HABILIDADES E COMPETÊNCIAS - Colégio São Vicente de …€¦ · (César Coll, 2003) BUSCANDO APOIO NA TEORIA A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O ... ter habilidade de se posicionar bem para

HABILIDADES E

COMPETÊNCIAS

COLÉGIO SÃO VICENTE DE PAULO

11 agosto de 2014

Teresa Cristina Moura Malburg

E-mail: [email protected]

ROTEIRO DA APRESENTAÇÃO

1. Conceitos de Competências e Habilidades

2. Exemplos gerais e pedagógicos

3. Tipos de matrizes de Competências e Habilidades

4. Os conteúdos das disciplinas, as competências e as habilidades

5. Um exemplo de Currículo por Competências

6. Exemplos de como trabalhar com H&C em atividades de sala de aula

7. E os professores ... as ajudas necessárias

“A existência da educação escolar só se legitima

plenamente mediante sua indispensável função de

contribuir para que as crianças e os jovens adquiram

as competências necessárias para se incorporarem

como membros de pleno direito à sociedade à qual

pertencem.” (César Coll, 2003)

BUSCANDO APOIO NA TEORIA

A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O

DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES E

COMPETÊNCIAS

A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O

DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES

E COMPETÊNCIAS

O trabalho pedagógico organizado em

COMPETÊNCIAS e HABILIDADES está

centrado no desenvolvimento do aluno.

“O que muda, nessa nova concepção, é que a

disciplina (os conteúdos) passa a ser o meio, e

o fim é a pessoa.” (Nilson Machado, professor-titular da Faculdade de Educação da

Universidade de São Paulo)

CONTRIBUIÇÕES DE NILSON MACHADO

A ideia de competências tem três ingredientes básicos:

relaciona-se diretamente à ideia de pessoa;

vincula-se à ideia de mobilização, ou seja, a capacidade de mobilizar o que se sabe para realizar o que se busca. É um saber em ação;

está restrita a certo âmbito, sempre é exercida dentro de um contexto.

COMPETÊNCIA é a capacidade para solucionar situações complexas que exijam, ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades, experiência e atitudes de diversas naturezas. Ser competente significa saber fazer escolhas, decidir, mobilizar recursos e agir.

EXEMPLO 1

Para desenvolvermos a COMPETÊNCIA PARA DIRIGIR UM

AUTOMÓVEL, aprendemos a:

Controlar o acelerador, a direção, o câmbio e a embreagem;

Observar os carros da frente, controlando a distância;

Observar os carros que trafegam atrás usando os espelhos (3

espelhos!!);

Observar os sinais das placas e os pintados no pavimento;

Sinalizar adequadamente as mudanças de faixa;

Conhecer as regras de trânsito, etc.

Por outro lado, as situações que se apresentam no trânsito nunca são

iguais. A cada momento teremos que enfrentar situações novas e

algumas delas podem ser extremamente complexas. A

COMPETÊNCIA implica uma mobilização dos conhecimentos,

habilidades, experiências, comportamentos que se possui para

desenvolver respostas inéditas, criativas, eficazes para solucionar

problemas novos.

O QUE SÃO HABILIDADES?

O conceito de habilidade varia de autor para

autor. Em geral, as HABILIDADES são

consideradas como algo menos amplo do que as

competências. Assim, a competência estaria

constituída por várias habilidades.

Entretanto, uma habilidade não "pertence" a uma

determinada competência, uma vez que uma

mesma habilidade pode contribuir para

competências diferentes.

EXEMPLO 2

DESENVOLVENDO A COMPETÊNCIA PARA JOGAR

FUTEBOL:

saber chutar a gol;

ser capaz de correr com a bola no pé;

saber driblar o marcador;

saber marcar e desarmar o adversário;

ter habilidade de se posicionar bem para receber a bola ou interceptá-la;

saber se antecipar à jogada;

ter preparo físico e força

São as leituras ou interpretações, no momento do jogo propriamente

dito, as tomadas de decisão, as coordenações entre as habilidades

que definirão as possibilidades do sucesso das jogadas.

EXEMPLO 3

Desenvolver a COMPETÊNCIA de resolução de problemas aritméticos

ler e interpretar enunciados em diferentes linguagens

• calcular

• analisar as situações-problema

• relacionar informações

• representar a linguagem textual em linguagem matemática

• responder por escrito

NÃO NASCEMOS COM AS COMPETÊNCIAS, ELAS PRECISAM SER

ENSINADAS E DESENVOLVIDAS POR TODOS OS SERES HUMANOS.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

NO CURRÍCULO

O conceito de competências e habilidades tem diferentes concepções.

O tratamento prático dado para as H&C varia muito. Os PCNs, os currículos estaduais, os documentos do ENEM e do SAEB dão tratamentos diferenciados.

Outro complicador da situação é que há uma mistura entre competências, habilidades e conteúdos conceituais.

“

As capacidades ou competências e habilidades estão

estreitamente relacionadas entre si, e não é fácil

distinguirmos umas das outras.

Nosso interesse em separar as partes do todo é ditado pela

necessidade de termos clareza de nossas intenções

educativas ao planejarmos as atividades de ensino e de

aprendizagem.

A construção de uma “Matriz de Competências do

Colégio São Vicente” será necessária para criar uma

nomenclatura comum a todas as disciplinas bem como

uma referência prática para o trabalho docente.

AS CATEGORIAS DAS

COMPETÊNCIAS

EXEMPLOS DE ORGANIZAÇÃO

DE MATRIZES DE


TAXONOMIA DAS COMPETÊNCIAS / ÁREAS DO

DESENVOLVIMENTO - César Coll (1987)

ÁREAS DAS COMPETÊNCIAS

(CAPACIDADES)

ABRANGÊNCIA

Cognitivas ou intelectuais

Processos para geração de novo

conhecimento (percepção, atenção,

raciocínio, linguagem etc.)

Motoras

Abrangem área corporal, movimento,

postura, motricidade cuidados do corpo e

hábitos saudáveis.

Emocionais ou de equilíbrio

pessoal

Desenvolvimento emocional e afetivo

De Relação interpessoal Processos de interação com os outros

De inserção e atuação social

Agir com iniciativa no grupo social ao qual

se pertence, integrar-se ao mundo do

trabalho e de assumir co-responsabilidades

OS QUATRO PILARES DO CONHECIMENTO PARA O SÉCULO XXI

- UNESCO -

APRENDER A CONHECER Competências das Áreas / Disciplinas

APRENDER A FAZER Competências Metodológicas ou Procedimentais

APRENDER A SER Competências pessoais

APRENDER A CONVIVER Competências Interpessoais e Sociais

EXAME NACIONAL DO ENSINO

MÉDIO – ENEM 2014

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS - UERJ

OS PCNs E OS OBJETIVOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

compreender a cidadania como participação social e política - atitudes de

solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças

posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva

conhecer características fundamentais do Brasil ...

conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro e

de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação

perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de

confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de

inter-relação pessoal e de inserção social

conhecer o próprio corpo e dele cuidar...

utilizar as diferentes linguagens — verbal, musical, matemática, gráfica,

plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar

suas ideias

saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para

adquirir e construir conhecimentos

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los.

OS PARÂMETROS CURRICULARES

NACIONAIS (PCNs)

“As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs dos

diferentes níveis de ensino e uma série de outros

documentos oficiais referentes à educação no Brasil

têm colocado - em consonância com uma tendência

mundial - a necessidade de centrar o ensino e

aprendizagem no desenvolvimento de

competências e habilidades por parte do aluno,

em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual.

Isso implica em uma mudança não pequena por

parte da escola, que sem dúvida tem que ser

preparada para ela.”

O QUE SÃO CONTEÚDOS ?

VISÃO PÓS - MODERNA (Século XXI)

VISÃO TRADICIONAL

fatos, conceitos, explicações etc.

AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES SÓ PODEM SER DESENVOLVIDAS ATRAVÉS DOS CONTEÚDOS

CONCEITUAIS DAS DISCIPLINAS

TRABALHAR EM EQUIPE

RESUMIR TEXTOS

COMPREENDER FENÔMENOS

ARGUMENTAR

SER RESPEITOSO

COM OS COLEGAS

ORGANIZAR O TEMPO

SER SOLIDÁRIO

JULGAR E ARGUMENTAR

Habilidades Habilidades

CONTEÚDOS

CONCEITUAIS

FOTOSSÍNTESE REVOLUÇÃO

INDUSTRIAL

UM MODELO DE CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS

CURRÍCULO POR

COMPETÊNCIAS(*)

PESSOAIS SOCIAIS MÉTODOS

(de estudo e aprendizagem)

ÁREAS / DISCIPLINAS

aprender

a ser

aprender

a viver

juntos

aprender

a fazer

aprender a

conhecer

(*) ESCOLA ALEMÃ CORCOVADO

COMPETÊNCIAS PESSOAIS

ÂMBITO INTRAPESSOAL SÉRIES

1. CONSTRUIR UMA IMAGEM POSITIVA DE SI MESMO, DAS PRÓPRIAS

CARACTERÍSTICAS E POSSIBILIDADES (AUTOCONHECIMENTO)

Habilidade 1.1. Desenvolver o autocontrole (para esperar a sua vez, para se

manifestar, para ouvir, levantar o dedo para ser atendido etc.).

... ao ... ano

Habilidade 1.2. Comprometer-se e ser responsável por suas ações e avaliá-las.

Avaliar o próprio desenvolvimento, as atitudes, a responsabilidade, o

comprometimento, a participação nas aulas, as dificuldades, os interesses, etc.

... e ... ano

2. ORGANIZAÇÃO, MANUSEIO E PRESERVAÇÃO DO MATERIAL

ESCOLAR INDIVIDUAL

Habilidade 2.1. Organizar o material pessoal de acordo com o horário das aulas e

com as tarefas de casa . .....

3. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E GERENCIAMENTO DO TEMPO

Habilidade 3.1. Preparar-se para o início de cada aula, utilizando adequadamente

os 5 minutos de intervalo. .....

Habilidade 3.2. Fazer uso sistemático da agenda para os registros das tarefas de

casa. .....

ESTAS HABILIDADES

PRECISAM SER

ENSINADAS AOS NOSSOS

ALUNOS, SENDO,

PORTANTO, CONTEÚDOS

DE APRENDIZAGEM, DA

MESMA FORMA QUE OS

CONTEÚDOS DE

PORTUGUÊS,

MATEMÁTICA, HISTÓRIA,

BIOLOGIA ETC.

A COMPETÊNCIA DOS MÉTODOS OU PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAGEM

Para trabalhar com H&C o professor precisará:

saber bem os conteúdos a ensinar;

ter clareza dos objetivos de sua prática pedagógica;

☺ conseguir desenvolver, nos alunos, as competências de

que eles necessitam para aprender e assimilar os

conteúdos específicos das disciplinas.

“Em outras palavras, para ensinar é necessário aprender com, junto

com os alunos, levando em conta as metodologias e os procedimentos

que eles dispõem ou de que precisam dispor para isso.”

(Lino de Macedo)

EXEMPLOS DE COMPETÊNCIAS

DOS MÉTODOS METODOLOGIAS OU PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAGEM

(estratégias de trabalho pessoal para estudo e aprendizagem): Gerir o tempo

Estabelecer prioridades

Saber tomar notas usando diferentes tipos de registros (diferentes linguagens)

Dominar diferentes procedimentos de leitura e escrita conforme os objetivos e segundo as características do material analisado (domínio das diferentes linguagens)

Saber estudar para as provas, considerando as especificidades de cada disciplina

Saber debater um tema em sala de aula

Compartilhar tomadas de decisão

Saber resumir usando diferentes técnicas

Ter estratégias para revisão de erros

Aprender diferentes formas de apresentação oral

UMA IMPORTANTE REFLEXÃO

Onde, quando, com quem e como os alunos aprendem

esses procedimentos?

Se essas capacidades são pré-requisitos ao bom

desempenho escolar, em que tempo e lugar os alunos

poderiam aprendê-los?

Será que supomos que isso ocorre em casa, na série

anterior ou por um esforço pessoal e “espontâneo” do

aluno?

As escolas, em geral, se ocupam em

ensinar essas capacidades?

O DESENVOLVIMENTO DE

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

ATRAVÉS DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS

COTIDIANAS DE SALA DE AULA.

– ALGUNS EXEMPLOS -

Leia com atenção o seguinte texto e indique todas as mudanças de

estado que aparecem. Faça um esquema para representar cada

mudança, indicando se há ganho ou perda de energia.

Alguns amigos estão tomando refrigerantes com gelo no terraço

de um bar de uma piscina. Acabaram de sair da água e,

enquanto conversam, suas roupas de banho estão secando. Na

cozinha da cafeteria há um caldo fervendo e, quando se levanta

a tampa da panela, percebe-se que se formaram gotas d’água.

Enquanto isso, na geladeira se congela água para continuar

esfriando os refrigerantes. No banheiro há um desodorante de

ambiente, em forma de pinheiro, que está pendurado em um

suporte e serve para evitar o mau cheiro..

TRABALHANDO COM H&C EM UMA

ATIVIDADE DE SALA DE AULA

Disciplina: QUÍMICA

Série: 9º ano do E. Fundamental II

Atividade individual


ENVOLVIDAS


Competência - Domínio das Linguagens:

• Análise e interpretação de textos, desenhos, esquemas e/ou gráficos que descrevem experimentos ou fenômenos de natureza científica, tecnológica ou social ...

• Apresentar e interpretar uma mesma situação por meio de

diferentes códigos de linguagem (gráfico, tabela, texto, esquema,

desenho).


ENVOLVIDAS


Competência – Área ou Disciplina:

Propriedades gerais da matéria

Estados de agregação da matéria e mudanças de

estado


ENVOLVIDAS

Leitura de texto (individual)

Competência – Pessoal (intrapessoal)

• Desenvolver atividades de forma autônoma e

equilibrada, valorizando o esforço e a superação das

dificuldades.

• Propor ideias novas, criar e encontrar soluções para

situações-problema, buscar caminhos práticos, agir

com bom senso e demonstrar capacidade de

organização.

TRABALHANDO COM H&C EM

UMA ATIVIDADE DE SALA DE AULA

Conteúdo Atividades didáticas Aulas previstas


Estados de agregação da matéria e mudanças de estado

1. Resolução de oito exercícios de vestibulares, organizados em níveis crescentes de dificuldade. Atividade individual (tarefa de casa).

2. Trabalho em grupo em sala – a partir das soluções individuais, elaborar soluções coletivas.

2


ENVOLVIDAS

Resolução de exercícios dos vestibulares (individual)

Competência - Domínio das Linguagens:

Análise e interpretação de textos, desenhos, esquemas e/ou

gráficos que descrevem experimentos ou fenômenos de natureza científica, tecnológica ou social ...

Em um gráfico cartesiano identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação.

Apresentar e interpretar uma mesma situação por meio de diferentes códigos de linguagem (gráfico, tabela, texto, esquema, desenho)


ENVOLVIDAS

Resolução de exercícios dos vestibulares (individual)

Competência – Pessoal (intrapessoal)

• Construir uma imagem positiva de si mesmo, das próprias

possibilidades (autoconhecimento).

• Desenvolver atividades de forma autônoma e equilibrada,

valorizando o esforço e a superação das dificuldades.


ENVOLVIDAS

Resolução de exercícios dos vestibulares - trabalho em grupos

Competência – Interpessoal

• Colaborar no planejamento e na realização de atividades de grupo, aceitar as normas e regras estabelecidas democraticamente.

• Articular os objetivos e os interesses próprios aos dos outros

membros do grupo, respeitando pontos de vista diferentes, assumindo responsabilidades, tomando iniciativas.

• Realizar tarefas em grupo e participar de discussões e de debates com atitude construtiva, crítica e tolerante, fundamentando adequadamente suas opiniões e propostas.

TRABALHANDO COM H&C EM

UMA ATIVIDADE DE SALA DE AULA

Conteúdo Atividades didáticas Aulas previstas


Estados de agregação da matéria e mudanças de estado

Aula expositiva para sistematização dos conceitos trabalhados.

Projeção de slides em PowerPoint.

2


ENVOLVIDAS

Aula expositiva – alunos assistem a uma apresentação de slides com os principais conceitos sobre os estados de agregação da matéria e mudanças de estado físico.

Competências –

Dever de Casa para a próxima reunião das

equipes das áreas: identificar as

habilidades envolvidas na atividade

proposta

?

A PERGUNTA QUE NÃO QUER

CALAR

Como os professores, que não

tiveram suas competências treinadas

para desenvolver competências nos

alunos, poderão realizar essa tarefa?

A RESPOSTA QUE ACALMA

Só conseguiremos trabalhar com os novos referenciais (competências e habilidades) se tivermos abertura para:

aprender continuamente

aprender uns com os outros

(Aprendizagem cooperativa)

aprender com os erros

A TAREFA EXIGIRÁ DE TODOS:

coragem e ousadia para escolher, tomar

decisões e experimentar novas

metodologias;

exercício contínuo (com erros e

acertos);

planejamento prévio e cuidadoso das

atividades;

reflexão permanente sobre a prática.

E MAIS AINDA...

FORMAÇÃO CONTINUADA – Tarefa INSTITUCIONAL e PESSOAL ESPAÇOS FORMAIS E SISTEMÁTICOS PARA DISCUSSÕES E CONSTRUÇÃO DOS PLANEJAMENTOS E DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.

“ENSINAR TORNOU-SE UMA TAREFA COMPLEXA. A RESPONSABILIDADE DA ESCOLA COM A SOCIEDADE COMO UM TODO É, HOJE, MUITO MAIOR E MAIS COMPLEXA.” (Lino de Macedo)

QUE PROPOSTA CURRICULAR A

EQUIPE DO SÃO VICENTE

CONSTRUIRÁ?

BOM TRABALHO

E SUCESSO

NESSA

CAMINHADA!

BIBLIOGRAFIA

1. APRENDER CONTEÚDOS E DESENVOLVER CAPACIDADES. César Coll et al. Artmed, 2004

2. APRENDER... SIM, MAS COMO? Philippe Meirieu.Artes Médicas, 1998

3. COMO APRENDER E ENSINAR COMPETÊNCIAS. Antoni Zabala, Laia Arnau. Artmed, 2010

4. ENSAIOS PEDAGÓGICOS. Como construir uma escola para todos? Lino de Macedo. Artmed, 2005

5. PSICANÁLISE E PEDAGOGIA. Lino de Macedo (Org.). Casa do Psicólogo, 2002

6. ENSAIOS CONSTRUTIVISTAS. Lino de Macedo. Casa do Psicólogo, 1994.

7. NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR. Philippe Perrenoud. Artmed, 2000

8. AS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR NO SÉCULO XXI. Philippe Perrenoud et al. Artmed, 2002

9. OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO. Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre a Educação para o Século XXI. Cortez Editora – UNESCO, 1997

10. NOVAS MANEIRAS DE ENSINAR. NOVAS FORMAS DE APRENDER. Celso Antunes. Artmed, 2002

11. COMO TRABALHAR CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS EM AULA. Antoni Zabala. Artmed, 1999

12. TRABALHANDO HABILIDADES. CONSTRUINDO IDEIAS.

Celso Antunes. Editora Scipione, 2003

13. ENEM – D0CUMENTO BÁSICO. INEP – MEC, 2012

14. OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO

FUTURO. Edgar Morin. Cortez Editora - UNESCO, 2002

15. TRAMAS. PROCEDIMENTOS PARA A APRENDIZAGEM

COOPERATIVA. Carles Monereo. Artmed, 2005

16. ENSINO QUE FUNCIONA. Estratégias baseadas em evidências

para melhorar o desempenho dos alunos. Robert Marzano.

Artmed, 2008

17. CINCO ESTUDOS DE EDUCAÇÃO MORAL. Lino de

Macedo (Org.). Casa do Psicólogo, 2003

UMA MENSAGEM DE

ENCORAJAMENTO

“Um jogador (professor) competente é o que

consegue administrar a favor de seus interesses

e objetivos e os múltiplos aspectos que devem

ser coordenados numa tomada de decisão.”

“Daí ser necessário fazer escolhas, correr riscos,

regular os planos traçados, corrigindo-os em

função de algo imprevisto ou decorrente da

própria interação dos elementos em jogo.”

(Lino Macedo)

“Mas, consideremos que um jogo sempre supõe um desejo, um querer, um vencer. Às vezes, ficamos muito do lado do perdedor, ou seja, do que é desagradável, perigoso e incompetente no jogo. O interessante, ao contrário, é se perguntar como um jogador pode, também, ter experiências construtivas, ou seja, construir recursos que o fortaleçam para enfrentar o jogo, que lhe possibilitem a vitória, ou, pelo menos, perceber que esteve perto dela à medida que demonstrou possuir muitos dos fatores que concorriam para o sucesso, mas não todos, ou não com a coordenação necessária para vencer o desafio. “

(Lino Macedo)

Documents

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS - Colégio São Vicente de …€¦ · (César Coll, 2003) BUSCANDO APOIO NA TEORIA A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O ... ter habilidade de se posicionar bem para