Heverson Takashiro Doutorado

7/22/2019 Heverson Takashiro Doutorado

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HEVERSON AKIRA TAMASHIRO


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HEVERSON AKIRA TAMASHIRO


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Agr


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Sumrio |


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LISTA DE I

[1] A questo do no desenho, do d

01. Desenho de aluno: Desenho torto, fora do esquadro, sem entender as linhas de chamada que vm de outra planta deve orientar esta.

02. Desenho de aluno: Falta entendimento de abertura de porta; desenho

03. Desenho de aluno: Falta entendimento de que um desenho de calimenta dados para o corte ao lado.

04. Desenho de aluno: Falta entendimento espacial de onde est passamaterialidade (textura do material concreto em tudo).


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09. Desenho de aluno: levantamento de medidas de esquadria

10 e 11. Alunos tomando medidas de esquadrias para posterior desenho.

12. Material explicativo sobre Corte, fornecido aos alunos.

13. Desenho de corte do autor, feito em sala, filmado e transmitido aos al

14. Aluno desenhando corte, puxando linhas de chamada a partir da pla

15. Aluno desenhando corte: dividindo a altura do pavimento em nmedegraus de escada a ser desenhado.

16. Em uma das avaliaes sobre o assunto Corte, os prprios alunos troce avaliaram a prova, levando em conta esse desenho elaborado pelo auas principais falhas dos alunos. Esse procedimento de auto-avaliaoganho na aprendizagem desse contedo.

17 18 19 e 20 Desenho de alunos de segundo ano de curso do Prof E


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48. Modelo tridimensinal do edifcio-loja feito em SketchUp por um estagano do curso. Sua construo possibilitou enxergar a maioria dos possveaconteceria em obra.

49. Imagens de um vdeo de montagem da estrutura metlica do saguedifcio da graduao do Instituto de Fsica EESC USP, fevereiro 2002.

50. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Implantao.

51. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Planta Trreo.

52. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Planta Mezaninos.

53. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Corte Longitudinal.

54. Enunciado do projeto do edifcio-loja: Corte transversal.

55 a 68. Desenhos de alunos: edifcio-loja


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11. Esquema de apresentao de desenho arquitetnico. CHING, F. D. K.(2001). Representao grfica para desenho e projeto. Traduo deMartins. Barcelona: Gustavo Gili, p.327.

12. Relao parede x abertura. CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (2001). Tcniilustrada. Traduo de Luiz Augusto M. Salgado. Porto Alegre: Bookman, p

13. Ligaes em estrutura metlica. CHING, F. D. K.; ADAMS, C. (20construo ilustrada. Traduo de Luiz Augusto M. Salgado. Porto Ap.[5]41.


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I

Pretendemos neste trabalho realizar uma proposta de inovao did

do desenho tcnico arquitetnico, matria geralmente ministrada

do curso de arquitetura e urbanismo.

Trata-se da continuidade da dissertao de Mestrado Darquitetnico: constatao do atual ensino nas escolas

arquitetura (TAMASHIRO, 2003), em que o autor detecta um

positivo da atual situao do ensino desse desenho, alm de comp

principais manuais brasileiros de desenho arquitetnico.


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materialidade dos materiais. preciso conhecer o perfil do

ingressa na universidade, com capacidades mais voltadas para jo

internet, realidades virtuais, etc.

Hoje, h menos horas-aula dedicadas ao desenho tcnico arquitet

novos saberes a serem ministrados no curso de arquitetura.

portanto, diante do enfraquecimento do ensino de desenho tcnic

uma possibilidade de contribuir, nessa matria, por meio da ela

material didtico que sirva de consulta, tanto para professo

estudantes, na forma de manual mais atualizado, com vistas

explicaes mais aprofundadas sobre os assuntos ministrados em s

isso a ideia de unir esse desenho arquitetnico a um vis de

entendimento tcnico-construtivo. Essa ao conjunta pr


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com ou sem instrumentos convencionais de desenho tcnico

esquadros, etc.) na prancheta.

No primeiro captulo, diagnosticamos, na figura do arquiteto rec

ainda no estudante, o problema desse desenho sofrvel e des

conhecimento construtivo da arquitetura.

No segundo captulo, apontamos as principais causas da atual situa

tcnico arquitetnico e apresentamos a hiptese de unir fa

entendimento tcnico-construtivo e sua correta representao gr

No terceiro captulo, analisamos rapidamente algumas particula

Embora no seja esse o foco do trabalho, entendemos que isso se


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[1] A questo do no desenho

A QUESTO DO NO-DESENHO, DO DESENH

DESENHO ARQUITETNICO

Rafael Antonio Cunha Perrone, em O desenho como signo da arq

25), em que estuda as relaes entre desenho e arquitetura, clas

arquitetnico segundo duas caractersticas: o primeiro

arquitetura de carter representativo/sugestivo, cuja finalidaexpor o iderio do projeto, bem como gerir e apresentar sua

segundo tem carter descritivo/operativo e a finalidade princip

operaes, as dimenses, os materiais e outros requisitos para

obra arquitetnica. O autor apresenta ainda (p.28) um sumrio

arquitetura segundo a variedade do uso de desenho na re


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ensinamento deve ser naturalmente desenvolvido e refora

curso e espera-se que os professores da disciplina tenham parti

efetiva nesse processo, no sentido de apontar e corrigir

representao grfica dos projetos dos alunos. O desenho tcnico

com o treino srio e regular, vai-se aperfeioando semelhana

que avana na alfabetizao , e se estabelece como meio de com

os arquitetos e os profissionais da construo. O ensino superfici

sem a cobrana de preciso, disciplina, gramtica e do u

convenes, bem como das diferentes espessuras de trao, en

primeiros anos do curso , parece prejudicar o bom desencad

entendimento no futuro.

O setor da construo civil no Brasil experimenta e reconhece, c


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Bons desenhos tcnicos de arquitetura, consistentes, de aparncia

informaes pertinentes e precisas sobre medidas e especificae

no momento certo a cada destinatrio, concorrem diretamente pa

qualidade da obra a ser viabilizada e a favorecem.

O desenho, por se constituir em um autntico sistema grfico, cara

um dos melhores meios para passar da ideia arquitetnica realiza

Acontece que constatamos - j h algum tempo , que os n

demonstram pouco domnio na utilizao do desenho tcnico

expresso de suas intenes. Seus desenhos geralmente carecem d


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1. o no entendimento completo da aplicao da geometr

desenhos de arquitetura, inexistindo, em muitos casos, correla

plantas, cortes e/ou vistas;

2. os desenhos em si, inexpressivos, insossos, vacilantes desd

elaborados mo -, que denotam a ausncia da prtica das tcnica

muitas vezes, fora do esquadro, por serem imprecisos e revelarem,

prtica no manejo dos instrumentos; e, por fim,

3. a falta da noo exata do que est sendo representado c

evidenciando a ausncia de conhecimento dos materiais de

desempenho destes, do sistema estrutural adotado, etc.


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reduzidas (escala 1:200 para projetos de escolas, edifcios ins

Pouco avanam alm dessa primeira etapa.

Percebemos, ainda que, pela falta de prtica ou de um ensino bs

alguns alunos no fazem uso correto da geometria projetiva, deriva

descritiva. De acordo com pesquisa de MAFALDA (2000, p.1), muito

engenharia e tecnologia, ao iniciarem cursos de desenho, j e

resolver problemas que exigem certo nvel dessa habilidade, eapresentam dificuldades. Estas continua ele , so atribudas

aptido perceptiva, que se refletem nos diferentes estilos de a

falta de oportunidades adequadas no conjunto das experincias

desenvolv-las.


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grfica ficaram vinculados Educao Artstica e os relat

geomtricas Matemtica. Nos 25 anos em que essa

vigor, o ensino de desenho sofreu um processo de desv

o qual se podem apontar, como principais motivos, a f

seus tpicos entre as disciplinas e a falta de forma

habilitaes para os professores, que os capacitasse a t

no apenas como uma atividade de carter ldic

curricular do 2 grau tcnico no foi afetada por essa lecom a modalidade, h disciplinas especficas

Arquitetnico e Desenho Tcnico (CAMPOS, 2000).

Ligia Maria Sampaio de Medeiros (1998) salienta que o desenho


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Fig. [1] 11 - Proposio de desenho de um ttem e desenhos explicativos de sua constru


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levantamentos planimtricos, ler e interpretar plantas, co

de edifcios, situando-se mais como vtimas que como autores d

de projetos. Nessa linha de conduta, Marcelo Suzuki, em entrev

presente trabalho, apontou esse aspecto quando ainda estudava:

[] Na FAU/USP So Paulo, no havia uma disciplina

ensino de desenho arquitetnico. Eu no sei dizer de mu

No tempo do Artigas, na Poli, tinha desenho Eu deu isso, de achar que j era fato consumado

aprendessem ao longo do curso, da projetao, a prpr

Do projeto mesmo, projeto arquitetnico, os professo

que voc soubesse, ou que voc aprendesse ao long


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sempre fazem cursos de desenho fora da faculdade... mas is

deve saber [] (BENEVENTE, 2002)1.

DESENHO DE ARQUITETURA E COMUNICAO

Desenhos de croquis de plantas, vistas, seces e perspectiva

esboadas ou bem-elaboradas e acabadas com suas tcnicas dclaros-escuros, densidade, fundo-figura, composio, etc., feitos

auxlio do computador alm dos desenhos tcnicos de arquitet

conjunto do desenho arquitetnico ou desenho de arquitetura,

etapas de desenvolvimento e diferenciao para cada destinatr


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detalhes do seu trabalho e a ordem pela qual ele o deve ex

vez, o conceptor deve ter o cuidado de adotar um modo

adaptado s circunstncias da comunicao, desde o croq

programada.

Os desenhos executivos de arquitetura so elaborados com u

apurada e extremamente especializada e seguem para outr

(tambm especializados): calculista de estrutura e out

complementares, alm do oramentista, engenheiro ou empreiEntram em jogo, agora, os atributos e as qualidades de clare

objetividade, quantificao, custos e ainda o desejo de acertar.

evitam-se o equvoco, a interpretao dbia. Apresentam

propriedade, as plantas, vistas, cortes ou seces, inundadas de m


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O DESENHO ARQUITETNICO, SEM DESENHO ARQUITETNICO

Na dissertao de Mestrado de TAMASHIRO (2003), foram e

diagnsticos que possivelmente causaram o enfraquecimento do en

tcnico arquitetnico:

No decorrer dos estudos da arquitetura e no atendimento

sociedade, alm do desenvolvimento de novas tecnologias e do

novos materiais, novos saberes se acrescentaram e/ou se reiv

horria no ensino das escolas de arquitetura. Talvez, nesse process

de desenho tenham sido as mais prejudicadas.

As escolas tcnicas, de ensino profissionalizante, em especial os cu


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mo. Hoje, procuram cadistas que, na maioria dos casos,

tanta prtica do desenho manual. Entre os cadistas de desenh

existem, tambm, os que sabem e os que pensam que sabem, os

(no se trata de o profissional ser ruim, mas sim de ele se utilizar d

modo inadequado). O que nos preocupa e fator importante ,

cadistas que pouco sabem sobre o vocabulrio mnimo de re

desenho de arquitetura, razo pela qual usam o CAD como ferr

sempre tm o entendimento consistente da geometria projetiva. Paprender bem o desenho arquitetnico, para melhor explorar as f

computador proporciona. Alm disso, possvel que os desenhos

expressividade e sejam bem apresentados. Muitas vezes, vemos de

com espessuras e tamanho de letras inadequados, imprecisos, m


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com as edificaes, de as observarem de perto, de v

em construo ou construda, de medirem, tocarem, des

esto vendo, etc.;

Carncia de treinamento e capacitao dos professore

desenho arquitetnico;

Carncia de pesquisa na rea de desenho arquitetnico;

Falta da desejvel integrao de tecnologia-projeto-desenh

Desconhecimento do novo perfil dos alunos, por um laexperincias manuais, com a materialidade dos materia

lado, com extrema desenvoltura em jogos eletrnicos, rea

internet e busca rpida de informaes (nem sempre a

devida reflexo);


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quase sempre mal encoberta em todo o ltimo decnio, apa

contornos bem visveis. Apesar disso torna-se difcil a

compreenso ordenada das causas globais e externas qu

espao para o afloramento das causas internas e especficas.

[] Como decorrncia, o arquiteto, cada vez mais compro

relaes de produo e com o questionamento do processo cu

de uma formao que o prepare a atuar de maneira cr

exigncias do momento presente, bem como participar transformaes desejveis e, nessa formao, como

globalizao de aspectos artsticos, tecnolgicos e cientfico

1980, p.17-22).

T i ib i b i i i i


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PUNTONI (1997, p.48-53) especifica que os novos recursos d

do objeto da arquitetura, por meio de figuraes grficas,

conhecimentos tericos dos meios tcnicos, vieram facilitar o arquiteto do canteiro de obras - no acompanhando mais todos os

de sua execuo -, inaugurando uma nova maneira de produz

arquitetura. A preocupao do arquiteto com a execuo da obra

conhecimentos tericos. Os desenhos tcnicos tornaram-se, ne

nico meio para a concepo e execuo da obra.Hoje o problema parece residir no fato de que est havendo

descaso, justamente no ensino das condies necessrias ao ar

afastar do canteiro: domnio mnimo da representao grfica e do

tcnicos da construo. No se trata, pois, de o arquiteto voltar


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desenho tcnico e se encontre treinado em fazer desenhos

tambm, que os desenhos de observao e os desenhos tcn

e conhecimentos de todos os arquitetos, ainda que no tendisso5. S fazendo desenhos e fazendo desenhos tcnicos,

estudante de arquitetura esto em condies de conceber

objeto da arquitetura. Ignorar esse fato ou fazer de conta q

no se importar com o melhor desempenho do aluno

arquitetura, com a melhora quantitativa e qualitativa da sdesenhos [...] (PUNTONI 1997, p.180).

Ainda segundo estudos de Puntoni, o mtodo operativo de produ

arquitetura tambm se ressentiu de suas consequncias, principalm

necessidades de conhecimentos do uso e desempenho dos materiai


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materiais e o funcionamento da estrutura do edifcio desen

destaca outras desantenes, devido falta de habilidade de ex

desenhos:

[] as figuraes geomtricas revelam pouca preocupao

clareza e disposio das informaes, desinteresse

aperfeioamento da sua gramtica, muita deficincia n

proporcionalidade dos atributos visuais dos objetos

visualizados mentalmente, muita excluso de detalhe

necessrios a uma boa compreenso e muita incluso indevid

desnecessrias, o que evidencia uma contradio entre a

d i i h i i


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QUANDO FAZAMOS NOSSOS PRPRIOS BRINQUEDOS

At pouco tempo, Tijolinho mgico ou O pequeno construtor

brinquedos das crianas. Alm disso, fazendo uso das palavras

professor Marcos Acayaba (2004)6, fabricvamos nossos prprios

madeira e/ou outros materiais, construamos carrinhos, camin

pontes, etc. Naturalmente estvamos treinando o conhecimento

das suas caractersticas de durabilidade, resistncia e esforo. For

nosso repertrio, alm de nos despertar para o trabalho manmartelo e prego e outras ferramentas faziam parte do nosso dia a

todos os brinquedos vm prontos, dotados muitas vezes de motor

sofisticados so guiados por controle remoto -, ou tm alg

eletrnica. Somaram-se a essas novidades a febre dos vdeos-ga


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Essas questes foram discutidas, em parte, no trabalho de

(1994, p.30), em que o autor coleta alguns episdios de jornais e r

a imagem do arquiteto perante a sociedade em geral configura inseguro em relao ao domnio das questes tcnicas e tecno

campo de atuao (1994, p.4). Uma delas - escreve Carvalho Jr.

profisso do arquiteto com uma ideia bastante depreciativa, foi pu

artigo (FOLHA DE SO PAULO, 28.09.1992, Caderno 1, p.3), n

governador do Estado de So Paulo, dizia: Um chefe de governo p

tudo de capacidade poltica e energia gerencial para conseguir

projetos e no ser apenas como o arquiteto que, sem conhe

revela-se incapaz de construir as edificaes que projeta. (199

antes, ainda na FOLHA DE SO PAULO (18.03.1991, caderno 3, p.7


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relacionamento no depoimento do arquiteto Srgio Zaratin

Desenvolvimento Nacional Depoimentos de arquitetos paulistas)

de outros que cursaram, com senso crtico, alguma escola Comentando alguns assuntos, que segundo ele foram marcantes n

profissional, Zaratin diz:

Ns estvamos naquela ocasio, dentro da FAU, em plena p

entre as matrias tcnicas e as matrias artsticas

tcnicas eram o resduo da organizao de curso que tinhaEscola Politcnica e que, com esse rtulo, eram contumazm

pouco acompanhadas, tratadas quase que ao nvel de um

tinha que pagar para ser arquiteto no futuro. Eu no deix

dessa polmica, desse dilema, e fui talvez um de seus


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Pode acontecer, e lamentvel, que um aluno no sai

procurado saber ou os professores no o tenham instigado a isso -

por exemplo, um determinado sistema estrutural ou de fechamensabe represent-lo por meio do desenho, tampouco por meio de

no o prope em seu projeto. Parece-nos que, alm do desenho a

si, outras implicaes esto diretamente em jogo. Detectamos

conduo do ensino, um filo a ser explorado desde as razes:

estudantes de arquitetura em termos de conhecimento tcnico.

Vale lembrar que tal a situao lamentvel em que se encon

desenho e tecnologia e por que no tambm de projeto? que h

escola que se caracterizam como um pronto-socorro dessas d

caso, entre outros, do curso Concepo estrutural na arquitetura e


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afinal, passou nas provas de desenho, enfim, por vrias raz

explicar, mas no justificar, esse seu comporta

praticamente desorientado, o aluno acaba fazendoconhece e que est treinado a fazer desenhos e pas

questes que lhe so propostas mediante os mais varia

(PUNTONI, 1997, p.182).

Nesse sentido, tais questes devem partir tambm do interesse

pesquisar por conta prpria, de buscar e resolver, por meio d

desenho, os detalhes de suas propostas arquitetnicas e assim por

alunos assim o fazem e despontam invariavelmente acima da mdia


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mundo vm hoje implantando programas de dupla formao

civil e arquitetura.

J Isabel Cristina Eiras de Oliveira, membro da Comisso de avalia

arquitetura e urbanismo do MEC e professora da UFF (Unive

Fluminense), defende que unir as duas carreiras voltar no tempo:

Iniciativas como essa demonstram que a prpria rea d

urbanismo no tem clareza dos contedos necessrios para

do futuro profissional. Muitos cursos no cumprem as diretr

fixadas e ainda no foram avaliados pelo MEC. O projeto

laboratrios estabelecidos e a infraestrutura fsica apropria

so vitais, bem como o corpo docente qualificado para

d d di i li di i d d


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construtivo, quem coordena e contrata os profissionais para

a obra, desde a implantao at a entrega final. Constatei

de que participei em Buenos Aires, Los Angeles e Miami, onpossuem grande conhecimento dos projetos e do process

consequentemente, detm um grande respeito e so

arquitetos brasileiros j deveriam caminhar nessa direo,

mercado de trabalho em que as obras seriam mais bem e

isso necessrio um ensino de muita qualidade, e no de qu

Repsold mostra-se otimista quanto ao preparo do arquiteto n

tcnico e do processo construtivo e consideramos que se refere a p

preparados e experientes. Salienta que os arquitetos que detm ess

e prtica so mais valorizados e aponta que nossos estudantes


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complexos so incompatveis dentro de uma mesma est

entanto, h situaes nas quais pequenos escritrios executam

interiores de reas comerciais e, assim, conseguem inserir-sesobrevivem nos primeiros anos, o que vlido e justificvel.

E Rodrigo Marcondes Ferraz, scio do escritrio Forte, Gimenez & M

Arquitetos responde:

A execuo das obras projetadas pode ser benfica para a

dos escritrios. No s pelo fato de as obras envolvere

significativos e se estenderem por perodos maiores, mas ta

juno dos dois trabalhos projeto e obra , em um

representar um atrativo a mais para o cliente na contrata

id i i b d


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(IM) PRECISO BRASILEIRA

No podemos deixar de mencionar a existncia de um aspecto c

impreciso brasileira. Na Europa e Amrica do Norte, sobretudo n

em que h muito se utilizam madeira e ao nas construes

apresenta na grandeza do milmetro. Os encaixes so estudados e

apuro; a parafusagem exige a coincidncia perfeita dos furos.

tolerncia e as folgas, bem como os furos oblongos e outros det

previstos desde sempre. No se admitia, nem era concebvel, a enpor nenhuma fresta. No tempo do Brasil colnia, pas de altas te

quase toda a sua extenso, as construes eram de pau a pique, t

afins. A preciso da medida na edificao dos ambientes no era

nem vital: dez centmetros a mais ou a menos na largura de


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construtibilidade, cabe a ns, professores, rever, dentro das

condies do atual currculo do curso, nossas aulas e metodologia

de aliar efetivamente as representaes de desenho ao conhecimearquitetnica. A longo prazo, cabe-nos resgatar o espao perdido, d

da arquitetura, da importncia vital do desenho, do desenho

tecnologia construtiva, em relao a outros conhecimentos necess

do profissional, concretizado na busca efetiva de novos meios

reivindicao de mais horas-aula a fim de viabilizar tais intenes.

Os assuntos e contedos clssicos e contemporneos de toda esp

nas cadeiras de teoria, histria, arte e outras disciplinas, devem se

que tm, como o caso, por exemplo, do curso de arquitetura da

FAU/USP So Paulo. Deve haver, sim, um reforo e uma integrao


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limitar sua criao, poder motiv-los a ousar mais, com

seguros da viabilidade de seus projetos. Arquitetos como Dubug

Rino Levi, Artigas (1915-1985), Oswaldo Bratke (1907-1997), Joo FLel, nascido em 1932) e muitos outros constituem exemplo

procedimento de inventar e produzir arquitetura, mediante o

conhecimentos tcnicos. Portanto, acreditamos que o professor de

defende Yves Deforge (1981, p. 236), deva considerar-se

encarregado do curso da construo. Alm de ensinar a represen

da arquitetura por meio da geometria projetiva, deve, ob

transmitir aos alunos a necessidade do comparecimento da re

diferentes materiais e dos sistemas estruturais de edifcio dese

professores, no lhes ensinarmos isso na escola de arquitetura


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Sero tambm solues bem-vindas as iniciativas de prod

material didtico, seja em papel ou em formato eletrnico: a elab

manuais de desenho arquitetnico, atualizados, que contemplepertinentes ao CAD, mas, sobretudo, que apresentem, de fo

representao real dos elementos construtivos.

Tambm essas questes so do interesse dos alunos, de pesquis

prpria, de buscarem resolver, por meio da tcnica e do desenho

modos de representao de suas propostas arquitetnicas, etc. com treino srio, se aplicam a isso e conseguem progressos conside

Cada vez mais, em grandes empreendimentos, o trabalho se d

coletivo, envolvendo vrios profissionais, cada qual com a sua espe

lid d i i d l h d

[1] A d d h


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o meio mais idneo para a criao e viabilizao do objeto

pois entendemos que o arquiteto essencialmente um construtor.


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No primeiro captulo, apresentamos um retrato do arquiteto

menos seguro em conhecimento tcnico-construtivo e dono de um

pouco eficaz em sua comunicabilidade.

Parte considervel de alunos de arquitetura, at mesmo dos lt

apresentado projetos com desenhos tcnicos arquitetnicos - feit

computador , que so pouco expressivos, insossos, imprecisos e

cheios de vazios, espessuras de traos no diferenciados e as

Tambm encontramos tamanhos de letra inadequados, desenhos


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diversas daquelas cumpridas anteriormente, dedicando-se

planejamento e menos do desenho;

O nmero de escolas de arquitetura, especialmente amultiplicou-se, produzindo um declnio na qualidade do ens

maior nmero de alunos. Como se no bastasse, professo

no a de desenho esto dando aulas dessa matria. Antigam

eram menos numerosas e de melhor qualidade, principalme

pblico e os alunos delas saam mais preparados, uma vez q

de uma base melhor no ensino bsico;

O advento do CAD e sua utilizao sem um pr-requisito basta

desenho e seu entendimento como geometria projetiva -, n

Muitas escolas diminuram (ou nem sequer oferecem) em


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Frequentemente, os estudantes no tm noo daq

desenhando. Talvez no estabeleam o devido contato fsico

ser reproduzido no desenho; Para alguns docentes, a soluo hoje residiria na eleva

ingresso no curso superior. Nesse caso, disporiam de uma

para fazer a escolha da profisso. Graas maior mat

condies de optar por este ou aquele curso com m

segurana e, assim, permaneceriam mais firmes em sua dec

Espera-se ou deseja-se que essas falhas de entendimento tcnic

diminuam aos poucos, a cada projeto que esses novos arquitetos

vida profissional.


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adequadas de linhas grossas quando em corte, e finas quan

indicao de corte em planta, compromisso com a preciso, linha

estruturam o desenho, cotas de nvel (tanto em planta como em cotas bem colocadas e com tamanhos certos, etc.

Antes disso, faz-se necessrio capacitar o aluno no entendimen

construo do desenho por meio da geometria projetiva, das vis

que provm da geometria descritiva. por meio desta q

intelectual e geometricamente o desenho do projeto. Trata-se

de aes com o qual, aps o desenho da planta (ou plantas de out

iniciamos o desenho dos cortes. Definimos na planta um plano d

com uma linha devidamente posicionada, puxamos linhas auxilia


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elementos em vista que representamos com linhas finas, firmes -,

linha de corte tambm so materiais: vigas e paredes em vista, etc

Para tal registro dos materiais constituintes da edificao no d

arquitetnico, faz-se necessrio um conhecimento mnimo de cons

nos razovel afirmar que constitui tarefa do professor de desenho

ensinamentos aos estudantes, alm de instrumentaliz-los

elementares da tcnica do desenho arquitetnico em si. Eles dev

esto representando. No podem desenhar em um corte -, uma

em si, mas saber que se trata, por exemplo, do piso acabado. Es

disso, poderiam lhes proporcionar um ganho, caso fossem integrad

Projeto e Tecnologia.


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HIPTESENesse sentido, delineamos, em linhas gerais, uma hiptese:

representar bem o desenho tcnico arquitetnico se dispuser

entendimento tcnico-construtivo. insuficiente somente sab

preciso saber o que e como vai desenhar.

Conforme j foi citado no primeiro captulo, acreditamos que

desenho, como defende Yves Deforge (1981, p. 236), deva consid

responsvel - ou corresponsvel, em conjunto com os professore

matrias de tecnologia -, pelo ensino da construo. O profes


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Em um segundo momento, devemos capacitar o aluno no entend

das projees ortogonais. Tambm precisamos lhe apresentar as n

geometria descritiva, cujo sistema forma a base para as vistas geometria projetiva. Cumpre propor, de modo gradativo, exerccio

a capacidade de ler, enxergar e desenhar as projees ortogrfica

devero, a partir de uma perspectiva (ou modelo tridimensional

principais vistas (superior, lateral direita e esquerda, posterior,

anlogo, uma vez fornecidas as vistas ortogonais de um objeto, de

lhes que esbocem uma perspectiva do objeto. Nessa etapa tamb

sugerimos os desenhos de isomtrica (das projees axonomtrica

corte (ou seco) de objetos simples (e com a complexidade de pl

e noes e sugestes de perspectiva cnica.


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ou croquis (ou papel arroz; aqui em Curitiba chamam-no papel su

do modelo j fixado prancheta e copiem-no fielmente. Esse exerc

o treino do trao com a rgua paralela ou T, a leitura e cpia de finas, o desenho de portas e janelas, etc. Assim, vo assimilando a

desenho arquitetnico e temos a possibilidade de explicar-lhe

exerccio de cpia, por exemplo, a seta de subida (ou descida)

cotas de nvel e a indicao de corte em planta, entre outros p

desenho pode ser reproduzido em 1:100. E tambm a nanquim

canetas descartveis, mesmo que sua preciso de trao seja meno

com a de canetas nanquim mais antigas. Pedimos que tenham p

canetas com espessuras diferentes: 0,6 a 0,8mm, para paredes e o

cortados; e 0,1 ou 0,2mm, para o restante do desenho.


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Fig. [2] 07 - Desenho de aluno: ilustrao de planta com lpis de cor e hidrocor


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Fig. [2] 09 - Desenho de aluno: levantamento de medidas de esquadria


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A fim de reforar a terceira etapa, propusemos paralelamente

ltima) etapa, que consiste em fazer um experimento. Trata-se do

edifcio com certa complexidade de sistema construtivo difereestrutura convencional de concreto e alvenaria. Cada aluno d

procurando perceber o que est desenhando. Em grupo, vo co

maquete fsica, pesquisar e realizar a apresentao de um sist

e/ou material. Os desenhos de planta e corte so em escala 1:50,

precisam apresentar tambm um corte setorial (parte de um co

1:20 ou 1:25, em que aparece de modo mais claro o sistema

fechamento com chapas metlicas (telhas trapezoidais). Por fi

detalhamento de guarda-corpo, por exemplo, em escala 1:25, 1:

como sua fixao. Ou seja, o aluno desenha em todas as escalas


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OS ALUNOS DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO DA

POSITIVO

Desde 2007, o autor deste trabalho vem lecionando a discipl

arquitetnico aos alunos de primeiro ano de curso. Norimar Ferra

71) caracteriza bem o perfil dos estudantes do Curso de Arquitetura

Ao ingressarem por concurso vestibular, no so avaliados por

aptido em desenho, composio e geometria (prova de habilid

Apresentam diferentes graus de percepo do desenho: em

observao, alguns no enxergam que as linhas no fogem corre

devidos pontos de fuga; outros apresentam dificuldades em abstra

projees ortogonais (vistas superior, frontal, laterais esquerda


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seria outro curso (primeira opo). No decorrer dos primeiros mese

se com os contedos transmitidos, os professores e colegas

permanecendo. Contudo, apresentam dificuldades em geom

questes tcnicas da arquitetura e em outros pontos.

Antes disso, o autor lecionou por sete anos (de 1999 a 2006) a me

desenho arquitetnico no Curso de Arquitetura e Urbanismo

Engenharia de So Carlos (EESC USP), que tem um perfil de alun

sendo, em mdia, mais bem preparado no tocante aos contedos b

fundamental e mdio. Teve de passar por um exame de vestibular

e submeteu-se a uma prova de habilidade especfica de desenho e

que no ocorre na escola particular como da Universidade Positiv


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uma caracterstica do CAU EESC formar futuros professores. Mu

quando em curso, fizeram projetos de iniciao cientfica; depois

graduao fizeram l mesmo o Mestrado e alguns deles, o Do

atualmente so professores em outras instituies de ensino de

cidades como Uberlndia, Poos de Caldas, Maring, Presidente

Paulo, para citar algumas, e no prprio CAU EESC USP. O ensino

desenho poderia ser melhor e formaria um arquiteto mais comp

tcnica. Isso depender da atuao dos professores de tais d

consequente ganho de espao de horas-aula e de pesquisa

transmitirem esses ensinamentos.

No CAU UP (Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Pos


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Constatamos que hoje, a maioria dos alunos ingressa no curso

nenhum) treino em desenho. No possui naturalmente esse recurso

linguagem alm da palavra e da escrita. Os alunos de vinte anos a

inclui nessa categoria) tinham mais facilidade em desenho que os

dos atuais estudantes se esforam para poder adquirir traquejo e d

expressar suas ideias por meio do desenho. Possivelmente o

programas grficos de computador tm grande parcela de c

situao.

Observa-se tambm que alunos que desenham com grande facilid

muito desenho, so melhores em composio, diagramao de pr

de cheios e vazios, espessuras de trao, hachuras e texturas cont

mo como no computador.


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E, por fim, alunos esforados, que se aplicaram a praticar regularm

tcnico, apresentam resultados cada vez melhores em preciso, t

e assim por diante. Foi o que pudemos constatar nas avaliaes d

analisando o histrico de exerccios que os alunos se propuseram

do perodo letivo.


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O CAD CONGELADO POR ALGUM TEMPO

No curso de Arquitetura da Universidade Positivo, nas disciplinas desenho arquitetnico (Representao Grfica I e II, uma em

ministramos ainda o desenho tcnico arquitetnico mo, co

(rgua paralela, esquadros e outros, na prancheta tradicional).

Por que persistir no desenho mo se podemos desenhar em C

alunos se desenvolvam no CAD ainda no primeiro ano em uma m

disciplina, percebemos a importncia do entendimento do d

arquitetnico pelo desenho mo, na prancheta e com rgua paral

O ato de traar as linhas, medir com o escalmetro, representa


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lado, como j vimos no primeiro captulo, tm menos experinci

materialidade dos materiais.

Assistem a programas do tipo mega-construes em redes d

documentrios que mostram uma maquete virtual, dinmica, de

construtivo. Os jornais na TV simulam tambm de forma dinmica

de trnsito ou de construo. Muitas empresas fornecedoras d

construo disponibilizam em suas pginas eletrnicas vdeos-aula

ou aplicar seus produtos, bem como catlogos tcnicos eletrnicbaixar em nossos computadores sem dificuldade alguma. O pro

da empresa Google um facilitador para os alunos enxergarem e

que esto desenvolvendo, em detrimento dos primeiros programas


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Planejamos um exerccio paralelo quarta etapa j citada, que

projeto de um edifcio com certa complexidade de sistemas

experimento, objetivamos verificar a hiptese de que se o al

questes construtivas, desenha melhor e com mais consistncia

ateno apurada aos desenhos de plantas e cortes e suas correla

deveriam comparecer os elementos construtivos da arquitetura: sis

de chapas de fechamento, divisrias em gesso acartonado, parte d

vidro entre outros elementos.

Trata-se do projeto de uma loja (inventada para esse exerccio) e

de quadra que apresenta os seguintes itens: esqueleto estrutura

perfis metlicos; cobertura com telha trapezoidal e parte em vid


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Em equipe, os alunos deveriam confeccionar a maque

edifcio. As equipes foram divididas por sistemas constru

estrutura metlica de pilares e vigas, embasamento do piso

cobertura em telha trapezoidal, cobertura de vidro, fecham

spiders na fachada da frente, fechamentos laterais em te

sistemas divisrios internos em steel frame; pisos dos meza

elevador, etc.

Tambm as mesmas equipes deveriam se organizar, prepar

em formato de slides (PowerPoint), o sistema construtivoconfeccionar a maquete fsica.

Contamos com o auxlio dos professores Gisele Pinna Braga,


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No entanto, aqueles que assimilaram bem ou extremamente be

entendimento tcnico-construtivo e sua correta representao

desempenho nos exerccios. E pudemos constatar que, no tr

primeiro ano, chamado Tema Integrado4, apresentaram solues c

criativas, diferentes daquelas de alvenaria convencional com estru

pilares, vigas e lajes de concreto armado. Solucionaram seu

estrutura metlica ou madeira e fechamentos em placas de ge

entre outras.


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Todos os materiais didticos referentes aos assuntos t

disponibilizados aos alunos pelo Portal Universitrio e esto prese

de desenho arquitetnico desta tese.

Consideramos esta experincia vlida e seus resultados satisfatri

nos auxiliar a comprovar que, se preparamos bem as aulas, se proc

las da melhor forma possvel, com exemplos pertinentes, vdeos

3D, etc., podemos obter xito em ensinar desenho tcnico arquit

dos ensinamentos tcnico-construtivos. H um ganho evidente ndesempenho do aluno nas questes construtivas e sua corret

grfica. Os alunos do primeiro ano de 2009 tiveram aulas mais

tambm mais contedo que de anos anteriores.


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Fig. [2] 34 - Maquete de alunos: Fechamento em gesso acartonado pela face interna do edifc


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Por essa razo, acreditamos que o manual de desenho arquit

captulo deste trabalho (volume dois), vem para fornecer

complementar e essencial como material de consulta, uma vez que

so tratados com maior profundidade que nos atuais manuais bras

escrevemos, tal iniciativa foi motivada por termos menos horas-a

desenho tcnico arquitetnico nas escolas especializadas.

Nesse sentido, esperamos contribuir com o aumento qualitativo ddo estudante de arquitetura nos desenhos tcnicos, aliado aq

bagagem consistente de conhecimentos tcnico-construtivos.


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No Brasil, o CAD (desenho auxiliado por computador)

comeou a ser utilizado de modo mais intensivo nos an

gradativamente se consolidando, tornando-se mais ace

barateamento dos computadores pessoais. O processo ocorreu

de modo paulatino, porque no incio, alm de preos

computadores tinham processadores de desempenho meno

comparados com o das mquinas atuais mais rpidas e

sofisticadas tecnologicamente e acessveis ao usurio fina

i t f f t d i i i


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dos textos, configuraes adequadas de cotagem, domnio da

sadas em papel, entendimento das camadas de desenho, pa

Muitos usurios ainda no desempenham essas tarefas c

necessrio. Igualmente importante o comprometimento co

cabal da preciso do desenho, do encontro das linhas,

perfeita, uma vez que os sistemas CAD tm preciso em torn

decimais. Novas tecnologias pressupem treinamento. Qu

levadas devidamente a srio, provocam equvocos irreparvei

MENEZES (2000) entende que at hoje foram demarcados tr

histria do desenho de representao. O primeiro deles o


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geral do desenho como um todo. O trao no papel era conh

autor do projeto como o desenhista compreendiam as escala

trabalhando. Hoje, com o computador, a figura do d

substituda pela do cadista, que muitas vezes um estudan

carreira ou um adolescente com muita motivao, mas sem

profisso. Praticamente a nica exigncia feita a um cadista

os comandos usuais do programa de desenho e um mnim

tcnico. Cita o autor que, infelizmente, a rapidez dessa mud

vcuo entre mestres e aprendizes:

At a dcada de 1980, os profissionais mais antigo


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As escolas de arquitetura, por sua vez, vislumbrando esse

transformao tecnolgica, obrigaram-se a incorporar aos

disciplinas ligadas ao ensino de ferramentas de desenho d

como resposta ao avano tecnolgico dos meios digitais.

NARDELLI (2005, p.230) aponta que a Associao Brasileira

Arquitetura (ABEA) estabeleceu diretrizes durante os anos 90,

programa denominado Programa de Informatizao do Ensino

em Arquitetura e Urbanismo. Entre elas, encontra-se: minis

obrigatrias com a implantao de laboratrios de computa


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no mbito profissional quanto no educacional, coloca em ev

de clareza a respeito da natureza metodolgica e das con

mtodos de projeto digitais.

O desafio de acordo com pesquisa de MENEZES (2000) -, par

arquitetura, reside em encontrar formas de utilizao do c

processo do projeto. As pesquisas indicam que as novas po

ensino rompem com a nfase do desenho projetivo, situan

tridimensional como ponto de partida do processo criativo a

criatividade na utilizao da tecnologia associada ao conhec

potencialidades deve ser priorizada no ensino em institui


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mecnica, manufatureira e aeroespacial, a visualizao trid

modelo permite verificar as inadequaes e inco

instantaneamente, auxiliando nos processos de deciso de ma

em todas as etapas do projeto. Outro ponto importante s

consolidao das informaes que constituem o projeto. U

utiliza uma base de dados unificada para todo o contedo de

modificaes em um determinado documento (por exemplo,

projeto arquitetnico), propagam-se para os demais docume

vistas, por exemplo) envolvidos automaticamente, garan

agilidade nas atualizaes e modificaes e ainda a confiabili

s informaes. Escrevem ainda que no sistema CAD-BIM po


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O autor conclui com a clebre frase uma imagem vale

palavras que com certeza ser substituda por esta: um

tridimensional vale mais que mil imagens (MENEGOTTO: 200

No incio de 2008, alguns colegas professores do curso de

Universidade Positivo, aconselharam em conversa informal

sistemas CAD-BIM , que os docentes de desenho arquitetni

de ensinar aos alunos desenhos de plantas, cortes, vistas (co

ministrado), fosse mo (com rgua paralela, esquadros

computador e os ensinassem a projetar e desenhar, j em


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apropriados e realsticos para projetar e desenhar o

arquitetura.

O sistema CAD-BIM, assim como o CAD geomtrico 2D, no d

desautoriza esse trabalho, que a relao do conhecimento c

seu desenho correto e consistente. Nenhuma tecnologia

adiantaria se o estudante de arquitetura no se convenc

preciso conhecimento tcnico-construtivo para poder

graficamente. No entanto, tais sistemas digitais, sobre

possibilitam a elaborao tridimensional, podem e

aproveitados no modo de ensinar o desenho arquitet


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cabea da construo. Livramo-nos do problema da repr

tirania da linha, como cita Pion nesse artigo, mas necessit

construtivo da arquitetura.

Muitos escritrios de arquitetura investiram no CAD e nas no

de informao e comunicao, porm sem perder o controle

da arquitetura. As novas tecnologias, associadas a novos ma

sistemas construtivos, demandam novos agentes e intensifi

entre eles. Faz-se necessrio um coordenador supe-se

arquiteto -, para todas essas aes e ele precisa estar mu

saber tcnico. KONIGSBERGER e VANNUCCHI (2007, p.53) conc


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diretamente no CAD. Sem dvida, entendemos que o CAD

do desenho, principalmente nos procedimentos tridimensio

parece ser mais passvel de controle, no incio (ou no ensino d

de curso de arquitetura), ensinar desenho tcnico arq

prancheta, com os recursos de rgua paralela e esquadros.

O exerccio dessa tcnica tradicional nos proporciona in

Capacita o aluno no entendimento, percepo e manejo d

vrias escalas. Ele v o desenho inteiro, tem o cont

diferentemente do que ocorre na tela do computador, que

esse recurso apenas por meio de zoom, mas com noo te


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ganho para o aluno. Trata-se de um recurso cuja obteno h

anos era mais difcil; exigia a realizao de perspectivas ou is

Fig. [3] 01 Desenhos de alunos no computador. Ao desenharem um modelo no software

corte desse modelo


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[4] Manual de


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MANUAL DE DESENHO ARQ

Neste captulo apresentamos o manual de desenho arquitetnico. E

separadamente, constituindo o segundo volume desta tese. Como

anteriormente, entre vrias direes a serem tomadas, conc

elaborao de um manual que servisse, de imediato, para a con

professores e profissionais de arquitetura. nosso desejo que est

de apoio aos leitores, tendo em vista a constatao de um p

positivo do ensino de desenho tcnico arquitetnico nas escola

arquitetura, verificada em nossa dissertao de Mestrado (TAMASHI

[4] Manual de

j t t ) N i bi t C t


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projeo, entre outras). Nomeiam-se os ambientes. Cotam-se e

especificaes necessrias da construtibilidade, bem como dos rev

as alturas adequadas dos textos. O manual trata tambm d

composio e diagramao das pranchas, alinhamentos, do peso e d

densidade do desenho. nosso pensamento que, assim, o aprend

gradativamente para os sistemas CAD, carregando uma bagagem

de representao grfica de desenho tcnico arquitetnico.

Estamos passando por uma poca de transio, j faz algum tempoprancheta para o CAD. E agora, do CAD 2D para 3D, em velocid

Nessas migraes sempre h e haver inrcia, certa acomod

resistncia ao novo, que implica modificar todo um mtodo

[4] Manual de

U ti i t t t t i b i t


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Uma prtica consistente, com certo treino e boa orientao nas

rgua paralela e esquadros sobre um desenho elaborado manua

conhecimentos de geometria projetiva, proporcionar ao aluno

abstrao, ainda que indireta, desse jogo de montagem (plantas e

que o auxiliar no processo cognitivo da criao arquitetnica.

modelos tridimensionais tambm possibilitaro novas formas de

at mais rpidas, de desenho versusarquitetura, seja construda ou

[4] Manual de

maneira a leitura do seu todo mesmo que no sequencia


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maneira, a leitura do seu todo, mesmo que no sequencia

entendimento da representao grfica do desenho tcnico arquite

reparar na existncia de chamadas de convite para se aprofu

assunto, algo parecido com as indicaes para saber mais ..., ve

haver tambm, na coluna da folha de rosto, links para pgina

empresas fornecedoras de material ou sistemas construtivo

apresentados. Sempre que oportuno, apresentaremos bibliografi

para cada assunto exposto. Pretendemos ainda criar uma pgin

manual, em que o aluno poder acompanhar as revises que delista de novos linkse assim por diante.

Com professor / sem professor

[4] Manual de

outras que no nos interessam diretamente Suas perspectivas so


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outras, que no nos interessam diretamente. Suas perspectivas so

casos, do tipo cavaleira. Tm finalidade direta na construo e, ne

bem prticos e cumprem sua funo.

[4] Manual de

tanto na representao grfica em si como na escolha da situa


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tanto na representao grfica em si como na escolha da situa

arquitetnico representado. Boa parte do nosso trabalho procura

de Ching.

[4] Manual de


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[4] Manual de


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[4] Manual de


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[4] Manual de


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[4] Manual de


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[4] Manual de


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CONSIDERA

As atuais constataes, feitas sobre a situao do ensino de d

arquitetnico nas escolas brasileiras de arquitetura, resultam em u

positivo e nos remetem a reflexes e reaes. Desenhos insossos,

espessuras de trao no diferenciados, textos com tamanhos in

diagramados e com uma srie de outros problemas, caracteriza

sofrveis, que so pouco eficazes em sua comunicabilidade.

Entre outros fatores, a diminuio de carga horria para o ens

A hiptese de que o estudante de arquitetura ou arquiteto re


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desenha com mais segurana e consistncia quando assimila

tcnico-construtivo pde ser verificada no experimento aplicado

primeiro ano do curso de arquitetura de 2009 da Universidade Ptenham ocorrido pequenos equvocos na conduo do exercci

pudemos comprovar que o preparo de aulas que ensinam quest

construo, bem como sua correta representao grfica, result

xito em boa parte dos desenhos elaborados pelos alunos.

Ao enfocarmos a elaborao de um manual de desenho tcnico arq

proposta une favoravelmente o ensino do conhecimento tcnico

sua correta representao grfica, conseguimos um diferencial


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Manual de desenho arquitet

este material "parte integrante da tese de doutorado:

entendimento tcnico#construtivo e desenho arquitetnico

uma possibilidade de inova$%o did&tica

Heverson Akira Tamashiro

orientadora

Profa'Dra'Maria (ngela P'C'S' Bortolucci

Volume II

S%o Carlos)*+*


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Documents

Heverson Takashiro Doutorado