e o professor pode exportar os

resultados para uma folha em Excel.

Chat – facilita a comunicação síncrona, através de pequenas mensagens, entre formadores e

formandos. Pode ser útil como espaço de esclarecimento de dúvidas, mas pode ter outros usos. A

sessão de chat pode ser agendada, com repetição.

Referendo - pode ser usado de diversas formas, como recolha de opinião ou inscrição numa

determinada actividade, sendo dado aos formandos a escolher de uma lista de opções definida pelo

formador.

Diálogo – permite a comunicação privada entre dois participantes da disciplina. O formador pode abrir

um diálogo com um formando, o formando pode abrir um diálogo com o formador, e podem existir

diálogos entre dois formandos.

Glossário - possibilita aos participantes da disciplina criar dicionários de termos relacionados com a

disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias de imagens ou mesmo links que

podem ser facilmente pesquisados. Cada entrada permite comentários e avaliação.

Lição - associa a uma lógica de delivery uma componente interactiva e de avaliação. Consiste num

número de páginas ou diapositivos, que podem ter questões intercaladas com classificação e em que o

prosseguimento do aluno está dependente das suas respostas. Um conceito baseado na

“aprendizagem programada de Skinner”.

Teste - o formador pode construir uma base de dados de perguntas e respostas. Os testes podem ter

diferentes formatos de resposta (verdadeiro ou falso, escolha múltipla, resposta curta ou numérica,

correspondência, etc.) e é possível escolher perguntas aleatoriamente, corrigir respostas

automaticamente e exportar os dados para Excel.

Questionário - permite construir inquéritos quer a participantes de uma página, quer a participantes do

Moodle. É possível manter o anonimato dos inquiridos, e os resultados podem ser exportados para

Excel.

Wiki - torna possível a construção de um texto (com elementos multimédia) por vários participantes,

onde cada um dá o seu contributo e/ou revê o texto. É possível aceder às várias versões do documento

e verificar diferenças entre versões. Quem não conhece a Wikipedia® (http://pt.wikipedia.org/)?

(in O Moodle e as comunidades virtuais de aprendizagem, por Paulo Legoinha, João Pais & João Fernandes)

ANEXO 3

MODELO DO CERTIFICADO DE FORMAÇÃO

SEGURANÇA E HIGIENE DO TRABALHO PARA

EMPREGADORES E TRABALHADORES | Conhecer | Compreender | Avaliar | Atuar |


SEGURANÇA E HIGIENE DO TRABALHO PARA EMPREGADORES

E TRABALHADORES

| Conhecer | Compreender | Avaliar | Atuar |

Documents

GUIA DO CURSO | COONNHHEECERR O|| ECCOMMPPR … · acrescentando novas potencialidades de que ... é superior a cerca de centena e meia de ... : conhecer, compreender, avaliar, atuar”