Guia Para Dirigente de Manada V2014 COLOMBIA

7/25/2019 Guia Para Dirigente de Manada V2014 COLOMBIA

1/83

GUA PARA DIRIGENTEDE MANADA

Asociacin Scouts de ColombiaDireccin Nacional de Programa de Jvenes

Comisin Nacional de Lobatos


2/83 P

"Yo espero, por tanto, que ste manual sea de utilidad para los Jefes de Manada, no solamentsugirindoles la lnea de actividades que deben seguir, sino tambin la razn para seguirlmostrndoles adems las dificultades con que tropezarn y que al principio les parecer

montaas y ms tarde montecillos; y que el trabajo es tan fascinador para los Jefes de Manadcomo de valor para las vidas jvenes que ellos tienen bajo su cuidado y para el futuro bienesta

de la Nacin de la cual esos nios sern los futuros ciudadanos

Baden Powell 1857 194Manual de Lobatos


3/83

PROLOGO

P

As como en el documento Cmo dirigir una Manada de Gilcraft, esta Gua esdedicada a: todos los adultos, mujeres y hombres, dirigentes de Manada quvoluntariamente dan su tiempo, esfuerzo y dedicacin, sirviendo al Movimiento Sco

en uno de los puestos ms alegres y humildes. Alegre, porque la alegra de la niez contagia a cada instante y humilde, porque su labor quizs se vea aos despus, cuandaquella semilla d el fruto que el escultismo busca.

Es a los Viejos Lobos a quienes se invita a encontrar en esta Gua un dialogo sincero con squehacer como dirigentes de Manada, buscando hacerlos mas apasionados por esRama y que a su vez se despierte el nimo por aprender cada vez sobre ella, de ah que sles pide el especial favor de dar lectura a este documento en el orden que aqu spresenta, pues la intencin de su estructura es llevar al lector desde lo general a particular, en un recorrido deductivo que le permita ir de la doctrina a la informacin d

aplicacin prctica.

Esta versin ha sido resultado del continuo esfuerzo de cuatro equipos de Comisioneque han venido aportando su grano de arena en la construccin y mejoramiento de esGua para Dirigente de Manada, es por eso que es justo agradecer el trabajo de loscouters DENNIS ROMERO KEKHAN, MARA PAOLA CANSARIO PREZ y FABCASTAEDA LPEZ, y sus equipos de Comisin, sin el dedicado trabajo de estas personno habra sido podra disfrutar de este documento.

Y cerrando este prologo las palabras del Sc. Fabio Castaeda, que hace un llamado a loViejos Lobos a cumplir con su deber: Como dirigentes de manada, tenemos una misi

especial: guiar a los lobatos por el inicio de la senda del escultismo, nuestra labor venfocada en el acompaamiento que les demos para que su travesa por la Selva dSeeonee, sea placentera, llena de fantasa, de caceras, de juegos y de vida en compade sus pares. Es un orgullo ser dirigente de Manada y es una gran responsabilidadesempear esta funcin, ya que los padres de los Lobatos, nos los han confiado, creeen nosotros y no los podemos defraudar; por tal motivo nos corresponde estactualizados y brindar un acompaamiento ms de calidad que de cantidad. Debemodisponer del tiempo necesario para las reuniones, planeaciones y visitas domiciliariapara as conocer mejor a nuestros Lobatos y poderles realizar un buen seguimiento. Lofrutos de nuestro trabajo los veremos ms adelante, cuando los nios sean jvenes

luego adultos y los veamos desempaando el papel que les corresponder en un futuro

Comisin Nacional de Lobat


4/83

CAPITULO UNOCARACTERSTICA DE LO

NIOS DE 6 A 10 AO

P

Es posible que la gran mayora tenga una idea aproximada sobre las caractersticas de los nios de 6 a 10 aos; una dlas etapas ms conocidas de la vida, tanto que casi siempre que se habla de la infancia pensamos en esta etapa.

Si tan solo se pasara una vez por una escuela primaria all momento que el timbre de salida suena, se podra ver unestampida de nios correr, todos con caractersticas fsicas diferentes, en la actualidad se sabe que el 15% de lonios en Latinoamrica padece obesidad infantil, pero cmo se ven los nios de la nombrada escuela primaria, encontrarian unos ms altos, otros ms bajos, en fin con diferentes rasgos fsicos.

Una parte importante en esta etapa de la vida es el desarrollo motor, en el cual se pueden encontrar alguna

caractersticas, es importante aclarar que no todos pueden hacer lo mismo, es lo que la mayora debera hacer, pecomo parte importante de ser dirigentes es conocer a los nios, se debe estar al tanto que todos pueden hacealgunas actividades y otros no; dentro de las ms comunes se puede observar que:

Las nias se desempean mejor en la precisin del movimiento; los nios, en acciones enrgicas menocomplejas.Ambos pueden saltar de manera ptima.Se equilibran en un solo pie sin mirarBrincan en cuadros pequeos en un solo pie con precisinPueden hacer saltos largos

Su fuerza de lanzamiento y agarre es mayor a la medida que su tamao aumenta. (El control de la misma edesproporcionado)

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 6 A 10 AOS

Esta Gua se inicia con el acercamiento al ser humano motivo de nuestra labor Scout, son esos nios y nias que sencuentran entre los 6 y 10 aos de edad aproximadamente, que en el lenguaje del escultismo colombiano llamamoLobatos, trmino que se utilizar sin disticin de genero y con una visin incluyente. No es intencin de estdocumento presentar un tratado sobre desarrollo evolutivo de la infancia media, sino despertar en el adulto quasume el reto de ser dirigente scout, la necesidad de conocer los Lobatos que integran la Manada, y cmo estos niorequieren de amor, trabajo, consideracin y son sujeto de derecho amparados por la constitucin y la ley.


5/83 P

Es de gran importancia saber algunos rasgos cognitivos en esta etapa de la niez, pero igual manera y as suene un poco reiterativo, tambin es importante saber que el hecho qun nio no tenga todas las caractersticas aparentemente comunes, no lo hace menos capque las que si los tengan. En las ms destacadas se pueden encontrar:Seriacin o capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensin.La inferencia transitiva, la cual hace referencia a la relacin entre dos objetos, conocien

la relacin de cada uno con un tercer objeto.Inclusin de clase, que es la comprensin de la relacin entre el todo y sus partes.La Categorizacin, que permite a los nios pensar de manera lgica.El Razonamiento inductivo, es un tipo de razonamiento lgico que avanza de l

observaciones particulares acerca de los miembros de una clase a una conclusin geneacerca de esa clase.El Razonamiento Deductivo, es un tipo de razonamiento lgico que avanza de u

premisa general acerca de una clase a una conclusin acerca de un miembro o miembrparticulares de la clase.El razonamiento moral a travs de historias.El inicio de las funciones ejecutivasAtencin selectivaMemoria de trabajoConocen el uso de la memoria.Tcnicas o estrategias para mejorar el desempeo de la memoria, tales como el repaso,

organizacin.Inicios de lenguaje extranjero leve (condicin cultural)Vocabulario, gramtica y sintaxis ms amplia.

Este conocimiento se basa en varias circunstancias:De este perodo provienen los recuerdos ms ntidos que todos guardamos de nuest

propia infancia. Recuerdos generalmente agradables, ya que la gran mayora de lpersonas, debido a la atencin y cario que nos daban los mayores, hemos vivido esetapa como una de las ms hermosas de nuestra vida.Es la poca en que los padres comienzan a verse prolongados en las caractersticas de s

hijos, lo que aumenta la atencin que les prestan.Es un perodo de gran estabilidad, ya que luego del acelerado crecimiento de los primer

aos, a partir de los 6 aos los nios alcanzan una cierta armona fsica, fuente inagotabde alegra y satisfacciones.En esta etapa los nios despliegan una gran cantidad de energa y con frecuencia insist

en que los dems hagan lo que ellos quieren.

En este perodo, los nios son bastante accesibles y salvo algunas reticencias ocasionales ellos o falta de motivacin adecuada y oportuna de parte del adulto, casi siempre estdispuestos a seguir a sus Viejos Lobos en los proyectos que les propongan, lo que refuerzaidea de que se entiende como el cumplimiento del buen papel del Dirigente.


6/83 P

Es importante conocer que los nios en esta etapa son en apariencia emocionalmenestables, pero que con la llegada de tan novedosos cambios en la cultura, que se dice

son para bien, pero que en exceso o mal uso hacen que terminen siendo perjudicialpara la integridad. Esos aos de vida que van de los 6 a los 10 aos, parecen ser llenos dalegra, triunfo y gloria, pero tambin se debe evaluar que para llegar a esa tan anheladgloria, triunfo, que genera alegra desde esa edad, tambin proviene de esfuerzos, dsacrificios, a veces de tristeza, esa parte tambin es fundamental conocerla, por eso eesta etapa del proceso de este documento es necesario que se conozcan algunacaractersticas de los nios emocionalmente hablando. Antes de enumerar algunas destas caractersticas particulares, es necesario saber que la estructura emocional de lonios de esta etapa es tan variable y a veces desconocida, ya que todos no desarrollan que se conoce como emocin de la misma manera, en eso todos los seres humanos so

un universo distinto.

Esta etapa es una transicin del juego de fantasa y de forma libre a los juegos y deportgrupales. Durante esta etapa, los nios comienzan a sentir culpa por la toma ddecisiones erradas. Aprenden reglas sobre cmo relacionarse con otros, as como reglde juegos de mesa y de exclusin e inclusin. Un nio saludable en esta etapa debera scapaz de expresar emociones. Alrededor de los 5 aos, los nios aprenden a compartirguardar secretos. Los nios de 7 y 8 aos comienzan a tener ms conciencia de supensamientos y sentimientos privados. Comienzan a compararse con sus pares y estpreocupados por sus capacidades.

El Bullying o Matoneo en esta etapa, es un tema de inters para cualquier adulto que sencuentren en contacto con nios, se debe ser muy cuidadoso con lo que se puedobservar en el nio. Ya sea si el nio es quien lo hace o si es quien lo recibe, de cualquimanera, el dirigente como adulto debe intervenir de la manera adecuada, empezandpor comentar a los padres la situacin, recordar que como adultos es de sumimportancia la prevencin de estas nuevas maneras de maltrato.

El dirigente no debera utilizar palabras calificativas con un lobato como Hiperactivo,no ser que el lobato este diagnosticado con este trastorno, debe ser de suma importancpara los dirigentes de la manada saber que los nios en esta edad regularmente so

inquietos y con sobredosis de energa, lo que no a todos los lleva a padecer un trastornpsicolgico, cuando se vea un caso diferente lo recomendable es hablar con los padrepara que ellos como tutores legales del nio, tomen cartas en el asunto.


7/83 P

Activos y siempre llenos de energa son los nios de nuestras Manadas. A pesar dhaber corrido y jugado durante todo el da, nunca quieren irse a dormir y siemp

estn demasiado cansados para despertar, salvo cuando necesitamos que nos dejedormir.No crecen muy rpido, no comen mucho, no se lavan espontneamente, no dejan u

deporte sin experimentar y sin duda, no consideran nuestro cansancio al momende inventar una nueva aventura.Buscan nuevas preguntas y sus respuestas, es parte del juego de la vida de esta eda

Todo es sorprendente para ellos, todo les ofrecer algo nuevo por descubrir o lepresentar alguna utilidad que antes no conocan.Son observadores de la naturaleza y del mundo que los rodea, son capaces d

construirlo todo y siempre te exigirn el mejor de tus esfuerzos para satisfacer s

curiosidad.Defensores de lo que ellos entienden por verdad y justicia en las cosas concretas qu

manejan a su edad, no perdonarn una trampa al jugar o una distribucin pocequitativa de lo que hay disponible para todos. Poco a poco las opiniones e interesde los dems empezarn a ser considerados y aprendern que no siempre puedhacerse lo que ellos quieren.Aceptan comprometerse en pequeas tareas e intentan cumplirlas y aprender

poco a poco lo que significa un compromiso.La estabilidad de su nimo ser el teln de fondo de su personalidad, la cual se

alterada por la aparicin de emociones fuertes y contrapuestas, que se van tan rpidcomo aparecen. La alegra de un momento a otro, la tristeza o la indignacin de ufracaso, la excitacin que les causa lo nuevo y el aburrimiento que les provoca rutina, sern compartidos con su familia, amigos y Viejos Lobos en forma espontney natural, siendo algunas veces muy irreverentes.La opinin de los adultos la reciben de manera variable, a veces influir ms y otr

veces menos, pero siempre las emociones o los cambios que genere sern pasajerolo que obliga a recordarles varias veces lo mismo.No obstante su individualismo, el que se manifiesta de muchas formas, con todos lo

nios pueden jugar y compartir en un marco de reglas y normas que ordenen la vidcomn. Poco a poco estas normas y reglas ya no sern impuestas por otros, sinconstruidas por ellos mismos con la ayuda de adultos que tambin estn dispuestos

ayudarlos a respetarlas.Descubrir que entre sus compaeros, padres y profesores existen personas co

distintas opiniones y que parte de la vida es lograr ponerse de acuerdo, ser tanovedoso como descubrir la naturaleza, el mundo que los rodea y otros lugaresculturas. Este descubrimiento ser la base de su aprendizaje de la tolerancia y drespeto por los dems y sus diversas formas de vida.

Caractersticas tpicas de un Lobato en la Manada


8/83

Son curiosos por la idea de Dios, en esta etapa querrn conocerlo mejoDependiendo de la familia, la cultura, la escuela y el ambiente que los rode

comenzarn a descubrirlo y construirn una relacin personal con El, como un amigun hermano que ayuda, un padre que protege y al que se aprende a amar. Comocurre con todo amigo, desearn conocer su origen, su historia, lo que piensa,estarn dispuestos a hacer lo que El les pide. Pero tambin le pedirn cosas concretale agradecern por lo recibido, le dedicarn sus momentos alegres y tristes.

P

Se oyen gritos en el parque: un nio y una nia se han cado de una rueda que ib

toda velocidad. Felizmente, ninguno ha resultado herido, pero se han hecho dao

caer al suelo. El padre de la nia corre a levantarla, la consuela y saca unos pauelo

de papel para limpiarle las lgrimas. El padre del chico lo coge en sus brazos, le hac

una carantoa, lo abraza y le dice: vamos, no llores como una nia, que t eres u

chic

Carmen quiere hacer boxeo tailands: su madre le dice que eso es cosa de chico

Pedro baila claqu, le encanta! sus amigos le dice que una nenaza, que la danza

cosa de chicas. Mara est en un equipo de ftbol femenino, juega muy bien y met

muchos goles, Sus amigos dice que es un verdadero chicazo. A David le encanta pein

a las muecas de su hermana: a su padre no le gusta demasiado, y David se ha dad

cuenta de que cada vez que lo hace, su padre le propone jugar al scalextric para qudeje de jugar a las muecas

(Los chicos y las chicas Brigitte Labb Michel Puech)

Desde el punto de vista anatmico, salvo sus sistemas reproductores, las nias y los niotienen pocas diferencias entre ellos o stas son casi imperceptibles a primera vista. Sembargo, a pesar de esta semejanza es posible observar diferencias en los rasgocomportamientos, actitudes e intereses de nias y nios.

Ensear a nuestros nios a comportarse segn los valores y pautas socioculturalexistentes, es la base para inculcar cualquier conducta o hbito. Tambin hemos vistque para ello, el principal papel lo desempea la familia y se contina en la escuela. Hoda resulta difcil mostrar a los ms pequeos el gran problema de la desigualdad enthombres y mujeres y tratar de inculcar valores que trasmitan que todas las personatienen los mismos derechos, pero para erradicar la violencia de gnero es imprescindibcomenzar por educar a los nios desde pequeos enel respetohacia los dems.

Equidad de Genero


9/83 P

CONTEXTO NORMATIVO PARA EL TRABAJO CON MENORES DE EDAD

Las siguientes lneas pretenden ubicar el trabajo del dirigente de una manada de lobatos dentro del ambiente leganormativo que cubre el quehacer con menores de edad, para que todas las actividades que se lleven a cabo con lo

nios estn de acuerdo con la normatividad aplicable.

En primer lugar, es importante recordar que Colombia, por ser un Estado Social y Democrtico de Derecho como sconsagra en nuestra Constitucin Poltica, donde, en su prembulo se definen las directrices claras y expresas dentde las cuales, y como Organizacin debemos tener en cuenta al momento de Trabajar Con Nios nias y adolecentelas cuales se refieren a los principios de igualdad, convivencia, orden social justo y comprometido, que garantice

En la familia es el primer lugar donde se perpetan los roles que la sociedad hestablecido para hombres y mujeres. Numerosos estudios nos demuestran ladiferentes actitudes, comportamientos, actitudes etc. que tienen con sus hijos o hijasegn su sexo: a las nias se les potencia la sensibilidad, el miedo, la obediencia, dependencia, la afectividad. A los nios la agresividad, la competitividad, independencia. Incluso en la escuela algunos educadores y educadoras no se comportaigual con chicos y chicas. Desde la infancia ellos y ellas tambin han recibido mensajsexistas en todos los mbitos de la vida, y por tanto, transmiten inconscientemente que han aprendido. A veces, los juicios de valor y el discurso del profesorado estmediatizados por los estereotipos tradicionales; pueden ser propensos a detectaaquello que estn esperando encontrar, por ejemplo pueden tender a creer que las nison ms constantes y menos intuitivas que los nios, ms ordenadas, ms trabajadorams responsables, ms maduras. Brigitte Labb

Resaltemos, que se debe educar en la EQUIDAD, rescatando y resaltando las infinitaposibilidades de ser hombre o ser mujer de modo distinto. As como las diferencias ndeben implicar antagonismo, la igualdad de oportunidades no tiene por qu significuniformidad. Todo proceso educativo debe considerar a nias y nios iguales ante loderechos y garantizar sus oportunidades de pleno desarrollo. Lo cual significa promoveentre nias y nios, el conocimiento del otro, el respeto por sus particularidades y carcter complementario de ambos gneros.

Para lograr un proceso educativo que respete la Equidad, resulta fundamental qu

padres, profesores y dirigentes de jvenes, actuemos de comn acuerdo, para estexisten juegos, libros o documentos audiovisuales que pueden ayudarnos ensear dforma sencilla y entretenida a los ms jvenes estos valores tan necesarios paconseguir un mundo completamente igualitario.


10/83 P

integracin de la comunidad internacional, en el titulo segundo se consagran loderechos y deberes de todos los ciudadanos; haciendo tambin especial mencin darticulo 44 donde la constitucin consagra como derechos fundamentales los derechode los nios y da obligacin a la familia, la sociedad y al estado de proteger de manepreferencial a los menores de edad; aunado a esto y retomando el concepto de quColombia es un estado social y democrtico de derecho la participacin activa en loTratados Internacionales en este caso, los que propenden por la proteccin de lomenores, los cuales hacen parte nuestro bloque de constitucionalidad, se hacnecesario que constantemente lo recordemos por su importancia en trminos legales.

Ahora, como desarrollo de estos derechos fundamentales, existe el denominado cdigde la infancia y adolescencia donde se explican ms detalladamente los derechos de lomenores (Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes

Derecho a la participacin de los nios, las nias y los adolescentes, Derecho dasociacin y reunin, Libertades fundamentales) y las obligaciones que se tendracomo sociedad (Conocer, respetar y promover estos derechos y su carctprevalente, Responder con acciones que procuren la proteccin inmediata antsituaciones que amenacen o menoscaben estos derechos, Dar aviso o denunciar pocualquier medio, los delitos o las acciones que los vulneren o amenacen, entre otros).

Tambin se debe tener en cuenta un concepto desarrollado por la ley que se denomina Habeas Data, donde nos insta a proteger de manera especial todos los datos personalde nuestros lobatos (incluyendo informacin personal, fotos, videos e informacin en la

redes sociales) (Queda proscrito el Tratamiento de datos personales de nios, niasadolescentes, salvo aquellos datos que sean de naturaleza pblica).

Para terminar, es importante que en el trabajo como dirigentes se tenga en cuenta establecido por nuestros estatutos y reglamentos frente a los Deberes y Derechos qutienen nuestros lobatos como miembros juveniles de la asociacin.

Un dirigente que se encuentre informado y sea consciente de la informacin antemencionada podr desarrollar su tarea de una manera ms responsable frente a sucompromisos para el desarrollo de buenos ciudadanos a travs del programa y dmtodo scout. Las estructuras de la asociacin (Comisiones regionales y direccione

nacionales) estarn atentas a resolver cualquier duda o estrategia de aplicacin frentela normatividad que debe tenerse en cuenta en el momento de desarrollar actividadcon menores de edad.


11/83 P

CAPITULO DOSVIDA DE GRUPO Y

PROYECTO EDUCATIVO

Muchos se preguntan qu es la Vida de Grupo y por qu despus de haber explorado las caracteristicas de los niosnias en la edad de ser Lobatos, se asuma este tema. Pero dado que en la Vida de Grupo es el espacio educativo deManada, que involucra armonicamente el Mtodo Scout con las personas implicadas en este proceso, se hacimportarte entenderla y estudiarla.

La Vida de Grupo es la atmosfera singular donde los lobatos viven experiencias, que le permiten lograr sus objetivoformando poco a poco un estilo personal, cmo resultado de la aplicacin adecuada del Mtodo Scout. Una buen

Vida de Grupo, permitir que la Manada sea encantadora para los nios, garantizando su permanencia y de hechatrayendo muchos ms.

VIDA DE GRUPO

Objetivos

Adultos

Nios

Sistema

de Equipos

MarcoSimbolico

Aprendizaje

por la Accin

Leyy

PromesaProgresinPersonal

Apoyo

del Adulto

Naturaleza

o Vida al Aire

Libre

Actividades

Esquema de la Vida de Grupo


12/83 P

Esto hace entender que existen tres elementos fundamentales en la Vida de Grupo en la Manada:

Las personas, que son los lobatos y dirigentes involucrados enuna relacin interactiva de colaboracin educativa, eso implicauna continua comunicacin y retroalimentacin entre nios yadultos.

En el lenguaje Scout la palabra Grupoes muy comn y tienmltiples significados, al hablar de Vida de Grupo se puedasumir como la atmsferas que se genera en todo el GrupScout, pero aqu se utiliza de manera que enuncie el conjunhumano que interacta en la Manada, por lo que se entendeque la Vida de Grupo est dada por la interrelacin de la

personas en bsqueda de logros a travs del Mtodo Scout.

Adultos

Nios

Lo que se desea lograr, que finalmente son los Objetivos de Ramy que se alcanzan a travs del desarrollo de actividades, que generan experiencias a los lobatos con la mediacin de lodirigentes.

Objetivos

Adultos

Nios

Actividades

Esquema de laInteraccin Nios

y Adultos en laVida de Grupode la Manada

Esquema de laInteraccin Nios y Adultosfrente al logro de objetivos a travsde las actividades en laVida de Grupo de la Manada


13/83 P

El Mtodo Scout, cmo el modo en que se logran los

objetivos de Rama, una exitosa Vida de Grupo se da en lamedida en que se aplique adecuadamente el MtodoScout.

Finalmente la Vida de Grupo se manifiesta para los lobatoscomo un juego natural, pero los dirigentes tendrn claroque la calidad e intensidad de la misma depende de sudedicado trabajo de aplicacin del Mtodo Scout, cuyoprincipal indicador ser ms nios participandoalegremente de las actividades de la Manada.

Objetivos

Adultos

Nios

Sistema

de Equipos

MarcoSimbolico

Aprendizaje

por la Accin

Leyy

Promesa

Progresin

Personal

Apoyo

del Adulto

Naturaleza

o Vida al Aire

Libre

Actividade

Esquema completo de la Vida de Grupo

en la Manada

PROYECTO EDUCATIVO

Previamente se han estudiado temas como las caractersticas de los nios de la edad dLobatos y la dinmica de la Vida de Grupo, y dado que la Manada es un grupo humano econtinuo movimiento y orientado hacia un proyecto educativo, es por eso que de form

concreta y breve se va a examinar los principales lineamientos del Proyecto Educativo.

El programa que se desarrolla en la Manada, es orientado por el proyecto educativo dacuerdo a la Misin, los principios y el Mtodo Scout. La Misin del Movimiento Scohace nfasis en el sistema valores que los jvenes deben apropiar, invita a los nios

jvenes a lograr lo mejor de ellos mismos y a salir al encuentro de los demmotivandolos a que se involucren en la construccin del mundo. Por su parte loprincipios en que se basa el Movimiento Scout encamina el proyecto hacia unos debercon Dios mediante una firme adherencia a unos principios espirituales; los deberes colos otros entendido tanto como la bsqueda del desarrollo armnico de la patriatravs del trabajo colaborativo, como tambin con el desarrollo de la sociedad desde s

clula primaria que es la familia y del medio ambiente como escenario de econstruccin; y deberes con uno mismo como la preocupacin personal por desarrollo de si mismo como persona y ciudadano. En cuanto al Mtodo Scout, es utema tan importante que se le ha destinado el siguiente captulo de esta Gua para sanalizado.


14/83 P

Aunque el proyecto educativo es bsicamente el mismo para todos, la forma en que llega los nios es de manera distinta a la manera que se implementa con los jvenesadultos. Es por eso que la labor como dirigente de Manada es presentar a los nios un

propuesta innovadora, atractiva e interesante para su vida, sin que ellos an no seaconscientes de ello, pero que en el mediano o largo plazo se comiencen a ver loresultados.

Se podra pensar que los principales sujetos del proyecto educativo son los nios jvenes, pero como ejecutores del mismo y en pro de la coherencia de lo profesado y practicado, el proyecto educativo del Movimiento compromete al adulto con un estilo dconducta, que a los ojos de muchos pueda resultar utpico de lograr, si invita a semejores seres humanos en bsqueda de su plenitud. En pocas palabras el ProyectEducativo propone al adulto ser una persona integra y libre, con un amplio sentido d

servicio a los dems, con gran capacidad creativa y con un sentido transcendente para vida. Los dirigentes deben ser ejemplo digno de ser imitado.

Unos cuestionamientos que muy seguramente se ha hecho a muchos dirigentes, no sode Manada, por parte de los padres de familia, profesores de colegios, funcionarios d

juntas comunales, directivos de congregaciones y la comunidad en general son: Quson los Scouts?, Qu hacen los Scouts?, Por qu es bueno los Scouts para mis hijosPor qu vale la pena tener un Grupo Scout en mi colegio, comunidad o congregacin?y muchas veces faltan palabras para responder, pero si se tiene claro el ProyecEducativo, la Misin, Principios y Mtodo Scout, resulta mas sencillo hablar dMovimiento. Es de ah que el proyecto educativo presenta el perfil del movimiento an

los padres y la comunidad, fijando el compromiso de la Asociacin frente a ellos.

Finalmente el proyecto educativo establece un punto ideal de referencia que ordene loobjetivos del proceso educativo no formal del movimiento, eso se refiere a que a travla realizacin de las actividades y el gradual logro de objetivos, se va llegando a ese shumano a que aspiramos en el Movimiento Scout, que es bsicamente una personintegra y libre, una persona servidora a los dems, una persona creativa y una personespiritual.

A continuacin y dada su importancia se va a dedicar el siguiente captulo al Mtod

Scout.


15/83 P

CAPITULO TRESMTODO SCOUT EN

LA MANADA DE LOBATO

En los captulos anteriores hubo un acercamiento al lobato como ser humano, ese nio que puede estar desde loshasta los 10 e incluso 11 aos, despus se busc entender la dinmica de la Vida de Grupo en la manada y lolineamientos que nos marca el Proyecto Educativo, ahora se abordar una temtica importante, El Mtodo Scout ela Manada de Lobatos.

Sistema

de Equipos

MarcoSimbolico

Aprendizaje

por la Accin

Leyy

PromesaProgresinPersonal

Apoyo

del Adulto

Naturaleza

o Vida al Aire

Libre

Todos sus elementos son combinados en un sistema educativo integrado, es concebido como un todo para funciona

debe ser coherente con el propsito y los principios del Movimiento Scout, debe ser apropiado para el nivel dmadurez de nias y nios.

Esquema del Mtodo Scout


16/83 P

Mediante una manifestacin voluntaria, individual y comprensible para su edad, el joven adhiere los principio

fundamentales del Movimiento y acepta vivir de acuerdo con la Ley Scout, instrumento educativo en el cual sexpresan los principios.

Los lobatos mediante una manifestacin expresada de manera voluntaria e individual y comprensible para su edaempiezan a vivenciar una serie de valores; La Ley de la Manada nos recuerda el pueblo libre de Seeonee, la sociedade los lobos, respetada en la selva por su sentido de pertenencia y su cumplimiento. Sin Ley no hay libertad, por eslos lobos forman el Pueblo Libre.

La Ley tambin se plantea como un deber ser, una meta para los Lobatos porque se expresa en palabras y frasecomprensibles para su edad, de lo que aspiran ser.

ADHESIN A UNA PROMESA Y UNA LEY

LEY DE LA MANADAEl y La Lobato:

1. Dice la verdad.2. Comparte con su familia.3. Ayuda a los dems.4. Es alegre y amigable.

5. Escucha y respeta a los otros.6. Cuida la naturaleza.7. Deseo de aprender.

PROMESA DEL LOBATO

Yo (nombre del aspirante a serlobato),Prometo hacer siempre

lo mejor, para cumplir misdeberes para con Dios y la

Patria, hacer un favor a alguiencada da, y cumplir la Ley de laManada

La promesa del lobato no solamente est ligada a la ley de la Manada sino que tambin genera un compromiso con loprincipios:Dios: El Lobato cree en su Dios y vive en su presencia.Patria: El Lobato es buen ciudadano, ama y sirve a su patria.

Hogar: El deber del Lobato empieza en su hogar.

Un elemento que fortalece y motiva el esquema de valores del Lobato, son las virtudes, que aunque responden a trsencillos trminos, engloban unas importantes caractersticas que el nio deber perseguir durante todo su viddentro del Movimiento Scout, en miras que finalmente gue su existencia el resto de su vida, ellas son: Lealtad, Purey Abnegacin.


17/83 P

La oracin busca que los Lobatos entienda que la fuerzanecesaria para cumplir la promesa y la ley, surge delacompaamiento de su Dios, ese ser superior que le hasido inculcado por su familia y contexto social prximo, yen el cual desarrolla su dimensin espiritual.

ORACIN DEL LOBATO

Oh dulce y buen Seor mo,ensame a ser humilde y

bondadoso,

a imitar tu ejemplo,a amarte con todo mi corazn,Y a seguir el camino que a dellevarme al cielo junto a ti

APRENDER HACIENDO

El aprendizaje por la accin implica el desarrollo como resultado de la experiencdirecta en lugar de la instruccin terica. ste refleja la manera activa en la que lo

jvenes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes; as como el enfoque prcticdel escultismo en materia educativa, basado en el aprendizaje por medio de laoportunidades de experiencias que surgen en el curso de la atencin a los intereses y desempeo en la vida cotidiana. Esta es una manera de ayudar a los jvenes a qudesarrollen todas las dimensiones de su personalidad, extrayendo de cada experiencia que es significativo para cada quien.

Forma activa en la que los Lobatos ganan conocimiento y desarrollan todas sudimensiones. El juego es la mejor forma de experimentar el modelo de valorepropuesto; el aprender a travs de la prctica es la manera privilegiada de entender realidad, de adquirir habilidades y conocimientos tiles para la vida, siendprotagonistas de su aprendizaje.

Los Lobatos aprenden de diferentes maneras, una de ellas jugando, por eso el juego paellos es una de las actividades serias de la vida, es una oportunidad en la que cada detales importante, de ah que su energa y su entusiasmo se centre en ,l con tantintensidad. No se juega por jugar, no se juega por pasar el tiempo; el juego deb

responder a un objetivo y debe ser explicado con claridad. B.P. nos deca: Lomuchachos desean ruido, dejad que lo tengan. Cuando jueguen, que lo hagan conciencia.

Es muy importante elegir buenos juegos para que estos sean un factor clave en formacin del carcter.


18/83 P

Los jvenes tienen la tendencia natural a formar grupos de aproximadamente su misma edad. El sistema de equipoes una manera de aprovechar esta tendencia para proporcionar un ambiente en el cual disfruten, genereaprendizajes y se oriente la influencia que tienen los pares sobre sus compaeros, de manera que sea un procesconstructivo y positivo. El sistema de equipos es una forma de organizacin y aprendizaje por la cual jvenes amigointegran en forma natural, un pequeo grupo con identidad propia, con el propsito de disfrutar su amistad, apoyarpara alcanzar algunas metas comunes, desarrollarse como personas y otros significados que entregan los jvenes a spequeo grupo de pares.

Se aprovecha la tendencia natural a formar grupos con nios de su misma edad, para canalizar de manerconstructiva la influencia sustancial que los pares ejercen en cada uno. La vida de Manada (La Familia Feliz) favorela socializacin y se aprende a establecer vnculos profundos con otras personas, se asumen responsabilidadeprogresivas que dan confianza en s mismos. Se observan organismos de gobierno, espacios de participacin, qu

ensean a aceptar las diferencias, llegar a acuerdos y a tomar decisiones colectivas o individuales, de manedemocrtica y eficaz.

De manera ocasional trabajan para realizar determinadas actividades en pequeos grupos de 6 integrantedenominados seisenas, sin una organizacin sistemtica. La conformacin de seisenas es un proceso naturaaleatorio, flexible y de permanencia transitoria, apuntando a que compartan con la totalidad de integrantes de manada, aprovechando su condicin de desarrollo y la facilidad para generar lazos de amistad.

La Seisena sirve como organizacin en la formacin, juegos y actividades, es un pequeo grupo de trabajo que essembrando una semilla de accin, tiene un carcter operativo dentro de la manada, facilitando su accin a la luz d

quien la dirige.

En cada seisena hay un Seisenero, elegido por sus compaeros sin intervencin de sus dirigentes buscando ejercicio democrtico. Esta funcin depender de las caractersticas de los nios y las actividades planteadas, as cadlobato tiene la posibilidad durante su permanencia en la Manada, de ejercitarse en el liderazgo de una seisena.

SISTEMAS DE EQUIPOS

Organismos de Gobierno en la Manada - El Consejo de Roca

En la Manada de lobatos, el Consejo de la Roca es la instancia formal de toma d

decisiones. Reunin donde, a semejanza de la Manada de Seeonee que congregabatodos los lobos en la Roca del Consejo, asiste la totalidad de los integrantes de la Manadincluyendo a Akela y su equipo de Viejos Lobos (quienes participaran con voz pero no covoto), para tomar decisiones sobre la manada y socializar, las ideas para la construccide los ciclos de programa y su evaluacin, adems de otros asuntos importantes especiales que puedan surgir.


19/83 P

Las reuniones del Consejo de la Roca se deben realizar mensualmente, pero lo ideal ehacer dos reuniones del Consejo durante un Ciclo de Programa. En el Consejo de la Rocslo se deciden asuntos que son muy especiales para sus miembros o muy importantpara la vida de Manada, por ejemplo:Bienvenida de nuevos integrantes.Despedidas de lobatos que parten para la Tropa o de Viejos Lobos que dejan el Grup

o se reubican en otras Ramas.Aprobacin y evaluacin de un Ciclo de Programa.Otros aspectos que se consideren necesarios.

No se deben analizar temas de rutina o de organizacin y existen algunos aspectoformales a tener en cuenta:Convocar con una semana de anticipacin, por escrito e indicando los temas que s

van a tratar.Asistir correctamente uniformados.En lo posible realizarlos en un lugar especial, para darle la importancia que tienen,

en el mismo Cubil pero con una decoracin llamativa.Debern tener un protocolo especial: Himno de la Manada, una reflexin especia

etc.

A pesar de estas formalidades, las reuniones deben ser sencillas, activas y de cortduracin, debido a que los Lobatos tiempo en que los lobatos mantienen fija su atencitodos los Lobatos deben tener la oportunidad de opinar brevemente y sern escuchado

con respeto.

Con el Consejo de la Roca se pone en prctica la vida democrtica en la Manadofreciendo a los Lobatos una oportunidad de aprendizaje en varios aspectos como:Siempre habr aspectos de suma importancia que ameritan ser analizados entr

todos.Los Lobatos deben valorar las opiniones que dan y hacerse responsables de la

mismas.Los Lobatos participan en la decisin de los asuntos que los afectan, pero se debe

acoger a lo acordado por la mayora.

El Consejo de la Roca es la nica instancia de gobierno en la Manada, no se deben creotros consejos, ya que esto desorienta y distrae de lo principal. Es importante resaltaque los Viejos Lobos deben tener sus espacios para reunirse semanalmente dondprepararn las actividades y evaluarn el trabajo realizado. Pero dichas reuniones no soun organismo de gobierno de la Manada.


20/83 P

MARCO SIMBLICO

El Marco simblico es el contexto donde se ubica de forma adecuada y atractiva la propuesta educativa. En la Manadhablamos de la fantasa que permite una identificacin colectiva a travs de la vivencia del pueblo libre de seeone

descrito en el El libro de las Tierras Vrgenes de Rudyard Kipling como fondo motivador, siendo una expresi

particular del Marco Simblico; el cual es llevado a la accin por medio de los diferentes ambientes de referencia lo

cuales enfocan puntualmente a las actividades.

El marco simblico nos brinda una serie de elementos que nos hacen ms atractiva la propuesta escultista; s

propsito es contribuir sobre la capacidad de imaginacin, aventura, creatividad e inventiva que tienen los nio

respondiendo a sus necesidades e intereses, de manera tal de estimular su desarrollo e identificarse con la

orientaciones de los valores que subyacen al movimiento Scout y estimular su cohesin y solidaridad al grupo.

Adicionalmente El Marco Simblico contiene elementos y smbolos que son utilizados en el Movimiento Scout pa

enriquecer, recrear y motivar el Programa de jvenes y la vivencia de cada uno de los espacios creados segn l

distintas edades de los Jvenes pertenecientes a la hermandad Scout. Facilita la integracin del Lobato en u

ambiente de referencia, estimula su creatividad y ofrece modelos a seguir. Los elementos del Marco simblico slo s

justifican en la medida en que estos contribuyan a nuestra labor y tengan sentido para quienes los utilizan.

El marco simblico es un modelo sistmico que se compone de varios elementos que se fundamenta en la

necesidades propias de la edad de nios y jvenes, entregando la pauta desde la cual se dinamiza el Programa.

La Fantasa: Es el marco fundamental que desde los requerimientos propios de la edad de los Lobatos, atravesad

por necesidades cognitivas de lo fantstico, personajes mgicos e irreales permite dinamizar el Programa, lo

ciclos y las actividades que se realizan en la Manada.Fondo Motivador: Es el que facilita dinamizar de una manera ms apropiada el marco fundamental, llegar de un

manera ms apropiada a la edad de los nios y Jvenes segn sus intereses, en ste sentido se plantea como Fond

Motivador para la Manada El libro de las Tierras Vrgenes de Rudyard Kipling, del que se toman personajes

modelos a seguir para dinamizar el Programa. sta fue una iniciativa del propio Baden-Powell quien pidi a s

amigo Rudyard Kipling lo autorizara para usar algunas historias de su Libro de las Tierras Vrgenes para ste fin.Ambiente de Referencia que se refleja claramente en los ciclos de programa, con el fin de captar la atencin

motivar a los nios y jvenes en la realizacin de actividades, para ello se recurre a imgenes o concepto

llamativos y conocidos que se ajustan a la poca y la edad, como pelculas, libros o historias, de tal manera qu

Akela y su equipo debern mantenerse actualizados en las preferencias de los Lobatos para proponer Ambiente

de Referencia que reflejen tanto el Fondo Motivador como el Marco Simblico. Se debe tener en cuenta qu

siempre la seleccin de un adecuado ambiente de referencia deber contener hroes o modelos a imitar con

que los nios se identifican y es en s mismo uno o varios valores a seguir.


21/83 P

MarcoSimblico

Fondo MotivadorAmbiente

de referencia

FANTASA

LIBRODE LAS TIERRAS

VRGENES

Diferentes Libros,Pelculas, Obras.

Ejemplo: Up, La era dehielo, Madagascar, lahistoria interminable,

Narnia.

El Libro de las Tierras Vrgenes y la Metodologa en la Manada

A recordar sobre el Marco Simblico en la Manad

La Manada es rica en instituciones y elementos simblicos, gran parte de ellos inspirad

en El Libro de las Tierras Vrgenes. Son estos elementos los que hacen para el Lobat

ms atrayente la vida en la Manada y los que refuerzan de forma positiva el carct

educativo de la RAMA.

Cuando Baden Powell escogi El Libro de las Tierras Vrgenes como marco simblic

para que el Lobato pudiera realizar las actividades educativas que el Escultism

pretende, lo hizo pensando en los valores educativos que ste tiene y que representa p

medio de los personajes que aparecen en l, las situaciones que viven y el espacio en que se desarrolla la accin, todo parece pensado para que el nio descubra a travs de

fantasa la realidad humana. En El Libro de las Tierras Vrgenes todo est en funcin d

la consecucin del orden: los distintos colectivos que en l aparecen tienden a

superacin de las dificultades individuales o grupales para la defensa del bien gener

representado en la selva como lugar de subsistencia de todos ellos.

La Manada adapta la obra de Kipling como fondo motivador. El libro de las Tierra

Virgenes contiene muchas historias tiles para el dirigente. A travs de las cualidades d

los animales, los lobatos pueden entender distintas formas de actuar y su

consecuencias. Los animales de la historia son arquetipos de unos modelos morales qupermiten al nio conocer los conceptos, valores y contravalores de una sociedad, com

por ejemplo: la sinceridad, la hipocresa, la generosidad, el egosmo... Tambin l

permite acercarse a las bases de organizacin de la sociedad: la justicia, las leyes,

hecho social de la democracia, etc.


22/83 P

La selva despierta en el nio el mundo de la fantasa, la aventura y el peligro, pero en es

mundo el nio encuentra la confianza y la seguridad que necesita a travs de lo

diferentes personajes que en l aparecen y que le van conduciendo a travs de suexperiencias a superar las dificultades que la selva ofrece. Estos personajes adopta

cualidades humanas, hablan entre ellos, piensan y frecen soluciones, tienen sensibilida

y sentimientos. Cada uno de ellos representa una serie de valores y cualidades propias d

ser humano, todos ellos estn al servicio de la accin pedaggica que la Manad

pretende:

Educar a Mowgli (representacin del propio Lobato).Mowgli, elemento fundamental d

Libro de las Tierras Vrgenes, ir aprendiendo la Ley del Pueblo Libre y encontrar en

selva la sociedad que le permitir desarrollarse integralmente. En esta sociedad i

descubriendo los valores de libertad, justicia y solidaridad que le van a permitir ms tard

integrarse de forma plena en la sociedad de los Humanos.

La Manada se organiza como sociedad libre dentro de la selva. Dirigida por Akela camin

a la consecucin del bien comn. Akela rige los destinos de la Manada pues representa

experiencia y la fuerza y al tiempo la justicia. Es Akela quien dirige el Consejo de Roca y

que defiende a la Manada de los peligros del exterior.

La Manada se constituye en una autntica familia para todos los Lobatos y as funcion

Con un ideal, un modelo de funcionamiento al que tender: la felicidad. El modelo d

organizacin interno de la familia feliz es el marco simblico y tambin funcional. Es

es el eje alrededor del cual debe funcionar el trabajo de la Manada y al que deberemitirse los viejos lobos. Todos los lobatos juntos por un mismo ideal y objetivo. Todos

una como cuando se unen al verse amenazados por los perros jaros. En la Manada pu

debe predominar el respeto, la confianza en los dems, un Ambiente adecuado para qu

todos puedan hablar y decir lo que piensan y sienten.

Los dirigentes de los Lobatos asumen los roles de los animales que ayudan y ensean

Mowgli, y por ello cada uno tiene un papel diferente en la Manada.

Los elementos de identidad en la Manada sern detallados en el capitulo sexto de esta gua.


23/83 P

La progresin personal propone actividades a los jvenes con el fin de que puedan desarrollar un conjunto dconocimientos, actitudes y conductas deseables que les permitan crecer en diferentes dimensiones. Estaactividades estn ligadas a los objetivos educativos, que son establecidos segn el rango de edad de los jvenesaumentan sus desafos a medida que crecen, y a su vez buscan ayudar a cada joven a asumir consciente y activamensu desarrollo personal. Este elemento ser desarrollado en el captulo cuatro con ms detalles.

PROGRESIN PERSONAL

NATURALEZA Y VIDA AL AIRE LIBRE

La vida al aire libre es un medio privilegiado para las actividades Scout, involucra desarrollo de un contacto constructivo con la naturaleza; y sta a su vez presenta a lo

jvenes diferentes retos, tales como equilibrar su cuerpo, desarrollar sus capacidadfsicas, mantener y fortalecer su salud, desplegar sus aptitudes creativas, ejercespontneamente su libertad, crear vnculos profundos con otros jvenes, comprendlas exigencias bsicas de la vida en sociedad, valorar el mundo, descubrir y maravillarante la creacin entre otros.

Caracteriza especialmente las actividades de Manada y favorece el desarrollo en ucontacto constructivo con la naturaleza. Fortalece las capacidades fsicas, los hbito

saludables, las aptitudes creativas, el ejercicio responsable de la libertad, el valor dmundo, formar sus conceptos estticos, descubrir y maravillarse ante la creacin.

La vida al aire libre es un elemento del mtodo que debe ser aplicado teniendo en cuenel contexto y la regin donde se aplique, es importante recordar que el concepto sremite a llevar al lobato a un contexto diferente donde se desenvuelve naturalmente, nse refiere necesariamente a campo abierto y vegetacin, sino a llevarlo a lugares en loque no interacta diariamente.

La vida al aire libre debe ser vista no solo como una manera de equilibrar su cuerpo

desarrollar sus capacidades fsicas, mantener y fortalecer su salud, desplegar suaptitudes creativas, ejercer espontneamente su libertad, crear vnculos en sociedavalorar el mundo, formar sus conceptos estticos, descubrir y maravillarse ante el ordede la creacin, sino como escenarios donde podr adentrarse en nuevas vivenciasdescubrir a travs de la fantasa que le brinda la naturaleza.


24/83 P

PRESENCIA DEL ADULTO

El rol del adulto es facilitar el proceso de autoeducacin, mediante la aplicacin del Mtodo Scout hacia cumplimiento de la Misin del Movimiento. Se genera as un espacio comn donde los jvenes y los adultos viven unrelacin enriquecedora basada en el respeto mutuo, la confianza y la aceptacin del otro como persona.

Rovers

Caminantes

Scouts

Lobatos

Adultosfacilitadores deljuego de los

jvenes

NoParticipacin

Con ladireccin delos adultos.

Intervencin de

los jvenesreflejada en el

programa

Con ladireccin delos adultos.Los jvenes

participan en laplanificacin y

evaluacin

Los jveneslideran lasactividadesLos jvenes

participan en laplanificacin y

evaluacin

Los jvenescomo pares,

motores yconsejeros.

Participacin deAdultos nointerferente

Los jvenesllevan

adelante lasactividades

PARTICIPACIN DE LOS JVENES LIDERAZGO DE LOS JVENES

El grfico anterior evidencia como segn el momento evolutivo el acompaamiento del dirigente en manada edirecto y constante, debido a que en este momento de desarrollo los Lobatos reflejan mayor necesidad de las figurprotectoras. Por ello esperamos que el Dirigente de Manada se encuentre en las siguientes condiciones de maneintegral cuyo perfil se define en la Poltica Nacional de Recursos Adultos de la Asociacin Scouts de Colombia:Su relacin consigo mismo, con el mundo, con la sociedad y con Dios, constituye un testimonio del Proyect

Educativo del Movimiento, con particular nfasis en su rectitud personal, su madurez emocional, su integracisocial y su capacidad de actuar asertivamente y trabajar en equipo.Tiene disposicin para asumir y enfrentar las tareas propias de su proceso de desarrollo personal, ya sea co

responsabilidades educativas en contacto con los jvenes o en funciones de apoyo a quienes actan directamencon ellos.


25/83 P

Posee una aptitud intelectual suficiente para comprender los alcances fundamentales de las responsabilidad

que maneja.Tiene las competencias y calificacin que requiere la funcin que realiza o va a desempear.Est comprometido con el perfeccionamiento permanente de los conocimientos, habilidades y actitude

necesario para el cargo que ha asumido.Demuestra adhesin a la Promesa y la Ley Scout y a las normas de la Asociacin Scouts de Colombi

incorporndolas a su conducta habitual.Tiene la edad, la salud y dispone del tiempo suficiente para desarrollar con efectividad la responsabilidad que h

asumido.

Dentro de las funciones que un dirigente de Manada debe asumir estn: Acompaamiento, lder de actividaeducador, facilitador, seguimiento de la progresin personal, diseo y manejo de las actividades. Es funcin y debdel dirigente acogerse a los lineamientos y Poltica de Programa de Jvenes vigente, de la misma manera qumantenerse actualizado en su Rama.

Dentro de su desempeo como dirigente de Manada, los Viejos Lobos pueden ejercer dos cargos, el de Jefe deManada, que desde nuestro fondo motivador recibe el nombre de Akela o el de subjefe de Manada, a los cualestambin se les otorga un nombre de los personajes con cualidades positivas del Libro de las Tierras Vrgenes, quede hecho los lleva a ejercer un rol que suele identificarse con las caractersticas del personaje elegido. Cada cargotiene unas facultades especficas en nuestra Asociacin, que a continuacin se listarn:

Para el Jefe de Manada:Colaborar y apoyar al Jefe de Grupo en la supervisin del trabajo de la Manda, dent

de lo establecido en el Plan de Grupo.Promover y divulgar los procesos de captacin, formacin y actualizacin de lo

Dirigentes de la Manada, e informar acerca de los sistemas para la organizaciplaneacin y administracin de la Manada.Proponer los Subjefes de Manada al Jefe de Grupo para su nombramiento.Dirigir, supervisar, aplicar y ejecutar el Programa de Jvenes en la Manada.Coordinar, dirigir y supervisar el trabajo de los Subjefes de Manada.Redactar y presentar al Jefe de Grupo los informes peridicos y un informe anual de

Manada con las realizaciones y las necesidades y propuestas para el ao siguiente.Promover en coordinacin con el Jefe de Grupo, la realizacin de Acciones para

Crecimiento del Grupo y de la Manada.Brindar proteccin integral, prevencin, garanta, promocin y restablecimiento d

los derechos fundamentales de los Miembros Infantiles y Juveniles.


26/83 P

Mantener una permanente y estrecha comunicacin con los Padres o RepresentantLegales de los Lobatos, los estamentos scouts, la Entidad Auspiciadora

Patrocinadora, si hubiere, y la comunidad en general.Las dems facultades inherentes a su cargo y las que le asigne el Jefe de Grupo.

Para los Sub Jefes de Manada:Servir de apoyo en las tareas que le asigne el Jefe de Manada.Representar al Jefe de Manada en las actividades que l le delegue.Las dems que le asigne el Jefe de Manada.


27/83 P

Despus de haber analizado al lobato como ser humano,

de entender la dinmica de la Vida de Grupo y el proyectoeducativo, se examin el Mtodo Scout aplicadoespecficamente en la manada, de ah que los siguientestres capitulos (Progresin Personal, Ciclo de Programa yManada de Lobatos) buscan hacer prctica la Vida deGrupo y el desarrollo del Proyecto Educativo en el da a dade la Manada. A manera de introduccin, en el siguienteesquema se presenta la globalidad de la ProgresinPersonal en la Manada.

A travs del Plan de Progresin en la Manada se pretendeque las diversas individualidades presentes en la Rama, nose pierdan en el trabajo de la Manada, sino un desarrollointegral y personal logrado en la interaccin con otros,donde se reconoce a cada uno con sus necesidades,inquietudes, aficiones, potencialidades y aspectos pormejorar de manera individual, con el marco del escultismoy la vida de grupo.

CAPITULO CUATROPROGRESIN PERSONA

El Plan de Progresin para los Lobatos, consiste en desarrollar Caceras que le permitirn el fortalecimiento dconocimientos apropiados, habilidades y destrezas, junto con la capacidad de emplearlas para responder situaciones, resolver problemas y ante todo divertirse. El Plan de progresin para Lobatos incluye dos Ejestructurales, Caceras y Especialidades, adicional a ello se encuentran las Estrategias que el adulto manejar a largo de las fases de progresin, con el fin de garantizar el logro de los objetivos educativos de Rama al finalizar desarrollo de la vida del muchacho como Lobato.

El Movimiento reconoce que cada persona acta como un todo indivisible, desde una perspectiva formativa entiendla necesidad de considerar la variedad de las expresiones de la personalidad y de ordenar sus diversas reas con

objeto de: Asegurar que las actividades desarrolladas den atencin a todos los aspectos de la personalidad de lojvenes, contribuir a que reconozcan las diferentes realidades que viven y ayudarlos a crecer y evaluar su progresien esas distintas dimensiones.

Reconociendo que el nmero de reas de Crecimiento y su denominacin vara segn la concepcin que se tenga,que se adopte, de la estructura de la personalidad humana, La Asociacin Scout de Colombia opta por la siguienconformacin de reas:

REAS DE CRECIMIENTO


28/83 P

DIMENSIN DE LAPERSONALIDAD

REA DECRECIMIENTO

INTERS

FSICA CORPORALIDAD

Responsabilidad personal por eldesarrollo del cuerpo

El cuidado de la salud

La proteccin de la vida

INTELECTUAL CREATIVIDAD

Estimulacin de la capacidad depensar, innovar y aventurar

Utilizar el conocimiento de manera

original y relevante

Aporte de nuevas ideas ysoluciones originales

TICA CARCTER

Vivir de acuerdo a unsistema de valores

Control de fuerzas oimpulsos

Reflejar gustos por la vida,superando dificultades


29/83 P

DIMENSIN DE LAPERSONALIDAD

REA DECRECIMIENTO

INTERS

AFECTIVA AFECTIVIDAD

Equilibrio y madurezemocional

Expresin de sentimientos,pensamientos y emociones

Procurar el estado interiorde libertad

SOCIAL SOCIABILIDAD

Integracin con lacomunidad

Aprendizaje de lasolidaridad

Promocin de las oportunidadesde servir

ESPIRITUAL ESPIRITUALIDAD

Descubrimiento del sentidode la existencia

Bsqueda de Dios de formapersonal y comunitaria

La adhesin a principiosespirituales


30/83 P

Los Objetivos Educativos son de manejo nico del dirigente, y sern convertidos en Caceras y Estrategias, qupermitirn al lobato asumirlos en la medida de sus posibilidades e intereses, socializando y eligiendo las actividadecon su dirigente, los objetivos educativos propios de la Rama, se convierten en las metas de cada uno.

Para cada rea de Crecimiento y atendiendo al desarrollo y crecimiento personal segn el rango de edad, se plantealos objetivos Educativos por Rama, los que se establecen de manera progresiva, en un lenguaje de fcil comprensiy reflejan comportamientos, pensamientos, actitudes y dems esperadas para el rango de edad que determina Rama. Los objetivos educativos constituyen una propuesta que ofrece a los jvenes la oportunidad de asumir supropios objetivos de crecimiento personal.

Teniendo en cuenta la totalidad de las reas de crecimiento, el conjunto de objetivos educativos se establece co

unidad y secuencia entre ellos, de manera que la propuesta se mantenga coherente a travs de las Ramas ManadTropa y Comunidad existiendo as objetivos para cada una, terminando a los 18 aos; edad en la que de acuerdo a legislacin nacional adquiere el carcter de ciudadano. De ah en adelante, contando con el perfil de egreso qumarcan los objetivos terminales, el joven emprende un camino de afianzamiento y profundizacin en su seenmarcado en la experiencia que el Roverismo le ofrece y por la que puede optar si es de su inters.

Para facilitar la comprensin del objetivo educativo as como su medicin evaluacin y verificacin de cumplimiense plantean indicadores para cada uno de ellos, expresados en un lenguaje de fcil comprensin, su formulacin sencuentra de manera cualitativa, siendo sta la caracterstica principal de la medicin del desarrollo y crecimienpersonal.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA RAMA

INDICADORES

Los indicadores aparecen como la forma directa de medir el objetivo educativo de la Rama, puesto en un lenguaamigable para el adulto que le permita entender el alcance del objetivo. Su formulacin se encuentra de manercualitativa, siendo esta la caracterstica principal de la medicin del desarrollo y crecimiento personal.

Para cada objetivo educativo se plantean tres indicadores que facilitan medir el cumplimiento del objetivo d

Rama, sin embargo el Dirigente de Manada puede formular otros que faciliten la medicin real. Los indicadores splantearon con las siguientes caractersticas:Conductas observables.Facilitan la formulacin de actividadesComprensibles para la totalidad de los dirigentes.


31/83 P

FASES Y ETAPAS DEL PLAN DE PROGRESIN PERSONAL

A continuacin se encuentra la descripcin de cada una de las etapas y fases del plan de Progresin Personal delos Lobatos en la Asociacin Scouts de Colombia:


32/83 P

Fase:LOBO

RASTREADOR

Tercera fase de progresin.

Ya el Lobato est en capacidad de seguir las huellasde los distintos animales de la Selva, Tu rastro va

junto a mi rastro. Sabe diferenciar, por su olfato, laspocas de sequa y de lluvia. No se pierde puesreconoce los caminos por donde ha transitado. Estmuy maduro, conoce muy bien la ley y la cumple acabalidad.

Para lograr esta insignia deber pasar al menos el

80% de las caceras y haber obtenido mnimo seisespecialidades.

Fase:LOBO

SALTADOR

Segunda fase de progresin.

Ya el lobato ha endurecido sus garras, estrealizando su proceso de caceras acompaado porlos Viejos lobos; puede saltar, correr; se defiendeen la Selva, pero an le hace falta madurar ms.

Para obtener su insignia deber alcanzar al menos

el 80% de las caceras y tener mnimo cuatroespecialidades


33/83 P

Etapa de transicin entre la Manada y la Tropa.

Es el periodo en que el Lobato se preparartotalmente para su Paso a Tropa, ya tiene la edad yel desarrollo personal para partir de la Manada.

La Etapa de Transicin tendr una duracin entre 1y 3 meses segn l caso, busca que a travs devarias participaciones en las actividades que

desarrolla la Tropa de su Grupo Scout y de comnacuerdo entre los dirigentes de las Ramas, logreacercarse a la misma, incursionando en el Sistemade Patrulla, buscando afinidades y adentrndoseen la nueva experiencia por vivir, para que llegadoel momento del paso de la Manada a la Tropa (GranSalto) se lleve sin ninguna dificultad.

La Insignia se entrega nicamente en la Ceremoniade Paso (Gran Salto) por Akela, como smbolo que

le recordar en la Tropa todo lo que vivi y aprendien la Manada.

sta insignia se porta en el uniforme durante todasu vida como miembro activo juvenil.

Etapa:LOBO

SOLITARIO

Fase:LOBO

CAZADOR

ltima fase de progresin.

Ya es un Lobato experto, caza su propio alimento ylo comparte con los dems integrantes de laManada. Mi caza es para ti.

La insignia se le entregar al Lobato que cumpla el100% de las caceras y tener mnimo ochoespecialidades (como mnimo dos por rea).

La insignia la tramita Akela ante la ComisinNacional de Lobatos, la cual expedir el certificadocorrespondiente.


34/83 P

CACERAS

Los Objetivos educativos se desarrollan a travs de actividades DURAS (Desafiantes, tiles, RecompensanteAtractivas y Seguras), que se presentarn a los jvenes de una manera clara, sencilla y retadora, con el fin d

dinamizar su participacin activa, la que tiene como motivacin para el joven la obtencin de una insignia y para

dirigente el alcance de los Objetivos Educativos, los que en ningn momento sern presentados a los jvenes ms qu

convertidos en desafos.

Para el logro de cada una de las Fases de Progresin los objetivos se presentarn a los Lobatos como Caceras, lo

cuales sern validados, en todos los casos, en conjunto entre el joven y el dirigente, y sern desarrolladas de mane

individual o grupal, para el avance en su plan de progresin. Para esto contarn con un instrumento sencillo, atractiv

que le presenta los diferentes Caceras, para que realice la eleccin y determine cules y de qu manera los llevar

cabo.

Este sencillo instrumento es el CUADERNO DE CAZA, en el cual el Lobato encontrar una serie de Caceras por Fases d

Progresin, redactadas de manera tal que se sienta animado a realizarlas, la idea es que el Cuaderno de Caza no se

vista como un texto gua, es por eso que no hay plazo y orden estrictos para ser desarrollarlo, no debe constituirs

en la tarea semanal de la Manada, y las actividades del da a da de las reuniones o encuentros de manada no debe

ser obligatoriamente inspirados en las caceras, sino en el nfasis del Ciclo de Programa como se ver en el capitu

cinco de esta Gua. De ah que el Cuaderno de Caza debe ser un elemento atractivo para que sea desarrollado por

Lobato, con el acompaamiento y asesora del Viejo Lobo e incluso de los padres, esto ratifica que es un proces

individual, cada Lobato tendr su ritmo especifico que ser pactado con el dirigente encargado del seguimiento d

mismo. Es por eso que si un Lobato hace parte de la manada desde los 6 aos de edad, tendr cerca de 4 aos pa

realizar la totalidad de las caceras, por el contrario, un lobato que ingrese a los 8 aos tendr unos 2 aos para realiz

la misma labor. Es posible que encontremos Lobatos con ansiedad de cumplir con todas las caceras en corto tiemp

est en el Viejo Lobo regular eso impetus a partir de acuerdos mutuos, en algunas caceras se invita al Lobato

desarrollarlas en compaa de padres e incluso otros familiares, por lo que el documento del Cuaderno de Caza n

solo tiene un prologo para el Lobato sino tambin para los padres. Es muy importante que el dirigente de Manad

conozca en profundidad el Cuaderno de Caza. Un punto a tener en cuenta por los Viejos Lobos es lo referente a la

historias del Libro de las Tierras Vrgenes que all se empiezan a narrar y que el Lobato deber completar con la ayud

de sus dirigentes, esto hace necesario que Viejo Lobo conozca el Libro de las Tierras Vrgenes previamente.

Las caceras permitirn el fortalecimiento de conocimientos, habilidades y destrezas, junto con la capacidad d

emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo, teniendo en cuenta l

condiciones del individuo y las disposiciones con las que acta, que inciden sobre los resultados de la accin.


35/83 P

Dado que la Progresin Personal esta ligada al cumplimiento de caceras y el logro de especialidades, es importanque adems del registro personal del desarrollo de las Caceras que el Lobato tiene en su Cuaderno de Caza, los ViejoLobos lleven un registro por Lobato del cumplimiento de las caceras y el logro de especialidades, el dirigente dManada debe tener siempre claro que el cumplimiento de Caceras implica que el Lobato est logrando el Objetivo dRama y los indicadores del mismo. A continuacin se muestran una serie de formatos sugeridos para el seguimiende las Caceras e incluso el logro de especialidades por Fase de Progresin, que es bueno aclarar que estos formatno deben ser visto nicamente como listas de chequeo, sino que se da la posibilidad de hacer observacionecualitativas.

Sugerencia de cumplimiento de Caceras Etapa Lobezno

Pag - 1


36/83 P

Sugerencia de cumplimientode Caceras Fase Patatierna


37/83 P

Sugerencia de cumplimientode Caceras Fase Saltador


38/83 P

Sugerencia de cumplimientode Caceras Fase Rastreador


39/83 P

Sugerencia de cumplimientode Caceras Fase Cazador


40/83 P

Sugerencia de cumplimiento de Caceras Etapa Lobo Solitario

Las estrategias conforman una herramienta para el dirigente en el cumplimiento de los objetivos educativoteniendo en cuenta que algunos por su esencia, contenido y repercusin no pudieron convertirse en actividadeDURAS para ser desarrolladas mediante Caceras, por lo tanto se brindarn sugerencias a los dirigentes que loencaminen al cumplimiento de la totalidad de los objetivos.Las Estrategias estarn planteadas en un documento de uso exclusivo del dirigente, en donde se mostrarn a manede una descripcin de actividad genrica para que mediante conductas observables se logre realizar la evaluacin dobjetivo educativo propuesto. stas Estrategias conducen a la observacin por parte del dirigente de conductas

actitudes, cuyos resultados dialogar directamente con el nio o joven para corregir o reforzar, aunque stas nforman parte del conjunto de requisitos para la obtencin de las insignias.

Las estrategias no estn divididas por fases de progresin como las caceras, son transversales a la vida del lobato, dirigente debe estar en constante evaluacin de los objetivos que estn llevados a estrategias; como los objetivoeducativos estn puestos en trminos de la rama, podr hacer el seguimiento en cualquiera de las fases dprogresin, pero teniendo siempre presente que el dirigente debe GARANTIZAR que al finalizar su progresipersonal el joven ha cumplido con el 100% de los objetivos educativos.

Se debe tener especial atencin en no descuidar el seguimiento de las estrategias y enfocar la progresin person

nicamente en lo que es visible a la luz del lobato como lo son las Caceras, ya que las estrategias juegan un papfundamental en la progresin personal y se convierten en una herramienta para nivelar a los nios cuando entranedad tarda, ya que si el ingreso se da, por ejemplo a los 9 aos, no podemos desconocer que l cuenta con udesarrollo personal que ha logrado por diferentes factores que lo rodean en su vida, de sta manera el dirigente podevaluar sus comportamientos y dar por cumplidos ciertos objetivos educativos que se evalan a travs de laestrategias. Y de sta manera poder acercarlo al perfil de egreso de la Manada planteado por los objetivos de rama.

ESTRATEGIAS


41/83 P

A continuacin se presentarn las diferentes estrategias planteadas en la malla de objetivos educativos de Asociacin Scouts de Colombia, diferenciadas por reas de crecimiento y discriminadas por objetivos educativos, eimportante reiterar que sta informacin es nica y exclusivamente para el dirigente, el nio no debe conocer de sexistencia.

Las Estrategias, entonces, proceden de un indicador que hace medible un objetivo educativo, que a su vez es una dlas conductas esperadas en una de las seis reas de crecimiento, cada una discriminada en Lneas y Sub-lneas. Pahacer un seguimiento detallado de todo el proceso, se presenta como documento complementario la Malla dObjetivos Educativos de Colombia, en la cual se puede apreciar la totalidad del desarrollo esperado y su continuidad

OBJETIVO, INDICADOR Y ESTRATEGIAS

Objetivo Indicador Estrategia

1.1. Escucha y cumple lasorientaciones de los

adultos sobre el cuidadode su cuerpo y mide elriesgo en las acciones

que realiza

1.1.1. Escucha a losadultos cuando lo

orientan sobre unaalimentacin adecuada.

Los V.L., con relativa frecuencia, realizarn comentarios, sugerencias yrecomendaciones sobre la importancia de cuidar el cuerpo, evitandoriesgos y consumiendo una alimentacin balanceada.En las visitas domiciliarias, dialogar con los padres sobre estosaspectos y proponer actividades que garanticen el cuidado de cadalobato.

1.1.2 Acata las normasrelacionadas con tiempos

de descanso.

En los acantonamientos de Manada, en las salidas de campo y en lasvisitas domiciliarias, observar si los Lobatos cumplen con el tiempoque se destina al descanso, recalcando sobre la importancia de estaaspecto que evitar traumatismos posteriores.

2.1 Entiende y acepta

que existen diferenciasde gnero.

2.1.1. Conoce lasdiferencias f sicas entre

hombres y mujeres. En dilogos, actividades, juegos y trabajos con la Manada, seobservar el comportamiento entre hombres y mujeres, analizandoactitudes que nos pueden mostrar algunas dificultades. Seprogramarn actividades dependiendo de los aspectos resaltados.

2.1.2. Se le facilita hablarsobre las diferencias

fsicas entre hombres ymujeres con sus

compaeros.

2.1.3. Se relacionaamablemente con

hombres y mujeres de surango de edad.

Durante el trabajo permanente con la Manada, los V.L. detectarn losnias(os) que puedan tener problema en las relaciones con losdems, programando asesoras para ellos y sus padres y pidiendo lacolaboracin de sus profesores.

Tabla de Objetivos, Indicadores y Estrategias de Corporalidad


42/83 P

2.2. Desarrolla hbitosque protegen su salud y

previenen enfermedadesque lo pueden afectar.

2.2.1. Conoce las causasy las principales

enfermedades que lopueden afectar.

En dilogos informales con los Lobatos y los padres de familiarecolectar informacin sobre las enfermedades que han sufrido y eltratamiento que recibieron, destacando las causas que las origina ron.Esto nos permitir realizar campaas en el cuidado e higiene delcuerpo para evitarlas

2.3. Adquiere destrezasen el manejo de algunashabilidades motrices y

participa de actividadesque las desarrollan.

2.3.1. Realizamovimientos corporalesy manuales con precisin

y equilibrio.

Los V.L. realizarn un seguimiento a cada Lobato sobre susmovimientos al andar, correr, saltar, jugar, bailar, etc. Para mirar laforma como lo hace, realizando actividades que les ayuden a mejorarpara adquirir una mejor destreza motriz

3.1.Practica de maneravoluntaria los hbitos de

higiene personal

3.1.1. Mantiene un kit

personal con susimplementos de aseo.

Es muy importante resaltar, pedir, recomendar los implementos de

aseo personal. Observar en las salidas de campo y acantonamientos silos Lobatos los portan y hacen buen uso de los mismos.

3.1.3. Se esfuerza pormantener limpio su

cuerpo, especialmentelas manos.

En toda actividad de Manada (al comenzar y al finalizar) resaltar laimportancia del aseo personal, recalcando sobre el aseo de lasmanos.

3.2. Demuestra interspor la limpieza

realizando tareas deorden en los lugares en

que vive y juega.

3.2.1. Realiza acciones delimpieza en los lugares

que utiliza. Durante las reuniones de Manada, dentro y fuera del C ubil, resaltar yexigir siempre el aseo y la limpieza de los lugares donde hemosestado= Dejando este mundo en mejores condiciones de cmo loencontramos=En las visitas domiciliares analizar estos aspectos y hacer las

recomendaciones o felicitaciones pertinentes.

3.2.2. Contribuye amantener el orden y lalimpieza en su hogar.

3.2.3. Mantiene en ordensus objetos personales.

4.1. Entiende laimportancia de unaalimentacin sana yequilibrada segn lasconvicciones de su hogar

4.1.1. Consume todo tipode alimentos saludablesque le proporcionan en

su hogar.

En dilogo con los padres de familia detectar los alimentos preferidospor los Lobatos y aquellos que no les gusta, realizar campaas sobrela buena alimentacin y en los acantonamientos preparar alimentossaludables, motivando su consumo.

4.1.2. Evita el consumohabitual de alimentosque puedan afectar su

salud.

Destacar aquellos alimentos que pueden afectar la salud de laspersonas, especialmente de los nios, haciendo nfasis sobre laimportancia de evitarlos.

4.1.3. Comprende que laalimentacin contribuye

al desarrollo de sucuerpo.

Con campaas, visitas de expertos, videos, etc. Resaltar la

importancia de una alimentacin balanceada para el buen desarrollodel cuerpo.


43/83 P

4.2. Conoce lasprincipales

enfermedades causadaspor falta de higiene en lamanipulacin y consumo

de alimentos

4.2.1. Conoce las normasde higiene bsicas

previas al consumo dealimentos.

Inculcar hbitos de higiene previos al consumo de alimentos: lavadode manos, utensilios, los mismos alimentos. Hacer seguimiento en las

actividades de alimentacin.

4.2.3. Comprende quepuede desarrollar

enfermedades comoconsecuencia de la falta

de higiene en el consumode alimentos.

Hacer notar que la falta de aseo es una causa para adquirirenfermedades, pues el ambiente est lleno de bacterias y virus quenos pueden afectar si no somos cuidadosos en este aspecto.

5.1. Entiende y acepta lanecesidad de distribuirsu tiempo entre varias

alternativas.

5.1.3. Realiza actividadesldicas y recreativas.

Mediante el ejemplo y la prctica resaltar la necesidad e importanciade la recreacin en nuestra vida, como otra necesidad vital.

5.1.4. Entiende queexisten momentos para

cada una de lasactividades que deseerealizar, incluyendo el

descanso propio y de losotros.

En la vida debemos respetar los distintos momentos que se nos

presentan, como: estudio, trabajo, descanso, recreacin y compartircon los dems. Resaltar que el cumplimiento de estos momentos ennecesario, tanto para uno como para los dems.

Tabla de Objetivos, Indicadores y Estrategias de Creatividad


1.1. Demuestra interspor conocer y aprendermanifestando aquelloque le parece

sorprendente y extrao.

1.1.1. Manifiesta lostemas que desconocey le resultan deinters.

Los V.L. llevarn a los lobatos a la casa de cultura del barrio o ciudad, labiblioteca, museo, imprenta, ludoteca; entre otros sitios importantes, enlos cuales participaran de las actividades que all se realizan, dando laoportunidad a los V.L. de observar el inters que estos demuestran poraprender cosas nuevas.

1.1.2. Refleja gustopor ampliar la

informacin sobre untema especfico

Los V.L. fomentarn un momento de integracin, donde cada lobatotendr la oportunidad de compartir sus aficiones con la manada, comocoleccin de fotos, estampillas, revistas, llaveros, etc. Se observar elgusto que muestra cada lobato por el tema de aficin, la informacinque conoce acerca del mismo y la manera como la comparte con suscompaeros. De esta manera, se puede motivar adems el trabajo deespecialidades.

1.1.3. Socializa consus compaeros lasconsultas que realiza.


44/83 P

2.1. Diferenciaapropiadamentesituaciones de la fantasacon hechos de larealidad.

2.1.1. Se le facilitadiferenciar lainformacin fantsticade los hechos de larealidad.

Los V.L. podrn observar en los diferentes momentos de narracin dehistorias, como las del libro de las tierras vrgenes o las de los ambientes

de referencias elegidos para trabajar en los ciclos, las reacciones que loslobatos tengan ante las mismas, as como las preguntas y opiniones quegeneren o compartan con sus compaeros acerca de lo fantstico de lashistorias y de la realidad con la que se pueden relacionar.

2.1.2. Logra separaren sus narraciones loreal de lo irreal. Los V.L. fomentarn la utilizacin de las dramatizaciones, creacin de

cuentos o historias, realizacin de dibujos o comics, y demsexpresiones que permitan observar la manera como los lobatos separanlo real de lo fantstico, sin confundirse en el manejo de ambassituaciones. Pueden valerse de diferentes narraciones, como las historiasdel libro de las tierras vrgenes y las historias pertinentes a los

ambientes de referencia elegidos para trabajar en los ciclo s.

2.1.3. Realiza unmanejo adecuado delas situaciones

fantsticas sinperderse de larealidad

3.1. Ejercitacontinuamente sushabilidades manuales yconoce el uso adecuadode las herramientasbsicas

3.1.1. Identificadiferentesherramientas, sabecmo y cundousarlas.

Los V.L. podrn valerse de una actividad o campamento de grupo, paramostrarles a los lobatos las diferentes herramientas que utilizan sushermanos scouts, caminantes y rovers al momento de instalar uncampamento. Posteriormente los incentivara a realizar algunaconstruccin que les pueda servir para su propio beneficio, utilizando lasherramientas que considere convenientes y observando la manera enque las elige y utiliza.

4.1. Manifiesta, pordiferentes medios, susaptitudes.

4.1.1. Reconoce sushabilidades, aptitudesy destrezas.

Los V.L. mediante la realizacin de diversas actividades propuestas porlos lobatos para los diferentes ciclos de programa, podrn observar lashabilidades, aptitudes y destrezas motrices, comunicativas, perceptivas,sociales, artsticas, deportivas, intelectuales, tecnolgicas, entre otras,que estos poseen y demuestran en su cotidianidad.

4.1.2. Aplica susdestrezas en unaactividad o situacincotidiana.

4.1.3. Propone yparticipa activamentede actividades que leayudan a desarrollarsus habilidades ydestrezas.


45/83 P

5.1. Demuestra,mediante distintasactividades, su interspor expresarsereconociendo a su vezesta habilidad en losdems

5.1.1. Motiva a suscompaeros paraexpresarse a travs dediferentes medios,respetando susopiniones ysentimientos.

Los V.L. incentivarn a los lobatos a expresar sus pensamientos,opiniones y sentimientos valindose de diferentes medios como escritos,dibujos, dramatizaciones, juegos, cuentos, collages, entre otros , yobservarn no solo su comportamiento frente a lo expresado, sino lamanera como se interesan en alentar y respetar las expresiones de suscompaeros al realizar la misma actividad

6.1. Describe solucionesa pequeos problemas.

6.1.1. Demuestrainters por conocerlas causas de losfenmenos queobserva.

Los V.L aprovecharan segn la situacin los diferentes fenmenossociales, cientficos, naturales, culturales, entre otros, que ocurran en losencuentros con los lobatos, para analizar el inters que estosdemuestran en las causas que los originan.

6.1.2. Sugieresoluciones frente a losproblemas que se lepresentan.

Los V.L estarn atentos a las soluciones que presentan los lobatos encuanto a los problemas que puedan surgir tanto en su diario vivir comoen la vida dentro de la manada.

6.1.3. Buscaestrategias desolucin a unproblema y loconsulta con unadulto.

Los V.L. reconocern en las expresiones y acciones de los lobatos lamanera como planean dar solucin a algn problema familiar, persona l osocial que se le presenta, y como de forma autnoma acude a la asesorade un adulto para darle a conocer lo pensado.

6.2. Conoce variastcnicas decomunicacin y manejaalgunas con eficacia yprecaucin.

6.2.1. Utiliza bajosupervisin avancestecnolgicos como elinternet paracomunicarse.

Los V.L. mediante la creacin de un perfil en una red social conocida,establecern comunicacin contina con los lobatos a travs de chat,mensajes internos e informaciones de inters para los mismos. Paraesto, junto a los lobatos y con ayuda de los padres, crearn sus propiosperfiles en la red social elegida (para quienes no tengan uno) ysupervisarn la interaccin que los mismos tengan con el entornotecnolgico. A travs de diferentes mensajes preventivos, podrn dar aconocer a los lobatos lo importante de la comunicacin digital y almismo tiempo, los peligros a los que se pueden enfrentar si no semanejan adecuadamente.Un perfil social bien trabajado, genera un canal de comunicacinactualizado y atractivo en el que puede interactuar tanto el dirigente conlos lobatos, como los lobatos entre ellos mismos, ya que a travs de

videos, imgenes y mensajes, se puede no solo dar a conocer algn tipode informacin, sino tambin ayudar a generar expresiones depensamientos y sentimientos.


46/83 P

Tabla de Objetivos, Indicadores y Estrategias de Carcter


1.1. Reconoce sus erroresy acepta sugerencias desus padres, profesores ydirigentes destinadas acorregirlos.

1.1.1. Se muestrarespetuoso con losadultos cuandosugieren mejorar sucomportamiento.1.1.2. Lleva a la prcticalas recomendacionesque se le proporcionansiendo consciente desus dificultades.

1.1.3. Reconoce quetiene errores y realizaacciones parasuperarlos.

Los V.L. en el seguimiento personal que le realizan a cada Lobato,detectan la reaccin de los mismos ante las sugerencias que se le hacenpara que mejore su comportamiento; estableciendo un plan demejoramiento personal.Realizar seguimiento permanente al plan anterior para saber si s estcumpliendo con el mismo y realizar los ajustes necesarios

Trabajar sobre la sinceridad y la humildad que hacen que el Lobato seaconsciente de sus limitaciones y fortalezas, resaltando estas ytrabajando para corregir las primer as.

2.1. Expresa con alegrasus logros y acepta debuen nimo lasdificultades que se lepresentan

2.1.1. Asume unaactitud adecuadafrente a algunadificultad que se lepresente, tantoindividual como grupal.

Que mejor que los acantonamientos para observar la actitud queasumen los Lobatos frente a las dificultades que se nos puedenpresentar y la forma como la asumen para solucionarla. Es importantetrabajar constantemente este aspecto, simulando casos y pidiendoopiniones para saber como afrontarlas.

2.2. Participa enactividades que leayudan a descubrir suslogros.

2.2.1. Sugiereactividades que le

ayudan a descubrir suslogros.2.2.2. Participaactivamente en lasactividades dondepuede alcanzar suslogros.

Los V.L. observarn la participacin de lo s lobatos en la sugerencia deactividades para realizar con la manada colocndolas en un ciclo deprograma. Se observar la forma como sugiere y defiende su idea.

2.3. Manifiesta su humorde manera respetuosa

manteniendo buenasrelaciones con suscompaeros.

2.3.1. Mantiene unaactitud alegre alrelacionarse con suscompaeros.2.3.2. Manifiesta susentido del humor singenerar comentariosque atenten contra losdefectos o limitacionesde los otros.2.3.3. El sentido delhumor que poseefortalece sushabilidades sociales.

Fortalecer el sentido del humor es muy importante, pero resaltandoque siempre hay que respetar a los dems y que para pasar bueno no

hay que hacer quedar mal a los otros. Los V.L. realizarn distintasactividades para reforzar esta prctica que es muy necesaria parafortalecer las relaciones de los Lobatos entre s.


47/83 P

3.1. Se esfuerza porrespetar acuerdos ycompromisos que haasumido donde refleja lavivencia de valoresadquiridos en la casa yen la escuela.

3.1.1. Sucomportamientoevidencia lainteriorizacin devalores.3.1.2. Cumple loscompromisos que

En el comportamiento, tanto en la Manada, como en la casa y en elcolegio, se detecta si los Lobatos viven segn una escala de valoresestablecida. De ah la importancia del dilogo con padres y docentes; loque nos permitir establecer un plan para fortalecer y reforzar valores

adquiere.

3.2. Acepta el significadopara su vida, de la Ley yPromesa.

3.2.1. Comprende quelos valores scouts loorientan sobre cmodebe comportarse.3.2.2. Demuestra ensus actividades queaplica los valores de laLey y la Promesa.

En las distintas actividades como reuniones, salidas de campo yacantonamientos, recalcar con el ejemplo la vivencia de los valoresplanteados en la promesa y ley de la Manada. Y que nuestrocomportamiento como Lobatos debe ser mejor que el de cualquier otronio. Hacer notar que nuestra vida est basada en los principios,virtudes y en la promesa y Ley.

Tabla de Objetivos, Indicadores y Estrategias de Afectividad


1.1. Identifica y expresaemociones y

sentimientos de maneraespontnea.

1.1.1. Expresa sualegra, temor,preocupacin y otrossentimientos demanera esp

Documents

Guia Para Dirigente de Manada V2014 COLOMBIA