GUIA PRÁTICODA Semestralidade

GUIA PRÁTICODA Semestralidade

Governador do Distrito FederalRodrigo Rollemberg

Vice-Governador do Distrito FederalRenato Santana da Silva

Secretário de Estado de EducaçãoJúlio Gregório Filho

Secretário Adjunto de Estado de EducaçãoClovis Lucio da Fonseca Sabino

Subsecretário de Educação BásicaDaniel Damasceno Crepaldi

Coordenadora de Políticas Educacionais para Juventude e AdultosFernanda Marsaro dos Santos

Diretor de Ensino MédioFernando Wirthmann Ferreira

Equipe TécnicaGeorge Amilton Melo SimõesHugo Gonçalves do NascimentoLuciano DartoraLuís Paulo Aguiar de DeusMurilo Malnati IsmaelEric Carneiro dos Santos

ColaboradoresAndyára da Gama WolneyCarlos Eduardo de PaulaLeonardo Barbosa CavalliLilian Cristina da Ponte e Sousa SenaLúcia Cristina da Silva Pinho

Revisão Kelly Cristina de Almeida MoreiraLígia Carolina Santana Catunda SardinhaPatrícia de Carvalho GalietaEstêvão Campos de Paiva

Capa e DiagramaçãoFrank Alves

Foto da CapaTiago Oliveira

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Prezados estudantes, familiares e professores,

Este guia foi elaborado para esclarecer os principais questionamentos referentes à Semestralidade no Ensino Médio da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal.

Essa forma de organização pedagógica relativa à última etapa da Educação Bási-ca, desde 2012, vem sendo paulatinamente implantada nas unidades escolares que ofertam Ensino Médio e encontra-se coadunada com o disposto na Estratégia 3.3, Meta 3, do Plano Distrital de Educação (PDE) 2015 – 2024, que propõe “adotar, após amplo debate democrático com a comunidade escolar, até o terceiro ano de vigên-cia desse Plano, modelo de organização escolar em Semestralidade, em substituição ao regime seriado, de modo a enfrentar os índices de reprovação e de percursos diferenciados de escolarização”.

Nessa perspectiva, nos últimos anos, vêm sendo envidados esforços no sentido de, por meio da Semestralidade, proporcionar a ressignificação dos espaços-tem-pos escolares, associada às aprendizagens significativas e ao respeito dos tempos de aprendizagem dos estudantes; a redução dos elevados índices de reprovação e abandono escolar; e, sobretudo, a consolidação de uma educação emancipatória, por meio de uma sólida formação crítica.

Ao longo desse período, diversos espaços de debate e formação sobre o fun-cionamento da Semestralidade foram amplamente desenvolvidos com estudantes, professores, gestores escolares, coordenadores pedagógicos e demais membros da comunidade escolar das unidades escolares que ofertam Ensino Médio na Rede Pú-blica de Ensino do Distrito Federal.

Dentre as unidades escolares que aderiram à organização pedagógica em Semes-tralidade no Ensino Médio, foram atestados maior envolvimento e motivação dos estu-dantes, aumento da taxa de aprovação e redução do abandono escolar.

Aproveite este material para elucidar suas possíveis dúvidas sobre o funciona-mento da Semestralidade no Ensino Médio, e não deixe de consultar as Diretrizes para a Organização do Trabalho Pedagógico na Semestralidade, documento oficial sobre esse formato de organização pedagógica, disponível no site da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.

Júlio Gregório Filho Secretário de Educação

Carta do Secretário de Educação

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O que é a Semestralidade?

A Semestralidade é uma proposta pedagógica de reorganização dos tempos historicamente organizados em séries anuais. Tem como pressupostos básicos a formação integral dos estudantes, o respeito à sua condição subjetiva, às suas experiências e aos seus saberes1.

Para os estudantes, a reorganização semestral reduz à metade o número de componentes curriculares, possibilitando-lhes maior tempo dedicado às aprendizagens previstas para aquele período. Além disso, amplia-se o contato semanal entre estudantes e pro-fessores, com vistas ao fortalecimento da relação pedagógica.

Para os professores, a divisão das turmas em dois períodos modifica seu trabalho com os estudantes, uma vez que é possível diversificar as estratégias de ensino-aprendizagem e de avaliação.

1 Consoante as Diretrizes para a Organização do Trabalho Pedagógico na Semestralida-de: Ensino Médio, disponível em http://www.se.df.gov.br/sobre-a-secretaria/publicacoes--da-sedf/diretrizes.html. Acesso em 24 de outubro de 2017.

Foto: Tiago Oliveira

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Todas as unidades escolares de Ensino Médio vão aderir à Semestralidade?

Sim. A Lei nº 5.499, de 14 de julho de 2015, aprova o Plano Distri-tal de Educação (PDE) e torna seu cumprimento obrigatório. A Meta 3, Estratégia 3.3, informa que todas as unidades escolares da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal que ofertem Ensino Médio de-vem estar organizadas pedagogicamente na Semestralidade.

Como é feita a distribuição das turmas nos blocos de componentes curriculares?

Deve-se distribuir as turmas da escola entre os blocos do modo mais equitativo possível. Assim, no primeiro semestre do ano letivo,

Perguntas e Respostas

Foto: Ana Patrícia Soares

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uma parcela das turmas estudará os componentes alocados no bloco I e a outra, os do bloco II. No segundo semestre, as turmas que cursaram o bloco I no primeiro período do ano, cursarão o bloco II e vice-versa.

Como funciona a Semestralidade em unidades es-colares com número ímpar de turmas?

Da mesma forma que funciona em unidades escolares com núme-ros pares, porém um dos blocos fica com número par de turmas e o outro com quantidade ímpar. No período seguinte haverá a inversão.

Quais foram os critérios adotados para distribuir os componentes curriculares nos dois blocos? É possí-vel modificar essa estrutura?

A distribuição dos componentes, em cada bloco, deve ser da seguinte forma:

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2 Nos blocos I e II, caso não haja opção por Ensino Religioso, essa carga horária será destinada à Parte Diversificada, sendo PDs distintos, um em cada bloco.

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Essa estrutura não pode ser modificada pela unidade escolar, pois isso prejudica os estudantes transferidos e a modulação dos professo-res na SEEDF, e também interfere nos registros de escrituração esco-lar, parametrizados pelo Sistema de Gestão i-Educar.

Tal distribuição foi planejada com intuito de favorecer o estudo das quatro áreas dentro do mesmo bloco e promover a interdisci-plinaridade entre os componentes. Dessa forma o estudante estará, durante todo o semestre, em contato com todas as áreas do conheci-mento. A interdisciplinaridade entre os componentes, sejam eles do mesmo bloco ou entre blocos distintos, enriquece a prática do ensino na unidade escolar e o aproxima da realidade: nenhum componente curricular é independente e isolado dos demais.

Por que existem alguns componentes curriculares que permanecem anuais, e outros não?

Esse é o caso apenas de Língua Portuguesa, Matemática e Educa-ção Física (exceto para o noturno), que perpassam todo o ano letivo.

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3 Caso não haja opção por Ensino Religioso, a aula será incorporada à carga horária de Filosofia.

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Todos os demais, inclusive os projetos interdisciplinares da Parte Di-versificada (PD), devem ser ofertados semestralmente.

No caso de Língua Portuguesa e Matemática, isso ocorre porque a carga horária desses componentes já é maior do que a dos demais. Pedagogicamente, então, não seria oportuno dobrar as aulas sema-nais para cada um deles. Além disso, a divisão desses componentes nos dois blocos ensejaria fragmentação do currículo, já que não há a previsão de pré-requisitos no currículo do DF.

No caso de Educação Física, a oferta anual considera o desen-volvimento da corporeidade do estudante. No noturno, entretan-to, em virtude da carga horária menor, esse componente é oferta-do apenas no bloco II.

Já que a organização pedagógica é semestral, por que o regime de matrícula permanece anual?

Inicialmente, cabe esclarecer que Seriação e Semestralidade são formas de organização pedagógica, ao passo que regime anu-al e regime semestral referem-se ao(s) momento(s) de matrícula dentro de um determinado período letivo.

Foto:Tiago Oliveira

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A opção por manter o regime anual de matrícula deve-se ao fato de que toda a estrutura de registro da SEEDF está voltada ainda para essa forma de oferta e, por atender plenamente às necessidades da organização pedagógica em semestres, ambas as estruturas podem coexistir dentro do mesmo sistema educacional. Assim, é possível manter o regime de matrículas anual e aproveitar as vantagens da or-ganização pedagógica na Semestralidade sem alterar a carga horária dos componentes curriculares e o Currículo da Educação Básica do DF.

Como deve ser a avaliação para as aprendizagens na Semestralidade?

A concepção de avaliação na Semestralidade segue a mesma daquela já abordada nas Diretrizes de Avaliação Educacional da SEEDF: avaliação formativa contínua e processual, privilegiando a formação humana, buscando facilitar as aprendizagens e levando em conta, principalmente, os elementos qualitativos dos resulta-dos e não somente os resultados de provas com caráter exclusiva-mente classificatório.

Em razão do maior tempo de trabalho pedagógico disponível graças à Semestralidade, os professores devem acompanhar os di-

Foto: Laiana Dias

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ferentes ritmos de aprendizagem e, ao fazê-lo, intervir por meio de estratégias de Recuperação Contínua dos estudantes.

Como funciona a Recuperação Contínua (RC)?

A RC deve ser inserida no processo pedagógico tão logo os pro-fessores percebam que algum estudante precisa de mais apoio para atingir as aprendizagens previstas. Ou seja, os docentes não devem esperar uma semana, um bimestre ou um semestre para implementá-la. A RC deve durar o tempo necessário para que o estudante seja capaz de alcançar tantas aprendizagens quantas forem necessárias para que ele conquiste o papel ativo na cons-trução de seu próprio conhecimento. Há de se observar que esse prazo não pode exceder o ano letivo.

Para tanto, a atuação dos professores deve ser planejada e orientada para que as necessidades de aprendizagem sejam su-pridas, levando em consideração o ser integral do estudante, suas características cognitivas e suas possibilidades de acesso aos con-teúdos.

As estratégias de ensino-aprendizagem devem ser diversifica-das e voltadas à consolidação das aprendizagens significativas, não sendo, portanto, mero instrumento de recuperação de notas. Den-tre elas, pode-se destacar:

a) aulas de revisão e aulas adicionais, por meio de projetos de acompa-nhamento pedagógico;b) atividades, pesquisas, exercícios e trabalhos extras;c) revisões por meio de exercícios que retomam conteúdos importan-tes que foram abordados anteriormente;d) incentivo, reconhecimento e motivação à participação dos estudantes;e) envolvimento dos familiares na vida escolar dos filhos;f) ensino de técnicas de estudo, como anotações, leituras, organização acadêmica, mapas conceituais, entre outras.

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O estudante pode ser reprovado na metade do ano?

Não. A aprovação ou reprovação só ocorre após o encerra-mento do ano letivo. O estudante que não lograr êxito ao longo do primeiro semestre letivo do ano permanecerá em Recupera-ção Contínua (RC) durante o período letivo seguinte. O Diário de Classe deverá ficar “em aberto”, e os professores responsáveis por esse processo deverão registrar, no campo “informações comple-mentares”, que o estudante encontra-se em processo de RC. Nesse campo, deverão ser descritas as atividades desenvolvidas durante a recuperação, bem como o desenvolvimento do estudante.

Atenção!

• Embora a organização seja semestral, o regime é anual;• o estudante do Ensino Médio com aproveitamento insuficiente em mais de 3 (três) Componentes Curriculares pode ser encaminhado à re-cuperação final, a critério do Conselho de Classe, mediante análise cir-cunstanciada de cada caso, o que somente será possível afirmar ao final do ano, com deliberação também do Conselho de Classe;• o estudante é promovido quando, após os estudos de recuperação fi-nal, obtiver em cada componente curricular nota igual ou superior a 5,0 pontos; • a nota da recuperação final substitui o resultado anterior, expresso pela média final, se maior; • a nota da recuperação final é registrada no Diário de Classe, em Ata própria e na Ficha Individual do Aluno, sendo comunicada ao estudante por meio de instrumento próprio.

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O que muda no planejamento das aulas com a Se-mestralidade?

Com a Semestralidade, existe a possibilidade de organização de aulas duplas para os componentes curriculares dispostos no mes-mo bloco. Isso demanda um novo planejamento das aulas, com intuito de aproveitar o maior contato entre o professor e o estu-dante. É fundamental que se adotem metodologias participativas diversificadas que promovam o protagonismo estudantil tanto nas estratégias de ensino-aprendizagem quanto na avaliação.

E quanto aos projetos interventivos?

São propostas de intervenção complementar destinadas a gru-pos de estudantes com dificuldades específicas de aprendizagem, sendo sua oferta permanente e o atendimento aos estudantes

Foto: Tiago Oliveira

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provisório e dinâmico. O professor identifica os estudantes com dificuldades e indica seu ingresso no projeto interventivo durante o semestre letivo. Da mesma forma, é possível a saída do estudan-te quando tiverem sido atingidos os objetivos de aprendizagem planejados para ele.

Assim, é possível trabalhar as dificuldades de aprendizagem do es-tudante de maneira individualizada por meio de estratégias diversifica-das. Elas podem ainda ser desenvolvidas por área do conhecimento.

Como é o planejamento por unidades didáticas?

A proposta de organização curricular em unidades didáticas é formada por uma série ordenada e articulada de atividades que favoreçam a construção do conhecimento em situações de aula, com vistas ao alcance dos objetivos de aprendizagem.

É interessante que, nesse tipo de planejamento, ocorra a me-lhor integração possível entre os diferentes componentes curricu-lares.

A unidade didática pode ocorrer a partir de um tema, problema ou questão do contexto social no qual os estudantes estão inseridos.

Exemplo de proposta de organização curricular em unidades didáticas

Unidade escolar: CEM 123Ensino Médio/Bloco/Ano: 3ª série do Ensino Médio (Blocos I e II)Área(s) de conhecimento/componente(s) curricular(es): componen-tes curriculares da área de Ciências Humanas (Geografia, História, Fi-losofia e Sociologia)Dimensões do multiletramento: utilização de mídias digitais que atinjam os estudantes com uma linguagem apropriada para a sua fai-xa etária Professor(es): João, Maria, Pedro, Bruna

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Unidade didática: A tensão entre a Coreia do Norte e o Japão no extremo oriente

O que é reagrupamento?

É um conjunto de estratégias pedagógicas que permitem agru-par os estudantes de acordo com suas dificuldades e potencialida-des de aprendizagem, a fim de promover o seu avanço contínuo. Deve ser uma estratégia intencional e planejada durante a coorde-nação pedagógica.

Reagrupamento interclasse: é uma atividade diversificada com o reagrupamento dos estudantes de outras turmas para vivencia-rem atividades pedagógicas comuns, a partir da avaliação diagnós-tica. Durante essa ação, cada professor, inclusive aqueles que não estão em sala no momento, devem atuar conforme a sua área, propondo alguma modalidade de intervenção para o atendimen-to às dificuldades específicas de aprendizagem. Nesse contexto, é possível compartilhar recursos e experiências exitosas que já ocor-

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rem durante as aulas de cada professor com os seus respectivos componentes curriculares.

Reagrupamento intraclasse: com o diagnóstico feito, o docente realizará a estratégia pedagógica dentro de uma única turma. Con-soante os graus de dificuldades de aprendizagem ou suas potencia-lidades para a realização de atividades diversificadas, os reagrupa-mentos intraclasse ocorrem com equipes fixas ou flexíveis.

Equipes fixas: o docente dividirá a turma em grupos fixos du-rante um certo período de tempo (dia, semana, mês, bimestre). Os estudantes desempenharão funções no grupo (secretário, coorde-nador, redator, relator), alternando-as para que todos exerçam pa-péis diferentes durante o ano letivo. Essa prática colabora para o trabalho coletivo em sala de aula.

Equipes flexíveis: O objetivo, nesse caso, é constituir grupos de dois ou mais componentes para desenvolver determinada ati-vidade. Os dados da avaliação diagnóstica podem indicar a com-posição desses grupos. Sugere-se que estudantes que apresentem diferentes níveis de aprendizagem estejam no mesmo grupo, para se ajudarem mutuamente.

Foto: Luis Tavares

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O Diário está adequado para a Semestralidade?

Sim. Tanto o Diário Web quanto a versão em papel estão ade-quados para atender às especificidades da Semestralidade.

Como se dará o registro da Recuperação Contínua (RC) ao longo dos bimestres?

A nota obtida pelo estudante na RC deve ser registrada no cam-po “Avaliação” do Diário de Classe. No Campo “Estratégias/Inter-vencões Didático-Pedagógicas” deve, necessariamente, ser regis-trado o instrumento/procedimento avaliativo utilizado.

Atenção!a) As atividades de Recuperação Contínua (RC) e processual devem ser realizadas durante todo o processo pedagógico, ocorrendo, preferencial-mente, imediatamente após a identificação das dificuldades de aprendi-zagem do estudante.

b) A nota bimestral será composta pelo somatório das notas das ativi-dades desenvolvidas e/ou de Recuperação Contínua, prevalecendo as maiores notas obtidas ao longo do processo.

Como e onde registrar o trabalho de Recuperação Con-tínua (RC) realizado ao longo do semestre subsequente?

Considerando que a RC é um procedimento pedagógico ga-rantido ao estudante, conforme estabelecido nas Diretrizes para a Organização do Trabalho Pedagógico na Semestralidade: Ensino Médio, o registro deve ser feito no Diário de Classe nos campos “Informações Complementares” e “Resumo Final” (Coluna D).

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O Diário de Classe deverá ficar “em aberto” e, ao final do 1º semestre letivo, o professor deve registrar no campo “Informações Complementares” o seguinte texto: “os estudantes, abaixo relacio-nados, encontram-se em processo de Recuperação Contínua”.

Ao longo do 2º semestre letivo, o professor deve registrar no campo “Informações Complementares” as atividades de RC ofer-tadas aos estudantes.

Ao final do ano, o professor deve registrar no campo “Resumo Final”, coluna “D”, os resultados obtidos pelos estudantes na RC.

O Sistema de Gestão i-Educar está adaptado à “Or-ganização na Semestralidade”?

Sim, o Sistema i-Educar está parametrizado para a utilização dos diferentes modos de cálculo das notas (componentes curricu-lares de tratamento semestral e anual).

Como é realizada a transferência do estudante que sai de uma unidade escolar com a organização pedagógica anual para uma de organização pedagógica semestral?

Nesses casos, a equipe gestora da unidade escolar deve avaliar o histórico escolar e outras informações disponíveis para matricu-lar o estudante em uma turma do bloco que melhor atenda às suas necessidades. Também é conveniente realizar uma avaliação diag-nóstica para subsidiar essa decisão. Além disso, o estudante reali-zará Atividades Complementares Compensatórias (ACC), as quais contemplarão as aprendizagens que o estudante não tenha par-ticipado durante o 1° semestre do ano letivo na unidade escolar.

As ACC deverão incluir estratégias pedagógicas diversificadas, como trabalhos interdisciplinares, reagrupamentos, encontros no turno opos-to, entre outras.

Para avaliação, o professor poderá adotar os mesmos instrumen-tos/procedimentos constantes nas Diretrizes de Avaliação Educacional, de maneira que a prova não seja o único instrumento avaliativo.

As ACC deverão ser registradas no Diário de Classe, no campo “In-formações Complementares”.

A Semestralidade compromete o sucesso do estu-dante no vestibular?

Muitos se preocupam com o esquecimento dos conteúdos tra-balhados de um semestre para outro, o que poderia prejudicar os estudantes que querem prestar vestibular. Também na Seriação anual o estudante está sujeito a esquecer o que foi trabalhado nos primeiros bimestres, se não tiver de fato aprendido. A Semestra-lidade incentiva um maior diálogo entre professor e estudantes,

Foto: Tiago Oliveira

avaliação formativa e autonomia acadêmica, contribuindo assim para as aprendizagens significativas. Dessa forma, o conhecimento amadurece e basta uma rápida retomada para que ele volte à memória.

O próprio estudante interessado pode buscar essa revisão nos pontos que achar necessário. Ou ainda, a unidade escolar pode realizar encontros preparatórios para o exame, como já ocorre em várias localidades no DF. Portanto, se o ensino for além da simples memorização e repercutir em aprendizagens significativas, não haverá prejuízos nesse sentido.

Qual é o papel das coordenações pedagógicas na Semes-tralidade?

A coordenação pedagógica é o espaço-tempo de interação conjunta para formação profissional, planejamento interdisciplinar – ainda que entre componentes curriculares de blocos distintos –, reflexão, compar-tilhamento de experiências, avaliação e autoavaliação. Na Semestrali-dade, a unidade escolar necessitará ressignificar as ações pedagógicas nos diferentes momentos conquistados: 1) coordenação por blocos, que deve ocorrer às segundas-feiras; 2) coordenação coletiva, às quartas-fei-ras; e 3) coordenações por área do conhecimento, no dia corresponden-te a cada área.

Qual é o papel do conselho de classe na Semestralidade?

O conselho de classe deverá ser um momento de avaliação e de ar-ticulação. Os componentes de ambos os blocos devem realizar o diag-nóstico conjunto das condições de aprendizagem dos estudantes, bem como a proposição de intervenções que favoreçam seu progresso. Os seus resultados também devem ser analisados por todos de forma in-tegrada à avaliação formativa. A temática do conselho de classe deve contemplar objetivamente estratégias de ensino que desenvolvam o processo de Recuperação Contínua (RC), evitando, assim, a reprovação do estudante por métodos tradicionais de avaliação como provas.