HISTÓRIAS EM QUADRINHOS PREFEITURA MUNICIPAL DE TUPACIGUARA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SEQUÊNCIA DIDÁTICA: HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

PREFEITURA MUNICIPAL DE TUPACIGUARASECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA:HISTÓRIAS EM HISTÓRIAS EM QUADRINHOSQUADRINHOS

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INTRODUÇÃO

• Combinando a linguagem verbal e a visual (de forma indissociável), que torna a comunicação rápida, conquistou leitores de todas as idades como meio de diversão (COSTA, 2008:110).

• Houve tempo em que levar revista em quadrinhos para a classe valia repreensão e castigo e o aluno ainda se arriscava a perder o gibi (Nova Escola. Edição 130, mar/2000).

• No entanto, hoje já se sabe, entre outras coisas, que "As revistas têm a particularidade de unir duas formas de expressão cultural: a literatura e as artes plásticas” (Nagy, Nova Escola. Edição 130, mar/2000).

• Os quadrinhos não só estimulam a leitura, como também levam a pessoa a migrar para outros gêneros de escrita (BARI, 2008).

• As histórias em quadrinhos estabelecem uma

relação leitora que, além da natural carga de informação do texto escrito, investe muito no humor.

• Pela leveza e articulação da linguagem dos quadrinhos, a sua leitura é relaxante, mesmo quando os temas e enredos abordados são mais sérios e pertencem a temáticas adultas.

• A leitura em quadrinhos é naturalmente atrativa e, além de preparar o cérebro para apropriar toda a natureza de linguagens complexas, ajuda a enfatizar a imaginação e fomentar os sonhos, o que é importantíssimo para todas as pessoas, sejam crianças ou adultos (BARI, 2008).

ALGUNS ELEMENTOS DAS HQs

• Legendas: aparecem, frequentemente, em forma retangular, no alto da vinheta e têm a função de delimitar o texto que representa a ‘voz’ do narrador (MAGALHÃES, PINTON e SILVA, 2009).

ALGUNS ELEMENTOS DAS HQs• Balão • Local onde ficam as falas das personagens.

Normalmente, é arredondado, com um rabicho (pequena prolongação do balão que indica quem está falando).

• O balão não só expressa quem está falando, como pode, também, expressar o humor da pessoa.

• Assim, um balão pode expressar susto, grito, medo, raiva, entre outros.


Exemplos de balões


• Metáforas visuais - são usadas pelos quadrinistas para transmitir situações da história sem necessitar utilizar o texto.

• Quando o personagem está nervoso, sai uma fumacinha de sua cabeça; os pássaros que voam à volta de uma cabeça significam dor ou aturdimento.

ALGUNS ELEMENTOS DAS HQs• Figuras cinéticas: representação gráfica dos

movimentos, assinalam a trajetória dos objetos ou personagens.

• Os quadrinhos retratam episódios dos acontecimentos, e não todos os acontecimentos, por isto as figuras cinéticas são tão importantes, para indicar o movimento, pois não dá para desenhar cada passo, por exemplo, que uma personagem dá, as figuras cinéticas auxiliam na compreensão do movimento que é excluído entre um quadro e outro


• Exemplos de figuras cinéticas: quando alguém está correndo muito rápido, aparecem vários traços paralelos para demonstrar seu deslocamento, encontramos, ainda, nuvenzinhas e fumacinhas que indicam velocidade.


• Onomatopeias – marca plástica importante das HQs.

• Combinam expressividade sonora com estilização gráfica (COSTA, 2008).

• Representam o som dos objetos e permitem que o leitor "ouça" o som das coisas.

• Durante muito tempo os brasileiros tentaram imitar as onomatopéias norte-americanas (crasch, splach, bown etc ), mas hoje a tendência é criar palavras locais.

(Fonte http://www.burburinho.com/20051029.html)

http://www.burburinho.com/20051029.html

PENSANDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

• Passos para a professora planejar sua sequência didática:

• 1º passo: Conhecer o estrutura composicional do gênero a ser trabalhado, no caso as HQs. Ler muitos exemplares e listar as características principais.

PENSANDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

• 2º passo:Organizar o material que será utilizado com os alunos (separar vários exemplares de HQs para levar para a sala de aula)

DESENVOLVENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO• Este momento tem como objetivo expor, de

maneira detalhada, o projeto de comunicação que os alunos irão realizar, juntamente com o professor.

• criar uma situação para que o gênero tenha um propósito de comunicação. (Exposição de HQs, organização de uma gibiteca, concurso na escola - textos e ilustrações etc.).


• Nesta etapa:• Perguntar aos alunos se conhecem as histórias

em quadrinhos; se gostam das histórias; de quais gostam e porquê; se conhecem algumas personagens e de quais gostam (Sensibilização).

• Conversar com as crianças sobre a importância e os objetivos deste trabalho: conhecer um novo gênero textual, aprender a ler gibis, construir uma gibiteca, elaborar algumas HQs da turma para a gibiteca ou uma exposição, por exemplo.


• Distribuir, inicialmente, várias revistinhas de HQs, para que comecem a se familiarizar com o gênero, observando livremente suas principais características e elementos.


Apresentação de uma história em quadrinhos


PRODUÇÃO INICIAL

• Após a apresentação da situação, os alunos produzirão um texto do gênero a ser estudado, com base nas referências e os conhecimentos que possuem.


• O objetivo é que esta produção inicial possa servir de base, tanto para o professor quanto para o aluno.

• O professor terá a oportunidade de identificar os conhecimentos que os alunos já têm a respeito do gênero e suas potencialidades.

• Para o aluno, da mesma forma, a produção do gênero em questão, tem a função diagnóstica. O aluno poderá acompanhar o seu desenvolvimento (portfólio ou sanfona evolutiva).


• É importante que se converse primeiro com os alunos sobre o que vão escrever:

– deve ficar claro quem é seu interlocutor (alunos da escola, pais e responsáveis, prováveis leitores das HQs) e o objetivo da escrita (despertar o interesse pela leitura de Gibis, divertimento, ampliação do acervo da biblioteca com uma Gibeteca).

Exemplo de produção inicial


MÓDULOS

• Os módulos ou oficinas têm a função de trabalhar com os aspectos ainda desconhecidos dos alunos, observados na primeira produção, de modo que eles possam vir a conhecê-los.

• No caso das HQs : os quadrinhos, o título, os textos, as ilustrações, os balões, a vinheta, a legenda, as metáforas visuais, as figuras cinéticas, as onomatopeias etc.


• O professor seleciona alguns exemplares do gênero a ser estudado e propõe atividades diversificadas de acordo com os aspectos que precisam ser enfatizados e apreendidos pelas crianças.

• Estas atividades devem ter como referência as características do gênero; a análise linguística; a comparação de gêneros; a leitura e a produção simplificada de textos.


• Para Schneuwly e Dolz (2004), esta última proposta, a produção simplificada, é uma atividade que permite que o aluno concentre-se mais num aspecto preciso para elaboração de um texto. Assim, por exemplo, seriam elaboradas atividades voltadas em um momento para o tipo de balões, em outro momento, uma atividade sobre onomatopéias e, assim, sucessivamente.


Módulo 1: Lendo uma história em quadrinhos

• Explicar que as HQs são lidas da esquerda para direita e de cima para baixo, sempre retornando ao quadro da esquerda. Em cada quadrinho existe também uma ordem para a leitura: primeiro lê-se o balão que está mais alto e depois o mais baixo.


• Conversa sobre as características observadas durante a leitura e comparação com a produção inicial

• Montagem de uma lista de constatações.

• Esta lista deverá ficar afixada na sala de aula.


• Exemplo de uma lista de constatações:

• título estilizado;• palavra “FIM” no final das historinhas;• formato dos quadrinhos e dos balões;• Balões com rabicho para fala e com

bolinhas pensamento;• As personagens principais – turma da

Mônica.


MÓDULO 2: Estudando os balões

• Os quadrinhos adicionaram novos caminhos para se ler. Quando o leitor lê o conteúdo dos balões sua preocupação primária é entender as palavras que ali estão.

• Entretanto, os quadrinhos são uma arte também visual, e há uma preocupação com as qualidades visuais dos balões.


• Os balões, além de inserirem o discurso direto na narrativa, participam também da imagem, transformando o elemento linguístico em elemento imaginário.

• Incentive seus alunos a descobrir vários tipos de balões e a criar seus próprios balões.


• ATIVIDADE: sensibilização, comparação e constatações.

• Vamos conhecer um pouco sobre os “balões”?

• Vejam como eles podem ser de diferentes formatos (apresentar diversos balões).

• Porque será que os balões são diferentes?

• Comparar com os balões em diversas revistinhas


• ATIVIDADE:

• A) Montar um cartaz com balões recortados de revistas antigas.

• B) Desenhar balões que demonstrem os seguintes sentimentos/situações: (atenção, nesse momento, desenhe apenas os balões, sem texto): raiva/briga /amor/grito/susto/medo


• Solicitar que mostrem para os colegas os balões que criaram e observem o que fizeram

• Questionar: ficaram parecidos ou muito diferentes?

• Acrescentar os balões elaborados pelas crianças ao cartaz confeccionado anteriormente.


• c) Apresentar uma história em quadrinhos com os textos e os balões apagados.

• Construir o texto com os alunos em uma folha separada;

• elaborar balões apropriados para a história ainda nesta folha;


• Entregar aos alunos uma cópia da história para que eles possam completá-la com o texto e seus respectivos balões.


• Lista de constatações sobre os balões: fazer o registro das constatações no cartaz confeccionado com os alunos no início deste módulo.


MÓDULO 3: Estudando as onomatopeias

• Explicar para as crianças o que vem a ser onomatopeias a partir de atividades lúdicas, como por exemplo:

• Levar revistinhas velhas para que as crianças identifiquem, recortem e colem em um cartaz as onomatopeias.

• Para esta atividade a professora deverá fazer, anteriormente, um levantamento das onomatopeias mais comuns e que por ventura podem não aparecer na atividade. A partir deste levantamento, a professora poderá enriquecer a atividade dos alunos.


• Montar um cartaz como o dos balões.

• É importante que as onomatopeias apareçam contextualizadas, ou seja, com parte do quadrinho, para que se saiba a que som se presta representar.


• Conversar com os alunos sobre os sons que produzimos em nossas ações cotidianas.

• Levar vários objetos para a sala de aula e incentivar os alunos a criarem onomatopeias para eles.

• Por exemplo, como seria possível escrever o som de uma régua batendo no quadro? Como é o som da chuva? Que barulho fazemos quando estamos comendo algo? E quando estamos bebendo?


• Em seguida, solicitar que representem estes sons por meio de palavras.

• Acrescentar as onomatopeias criadas pelas crianças ao cartaz confeccionado.

• Lista de constatações: anotar as constatações no próprio cartaz já confeccionado e afixar na sala.


MÓDULO 4: A importância da imagem

• Conversar com os alunos sobre a importância das imagens nos quadrinhos. Elas expressam sentimentos, vontades, surpresa, raiva dos personagens.

• Chamar atenção dos alunos para a expressão das personagens e da imagem nos quadrinhos.

• Ler história em quadrinhos não é somente ler o que está escrito, mas significa também ler imagens e o que elas querem dizer.


• ATIVIDADES• A) Pesquisar nas revistinhas

as expressões das personagens e descrever o que se passa.

• Recortar alguns episódios, colá-los em um cartaz e escrever ao lado a descrição das expressões.

• B) Brincar de mímica: cada criança faz uma mímica e a turma tenta descobrir.

• Após a mímica pedir aos alunos que façam desenhos de algumas personagens representando seus diversos sentimentos.


• C) Acrescentar, no cartaz confeccionado, os desenhos das crianças e suas descrições.

• D)Lista de constatações, também no próprio cartaz: importância das imagens para a compreensão do texto.


Módulo 5: Metáfora Visual

• A) Pesquisar nas revistinhas as metáforas visuais, recortá-las e colá-las em um cartaz.

• Ao lado das imagens descrever o que representam.


• B)Incentivar os alunos a criarem metáforas visuais para várias situações cotidianas.

• Por exemplo: como seria a metáfora visual para alguém apaixonado? Que tipo de metáfora visual poderia demonstrar que alguém está pensando em dinheiro?

• Desenhar ou recortar figuras de pessoas em situações diversas e criar para elas metáforas visuais.


• Colar os desenhos no cartaz já construído e descrever as metáforas.

• Lista de constatação no próprio cartaz confeccionado: as metáforas visuais contribuem para a compreensão da história e as tornam mais divertidas.


MÓDULO 6: Figuras cinéticas

• A) Explicar aos alunos o que são figuras cinéticas e sua importância nas HQs

• B) Observar nas historinhas os desenhos que sugerem movimento das personagens.

• Recortar de revistinhas velhas e colar em um cartaz algumas imagens que contenham figuras cinéticas.

• Descrever o que representa cada uma das figuras cinéticas coladas no cartaz.


• C) Dar algumas tirinhas de papel branco para os alunos fazerem desenhos que representem os movimentos das personagens.

• Deixar que criem suas personagens e as desenhem em movimento.

• Colar os desenhos no cartaz confeccionado com suas descrições.

• Montar no próprio cartaz a lista de constatações.

HQs produzida por uma criança de 1° ano


MÓDULO 7: Título • É importante que os alunos percebam o

formato e as características dos títulos das HQs.

• A) Distribuir revistinhas para que as crianças observem e comparem os títulos.

• B) A partir de tirinhas pedir que os alunos criem os títulos.

• Comparação e Lista de constatações: os títulos têm características que apresentam a história.



PRODUÇÃO FINAL

• De acordo com o nível da turma.

• Poderá ser realizada coletivamente ou individualmente.


• Poderá ser uma história coletiva em que os alunos, divididos em grupos, façam diferentes atividades ( um grupo ilustra a história, outro elabora os balões, outro as figuras cinéticas, as metáforas visuais, as onomatopeias etc).

• O tema pode ser decidido com os alunos e, também, de acordo com os projetos da escola (meio ambiente, valores, diversidade etc – aproveitar os temas transversais).


• Elaborar o título da história e escrevê-lo de forma estilizada.

• Depois de pronta fazer uma revisão com os alunos.

• Trabalhar a reescrita.

• Elaborar a capa.


• Fazer o lançamento da história, ou o varal de exposição.

• Colocar a história no acervo da biblioteca

• No caso de uma história coletiva, reproduzi-la para os alunos levarem para casa.


• Caso sejam elaboradas várias histórias, montar uma revistinha, fazer o lançamento e o dia de autógrafo.

• Caso várias turmas participem, montar uma gibiteca na escola com as histórias dos alunos.

OBSERVAÇÕES

• Importância de trabalhos em dupla e em grupos para que seja possível a construção de novos conhecimentos.

• Atenção aos Módulos: devem ser de acordo com os elementos desconhecidos dos alunos, apresentados na produção inicial e devem estar de acordo com a fase (etapa/série) do ensino.

• Dependendo da fase do ensino o professor pode servir como leitor e escriba dos alunos.

OBSERVAÇÕES

• Este é um exemplo de sequência didática, outras podem e devem ser construídas de acordo com a especificidade de cada turma e professor. Pode-se, ainda, trabalhar os aspectos psicológicos das personagens, por exemplo.

• É muito importante aliar o conhecimento da turma e dos alunos ao conhecimento teórico sobre o gênero a ser trabalhado.

REFERÊNCIAS

• BARI, Valéria. O potencial das histórias em quadrinhos na formação de leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu. Tese de Doutorado. Ano de Obtenção: 2008. Universidade de São Paulo, São Paulo.

• COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte:Autêntica Editora.2008

• http://www.burburinho.com/20051029.html• http://hq.cosmo.com.br/textos/quadrindex/

qmonica.shtm

http://www.burburinho.com/20051029.html

REFERÊNCIAS

• MAGALHÃES,Luciane Manera, PINTON, Juliana Clara, SILVA, Maria Diomara. As concepções do gênero história em quadrinhos nas produções escritas de crianças alfabetizandas. XIII Congresso Nacional de Filologia e Linguística, 2009.

• MELQUIADES, Terezinha. Um caminho para o trabalho com os gêneros textuais. (Mimeo).2009.

• NAGY, Cynthia. Aulas que estão no Gibi. In: Nova Escola. Edição130, mar/2000.

• VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos quadrinhos: uma “alfabetização” necessária. In: RAMA, Angela & VERGUEIRO, Waldomiro. (orgs). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2007.

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