HISTÓRIA – 8o ANO PROFESSOR – VOLUME I · 2 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa”

HISTÓRIA – 8o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial• A Revolução Inglesa do século XVII: a Revolução Puritana – a ditadura de Cromwell; a restauração monárquica; a Revolução Gloriosa e consequências da Revolução Inglesa• Revolução Industrial: significado e desenvolvimento; o pioneirismo inglês• As fases da Revolução Industrial: as três fases da Revolução Industrial• Os desdobramentos sociais da Revolução Industrial: o movimento operário e o fortalecimento do capitalismo

EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas• A origem do movimento – principais críticas e propostas• Principais pensadores iluministas e o despotismo esclarecido• Características gerais da colonização inglesa na América; opressão metropolitana; as leis coercitivas• A reação colonial, a construção do estado e a repercussão do movimento

2º bimestre

EF2HIS803: Revolução Francesa e a Era Napoleônica• Aspectos gerais da França pré-revolucionária, a crise econômica e financeira, o início da revolução, a assembleia nacional; principais características da constituição de 1791 e a contrarrevolução• A proclamação da república, a radicalização do movimento; a reação termidoriana, o diretório e a ascensão de Napoleão Bonaparte • A era napoleônica: o consulado; o império; o declínio do império napoleônico, o governo de cem dias, o congresso de Viena e a restauração monárquica

EF2HIS804: Independência da América Espanhola • A crise do antigo sistema colonial, razões internas da independência e razões externas da independência• O proceso da independência, o bolivarismo e fragmentação política e o significado da independência


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EF2HIS805: Independência do Brasil e o Primeiro Reinado• A transferência da família real para o Brasil e suas consequências• Revolução pernambucana• A Revolução do Porto• A proclamação da independência e o significado da independência • A consolidação da independência; a assembleia constituinte de 1823 e a constituição de 1824• Fatores que impulsionaram a abdicação e a queda de D. Pedro I

3º bimestre

EF2HIS806: Período Regencial• Período regencial: aspectos gerais do período regencial e o golpe da maioridade• Rebeliões regenciais: a revolta dos malês, a cabanagem, a balaiada, a revolução farroupilha e a sabinada• O golpe da maioridade

EF2HIS807: Segundo Reinado• A expansão cafeeira; a extinção do gráfico negreiro; a questão da imigração e o surto industrial• A estabilidade política; a questão Christie e as guerras platinas

EF2HIS808: Abolição da escravidão e a Proclamação da República no Brasil• proceso de abolição da escravidão no Brasil: o fim do tráfico negreiro; o movimiento e as leis abolicionistas• A crise da monarquia no Brasil: os fatores relacionados à crise• Proclamação da República

4º bimestre

EF2HIS809: A Europa no Século XIX • A Europa no século XIX: aspectos gerais da Europa no século XIX; Inglaterra; a era vitoriana e França; revoluções francesas• A unificação da Itália: o proceso de unificação da Itália• A unificação Alemanha: o proceso de unificação da alemana

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EF2HIS810: América no Século XIX• Os Estados Unidos no século XIX: a marcha para o oeste; a guerra da secessão; a doutrina Monroe; a teoria do destino manifesto e a política do BIG STICK• A América latina no século XIX: aspectos gerais da América latina no século XIX; o Claudilhismo; as guerras entre os países da América latina e a independência de Cuba

EF2HIS811: Imperialismo• O imperialismo: significado e objetivos da expansão imperialista, as formas de dominação imperialista e a ideología do imperialismo• A partilha da África e da Ásia: a partilha da Ásia e as principais consequências da expansão imperialista


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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178o ano

HISTÓRIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial

Objetivos Identificar as principais características da Revolução Inglesa.Subtópicos Revolução Inglesa.Exercícios Praticando 1 ao 3Para casa Praticando 4 ao 6


Objetivos Identificar as principais características da Revolução Inglesa.Subtópicos Revolução Inglesa.Exercícios Praticando 4 ao 6Para casa Resenha do subtópico Revolucão Industrial.


Objetivos Compreender a Revolução Industrial como um conjunto de transformações sociais, técnicas e econômicas e identificar as razões que permitiram o pioneirismo inglês na Revolucão Industrial. Subtópicos Revolucão Industrial.Exercicios Praticando 7 ao 9Para casa Praticando 10 ao 12


Objetivos Refletir sobre as consequências sociais da Revolucão Industrial.Subtópicos XExercícios Praticando 10 ao 12Para casa Aprofundando e Desafiando.


9


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando.

Aula 06Tópico EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas

Objetivos Analisar as principais críticas e propostas iluministas.Subtópicos Iluminismo.Exercícios XPara casa Praticando 1


Objetivos Conhecer as ideias defendidas pelos principais filósofos iluministas e a sua influencia na sociedade atual.Subtópicos Iluminismo.Exercícios Praticando 2 ao 6Para casa Resenha do subtópico: A independência das treze colônias.


Objetivos Destacar a influência dos ideias iluministas sobre o processo de independência das treze colônias.Subtópicos A independência das treze colônias.Exercicios XPara casa Praticando 7 ao 10


Objetivos Refletir sobre a construção dos EUA enquanto país após a emancipação.Subtópicos A independência das treze colônias.Exercícios Praticando 11 e 12Para casa Aprofundando e Desafiando; Pesquisando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestraisSubtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa x

10

EF2H

IS7-

02

ORIENTADOR METODOLÓGICO: RENASCIMENTO CULTURAL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Renascimento cultural

Conteúdo:• Significado,origemedifusãodoRenascimento;• PrincipaiscaracterísticasdoRenascimento;• AlgunsrepresentantesdoRenascimentoesuasobras;• ORenascimentonasciências.

Objetivos:• RelacionarasmudançassocioeconômicaseuropeiasnoiníciodaIdadeModernaeas

transformaçõesculturaisrenascentistas;• AnalisarasprincipaiscaracterísticasdoRenascimentoCultural;• ConhecerosprincipaisnomesdoRenascimentoesuasobras;• AnalisarodesenvolvimentodoRenascimentonocampodasciências.

Sugestão didática:• Proporacriaçãodeumaobra,individualouemgrupo,ondeaMonaLisasejarepre-

sentadadeformaaindamaisatualecriativa.

Praticando:1)AItáliaéconsideradaoberçodoRenascimentoporquefoinascidadesitalianasqueomovimentosurgiu.

2)O teocentrismoeraumpensamentodifundidopela Igrejade acordo comoqual areligiãoeopróprioDeusdeveriamestarnocentrodetudo.Jáosrenascentistasseba-seavamnoantropocentrismo,afirmandoqueohomemeaciênciaéquedeveriamestarnocentrodaspreocupações.

3)PorqueLeonardodaVinciera,aomesmotempo,umbrilhantecientista,pintor,escultor,escritor,músicoeengenheiro.

4)Deacordocomateoriaheliocêntrica,oSolestarianocentrodoUniverso,enquantoateoriageocêntricaafirmavaquetalposiçãoeraocupadapeloplanetaTerra.

5)Sim,poiselaignoravaasexplicaçõesbaseadasnaexperimentação,respondendotodososquestionamentosdeacordocomavontadedivina.

EF2H

IS7-

02ORIENTADOR METODOLÓGICO: RENASCIMENTO CULTURAL

2

Aprofundando:1)Porqueseuobjetivoeratentarresgatar,ouseja,fazer“renascer”aculturadaAntiguidadegreco-romana.

2)Comainvençãodaimprensa,oslivrosforamproduzidosdeformamaisrápidaesetor-narammaisbaratos,oqueajudouaespalharasideiasrenascentistas.

3)Não.Porqueeleserefereàcrençaemverdadesdefé(dogmas),quenãopodemsercom-provadasnemquestionadas.Osrenascentistaspregavamexatamenteocontrário,conside-randoqueasrespostasparatodososquestionamentosdeveriamsebasearnaexperiênciaenopensamentocrítico.

4)Mecenaseramricoscomerciantesitalianosquecontribuíramparaosurgimentoeforta-lecimentodoRenascimentoaopatrocinaremsábioseartistasemtrocadereconhecimentoeprestígio.

5)Não.Jáquemuitoscontinuarampintandotemasreligiososenãopretendiamabandonarocatolicismo.OsrenascentistasapenasdesejavamquebrarodomínioculturaleintelectualexercidopelaIgreja,conseguindo,assim,maiorliberdadedeexpressão.

6)Paramostrarovalorporelesatribuídoaocorpohumano,talcomoacontecianaAntigui-dadegreco-romana.

7)Arespostadessaquestãoépessoalepodecontribuirparaumaboadiscussãoenvolven-doofatodeaIgrejaconsiderarimoraispesquisasenvolvendo,porexemplo,aclonagemeautilizaçãodecélulastronco.

8)C

9)C

10)EDesafiando:

1) A Igreja não admitia a possibilidadeda teoria deCopérnico estar certa porquedessemodoelaestariareconhecendoqueerafalha,ouseja,quetambémerrava,oquedariamar-gemparanovascríticas.

2)Notexto,LeonardodaVincidestacaaimportânciadaexperiênciaparasealcançaroco-nhecimento,contrariando,assim,aIgrejaCatólicaeoteocentrismoporeladefendido.

Pesquisando:Oalunodeverácontextualizaroromance,destacandoofatodelesepassaremVerona,

naItália,porvoltade1500.Éimportantequeoalunoenfatizeofatodesetratardeumamor

EF2H

IS7-

02

ORIENTADOR METODOLÓGICO: RENASCIMENTO CULTURAL

3

proibidoentredoisjovensdefamíliasrivais.Masomaisimportanteédestacaroplanoar-madocomaajudadeumfrei,amigodeRomeu,paraqueosjovenspudessemficarjuntosearazãodelenãoterdadocerto,relacionando,assim,achargeeofimtrágicodoromance.

EF2H

IS7-

02ORIENTADOR METODOLÓGICO: RENASCIMENTO CULTURAL

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EF2H

IS7-

03

ORIENTADOR METODOLÓGICO: REFORMA PROTESTANTE

5

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Reforma protestante

Conteúdo:• OcontextodosurgimentodasReformasProtestantes;• ReformaLuterana;• MovimentoAnabatista;• ReformaCalvinista;• ReformaAnglicana;• Contrarreforma.

Objetivos:• ContextualizarasReformasProtestantesdiantedastransformaçõesocorridasnaEu-

ropa,especialmenteapartirdaExpansãoMarítimaedoRenascimento;• AnalisarasmotivaçõesparaodesenvolvimentodaReformaLuterana;• Compreenderoanabatismocomummovimentosocial,alémdereligioso;• Entenderosignificadodateoriadapredestinação,sustentadaporCalvino,easua

aceitaçãopelaburguesia;• CompreenderosinteressespolíticosenvolvendoaReformaAnglicana;• AnalisarasprincipaismedidastomadaspelaIgrejaCatólicaparaconteroavançodos

movimentosreformistas;• IdentificarasconsequênciasgeraisdasReformasProtestantes.

Sugestão didática:• Exibiçãodascenasmaisimportantesdofilme:LuteroouO homem que não vendeu

sua alma.

Praticando:1)ReformasProtestantesforamdiferentesmovimentosdeoposiçãoàIgrejaCatólica,ocor-ridosemdiferentespartesdaEuropa,nodecorrerdoséculoXVI,equeacabaramdividindoocristianismo,apartirdacriaçãodenovasigrejas.

2)Avendadeindulgências,queeletambémchamoudecomérciodafé.

3)Oanabatismorecebeuessenomeporqueeracontrárioaobatismodecrianças.

4)ConsistóriofoiumórgãocriadoporJoãoCalvino,entãochefepolíticoereligiosodacida-dedeGenebra,encarregadodepunirseveramente,inclusivecomamortenafogueira,ostransgressoresdoscostumesporeledeterminados.

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5)ArecusadaIgrejanosentidodeaceitarqueeleseseparassedaesposaesecasassecomAnaBolena,naesperançadequeelapudesselhedarherdeiros.

6)InquisiçãoeraumaespéciedetribunalcriadopelaIgrejaCatólicacomoobjetivodepuniroshereges,ouseja, indivíduosquetomavamatitudesoupregavamideiascontráriasaosdogmaseprincípiosestabelecidosnadoutrinacatólica.

Aprofundando1)AReformaLuteranafoiapoiadapelosnobresqueestavaminteressadosnopoderpolíticoe,principalmente,nasterrasdaIgreja.

2)Simoniaeraavendaderelíquiassupostamentesagradas.

3)AlémdeserperseguidopelaIgreja,casosealiasseaoanabatismo,Luterodemostrariaapoioaoscamponesese,porisso,perderiaaproteçãodosnobres.

4)Porqueeleerafavorávelàigualdadesocial.

5)DiziaquetodososindivíduosjánasciamcomseudestinotraçadoporDeus,estando,por-tanto,predestinadosairparaocéuouparaoinferno.

6)Porqueelaformavaaclassedosindivíduosqueenriqueciamatravésdotrabalho,osquais,deacordocomCalvino,eramabençoadosporDeusepredestinadosairemparaocéu.

7)FortaleceroabsolutismonaInglaterra,tornando-se,aomesmotempo,chefepolíticoereligioso.

8)EnfraquecimentodaIgrejaCatólica;fortalecimentodopoderdosreis;crescimentodosideaisdaburguesia;maioracessoàleituraeestudodaBíblia;surgimentodeconflitosenvolvendoasdiferentesreligiõescristãs.

9)E

10)C

Desafiando1)a)Olucroobtidoatravésdocomércioeravistocomoumsinaldabençãodivina.b)Individualismo.

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2)AIgrejadeterminouamanutençãodavendadasindulgências,devendohaver,noentan-to,maismoderaçãoecontrolenasuaconcessão.

PesquisandoPorqueemboraWycliff(1320-1384)eHass(1369-1415)tenhamvividoantesdoperíododasReformasProtestantes,asideiasporelesdefendidasedivulgadasserviramdeinspiraçãopara osmovimentos reformistas, especialmente para a Reforma Luterana.Dentre essasideias,oalunopoderácitar,porexemplo:•LivreinterpretaçãodaBíblia;•Salvaçãoapenaspelafé;•Repúdioàvendadeindulgências;•Críticaàvidaluxuosadoclero;•AusênciadenecessidadedemediaçãoentreDeuseoshomens.

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HISTÓRIA – 8o ANO PROFESSOR – VOLUME I · 2 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa”