Guia Para Educadores

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    Un viaje por la vida

    a travs del aUtismo:GUa para los edUcadores

    ORGANIZATION FOR

    AUTISM RESEARCH

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    Esta publicacin est orientada a proporcionar informacin exacta y autorizada sobre el tema que cubre. Se pub-lica con el entendimiento de que la Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc. (OAR) no est involucradaen la prestacin de servicios legales o mdicos ni de otras reas profesionales. Si necesita consejo o asistencia

    legal, mdica o de expertos, busque los servicios de un profesional competente.

    Copyright 2004 Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc. Todos los derechos reservados.

    Ninguna parte de este documento puede ser reproducido o transmitido de ninguna forma o por cualquier medio,ya sea electrnico o mecnico, incluyendo fotocopia y grabacin, o por cualquier sistema de almacenamiento obsqueda de informacin sin previo consentimiento de la Organizacin para la Investigacin del Autismo, Inc., amenos que esa copia est expresamente permitida por la ley federal de derechos de autor. Enve sus preguntas a:

    Organization for Autism Research, Inc., 2000 North 14th Street, Suite 710, Arlington, VA 22201

    www.hu.g

    Los autores de esta publicacin reconocen a Autism Speaks Family Community Grants como laagencia patrocinadora del proyecto que result en esta publicacin. Las opiniones expresadas enesta publicacin no necesariamente expresan o reejan las opiniones de Autism Speaks o las de

    cualquier otra agencia patrocinadora.

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    orGaniZacin para lainvestiGacin del aUtismoInvestigacin y recursos que ayudan

    a las amilias de hoy en daOctubre de 2004

    Queridos educadores:

    A principios de 2003, OAR public su primera gua titulada Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua de los padrespara la investigacin, como introduccin al mundo de la investigacin sobre el autismo dirigida a padres de niosrecin diagnosticados con un trastorno del espectro autista. Desde su publicacin, hemos repartido de maneragratuita casi dos mil copias de este recurso a padres, amilias y proesionales, y continuamos hacindolo. Nuestraintencin siempre ha sido usar este recurso para explorar nuevos temas de inters para la comunidad del autismo.

    Desde que la gua para padres ue publicada, hemos conversado con muchos padres, maestros y proesionalesdel autismo acerca del gran nmero de retos que enrentan diariamente las personas que viven con autismo y sus

    amilias. Una y otra vez, la educacin ha emergido como un tema de gran preocupacin. Como padre de cuatrohijos, dos de los cuales tienen autismo, s lo dicil que es asegurarse de que su hijo obtenga la mejor educacinposible. A la hora de encontrar la educacin adecuada para un hijo se toman en cuenta muchas cosas, y la listaes an ms larga cuando el nio tiene un trastorno del espectro autista. El ambiente del saln de clases es muydistinto a todos los dems y presenta numerosos desaos, tanto acadmica como socialmente, para el estudiantecon autismo. La tarea inmediata para padres y maestros es, por lo tanto, tratar de que la transicin a este nuevoambiente sea lo menos difcultosa posible.

    Desarrollamos esta nueva gua a fn de tratar estos temas. Titulada Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua paralos educadores, orece a maestros y otros proesionales de la educacin una introduccin al autismo, suscaractersticas y algunos de los mtodos empleados en la enseanza de nios con autismo. Cada uno de estostemas amerita un volumen individual. Por lo tanto, esta gua tiene la intencin de ser ms bien un punto de partida

    para los padres y educadores a medida que buscan inormarse ms.

    De nuevo quiero agradecerle a todos aquellos que participaron en la creacin de esta gua. Al igual que con la Guapara padres, hemos contado con el conocimiento y las destrezas del equipo en Danya International para lograr laproduccin de Gua para los educadores. Les agradezco su extraordinario esuerzo. Tambin quiero dar las graciasal personal de OAR y a los miembros de nuestro Concejo Cientfco, quienes trabajaron con Danya para asegurarque la gua uese lo ms completa e inormativa posible. Va un agradecimiento muy especial a todos los padres,educadores y otros proesionales cuyos comentarios y observaciones nos ayudaron a dar orma al contenidode la Gua. Su visin ue invalorable a medida que buscbamos identifcar los temas de mayor inquietud para lacomunidad. Gracias.

    Espero que esta Gua para los educadoresle resulte til a medida que procura dar la mejor educacin posible a losnios con autismo en su vida.

    Atentamente,

    j m. skPresidente

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    reconocimientos

    Esta publicacin es el producto de un esuerzo de colaboracin entre la Organizacin para la Investigacindel Autismo (OAR) y Danya International, Inc. (Danya). OAR se dedica a proveer inormacin prcticaa aquellas personas que viven con el desao del autismoindividuos, amilias, educadores y otrosproesionales. Danya International, Inc. es una compaa de comunicaciones de salud comprometida a orjarun uturo saludable para nios, amilias y comunidades en todo el mundo mediante el uso creativo de latecnologa y la investigacin.

    PersonalMichael V. Maloney, Director Ejecutivo

    Sarah C. Snow, Coordinadora del proyecto

    Danya International, Inc

    EscritorasKristen D. Holtz, Ph.D.

    Amanda K. ZiegertCynthia D. Baker, PhD

    Adems de los miembros del Directorio, el Concejo Cientfco, y el personal, queremos agradecer especialmentea las siguientes personas por sus contribuciones al contenido y a la edicin de la Gua para los educadores: PerryAndrews, Carol Apple, Therese Baldwin, J. R. Bittinger, Ellen Blackburn, Susan Borngesser, Ann Buss, ScottCampbell, Edward Carr, PhD, Jan Cawthorne, Julie Chung, Rebecca Cole, Bob y Laura Colnes, Molly Lou Conrad,Laurel Dickinson, Janet Dolan, Christine Fekete, Gwen Fridel, Susan Gayle, Lisa Gidcumb, Dan Gillette, Robin Goin,PhD, Brenda Harris, Wanda Hernandez, Hannah Hoch, Bill Jacobs, Joy Johnson, Amy Jordan, Jonathan Kimball,Jen Laber, Julie LaBerge, Jonathan Leigh, Peter LeJeune, Ellen Maidman-Tanner, Tammy Marder, Debbie Marocco,Marcy McCarthy, Rosy McGuinness, Gary Mesibov, PhD, Laurie Mirda, Linda Neumann, Susan OConnell, KirstenOsborn, Jennier Ryan, Jannine Sarrocco, Karen Si-Exkorn, Eric Smith, Greg Smith, Theo Sobin, Carol Stachwick,Aubyn Stahmer, PhD, Mary Ann Tellock, Paul Trehin, Saundra Uribe-Silverman, Susan Varsames Young, M.A.Ed.,Peter y Wendy Vorpahl, Deborah Warren, Angela Watters, Penelope Wong, Robin Worobey y Laurie Yankowitz.

    Traduccin al espaol, grfcos y diagramacin: Fusin mc communications, inc.

    Gracias adicionales van a las escuelas pblicas de Arlington, VA y el condado de Fairax, VA por compartir connosotros sus recursos de inormacin sobre el autismo en apoyo a este proyecto, como tambin a Wisconsin FamilyAssistance Center or Education, Training & Support, Inc. (WI FACETS) por permitirnos usar su publicacin sobrerecursos para el IEP.

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    James M. Sack, Presidente

    Great Falls, VA

    Madeline Millman, VicepresidenteEnglewood, NJ

    Dean Koocher, TesoreroWhite Plains, NY

    Anthony FerreraHillsborough, NJ

    Peter F. Gerhardt, Ed.D.Baltimore, MD

    Michael Guarino

    Weeki Wachee, FL

    Peter F. Gerhardt, EdD, PresidenteGerhardt Autism/Asperger Consultation Group

    Glen Dunlap, PhDInstituto de Salud Mental

    University o South Florida

    Michael Fabrizio, MA, BCBAFabrizio/Moors Consulting

    Seattle, WAJoanne Gerenser, PhD

    Directora Ejecutiva, Eden II ProgramsStaten Island, NY

    Suzanne Letso, MA, BCBAPresidente

    Connecticut Center or Child Development

    Michael Londner, MD, MPH, MBADirector de Operaciones Clnicas

    Johns Hopkins University

    James A. Mulick, PhD

    Escuela de Ciencias Sociales ConductualesOhio State University

    Thomas Schirmer

    Castle Rock, CO

    Edward SchwallieManasquan, NJ

    Robert S. SegalGreen Bay, WI

    Barbara ShipleyFalls Church, VA

    Eric SkigenPotomac, MD

    Brenda Smith Myles, PhDProesora Asociada, Educacin Especial

    University o Kansas

    Michael Powers, PsyDCenter or Children with Special Needs

    Tolland, CT

    Shahla Alai-Rosales, PhD, BCBA

    Departamento de Anlisis ConductualUniversity o North Texas

    Robert Sprague, PhDProesor Emrito, Salud de la Comunidad,

    KinesiologaUniversity o Illinois

    Luke Tsai, MDProesor de Psiquiatra y Pediatra

    University o Michigan

    Ann Wagner, PhDDirectora, Programa de Investigacin e Intervencin

    sobre Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo

    National Institute o Mental Health

    Michael V. MaloneyDirector Ejecutivo

    Allison F. ChanceAsociada de Desarrollo

    Nicole FidlerAsociada de Desarrollo

    Sarah C. SnowAsociada de Desarrollo

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    orGaniZacin para lainvestiGacin soBre el aUtismo

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    taBla de contenido

    1 introdUccin

    3 inFormacin preliminar3 Qu es el autismo?4 Cules son las caractersticas del autismo?4 Cmo aecta el autismo a un nio?6 Enoques educativos

    7 plan de los seis pasos7 Paso 1: Capactese8 Paso 2: Involucre a los padres de amilia

    9 Paso 3: Prepare el saln de clases11 Paso 4: Eduque a los compaeros de clase del nio y promueva metas sociales12 Paso 5: Colabore en la implementacin de un programa educativo14 Paso 6: Maneje los cambios de conducta

    18 recUrsos23 Libros24 Sitios Web26 Multimedios

    27 apndices

    28 a a: Preguntas importantes para las amilias30 a B: Diario31 a c: Mapa del saln de clases32 a d: Desarrollando objetivos y metas del IEP medibles para estudiantes con autismo35 a e: Calendario de IEP

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    introdUccin

    Aparte de los padres y los amiliares ms cercanos, pocas personas tienen ms inuencia sobre los nios quesus maestros, especialmente los de la escuela primaria. A diario, miles de proesionales de la docencia en todoel pas cumplen con esta responsabilidad. Sin duda, sus estudios para obtener una licenciatura en educaciny una posicin como educador lo han preparado cabalmente para los desaos de la docencia. Pero, se sientepreparado para ensear a nios con discapacidades del desarrollo como el autismo dentro de un saln de clasesinclusivo, junto con sus estudiantes neurotpicos?

    En los ltimos 30 aos, la tasa de prevalencia del autismo se ha disparado, y contina aumentando. El msreciente clculo segn los Centros para el Control y la Prevencin de Enermedades (CDC por su sigla en ingls)en Atlanta, Georgia indica que el autismo ocurre en uno de cada 166 nacimientos, en comparacin con uno decada 2,000 a 2,500 como se estimaba en la dcada de los 70.

    A qu se debe este aumento? Nadie lo sabe con certeza. Algunos epidemilogos sealan a la existencia de unadefnicin ms amplia del autismo y a una mayor conciencia del autismo entre los proesionales de la medicina,como los principales actores contribuyentes. Tambin contina la investigacin sobre los actores ambientalesque pueden tener una inuencia. Todo lo que sabemos con algn grado de certeza es que el autismo es untrastorno cerebral que tiene consecuencias de largo alcance en el desarrollo del nio y, dado este dramticoaumento en la incidencia del autismo, ms y ms nios con autismo y otras discapacidades del desarrollo

    relacionadas, estn siendo educados en ambientes inclusivos.

    Este aumento en la prevalencia del autismo tiene un proundo eecto sobre la educacin. Desde la aprobacin dela Ley de Individuos con Discapacidades (IDEA por su sigla en ingls) en 1975, ms nios con discapacidades,incluyendo el autismo, se encuentran en el saln de clases de educacin general. Lo ms probable es que hayaun nio con autismo en su escuela, sino en su aula. Como maestro en este ambiente inclusivo, su metaascomo la de su escuelaes omentar un ambiente que apoye a todos los estudiantes. Para lograrlo efcazmente,se necesita educacin, comprensin y paciencia.

    Para el nio con autismo y su amilia, el trastorno es un desao que durar toda la vida. La escuela es unambiente que presenta un desao porque coloca al nio en un entorno uera de la casa en el que la comunicaciny la socializacinreas que presentan severas difcultades a los nios con autismoson elementos

    undamentales. Por lo tanto, ir a la escuela es una transicin enorme para estos nios; asimilarlos cilmente alaula y a la escuela es su desao como maestro.

    Esta gua es el primer paso en su educacin sobre el autismo. No tiene la intencin de ser un recurso que cubratodos los aspectos del autismocada nio que conozca con este trastorno ser dierente, y por lo tanto lamanera en que usted apoye la experiencia de cada nio en el saln de clases ser altamente personalizada. Sinembargo, esta gua puede orientarlo a los temas principales en la educacin inclusiva para los nios con autismo,proveyndole un marco para organizar su uturo aprendizaje sobre el tema. Ms especfcamente, las metas deesta gua son:

    e u u qu u u 166 y qu u 4:1. e b u u u , y g h . a u u, y xu u. p u u qu qu g u .

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    eu y b u u u u . La gua comienzacon inormacin preliminar sobre las caractersticas del autismo, una descripcin de la gamade comportamientos que puede exhibir un nio con el trastorno, y un breve resumen de enoqueseducativos as como inormacin sobre las leyes relevantes al trastorno.

    ez u y b u

    u. Cada nio con autismo es dierente. Los padres son su mejor uente de inormacinsobre los problemas de conducta del nio y las estrategias y tratamientos efcaces. Tal comocualquier otro de sus estudiantes, el nio con autismo se benefciar ms cuando el maestro y lospadres entienden la situacin de la misma manera y los esuerzos en la casa y en la escuela seapoyan mutuamente.

    ay u b u u u . La gua provee sugerencias sobre cmo hablar con los estudiantes neurotpicos acerca de sucompaero de clase con autismo y discute cmo organizar el saln de clases para brindar apoyo atodos los nios en l.

    ayu b qu qu y u. Los maestros de educacinespecial, terapeutas, administradores y padres deben trabajar en equipo para maximizar laexperiencia educativa de su estudiante con autismo. Esta gua enatiza este enoque colaborativo a laeducacin del nio con autismo, as como la importancia del Plan Educativo Individualizado (IEP).

    El ncleo de este documento es un plan de seis pasos que usted y su equipo pueden preparar para incluir al niocon autismo al saln de clases. Los seis pasos son sencillos y muy exiblespiense en ellos como accionescontinuas y a menudo concurrentes. Cada uno de estos pasos est apoyado y ampliado por los recursosincluidos en la Lista de Recursos que comienza en la pgina 18.

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    Qu u?

    Como se defni anteriormente, el autismo es un trastorno neurolgico que tpicamente aparece a los 3 aosde edad. Los sntomas del autismo comprometen tres reas principales del desarrollo y aectan la capacidaddel nio de:

    Participar en interacciones sociales recprocas con los demsComunicarse con los dems en ormas apropiadas para su nivel de desarrolloParticipar en una gama de actividades y comportamientos tpicos de la edady etapa de desarrollo del nio

    Algo que distingue al autismo es que sus caractersticas varan signifcativamente entre dierentes nios conel trastorno. No existen dos nios con autismo que sean iguales. Bastantes ms varones que nias se venaectados por el autismo, en una proporcin de aproximadamente 4:1. Existen nios con autismo en todas

    las culturas y en todos los grupos socioeconmicos.

    El autismo es uno de los cinco Trastornos Generalizados del Desarrollo o TGD (Pervasive DevelopmentalDisorders o PDD) que varan en la severidad de sus sntomas, edad en la que se manifestan y la asociacincon otros trastornos como el retraso mental. Otros TGD incluyen el sndrome de Asperger, trastorno deRett, trastorno degenerativo inantil, y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especifcado (PervasiveDevelopmental Disorder Not Otherwise Specifed o PDD-NOS).

    El trmino Trastornos del Espectro Autista o TEA (Autism Spectrum Disorders o ASD), que se usa a menudoen el campo y en la literatura proesional, no es un trmino mdico. TEA se utiliza normalmente paradescribir tres de los TGDsndrome de Asperger, autismo y PDD-NOSporque estos tres trastornos tienen

    caractersticas en comn que se manifestan en un continuo de leves a severas. El trastorno de Rett y eltrastorno degenerativo inantil son muy dierentes ya que ambos son regresivos, aunque son generaliza-dos en el sentido de que aectan al nio en todos los mbitos del desarrollo, y son del desarrollo debidoa que ocurren muy temprano en el desarrollo del nio y aectan el curso de ese desarrollo. Los nios conestos dos trastornos generalmente tienen problemas cognitivos y de desarrollo signifcativos en todos losmbitos. Los nios con sndrome de Asperger tienen, por defnicin, una inteligencia de normal a superior,mientras que los nios con autismo o PPD-NOS pueden tener un rango de uncionamiento intelectual entrebajo y por encima de lo normal.

    inFormacin preliminar

    Esta gua se enoca especfcamente en la enseanza de nios con autismo en un entorno escolarde primaria (de kinder a sexto grado). No aborda la enseanza de nios con sndrome de Aspergeru otros trastornos del espectro autista. Por avor consulte otros recursos para obtener mayorinormacin acerca de la enseanza de esos nios as como de nios mayores y adolescentes conautismo.

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    cu u?

    Tal como se mencion, las caractersticas principales del autismo tienen tres categoras: dierencias eninteracciones sociales recprocas, comunicacin y conducta. El recuadro siguiente incluye algunos ejemplosde los tipos de caractersticas que puede exhibir un nio con autismo, las cuales potencialmente podranaectar su participacin en clase. Como ha sido enatizado, sin embargo, todo nio con autismo es nico ypodra presentar algunos, muchos o ninguno de estos comportamientos.

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    Debido a su trastorno, los nios con autismo tienen ciertas sensibilidades y necesidades que la mayora delos otros nios no experimentan. A continuacin incluimos algunos ejemplos de los desaos que enrentanalgunos nios con autismo:

    lgu hb y u: El problema undamental respecto a la comunicacin es laincapacidad de reconocer que sus necesidades, deseos, pensamientos, sentimientos, etc.pueden ser comunicados. Esto lo demuestra el hecho de que generalmente no se hace un intentode comunicarse con el nio (con gestos, por ejemplo) en la ausencia del lenguaje verbal. Los nioscon autismo pueden tener difcultad con el lenguaje hablado o reconociendo que sus pensamientos

    Difcultades interpretando el lenguaje no verbalDifcultades con el juego simblicoRgida adherencia a las reglasNo mantiene la mirada o evita mirar a los ojosPocas expresiones aciales y difcultad comprendiendo las expresiones aciales de los demsEstima mal el espacio personalpuede pararse demasiado cerca de los dems estudiantesDifcultad controlando sus emociones y ansiedadesDifcultad entendiendo la perspectiva de otra persona o de qu manera su propiocomportamiento aecta a los dems

    Intereses inusualmente intensos o restringidos (ascinacin con mapas, echas, monedas,

    estadsticas o nmeros, horarios de trenes, etc.)Comportamiento repetitivo inusual, verbal y no verbal (sacudir las manos, mecerse)Inusual sensibilidad a las sensacionespuede ser mucho ms o mucho menos sensible que losestudiantes neurotpicosDifcultad con las transiciones, necesidad de monotonaPosible comportamiento agresivo, revoltoso o auto-lesivo; no se da cuenta de los peligrospotenciales

    Retrasos en desarrollar el lenguaje expresivo y receptivo; puede que no hable en lo absolutoComprensin muy literal del lenguaje; difcultad comprendiendo maticesEcolaliapuede repetir las ltimas palabras escuchadas sin importar su signifcadoNo participa en el juego simblico

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    y sentimientos pueden ser comunicados a otra persona. Algunos tendrn un habla limitada,mientras otros pueden usar aparatos para la comunicacin, lenguaje por seas, o la escritura paracomunicarse. Algunos nios con autismo pueden usar la ecolaliala repeticin de una rase queacaban de escucharsin entender su signifcado o la respuesta esperada. La ecolalia tambinpuede ser una manera del estudiante expresar su rustracin, pedir ayuda o comunicar que no le

    gusta la actividad que est realizando. La muestra de ecolalia puede ser inmediata o atrasada.

    n y u : A muchos nios con autismo les gustaque las cosas se mantengan iguales y tienen una necesidad de estructura en sus vidas mucho msmarcada que la de los estudiantes neurotpicos. Salir de casa para ir a la escuela, por ejemplo, esuna de las primeras y ms diciles transiciones que experimentar un nio con autismo. Un desaosimilar se repite durante las vacaciones, al terminar el ao escolar y al comienzo de cada nuevo aoescolar. Las transiciones entre una actividad y la siguiente tambin pueden ser un desao paralos nios con autismo. Dentro de la escuela, los cambios del saln de clases a otro ambiente p.ej., biblioteca, caetera, gimnasio, patio de recreo, asamblea o clases especialestodos puedenser potenciales desaos para los nios con autismo. Puede que se alteren mucho con el menor

    cambio, como por ejemplo cuando alguien ocupa su asiento o cuando debido a un paseo escolartienen que perder una clase a la que asisten diariamente.

    sb : En general, muchos nios con autismo tienen una sensibilidadextrema a los estmulos sensoriales, mucho ms que los estudiantes neurotpicos. Estas dierenciasen la vista, el odo, el olato, el tacto y otros sentidos pueden aectar la capacidad de concentracindel estudiante. Por ejemplo, las luces uorescentes del saln de clases pueden molestar tanto a unnio con autismo que no le es posible terminar una asignacin. Los nios con autismo tambinsuelen taparse las orejas o canturrear para fltrar los sonidos del saln que los distraen.Naturalmente, eventos inesperados como un simulacro de incendio o un sonido lo sufcientementeuerte como para molestar a los estudiantes neurotpicos, puede provocar gran alarma e inclusodolor a un nio con autismo. Aunque usted no puede aliviar las sensibilidades del estudiante, debepor lo menos estar al tanto de ellas y tratar de ayudarlo a manejar estas experiencias diarias demanera que pueda llevar una vida til. Esta es un rea donde la colaboracin con los padres y elequipo escolar puede ser de gran ayuda.

    Otros nios no sienten que mi hijo es dierente a ellos, pero sospecho que llegar el da en que lo noten. Quieroque la gente sepa que mi hijo y otra gente con autismo son personas amables, cariosas e interesantes que aveces necesitan un poco ms de ayuda o apoyo. Por eso es que los padres, maestros, compaeros y la comunidaddeben trabajar juntos para ayudar.

    - Padre de un nio de 6 aos con autismo

    Las caractersticas descritas anteriormente son comunes en nios con autismo pero no ocurrenexclusivamente en el trastorno. Si observa a un nio en su clase que presenta caractersticassimilares pero que no tiene un diagnstico de autismo, debera hablar con los padres del nio y conel psiclogo escolar, consejero o maestro de educacin especial acerca de sus inquietudes. Tambinconsidere reerir al nio a una evaluacin completa del desarrollo.

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    equ eu

    En general, las metas educativas de los nios con autismo en edad de asistir a la escuela primaria incluirndesarrollar destrezas cognitivas y acadmicas, apoyar el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje,y omentar el comportamiento social apropiado. A medida que el nio crece, se aadirn destrezassuplementarias a los planes de lecciones a medida que sean apropiados para el nivel de desarrollo. Porejemplo, destrezas de auto-ayuda y el entrenamiento vocacional son importantes para el estudiante conautismo a medida que ingresa a la escuela intermedia y superior.

    El anlisis conductual aplicado (Applied Behavioral Analysis o ABA) es un enoque educativo que se usa amenudo con xito en la educacin de nios con autismo. ABA se basa en la premisa que los comportamien-tos son aprendidos y por lo tanto se les puede desarrollar a travs de la aplicacin sistemtica de losprincipios de conducta. El entrenamiento de ensayos discreto (Discrete Trial Teaching) es un mtodo queincorpora los principios de ABA y se usa para ensear nuevas destrezas al dividirlas en partes pequeasy proveer al estudiante mltiples oportunidades de aprender o practicar estas destrezas. El nio reciberetroalimentacin correctiva y las respuestas o comportamientos correctos son reorzados. Los maestros de

    los nios con autismo establecen sistemas de reuerzo altamente personalizados. Las recompensas puedenser muy concretas y orecer cosas que les interesen, como por ejemplo fchas o tiempo libre para jugar conun juguete preerido. Estas recompensas tangibles siempre deben incluir un elogio, sonrisas u otros gestossociales positivos.

    Puede que los nios con autismo no aprendan cul es la conducta adecuada para distintas situaciones tanrpidamente como sus compaeros neurotpicos. Para los nios con autismo, ABA es una manera clara yconcreta de aprender comportamientos que necesitarn en el aula y ms adelante en la vida. Es importanteenatizar que, desde muy temprano en el programa del estudiante, se le debe ensear a observar e imitarel comportamiento de los dems, aparte del comportamiento del instructor. Este tipo de experiencia deaprendizaje, llamado aprendizaje por observacin, preparar al estudiante para aprender uera del ambientecontrolado del aula, donde de manera natural se presentan ms oportunidades de aprendizaje.

    Como maestro que trabaja con un nio que tiene autismo, le ser til usar tcnicas de reuerzo positivo parapromover el progreso del nio hacia sus metas acadmicas, sociales y de comunicacin. Usted ser parteimportante de un equipo completo que apoyar al estudiante tanto en la escuela como en la casa. Ademsde los padres del nio y usted, este quipo incluir maestros de educacin especial y general, terapeutas delhabla y el lenguaje, terapeutas ocupacionales, asistentes educativos, psiclogos escolares, y trabajadoressociales. Adems, puede que otras personas trabajen con el estudiante uera de la escuela, como terapeutaspara ayudar con comportamientos problemticos, terapeutas del habla y el lenguaje para ayudar a abordarlas difcultades de comunicacin, y psiquiatras o neurlogos para manejar medicamentos y problemasmdicos. Las amilias de estudiantes con autismo tambin podran participar en la terapia para apoyar alnio adems de tomar parte en ABA para reorzar esas destrezas en el hogar. La educacin y el tratamiento

    de un nio con autismo tienen muchas acetas.Es importante comunicarse con recuencia con el equipo intraescolar acerca del progreso y las difcultadesdel estudiante. El equipo tambin debera consultar con la amilia con regularidad y pedirle sus perspectivassobre los problemas en el aula, as como consultar con los terapeutas y proesionales de la medicina queatienden al nio uera de la escuela, sobre sus campos de especializacin. La perspectiva y las opiniones deestos proesionales adicionales y de la amilia deberan ser de gran ayuda a la hora de realizar una lluvia deideas para eectuar adaptaciones y arreglos para el estudiante con autismo.

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    plan de los seis pasos

    El siguiente plan de seis pasos le ayudar a prepararse para el ingreso a su saln de clases de un nio conautismo, as como a acilitar su inclusin en todos los mbitos de la escuela. Los pasos que debe seguirson: (1) capactese; (2) involucre a los padres; (3) prepare el saln de clases; (4) eduque a los compaeros

    del nio y promueva metas sociales; (5) colabore en la implementacin de un programa educativo; y (6)maneje los desaos de comportamiento.

    p 1: c

    Como la persona responsable de la educacin y manejo del comportamiento de todos sus estudiantes,incluyendo un nio con autismo, usted tiene que tener una buena comprensin del autismo y sus conductasasociadas. Los comportamientos dierentes estn muy relacionados con el autismo. Cuando los nios conautismo no responden al uso del lenguaje o actan indebidamente en clase, tpicamente no es porque loestn tratando de ignorar, estn payaseando o tratando de perder tiempo durante la clase. Estas conductaspueden estar relacionadas con su autismo, y puede que estn teniendo difcultad interpretando el lenguajey expresando sus necesidades de ormas socialmente aceptables. Es importante encontrar maneras decrear un ambiente en el que sus estudiantes con autismo se sientan cmodos a fn de que puedan participarsignifcativamente en clase.

    Inormarse acerca del autismo en general y las caractersticas de su estudiante en particular, le ayudara manejar efcazmente este comportamiento y le permitir ensear a sus alumnos. Usted ya comenz sueducacin al leer esta gua. Las pginas siguientes incluyen una lista de caractersticas comunes a los nioscon autismo que a menudo aectan su desempeo y xito en el saln de clases. Es importante preguntara la amilia del nio si ste tiene difcultades con alguna de estas caractersticas en especfco y qu tipode adaptaciones y ajustes han uncionado en el pasado. La comunicacin con la amilia est detallada msadelante en el Paso 2.

    Su educacin sobre el autismo evolucionar a lo largo del ao escolar a medida que desarrolle una relacin

    con el estudiante y su amilia, y que aumente su conocimiento acerca del autismo y las destrezas quenecesitar para lidiar con el impacto que ste pueda tener sobre el saln de clases. Mantener una actitudabierta al aprendizaje, trabajar muy de cerca con los padres y el equipo escolar e intentar cosas nuevas vana ayudarlo a tener xito en el largo plazo. Una lista de recursos que le pueden ser tiles se encuentra al fnalde esta gua.

    A los estudiantes con autismo los ayuda la organizacin y la estructura. El maestro que ha invertido en orecer unambiente organizado y estructurado para el estudiante, no solo orece un mejor ambiente para el aprendizaje, sinoque se siente ms relajado y competente.

    - Especialista en programas de autismo

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    p 2: iu

    No existen palabras que puedan recalcar lo sufciente la vital importancia de desarrollar una alianza detrabajo con los padres del estudiante con autismo. Ellos son la primera y mejor uente de inormacin sobresu hijo y sobre el autismo tal como se manifesta en el comportamiento de ese nio y en sus actividadesdiarias. Idealmente, esta alianza comenzar con reuniones antes del inicio del ao escolar. Posteriormente,resulta clave acordar modos y patrones de comunicacin con la amilia a lo largo del ao escolar.

    La primera conversacin con la amilia debe centrarse en las caractersticas individuales del estudiante,identifcando las ortalezas y reas de debilidad. La amilia puede sugerir ideas prcticas de cmo adaptarla clase para ayudar a que el nio uncione segn su pleno potencial. Durante estas conversaciones, resultaclave establecer un tono de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el ao escolar.

    Ganar la confanza de los padres es muy importante. La comunicacin con la amilia sobre el progreso delestudiante debe ser continua. Si es posible, convoque a una reunin mensual para discutir el progreso delestudiante y cualquier problema que pueda presentarse. Si acaso resulta dicil llevar a cabo la reunin ollamada telenica mensual, una posibilidad es intercambiar notas escritas en un diario, corresponden-cia electrnica (e-mail) o grabaciones de audio con la amilia. Si bien la inormacin intercambiada suelecentrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en cualquier idea que sea unaposible solucin alternativa, no se olvide de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados.Las amilias podrn orecer su perspectiva acerca de los problemas en la escuela y sus sugerencias sobreposibles soluciones. Las amilias pueden tambin apoyar desde el hogar en el progreso hacia alcanzar lasmetas sociales y de conducta que se fjan para el estudiante con autismo

    La comunicacin abierta y continua con las amilias de los estudiantes con autismo crea una alianzapoderosa. Tenga en cuenta que algunas amilias pueden haber tenido experiencias negativas con otrasescuelas y otros maestros en el pasado. Usted tendr que ayudarlos a superarlo. Si usted hace el esuerzode comunicarse con la amilia acerca del progreso del estudiante y escucha sus sugerencias y consejos, loaceptarn como deensor de su hijo y existe mayor posibilidad de que lo apoyen plenamente.

    El Apndice A de esta gua contiene un ormulario con preguntas que usted puede utilizar en sus reuniones

    iniciales con los padres. Tambin incluimos un ejemplo de un diario que puede ser usado por padres ymaestros para comunicarse a diario o semanalmente acerca del rendimiento y progreso del estudiante.

    Si abre las lneas de comunicacin con los padres desde el principio, quiz estn ms dispuestos a intentarnuevas ideas que usted tenga para ayudar a su hijo. Soy mejor maestra cuando aprendo de mis estudiantes conTEA y colaboro con los padres.

    - Maestra de educacin general

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    p 3: p Una vez que conozca las sensibilidades y caractersticas individuales de su estudiante con autismo, ustedcuenta con la inormacin necesaria para organizar adecuadamente su saln de clases. Existen modosde manipular los aspectos sicos del aula y ormas de ubicar al estudiante con autismo dentro del saln

    para que se sienta ms cmodo, sin sacrifcar sus planes para la clase. El recuadro siguiente contieneinormacin prctica para estructurar el saln de clases en respuesta a las conductas, sensibilidades ycaractersticas de su estudiante con autismo.

    c au

    n yu

    s

    qu y uh

    cu bComentario: A medida queconozca mejor a su estudiante,debera tambin analizar launcin de la conducta. Si la

    uncin es escapar, no permitaque el nio escape sin haberlogrado algo antes o habercomunicado adecuadamentesu necesidad de tomarse algntiempo para s. Preerible-mente, el rea de tiempo librese debe usar antes de unestallido.

    Defna las reas del saln: Usando estantes y armarios,cree reas de trabajo individual, reas de tiempo libre yreas abiertas de discusinMantenga el aula organizada de la misma maneraconsistentemente

    Designe un asiento al estudiante con autismo

    Coloque el horario diario en un solo lugar dentro delaulaDesarrolle una agenda visual para ayudar al estudiantea comprenderla por adelantado

    Siente al estudiante en un rea de poco trfco dentro del

    aulaUse alombrasSintelo de espaldas a ventanas y puertasEnsele al nio cundo puede y cundo no puede usarla computadora; algunos maestros cubren lacomputadora para indicar que no es el momento deusarlaSiente al estudiante apartado de los juegos y los librosAyude al nio a aprender a manejar las distracciones

    Tenga cerca un rea de recreacin o un patio para que elestudiante pueda desahogarseIdentifque una base de operaciones que permita al nioescapar del estmulo en el saln de clases por un tiempo

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    c au

    sb En algunos casos, a los niosms pequeos con autismoan les gusta que los toquen.

    Los padres pueden ayudarlo acomprender la sensibilidad desu hijo en este sentido.

    sb (Aire acondicionado,movimiento de los pies, lpicesescribiendo sobre el papel,ciertos tonos musicales)

    sb uz, u ufu

    sb (Zapatos mojados delcompaero, crema de manos,casillero mohoso, la jaula delhmster, pegamento)

    Inicialmente, evite tocar al estudianteEnsele a tolerar ser tocado

    Aparte al estudiante de los ruidosUse un tono de voz suave cuando sea posibleHaga que el estudiante use tapones para los odos oauriculares que le sean cmodos, cuando sea apropiadoInstale alombras o retazos de alombraPonga tela u otro objeto en las patas de los pupitresPrepare al estudiante para los sonidos (antes de quesuene la campana, simulacros de incendio)

    Ensele gradualmente a tolerar los sonidos

    Reduzca los niveles de luzApague las luces del techoPruebe dierentes colores de luzHaga que el estudiante use lentes de sol o una gorra debisbolRetire el asiento del estudiante de los reejos en la paredUse bombillas que no oscilen

    Evite usar perumes o cremas con olorSiente al estudiante cerca de una puerta o ventanaabierta cuando estn en un saln que tenga oloresuertes (como el saln de arte)Pida al personal de mantenimiento que manden acomprar y usen productos de limpieza que no tenganragancia

    Por supuesto, existen limitaciones prcticas respecto a cunto puede modifcar las caractersticas sicasde su saln de clases. Sin embargo, incluso algunos ajustes para apoyar al nio con autismo pueden tenerimpresionantes benefcios en el corto y en el largo plazo. Un esquema ms adelante en esta gua orece unarepresentacin visual del saln ideal para un nio con autismo. Asegrese de modifcar estas sugerenciassegn reciba comentarios de los padres del nio de manera que se adapten a las necesidades del nio.

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    p 4: euqu y u

    Quizs el mito ms comn sobre los nios con autismo es que no tienen la capacidad, motivacin o deseo

    de establecer y mantener relaciones signifcativas como la amistad y el compaerismo. Esto, en la casitotalidad de los casos, es also. No hay duda de que los nios con autismo tienen defciencias socialesy retrasos en la comunicacin o el lenguaje que les difculta establecer amistades. Sin embargo, con laayuda adecuada, los nios con autismo pueden vincularse con sus compaeros y establecer relacionesduraderas y mutuamente satisactorias. Es undamental que los maestros de los nios con autismo tenganesta conviccin y que creen la expectativa de que los estudiantes con autismo establezcan y mantenganrelaciones signifcativas con los adultos y los otros nios de la clase. El Plan Educativo Individualizado (IEPpor su sigla en ingls) debe incluir metas bien defnidas en cuanto a destrezas sociales y ormas de evaluarsu progreso con regularidad.

    Como maestro de un nio con autismo en un saln de educacin general, su tarea ms importante es crearun ambiente social en el que se proporcionen oportunidades para que haya interacciones positivas entre el

    nio con autismo y sus compaeros neurotpicos a lo largo del da. Esto no ocurrir sin todo su apoyo.

    Quiz la herramienta ms poderosa para crear un ambiente positivo y aumentar las interacciones socialespositivas entre el nio con autismo y sus compaeros es u .La investigacin demuestra que los compaeros neurotpicos tienen actitudes ms positivas, mejorcomprensin y mayor aceptacin de los nios con autismo cuando se les da inormacin clara, precisay directa acerca del trastorno. Cuando se los educa acerca del autismo y las estrategias especfcas parainteractuar efcazmente con nios que tienen autismo, tienen ms probabilidades de tener interaccionesrecuentes y positivas con ellos.

    Un recurso til para los maestros que desean educar a sus estudiantes acerca del autismo y prepararlospara recibir a un nio con autismo en el saln de clases, es AutismVision: Creando conexiones en el saln de

    clases. Esta es una intervencin de multimedios que educa a los nios neurotpicos sobre el autismo ypromueve interacciones sociales positivas con nios que tienen autismo a travs de un video educativo yvarios ejercicios y actividades en grupos. Recursos como este sirven para omentar actitudes de mayoraceptacin hacia el nio con autismo, lo que a su vez promueve interacciones sociales y ayuda a losestudiantes a sentirse ms cmodos en la clase de educacin general. La inormacin sobre cmo obtenerAutismVisionse encuentra al fnal de esta gua.

    Los nios con autismo quieren tener amigos. Sin embargo, la amistad tiene un signifcado totalmente distintopara mi hijo con autismo. A pesar de que siente curiosidad por las personas, no sabe cmo dar el primer paso.Eso signifca que ser amigo de alguien con autismo tambin signifca ser pacientey con recuencia intentar unay otra vez hasta obtener una reaccin.

    - Padre de un nio de 8 aos con autismo

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    Adems de educar a los compaeros del nio con autismo, los maestros deben promover la aceptacinde ese nio como un miembro integral y de pleno derecho del saln, aunque asista a clases solo duranteunas cuantas horas a la semana. Tambin es importante crear una atmsera en la que no se permitan lasburlas, los insultos ni la intimidacin. Debido a que los nios con autismo tienen difcultades socializando ycomprendiendo el lenguaje o la jerga, as como las pautas sociales, cilmente pueden convertirse en blancode abuso o acoso escolar (bullying) y de personas insensibles. El acoso escolar no debera ser tolerado enninguna institucin educativa.

    Muchas de las interacciones sociales ocurren uera del saln de clases, en la caetera y el patio del recreo.Si no se planifca y no se los ayuda, los estudiantes con autismo suelen quedarse solos durante estosperiodos desestructurados. Para asegurarse que esto no ocurra, usted podra rotar la asignacin entre susalumnos de ser el encargado de acompaar en el patio de recreo al estudiante con autismo. De este modo,el estudiante tendr la oportunidad de observar y copiar las conductas sociales apropiadas de los dierentescompaeros durante el ao escolar. Este crculo de amigos puede tambin implementarse uera de laescuela.

    p 5: cb u g uEl prximo paso en su preparacin es participar en el desarrollo e implementacin de un programaeducativo para su alumno con autismo. Es undamental que este plan se base en la evaluacin de las

    destrezas pedaggicas actuales del nio y en sus metas educativas, segn se defnen en el Plan EducativoIndividualizado.

    U b h g

    El Congreso aprob la Ley de Educacin para Todos los Nios con Discapacidades en 1975 y la ratifc en1990 con el nombre de IDEA. Esta ley garantiza que todos los estudiantes con discapacidades reciban unaeducacin pblica adecuada gratuita (FAPE por su sigla en ingls). Tambin establece que los estudiantes

    pu u u

    Los nios con autismo son, primero y principal, nios; tienen mucho en comn con susestudiantes neurotpicos.Experimentan el mundo de manera muy distinta. Lo que vemos, escuchamos, saboreamos y

    sentimos, que puede parecernos muy normal, puede ser aterrador y abrumador para un niocon autismo. En cambio, los nios con autismo pueden no reconocer el peligro ni sentirmiedo como sus compaeros neurotpicos.Los nios con autismo necesitan y quieren tener amigos.Comprender el autismo es la clave para crear conexiones.Los nios con autismo tienen su propia manera de comunicarsees casi otro idioma.El autismo NO es contagioso; a nadie le da autismo. Adems, nadie se muere de autismo.Los nios con autismo tienen sentimientos y a menudo entienden ms de lo que puedenexpresar. Nunca nadie debe burlarse de alguien con autismo.Cuando un nio con autismo se siente incluido, todos en el saln de clases pueden aprendery crecer.

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    con discapacidades sean ubicados en el ambiente menos restrictivo (LRE por su sigla en ingls), dondepuedan progresar hacia sus metas del IEP. Esto signifca que en la mayor medida que sea posible, los nioscon discapacidades deben ser educados con nios que no tienen discapacidades. Finalmente, establece quelos estudiantes con discapacidades deben tener un IEP, el cual describe el nivel de uncionamiento actualdel nio, sus metas para el ao escolar, y cmo estas metas van a ser apoyadas a travs de los serviciosespeciales. Los IEPs son un importante oco del plan de los seis pasos, y se discuten en ms detalle acontinuacin.

    Debido a que los desaos vinculados al autismo aectan aspectos claves del desarrollo, el impacto deltrastorno en la educacin y el aprendizaje es proundo. En consecuencia, los nios con autismo seconsideran discapacitados bajo los lineamientos de la Ley IDEA y tienen derecho a un Plan EducativoIndividualizado y a que la escuela se adapte a sus necesidades para que puedan alcanzar sus metaseducativas y de desarrollo.

    p u uz

    Los Planes Educativos Individualizados (IEP) son creados por un equipo multidisciplinario de proesionalesde la educacin, junto con los padres del nio, y son diseados en torno a las necesidades de cada

    estudiante. El IEP especifca el camino que el nio va a seguir durante el ao escolar. Los maestros deeducacin especial y general, los terapeutas de lenguaje y ocupacionales, los psiclogos educativos y lasamilias integran el equipo del IEP y se renen intermitentemente a lo largo del ao para discutir el progresohacia de las metas del IEP.

    Antes de que el equipo del IEP se rena, un equipo de evaluacin recopila inormacin acerca del estudiantepara evaluarlo y dar recomendaciones. Entre los proesionales de la educacin que llevan a cabo estaevaluacin estn el psiclogo de la escuela, la trabajadora social, un maestro y/o un patlogo del lenguaje.Un neurlogo puede ser llamado a realizar una evaluacin mdica y un audilogo para evaluar el odo.La maestra del nio contribuye con su evaluacin del progreso acadmico y de la conducta en clase delestudiante. Los padres aportan inormacin a cada especialista durante el proceso. Finalmente, un miembrodel equipo de evaluacin coordina toda la inormacin y el equipo se rene con el equipo del IEP para

    presentar sus recomendaciones. El equipo del IEP, integrado por el personal de la escuela que trabaja con elestudiante y la amilia, despus se rene para redactar el IEP basado en la evaluacin y las sugerencias delos miembros del equipo.

    El IEP siempre incluye metas anuales, objetivos de corto plazo y los servicios educativos especiales querequiere el nio, as como una evaluacin anual para determinar si se alcanzaron las metas propuestas.Las metas anuales deben identifcar conductas especfcas que puedan ser medidas a fn de determinar elgrado de progreso que se debe alcanzar al fnal del ao escolar. Los objetivos de corto plazo deben defnirqu pasos graduales y secuenciales se deben cumplir para alcanzar cada meta anual. Las metas anuales ylos objetivos de corto plazo pueden centrarse en el desarrollo de destrezas sociales y de comunicacin o enreducir conductas problemticas. El Apndice D orece ms inormacin acerca de cmo redactar objetivosy cmo desarrollar metas medibles en el IEP para estudiantes con autismo.

    El IEP contiene inormacin acerca de las ortalezas y los desaos del estudiante, as como las metas y objetivosbasados en las reas ms necesitadas. Monitorear regularmente el progreso del estudiante no solo ayuda a evaluarsi est haciendo progreso hacia sus metas, sino que tambin ayuda al maestro a examinar la eectividad del plande estudios y las estrategias utilizadas para ensear al estudiante.

    - Especialista en programas de autismo

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    Como maestro de educacin general, usted ser el responsable de reportarle al equipo del IEP el progresoalcanzado por el estudiante dentro de las metas y objetivos acadmicos, sociales y de conducta contenidosen el IEP. Tambin le pedirn su opinin para crear nuevos objetivos y metas en las reuniones donde serevise el avance del IEP. El Apndice E tambin incluye un calendario para el estudiante, que podr seradaptado y utilizado para documentar el progreso del estudiante en cada meta especfca. Esta herramientapuede disminuir el tiempo empleado en documentar el rendimiento integral del estudiante.

    p 6: m b u

    En los estudiantes con autismo, las conductas problemticas pueden ser provocadas por una variedad derazones. Estas conductas pueden incluir rabietas, correr por toda el aula, vocalizaciones uertes, actividadesautolesivas y otros comportamientos que interrumpen o distraen. Debido a que los nios con autismoa menudo se les difculta comunicarse en ormas socialmente aceptables, puede que se comporten malcuando estn conundidos o sienten miedo por algo. Por ejemplo, su estudiante con autismo puedecomenzar a caminar por todo el saln cuando se interrumpe la rutina diaria, y es una manera de expresar suconusin por lo que est ocurriendo en su entorno. El nio con autismo tambin puede comenzar a saltarporque este movimiento lo distrae de un ruido que le molesta.

    Lo ms importante que usted puede hacer para ayudar a reducir la recuencia y la intensidad de estoscomportamientos es descirar su causa y aprender a distinguir entre el comportamiento del nio derivadodel autismo y la mala conducta intencionada que amerita una accin disciplinaria. Piense en las caracters-ticas del autismo que hemos venido discutiendo y cmo pueden aectar la conducta en cuestin. Trate dedistinguir patrones en estas conductas: ocurren ms o menos a la misma hora del da o cuando se estrealizando una actividad particular en el aula? Nota que el nio con autismo parece estar cansado o tenersueo los das que tiende a portarse mal con ms recuencia? Comunicarse con las amilias y los otrosmiembros del equipo y observar el comportamiento en el contexto que ocurre es esencial para examinar laconducta.

    El prximo paso es poner a prueba las hiptesis acerca de por qu ocurri cierta conducta. Por ejemplo,

    digamos que usted nota que cada vez que suena la campana, su estudiante con autismo empieza a vocalizaruertemente. A usted puede parecerle que al estudiante le molesta el ruido inesperado. Una manera deprobar esta teora es tocando el hombro del estudiante todos los das dos minutos antes de que suene lacampana de modo de prepararlo para el ruido. Si no unciona, su prxima hiptesis podra ser que el ruidohace que al estudiante le duelan los odos. Podra pedir que la campana no suene en su saln de clases. Acambio, puede usar una alarma menos estruendosa para que los estudiantes sepan cuando es la hora delrecreo. Si esa solucin tampoco unciona, puede desarrollar y probar otras hiptesis.

    Adems, los maestros deben usar consistentemente tcnicas de reuerzo conductual positivo para promoverconductas positivas y pro-sociales en el nio con autismo. El IEP del estudiante debe incluir metasconductuales positivas muy concretas y explcitas, as como una amplia gama de mtodos para promover

    estas metas. Por ejemplo, una meta conductual podra ser que el estudiante aprenda a jugar en grupospequeos dentro del aula durante 5 minutos, tres veces por semana, sin tener un arrebato u otras conductasindebidas. Cuando el estudiante logra esto, debe ser recompensado con muchos elogios verbales,incentivos concretos (p. ej., fchas que le dan tiempo para jugar con un juguete avorito), o algn otropremio preestablecido. Otra posibilidad es establecer un sistema visual en el que quede muy claro al nioque ha logrado algo importante. Es vital que los padres del nio y el equipo del IEP ayuden a determinar culsistema de incentivos se utilizar para desarrollar los comportamientos positivos del nio.

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    Los maestros pueden decidir ignorar otras conductas negativas o preestablecer consecuencias por ellas.La clave es ser consistente a lo largo del tiempo en su reaccin a las conductas y usar la mayor cantidadposible de estrategias positivas para promover conductas pro-sociales. Adems, cuando ocurre unaconducta problemtica, puede ser til que el estudiante vaya a un rea tranquila del aula. Este ambienteamiliar y menos ruidoso podra ayudar a calmar al estudiante. O, si cuenta con una ayudante, quiz pueda

    llevar al estudiante al patio de recreo para que se desahogue.

    m bEl plan de los seis pasos que acabamos de describir presenta una estructura constructiva de cmo asumirla insercin de un nio con autismo en su saln de clases. De igual modo que cada nio con autismoes dierente, tambin lo es cada entorno escolar. Es posible que existan limitacionesambientales,interpersonales, fnancieras y administrativasen las maneras en que usted puede implementar losenoques sugeridos en la gua. El siguiente recuadro incluye algunas barreras que puede encontrar a lo largodel ao escolar, as como sugerencias para lidiar con ellas.

    su z x

    r su

    p u, b

    Los padres de nios con autismo han tenido que aprendermucho acerca del autismo por s mismos y, en muchos casos,han tenido que pelear por sus hijos en distintas situaciones.Puede que usted los encuentre desconfados, cautelosos, a ladeensiva y hasta combativos, segn sus experiencias anteriorescon escuelas y maestros. Si le toca enrentar este desao,entienda que no tiene nada que ver con usted. Reconozca quela rustracin que usted ve est relacionada con las anteriores

    experiencias negativas. Usted podr ganrselos al demostrarlessu voluntad de aprender acerca del autismo y su enoquepositivo al ensearle a su hijo.

    Trate de mantenerse neutral y aligerar la situacin.Tranquilice a los padres al asegurarles que ustedest pensando en lo que ms le conviene a su hijo yque est haciendo todo lo que le es posible, dadas susotras obligaciones con el resto de la clase.Aumente la comunicacin y preste particular atencin aescuchar y discutir las preocupaciones de los padres.

    Si la situacin no mejora, no dude en llamar a una tercerapersona neutral para que modere la discusin. Los otrosmiembros del equipo deben trabajar con usted en responder alas preocupaciones de los padres.

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    r Soluciones potenciales

    a

    l

    Desarrollar un IEP y arreglos adecuados para un nio conautismo es la obligacin legal de la escuela. Eso no signifcaque es cil lograrlo ni que este tema atraiga la atencin de losadministradores de su escuela, ya que deben lidiar con muchasprioridades que a menudo compiten entre s:

    Uno de los mejores enoques es enatizar que losarreglos que se hagan ahora ahorrarn tiempo y sernun benefcio a largo plazo.Considere mencionar los resultados positivosadicionales que usted espera obtener al hacer estosarreglos: reducir su nivel de estrs, lograr un mejorambiente educativo para los dems estudiantes enel saln de clases, y proveer nuevas oportunidades deaprendizaje para todos.

    De nuevo, los otros miembros del equipo pueden ayudarlo acrear una alianza para realizar estos cambios.

    Actualmente, el da escolar y el plan de estudios en el aulapresentan serias limitaciones de tiempo, pero a lo largo del daexisten maneras de incorporar inormacin sobre el autismo demanera muy sencilla y a la vez apoyar a su estudiante:

    Una posibilidad es la educacin grupal acerca del

    autismo como parte de una semana de concientizacinsobre las discapacidades o a travs de asignacionesorales y escritas sobre varios temas a lo largo del ao.Aproveche los momentos cotidianos en elaula para reorzar la aceptacin del estudiante.En sus actividades proesionales, busque oportunidadesde capacitacin relevantes que satisagan sus requisitosde desarrollo proesional o educacin continua y a lavez aumenten sus destrezas y conocimientos respectoa la enseanza de nios con autismo y discapacidadesdel desarrollo relacionadas.No trate de hacerlo todo solo; aprenda a delegar cuandosea apropiado y apyese en los otros miembros delequipo, en particular las ayudantes educativas, paraayudarlo a implementar pequeos cambios en el aula.

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    Su saln de clases es de por s un espacio diversifcado que incluye muchos estudiantes con dierentesprocedencias, talentos, difcultades e intereses. A medida que aumenta la insercin de nios con autismo,los desaos relacionados con el manejo de una clase diversifcada en el ambiente educativo actual seincrementarn tambin.

    A pesar de los retos, el esuerzo que usted haga marcar una dierencia en la vida de todos los nios dela clase. Queda claro, sin embargo, que los nios con autismo pueden requerir ms ayuda y apoyo quealgunos de los otros compaeros neurotpicos. La inversin de tiempo y energa en las estrategias quesugerimos incrementar en gran medida los resultados no solo para el nio con autismo sino tambin paratodos los estudiantes de la comunidad educativa.

    Usted tambin se benefciar. Mientras ms aprenda acerca de los nios con dierencias y cmo apoyar suinclusin dentro del aula, usted se convertir en un gua para otros educadores que estarn enrentando estasituacin por vez primera. Muchas de las destrezas que lo convierten en un excelente educador lo ayudarna superar las tareas a las que se enrentar en el uturo. Su curiosidad alimentar su capacitacin en el temade autismo. Sus destrezas de comunicacin lo ayudarn a crear una alianza signifcativa con los padres del

    nio con autismo en su clase. Pero por sobre todo, sus destrezas de colaboracin lo ayudarn a convertirseen un participante clave dentro del equipo que apoyar al estudiante con autismo a lo largo del ao escolar.Su paciencia, bondad y proesionalismo como educador marcar una dierencia en la vida de esa persona.

    Aprend mucho de mi primera experiencia enseando a un nio con autismo, y esto ha impactado no solamentecmo enseo a los estudiantes con autismo sino tambin cmo trabajo con todos mis alumnos.

    - Maestra de educacin general

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    GUa BilinGe de recUrsos soBre aUtismoEsta inormacin ue tomada con permiso del sitio Web h://www.z..No es exhaustiva, perotiene la intencin de ser un punto de partida para la inormacin sobre el autismo en espaol.

    Gracias a Emily Iland por acumular esta inormacin y hacerla accesible en sus pginas de web, y a EasterSeals por acilitar la creacin de esas pginas.

    cTodas las descripciones de los sitios son bilinges. El contenido de los sitios viene en espaol si no hayuna nota al contrario.

    Qu au?

    e auh://www.hy.g/ub/h/1x.hHojas Inormativas Sobre Discapacidades 1 (FS1-SP)

    Esta inormacin no tiene derechos de publicacin. Se pueden hacer copias y compartirlas con otraspersonas. Gracias a National Dissemination Center or Children with Disabilities (NICHCY).

    h://www.z./uruGu.h#Qu__auLos criterios diagnsticos de autismo h://www.u./h/.h

    1. s t auAprenda los Signos. Reaccione temprano. Iniciativa de los Centros de Control de Enermedades (CDC).h://www..g/b/u/y/h/u.h

    Bright Futures: Consejos Para la Supervisin de la Salud de Bebs, Nios y Adolescentes. Ofcina de la Saludde Madres y Nios y la Academia Americana Peditrica. Materiales educativos y gua sobre como criar a losnios desde la etapa pre-natal hasta ser adultos.h://www.bghuu.g/ggw.hh://www.bghuu.g/.h

    El desarrollo de nios y las expectativas de cada edad.

    h://www.bghuu.g//BFin_sp. (desde el nacimiento hasta los 12 meses)h://www.bghuu.g//BFec_sp. (1-4 aos)h://www.bghuu.g//BFmc_sp. (5-10 aos)h://www.bghuu.g//BFad_sp. (adolescencia)

    2. ogz d auLa Sociedad del Autismo de Amrica (ASA) Inormacin General Sobre Autismo (44p.). Temas incluyenlo que es el autismo, seales, criterios diagnsticos de Sndrome de Asperger, cmo conseguir ayuda,

    recUrsos

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    cmo enrentarse con comportamientos desafantes, la comunicacin acilitada, opciones educacionales, laintervencin temprana, y el empleo y la vida adulta.h://www.u-y.g//ds/u.?id=362

    Lista de 20 recursos sobre autismo en espaol.h://www.u-y.g//sh?quy=h&=10

    Centros para el Control y la Prevencin de Enermedades (CDC). Acerca del Autismo.h://www..g/b/sh/u.h

    Instituto Nacional de Salud Inantil y Desarrollo Humano (NICHD). ndice a varias publicaciones einormacin sobre autismo en ingls y espaol.h://hh.h.g/u./62

    Una Breve Introduccin al Autismo: Lo Que Sabemos (20 p.) Instituto Nacional de Salud Inantil yDesarrollo Humano (NICHD). Temas incluyen las seales, el riesgo, la causa, tratamientos, etc.h://www.h.h.g/ub/ub/u/u_u_2005.

    Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes Cerebrovasculares (NINDS).Qu es el autismo? Inormacin sobre autismo del Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos.Cules son los sntomas ms comunes del autismo? Toda la inormacin preparada por el NINDS esde dominio pblico y se puede reproducir libremente.

    h://www..h.g/hh__/ub/u.h oh://..h.g//u.h

    Publicaciones en espaol del Centro Nacional de Diseminacin de Inormacin para Nios conDiscapacidades (NICHCY). Muchos temas importantes para padres de nios con necesidades especialesdesde las evaluaciones hasta la educacin especial.h://www.hy.g/ub/h/.

    Divisin TEACCH, Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y Discapacidades de ComunicacinRelacionados, de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill. Respuestas a las 20 preguntas msimportantes sobre autismo.h://www.h./_h.h

    Instituto Nacional de la Sordera y Otras Discapacidades Comunicativas, (Institutos Nacionales de la Salud).Comunicacin en al autismo. Incluye inormacin de cmo se desarrollan normalmente el habla y ellenguaje y cmo son tratados los problemas del habla y el lenguaje relacionados al autismo.h://www..h.g/hh/h/u_.

    Organizacin para la Investigacin del Autismo (OAR). Seleccione espaol como lenguaje del sitio Web y setraduce automticamente. OAR tiene varios proyectos para servir a la comunidad de habla hispana y cuatroguas de recursos en espaol de la serie Un viaje por la vida a travs del autismo:Gua a la investigacin para los padresGua del autismo para los educadoresGua del sndrome de Asperger para los educadoresGua para la transicin a la edad adultah://www.hu.g/

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    3. eu eCentro Nacional de Diseminacin de Inormacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). La Educacinde los Nios y Jvenes con Discapacidades: Qu Dicen las Leyes? (1997, 25 p.)h://www.hy.g/ub/h/15x.h

    Centro Nacional de Diseminacin de Inormacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). PreguntasComunes de los Padres Sobre los Servicios de Educacin Especial (2001, 20 p.).h://www.hy.g/ub/h/g1x.h

    Asistencia a Reuniones Para Planear el Programa de Educacin Individualizado. Hoja de la Alianza de Accin.h://www..g/ub//all8.

    Centro Nacional de Diseminacin de Inormacin para Nios con Discapacidades (NICHCY). Preguntas yRespuestas sobre IDEA (La ley de educacin especial). (2001, 46p.).h://www.hy.g/ub/h/21x.h

    El Consorcio para la Resolucin Apropiada de Disputas en la Educacin Especial (CADRE). El uso de lamediacin y otras estrategias de colaboracin para resolver desacuerdos sobre la educacin especial y losprogramas de intervencin temprana. Ocho recursos adicionales en espaol.h://www..g//x_.

    4. i m y B y c auAcademia Americana de Mdicos de Familia en FamilyDoctor.org. El autismo y su nio.www. a ay Fy phyh://y.g///h/h////634.w.h

    Instituto Nacional de Salud Inantil y Desarrollo Humano (NICHD). El Autismo y la Vacuna Triple Vrica

    (MMR).h://www.h.h.g/ub/ub/u///

    Explorando el Autismo. La gentica y la investigacin cientfca sobre el autismoh://www.xgu.g/h/

    5. e y ay p pCentro de Recursos sobre Autismo de Indiana. Cuando Su Hijo Es Diagnosticado Con Un Desorden delEspectro del Autismo. Un Recurso para las amilias cuyo hijo o hija est recientemente diagnosticado/a.h://www...u//h.h

    Manitas por Autismo. Alianza Hispana, red nacional de apoyo y ms. Una organizacin sin fnes de lucro quebrinda inormacin sobre el autismo. Foro donde compartir experiencias, dudas o preguntas y buscar apoyo.Artculos, novedades y mensajes de inters se generan diariamente.h://www.u./

    Padre a Padre. Un programa que proporciona inormacin y apoyo emocional individual a padres que tienenhijos con necesidades especiales.h://www.hy.g/ub/h/b2.

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    Fiesta Educativa.Organizacin nacional para entrenamiento e inormacin en ingls y espaol.h://www.u.g/b/h/h.h

    Centro PACER. (Centro de entrenamiento e inormacin para padres). Lista de recursos y olios imprimibles

    en espaol. La lista de recursos viene en ingls pero los recursos son en espaol.h://www..g/ub/h.

    Los Trastornos del Espectro de Autismo de la A a la Z. Inormacin til para padres y proesionales. Pginassobre temas importantes para imprimir.h://www.z.//x.h

    Instituto Nacional de Salud Inantil y Desarrollo Humano (NICHD)Preguntas y Respuestas sobre el Autismo para Proesionales de Salud.h://www.h.h.g/ub/ub/u//pr/x.

    Gua Prctica: Identifcacin y diagnstico de autismo: Reporte del Subcomit de la Academia Americana deNeurologa y la Sociedad de Neurologa Inantil. De la revista Neurologa, Edicin 55, pginas 468-479. Sloen ingls.h://www..////g0063.

    6. ru rg y lRecursos Estatales:- Gua del NICHCY. Hay muchas organizaciones en las hojas de recursos estatales---Cules son las que se debera llamar o contactar primero de acuerdo a sus preocupaciones o necesidades?Incluye una lista de traducciones de nombres de agencias y organizaciones.h://www.hy.g/ub/h/.h

    7. ogz iLista de organizaciones y proveedores en todas partes del mundo.h://www..g/.h

    Federacin Latinoamericana de Autismo, A.C.h://u.g.x/

    8. lbl t e au a Zh://www.aZ.

    Traducido por una de las autoras del premiado libro Autism Spectrum Disorders From A to Z.

    Este es el libro ms extensivo y detallado en este tema que se ha publicado en espaol. Presenta laperspectiva combinada de dos hermanas con 50 aos de experiencia entre ellas, una madre de un jovencon un Trastorno del Espectro de Autismo y abogada educacional, y la otra una proesional de educacinespecial por ms de 32 aos. El libro est lleno de inormacin y recursos para acilitar que los padrespuedan ayudar a sus hijos. Contiene muchas sugerencias de cmo los padres y los proesionales puedenlograr que las personas con los Trastornos del Espectro de Autismo logren llevar una vida lo ms exitosaposible.

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    eg vu p m l cuPor Linda Hodgdon

    Este sumamente exitoso libro es el ms completo para explicar el uso de estrategias visuales para mejorarla comunicacin de los estudiantes con desrdenes del espectro del autismo y otros estudiantes queexperimentan difcultades de la comunicacin entre moderadas y severas. Est lleno de tcnicas yestrategias que ayudarn a estos estudiantes a participar ms eectivamente en sus interacciones socialesy rutinas de la vida diaria.

    lb e s ib ig (pecs)Por Lori A. Frost y Andrew Bondy

    Este libro es un gua de las seis ases del sistema de Sistema de Intercambio de Imgenes (PECS). Elpropsito de PECS es proveer un sistema de comunicacin eectivo y uncional para los nios. Al usarsmbolos (otos o dibujos), los nios aprenden cmo construir rases y comunicacin ms complejas. Seensea a los nios cmo iniciar la comunicacin en contextos sociales. Muchos nios aprenden el

    intercambio en la primera sesin. El libro incluye instrucciones de cmo construir las imgenes, ideas paraentrenamiento, hojas de datos, e inormacin para padres. Es el libro esencial para implementar el sistemade PECS.

    ag . . . Qu sg p m?: U mu d a ayu a n y j c ag oau a Fu ag...Wh d i m m? a mu d Hgch Yuh wh ag Hgh-Fug au. By/por Catherine Faherty, Karen Sicoli, RWayne Gilpin, Karen L. Simmons

    Este libro de trabajo intenta describir las circunstancias comunes de la vida, sealando los comportamientostpicos de los nios con autismo y de sus pares neurotpicos. En trminos sencillos se sugiere cmo y porqu la experiencia del lector puede dierir de las experiencias de los dems. Con la ayuda de uno de lospadres, la maestra o un amigo, el joven lector puede individualizar la inormacin proporcionada, agregandodetalles personales. De esta manera el libro de trabajo logra transormarse en una imagen ms exacta delcarcter nico de tu hijo.

    a l pu d au: U H d ez Y ruPor Temple Grandin & Margaret M. Scariano

    Aqu, en las palabras de Temple Grandin misma, es una historia de cmo es vivir con autismo y ser uno delos que ha superado muchos de los desaos neurolgicos asociados con el autismo. Durante toda la vida,Grandin ha desempeado estrategias originales para enrentarse, incluso la amosa maquina de presin, quedise despus de ver como el ganado se calma en los corrales apretados. Ella describe su juventud aislada

    dolorosa, y cmo descubri su mtodo visual de interpretar el mundo. El libro orece una perspectivapersonal de tratamientos, medicamentos y diagnostico y tambin sus pensamientos sobre el genio, losensorial, y el comportamiento de animales. ltimamente, es la capacidad de describir la manera en queunciona su mente visual y hacer la conexin entre su discapacidad y el temperamento de animales que esla base de su talento extraordinario y xito enomenal.

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    otros recUrsos

    lb

    Ernsperger, L. (2003). Keys to success or teaching students with autism: An easy to ollow guide orteachers (Claves del xito para ensear a estudiantes con autismo: Una gua para maestros cil deseguir). Arlington, TX: Future Horizons, Inc.Este libro presenta inormacin sobre cmo crear un ambiente educativo efcaz para nios conautismo, desarrollar un plan de estudios, manejar los comportamientos problemticos y ms.

    Janzen, J. (2002). Understanding the nature o autism: A guide to the autism spectrum disorders.(Comprendiendo la naturaleza del autismo: Una gua a los trastornos del espectro autista).(2nd ed.). San Antonio: Therapy Skill Builders.Este libro presenta inormacin sobre el autismo y su impacto sobre el aprendizaje, y tambinorece estrategias educativas.

    Kluth, P. (2003). Youre going to love this kid (Va a adorar a este nio). Baltimore: Paul H. BrookesPublishing Co.Este libro provee valiosa inormacin sobre la enseanza de nios con autismo y cmo incorporarlos al saln de clases. El captulo 1 defne al autismo y las caractersticas comunes de losestudiantes con autismo. El captulo 4 describe maneras de colaborar con los amiliares. El captulo5 provee estrategias para organizar el aula especfcamente para los estudiantes con autismo. Elcaptulo 6 resea ideas para ayudar a los estudiantes con autismo a desarrollar relaciones socialesen el aula. El captulo 9 provee mtodos positivos y de apoyo para manejar el comportamiento enel aula. El captulo 11 incluye estrategias para desarrollar un plan de estudios dirigido a unestudiante con autismo.

    Koegel, R. L. & Koegel, L. K. (1995). Teaching children with autism: Strategies or initiating positiveinteractions and improving learning opportunities. (La enseanza de nios con autismo: Estrategiaspara iniciar interacciones positivas y mejorar las oportunidades de aprendizaje). Baltimore: Paul H.Brookes Publishing Co.Este libro provee estrategias basadas en la investigacin e inormacin para incorporar a losnios con autismo al aula. Captulos especfcos orecen inormacin til, como por ejemplo:el captulo 1 describe el autismo y varias estrategias de intervencin educativa; el captulo 9resalta la importancia de las relaciones sociales; el captulo 11 discute la historia y los asuntoslegales en el desarrollo de los IEPs; y el captulo 12 describe las ormas en que los padres puedencolaborar con los educadores.

    Kranowitz, C. S., Sava, D. I., Haber, E., Balzer-Martin, L., & Szklut, S. (2001). Answers to questions teachers

    ask about sensory integration. (Respuestas a las preguntas de los maestros sobre la integracinsensorial). (2nd ed.). Las Vegas, NV: Sensory Resources.Este libro describe las difcultades de la integracin sensorial y provee listas y herramientas parausar con nios que luchan con estos desaos.

    National Research Council. (2001). Educating children with autism. (Educando a los nios con autismo).Washington, DC: National Academy Press.Este libro provee un resumen detallado de la educacin de los nios con autismo, incluyendo

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    recomendaciones de estrategias, programas y polticas. El captulo 3 discute el importante papelque juegan los padres al trabajar con los educadores; el captulo 6 provee un resumen de las teorasacerca de las difcultades sociales de los nios con autismo y estrategias para trazar metas sociales;y el captulo 10 orece propuestas de intervenciones para las conductas problemticas en los nioscon autismo.

    Sewell, K. (2000). Breakthroughs: How to reach students with autism. (Grandes avances: Cmo trabajar conestudiantes con autismo). Verona, WI: Attainment Company, Inc.Este libro orece una resea detallada a los maestros de nios con autismo. Varios captulos sonparticularmente tiles con relacin a los temas presentados en esta gua. El captulo 4 provee ideaspara organizar el aula y el captulo 9 describe en detalle el proceso del IEP.

    Simpson, R. L. & Myles, B. S. (Eds.). (1998). Educating children and youth with autism: Strategies oreective practice. (Educando nios y jvenes con autismo: Estrategias para una prctica eectiva).Austin, TX: Pro-Ed.Este libro orece a maestros mtodos para incorporar a los nios con autismo al saln de clases, eincluye estrategias y enoques ciles de aplicar.

    Stainback, S. (1996). Inclusion: A guide or educators. (Inclusin: Una gua para docentes). Baltimore: PaulH. Brookes Publishing Co.Docentes experimentados de Estados Unidos y Canad discuten estrategias para manejar problemasde conducta y de aprendizaje usando modelos de la vida real.

    Wagner, S. (1999). Inclusive programming or elementary students with autism. (Programacin inclusivapara estudiantes de primaria con autismo). Arlington, TX: Future Horizons, Inc.Este libro orece ejercicios y estrategias para hacer ms cmoda la insercin tanto para el nio conautismo como para sus maestros y compaeros de clase.

    Weiss, M. J. & Harris, S. L. (2001). Reaching out, joining in: Teaching social skills to young children with

    autism (topics in autism). (Alcanzando y participando: Enseando destrezas sociales a niospequeos con autismo (temas en autismo)). Bethesda, MD: Woodbine House.Este libro provee mtodos para ensear destrezas sociales a nios con autismo.

    s WbExisten muchas organizaciones dedicadas al autismo y a discapacidades que orecen inormacingeneral. Estas organizaciones pueden ser pequeos grupos de apoyo locales u organizaciones nacionalescon presencia en todo el pas. Puede encontrarlas usando procedimientos de bsqueda estndares. Acontinuacin orecemos una lista parcial de organizaciones nacionales cuya prioridad es la educacin denios con autismo y discapacidades del desarrollo y cuyos sitios Web proveen inormacin til a amiliasque viven con el autismo. Adems, puede encontrar muchas organizaciones excelentes que trabajan en elmbito estatal o regional y que pueden ayudar a las amilias con inormacin, recursos y listas de escuelas

    locales. Son demasiadas como para incluirlas aqu, pero usted puede hallarlas buscando en el Internet o atravs de la inormacin orecida por las organizaciones en esta lista. Al fnal de esta lista tambin incluimosinormacin acerca de tiles sitios Web especfcamente dedicados a los IEPs.

    maX Fuwww.xu.gP.O. Box 22Rockville Centre, NY 115711-516-763-4787

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    MAX Foundation promueve la concientizacin sobre la educacin especial. Su sitio Web provee unalista completa de las organizaciones ms importantes dedicadas al autismo y los sitios Web que oreceninormacin acerca del autismo.

    n i c ch Yuh wh db (nicHcY)www.hy.g

    P.O. Box 1492Washington, DC 200131-800-695-0285El Centro de Diseminacin de Inormacin para Nios con Discapacidades es una organizacin nacional queprovee inormacin sobre discapacidades y temas relacionados con las discapacidades. Este es un sitio ricoen recursos, incluyendo conerencias, organizaciones estatales e inormacin.

    ogz au rh (oar)www.hu.g2000 North 14th Street, Suite 710Arlington, VA 222011-703-243-9710

    La Organizacin para la Investigacin del Autismo se enoca en inormar a la comunidad del autismo sobrela investigacin aplicada y comentarios o reacciones a esa investigacin. Tambin publica una serie de guasdirigidas a la comunidad que estn relacionadas con el autismo e incluyen: Un viaje por la vida a travs delautismo: Gua para los padres sobre la investigacin, Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua para los educadores,Un viaje por la vida a travs del autismo: Gua del sndrome de Asperger para los educadoresy Un viaje por la vida atravs del autismo: Gua para la transicin a la edad adulta.

    n iu ch Hh Hu d (nicHd)www.h.h.g/uLa meta del sitio Web sobre autismo del Instituto Nacional sobre la Salud Inantil y el Desarrollo Humano esproveer acceso cil a la inormacin ms reciente acerca de los proyectos de investigacin, publicaciones,

    comunicados de prensa y otras actividades del NICHD relacionadas con el autismo y trastornos similares.t eu au cu H ch(teaccH)www.h.El programa TEACCH (Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y Problemas de ComunicacinRelacionados) est ubicado en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Este sitio Web oreceinormacin acerca del autismo as como varios enoques educativos.

    auWbwww.uwb./u.hEste sitio Web provee un resumen de dierentes tratamientos y enoques educativos para los nios con

    autismo.

    s Wb u b iep

    th cu ex chwww...gEl Concejo para Nios Excepcionales (CEC por su sigla en ingls) tiene numerosos libros acerca de lostrastornos del desarrollo y los IEPs, junto con inormacin sobre desarrollo proesional y entrenamientopara maestros.

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    shwb lgwww.hwbg.gEste sitio Web provee inormacin sobre IEPs y cmo manejar a los nios con autismo dentro del saln declases.

    W Facets

    www.w.g/k/.hEl sitio Web del Centro de Asistencia Familiar sobre Educacin, Capacitacin y Apoyo de Wisconsin(Wisconsin Family Assistance Center or Education, Training and Support o Wisconsin FACETS) oreceinormacin general sobre los IEPs as como publicaciones especfcamente sobre IEPs y el autismo.

    Wghwwww.wghw.Este es un exhaustivo sitio Web dedicado a proveer inormacin acerca de la ley de educacin especial ytemas de deensa de los nios con discapacidades.

    muAutismVision: Creating Classroom Connections. (AutismVision: Creando conexiones en el saln de clases). SilverSpring, MD: Danya International, Inc. Disponible en ingls en www.danya.com/autismvision.asp.Esta es una intervencin de multimedios que incluye un video y una gua para el acilitador, y que educaa los nios neurotpicos sobre el autismo y promueve interacciones sociales positivas con los nios quetienen autismo.

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    apndices

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    apndice a

    Esta hoja puede ser usada como un patrn para comunicarse con las amilias de los estudiantes con

    autismo. Incluye sugerencias de preguntas importantes que podra hacer a las amilias mientras se preparapara recibir a un nio con autismo en su saln de clases.

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    pgu

    Esta hoja puede ser usada como un patrn para comunicarse con las amilias de los estudiantes conautismo. No debe ser tomada como una meta en s misma. Su propsito es comenzar la discusin entre los

    educadores y las amilias sobre temas y desaos que surjan en el saln de clases.1. Cules son las ortalezas de su hijo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2. Qu tipo de cosas uncionan mejor con su hijo en trminos de recompensa y motivacin?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    3. Tiene su hijo algn problema o desao sico o de equilibrio y coordinacin que difculta su participacinen la clase de gimnasia? De ser as, por avor descrbalo:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    4. Cul es la mejor manera en que su hijo se comunica con los dems?[ ] Lenguaje hablado [ ] Lenguaje escrito[ ] Lenguaje por seas [ ] Aparato para la comunicacin[ ] Combinacin de los anteriores (avor describa): __________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    5. Usa su hijo la ecolalia (repeticin de palabras sin importar su signifcado)?[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente

    6. Se ve aectada la conducta de su hijo por cambios en la rutina o transiciones a actividades nuevas?[ ] Nunca [ ] A veces [ ] Frecuentemente

    Si respondi s, qu tipo de ajustes puedo hacer dentro del saln de clases para ayudar a su hijo aadaptarse al cambio y a las transiciones? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    7. Tiene su hijo algn tipo de necesidad sensorial de la cual yo deba estar al tanto?[ ] S [ ] No

    A. Si respondi afrmativamente, cules son las sensibilidades del estudiante?[ ] Vista [ ] Odo[ ] Olato [ ] Tacto[ ] Gusto [ ] Otras

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    B. Favor describir en ms detalle:______________________________________________________________________________

    C. Qu tipo de adaptaciones han ayudado con estas sensibilidades en el pasado?______________________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    8. Cules comportamientos relacionados al autismo es ms actible que vea surgir en la escuela?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    A. Hay detonantes de estos comportamientos?[ ] Sensibilidad sensorial [ ] Cambio en el horario o la rutina[ ] Atencin social [ ] Escape de una tarea aburrida

    [ ] Otro (avor describir): ________________________________________________________B. En su experiencia, cules son las mejores maneras de lidiar con estos desaos y hacer que suhijo se concentre de nuevo en la clase? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    9. Hay algo ms que le parece que deba saber acerca de su hijo?______________________________________________________________________________________________________________________

    10. Cul es la mejor manera de comunicarnos respecto al progreso y los desaos de su hijo?[ ] Llamadas telenicas Nmeros: _____________________________________________________

    [ ] E-mail Direcciones: _______________________________________________________________[ ] Intercambio de audio casetes[ ] Otra: ___________________________________________________________________________

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    apndice BLa siguiente hoja reproducible provee un patrn que los maestros y los padres pueden usar diaria o

    semanalmente para comunicarse acerca de un nio con autismo y su desempeo y progreso.

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    d

    Fecha: _________________________

    Nombre del estudiante: ____________________________________________

    Evaluacin general del da/semana (avor elija): 1 2 3 4 5

    Malo Excelente

    Cosas que salieron bien en clase hoy/esta semana:

    1. ___________________________________________________________________________________

    2. ___________________________________________________________________________________

    3. ___________________________________________________________________________________4. ___________________________________________________________________________________

    Cosas que pudieron salir mejor:

    1. ___________________________________________________________________________________

    2. ___________________________________________________________________________________

    3. ___________________________________________________________________________________

    4. ___________________________________________________________________________________

    ________________________________Firma del maestro

    Sugerencias y consejos del padre o madre acerca de las cosas que pudieron salir mejor:

    _____________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    ________________________________Firma del padre/la madre

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    apndice cEl siguiente esquema ilustra el saln de clases ideal para un nio con autismo.

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    m

    snde

    ceide

    HOR

    ARIOD

    IARIO

    reademateriales

    readetiempouera

    readetrabajoengrupo

    readediscusinenclase

    readetiempolibre

    1

    1

    2

    2

    Hoiodiioubicdo

    iempeenemimoug:

    Ayudaconlanecesidad

    porlamonotonayladifcultadconlas

    transicionestpicasdelosestudiantesconautismo.

    edefniddendece:

    readediscusinenclase,

    readetrabajoengrupo,

    readetiempo

    libre,

    reademateriales

    :Ayudanconladifcultadconlastransiciones

    quesontpicasdelose

    studiantesconautismo.

    edetiempoue:

    Orecealosestudiantes

    conautismounreaquelesesamiliarpara

    escaparporuntiempodelosestmulosenlaclase.

    aomb:

    Reduceelruidoquepuedemolestaralosestudiantesconautismoque

    sonsensiblesalossonidos.

    reduciiumincinenendec

    e:

    Reducirlacantidaddeluzqueentraalsalnyaquepodramolestar

    aciertosestudiantesconautismoquetien

    ensensibilidadesvisuales.

    aientoptdodepuetyventn

    :

    Reducelasdistraccionesvisiblesalosestudiantesconautismo.

    lentedeo,godebiboytponepoodo:

    Puedenayudarareducirlaluzylossonidosquemolestanodistraen

    alosestudiantesconautismoquetienens

    ensibilidadesvisualeso

    auditivas.

    6

    4

    2

    7

    3

    2

    5

    2 3 4

    5 6 7

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    apndice dA continuacin orecemos una introduccin a cmo escribir metas claras y medibles de IEP

    para un estudiante con autismo.

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    d b y iep b u u

    Como ha sido mencionado previamente en esta Gua, el Plan Educativo Individualizado (IEP) es unaimportante herramienta para ayudar al estudiante con autismo a que alcance su mximo potencial en elsaln de clases. Las leyes y reglas ederales obligan a que cada IEP tenga seis componentes, incluyendo:

    Declaracin del actual nivel de rendimiento del estudianteDeclaracin de metas anuales, incluyendo objetivos de corto plazoCriterios apropiados para medir los objetivos y procedimientos de evaluacin y echas en las que sevan a determinar (por lo menos cada ao) si los objetivos de corto plazo se estn alcanzandoDeclaracin de los servicios educativos especfcos y otros servicios relacionados (lenguaje,terapia