I FORUM EM EDUCAÇÃO DO COLÉGIO BATISTA

INCLUSÃO - Tempo de Ação

Varginha, MG / Outubro 2007

INCLUSÃO: DIFICULDADES VISÍVEIS, TRANSTORNOS INVISÍVEIS E PERSPECTIVAS

PARA A EDUCAÇÃO.

Profa. Lucília Panisset Travassos

Estão convidados para uma caminhada:

Pelas entrelinhas do tema… Pelos segredos dos pensamentos

legais e da inclusão na atualidade…

Pelas nvas trilhas das pesquisas das DIFERENÇAS cerebrais

e de estratégias includentes…

Até a pousada das sugestões de leituras

e das perguntas, sempre bem vindas!

Creio que:• Educação inclusiva pressupõe diferenças visíveis e

invisíveis. • Educação inclusiva encoraja colaboração.• Inclusão ajuda as pessoas a se tornarem mais

sensíveis umas às outras. • As adaptações físicas e cognitivas às necessidades

dos alunos podem ser meios de melhorar o sistema escolar.

• Qualquer mudança que for feita para que alguns alunos aprendam melhor é benéfica para todos os outros.

• Somente parcerias entre conhecimento e prática, famílias e escolas, desejo e ação podem favorecer uma educação para todos.

INCLUSÃO é conceito em construção na nossa cultura.

• Pesquisa realizada em outubro de 2004, no Congresso de Escolas Particulares de Minas Gerais:

Questionários entregues: 100

Questionários devolvidos: 56

(56% de respondentes)

ASSUNTOSPou-quís-simo

Pouco Médio Muito

Bas-tante

. O conceito está claro para você? 03 11 28 13 01

. Tem vontade decapacitar-se? 03 01 13 14 25

. Quer ter alunos especiais? 06 11 18 15 06. Sente necessidade de treinamento?

03 05 07 16 25

QUESTÕES SOBRE INCLUSÃO:

Ter mais informações: 47

OUTROS COMENTÁRIOS:• Como envolver mais os pais dos incluídos?

• Como preparar a turma para receber alunos c/ necesidades especiais ?

• Trabalhar com o preconceito inconsciente ?

• Trabalhar com a dificuldade de lidar com o diferente ?

Saber o que são habilidades

colaborativas:36

Como adaptar o currículo: 35

Como fazer o trabalho + eficaz

com para- profissionais:

26

Conscientização sobre tipos de

deficiências:41

Sobre treinamentos:

• “Eu já tenho”. • “Desde que…”• “Só se…”• “Contanto que…”• “No máximo dois!”

COMENTÁRIOS FEITOS NA QUESTÃO DE 03:

(“Gostaria de ter um grupo de alunos com deficiência em sua sala de aula/escola?”)

Lei 7853/89 e Decreto 3298/99

Mais que natural!(Conceito em construção.)

• MOMENTO DE TRANSIÇÃO =• CONFUSÕES• INCERTEZAS

• HÁ NECESSIDADE DE EFICÁCIA E BUSCA-SE COERÊNCIA.

É importante termos em mente:

INCLUSÃO não é invenção…É INOVAÇÃO!

CONCEITOS ATRAVÉS DOS TEMPOS:INCLUSÃO:

SEGREGAÇÃO:

INTEGRAÇÃO:

Cada um para um lado.

Mas o aluno é que tinha que estar preparado para a escola.

O sistema educacional tem que ‘dar conta’ do aluno.

Não é só colocar junto.

Direitos Civis.

Asilos.

É preciso lembrarmos que INCLUSÃO tem a ver com:

• Classe social• Etnia

• Religião• Sexo

• Necessidades EspeciaisEssas estão claras para nós?...

Compartilhadas por todos os alunos. (Aprendizagens para o desenvolvimento pessoal

e socialização, no currículo regular).

Diferenças de interesses, níveis, ritmos, estilos de aprendizagem, múltiplas inteligências etc.

(Atendidas por boas práticas pedagógicas.)

Necessidades educacionais individuais, que não podem ser atendidas através de meios e recursos habituais. (Cynthia Duk. Chile, 2003)

Necessidades Educacionais COMUNS:

Necessidades Educacionais INDIVIDUAIS:

Necessidades Educacionais ESPECIAIS:

• 1948 – ONU / Carta Universal dos Direitos Humanos

• 1989 – Lei 7853/89 – Lei da Inclusão• 1994 – Declaração de Salamanca: Linhas de

ação p/ Necessidades Educacionais Especiais.• 1996 – LDBEN: Cap. sobre Educação Especial• 1999 – Direitos das Pessoas Portadoras de

Deficiências(Física/Auditiva/Visual/Mental/ Múltipla)

• 2001 – CNE: Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica.

• 2007 – Quase 20 ANOS! (E pouco se FEZ realmente em nosso país…)

MARCOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL:

• Direito de matrícula compulsória: “De quem?”

• Educação Especial é para pessoas que têm deficiências E/OU altas habilidades!

• Lei já trata dos transtornos de aprendizagem.

• Para os casos mais severos, programas especiais na escola regular. (Sala de recursos)

• No sistema público E nas escolas particulares, continuam os problemas…

PANORAMA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL

”No meio do caminho há uma pedra“…

É quando a inclusão só é percebida nos casos de

necessidades especiais claramente visíveis.

E quando a necessidade está DENTRO do

indivíduo?...

SUICÍDIO

DESEMPREGO MENTIRAS

DROGADIÇÃOFURTOS

DEPRESSÃO

FRACASSO ESCOLAR

ACIDENTES

AGRESSIVIDADE

[ … ]

DELINQÜÊNCIAINADEQUAÇÕES SOCIAIS

INDISCIPLINA

DADOS MUNDIAIS PREOCUPANTES: 30-60% dos alunos têm comprometimento acadêmico SEM que tenham dificuldade de aprendizagem.

Somente 10% das crianças com dificuldades de aprendizagem atingem o Ensino Médio.

46% das crianças diagnosticadas com ansiedade ficam doentes por, pelo menos, 8 anos!

Necessidades especiais invisíveis geram:

- Freqüência significativamente mais alta de atropelamentos, queimaduras, quedas, intoxicações acidentais, desemprego e divórcio.

- Risco de abuso de álcool de 3 a 6 vezes maior do que para outros.

- Até 60% de casos de drogadição na adolescência.

60-80% dos presos na América do Norte e na Europa têm dislexia ou TDA/H.

O que esse pessoal tem comum?

Whoopi Goldberg

Walt Disney

ETIMOLOGIA

• DIS = distúrbio, dificuldade

• LEXIA = (no latim) leitura; (no grego) linguagem.

1a. necessidade especial invisível:

DISLEXIA = distúrbio de aprendizagem, cuja dificuldade está em decodificar palavras SIMPLES, em leitura e escrita.

• retraídos• agressivos• indisciplinados

(Como forma de ‘justificarem’ o seu fracasso.)

RELAÇÕES ESCOLARES E DISLEXIA:

É comum que disléxicos

não-diagnosticados se tornem:

Relações escolares precisam ser construtivas:

“Se as crianças, os adolescentes ou os adultos disléxicos não aprendem como ensinamos,

devemos ensinar como eles aprendem… ”

COMO AJUDAR NA ESCOLA?• Orientando os alunos para que sejam

evitadas a rejeição e a humilhação dos disléxicos.

• Ajudando na organização do material.

• Acompanhando as tarefas com agenda.

• Dando orientações curtas, diretas e simples.

• Conferindo se houve compreensão do que for apresentado por escrito.

• Não pressionando-os para obterem resultados altos, especialmente dentro de um tempo exato.

• Não insistir na aprendizagem por meio de exercícios que sejam repetitivos.

• Não pedir que eles leiam em voz alta.

• Ressaltar os acertos, mesmo os ´insignificantes´.

• Permitir e incentivar o uso de gravador em aula e em casa.

• Permitir e incentivar o uso de calculadora em aula e em casa.

)

DISCALCULIA

2o tipo invisível de necessidade especial:

Indivíduos de inteligência normal ou superior, com inabilidades na realização de operações matemáticas e raciocínio lógico-matemático.

Distúrbio neuropsicológico caracterizado por dificuldade no processo de aprendizagem do cálculo.

CAUSAS:• Imaturidade das funções cognitivas • Lingüística • Emocional • Pedagógica • Genética (?)

CONSEQÜÊNCIAS:Problemas de conduta;

dificuldades em outras matérias.

Aqui, as relações escolares de inclusão pedem que os Educadores:

• Identifiquem o tipo de erro cometido nos processos de aprendizagem através de:

a) conhecimento dos fatores gerais que interferem no processo de aquisição

dos conceitos matemáticos;b) consciência das falhas mais freqüentes de

quem tem transtornos de aprendizagem da matemática.

• Estabeleçam vínculo afetivo e relações de confiança com o aluno.

Um 3º tipo de necessidade especial invisível:

• 1994 DSM IV: Transtorno de Déficit de Atenção = TRÊS categorias.

Tipo DESATENTO

Tipo HIPERTATIVO-IMPULSIVO

Tipo COMBINADO

(Hoje, tb o Tipo RESIDUAL = adultos.)

ATENÇÃO = conjunto de habilidades

• Grau de alerta• Concentração• Orientação• Seleção• Exploração

• ESSENCIAL: Atenção SUSTENTADA

Determinante em tarefas monótonas e cansativas.

TDA e TDAH:• Em geral, dificuldade de concentração

e de controle de impulsos por tempo considerado ‘ideal’ para a idade.

POR QUÊ?• Causa básica: desconhecida.

(Admite-se componente genético: 75%)

• Possíveis explicações: disfunção no cérebro e/ou desequilíbrio entre a

dopamina e a noradrenalina.

Para INCLUIR, é importante que os Educadores se lembrem de que:

• Esse excesso de atividade física e/ou mental NÃO É VOLUNTÁRIO, quer dizer, INDEPENDE da vontade da pessoa.

Assim, mais repreensão = auto-imagem mais negativa = mais dificuldade para tolerar frustrações = mais agitação e falta de atenção.

Para você ver como é, faça o SEU cérebro cumprir essas

ordens:OLHE as palavras abaixo.

DIGA O NOME DE CADA COR, não das palavras.

AMARELO AZUL LARANJAPRETO VERMELHO VERDE

LILÁS AMARELO VERMELHOLARANJA VERDE PRETOAZUL VERMELHO LILÁSVERDE AZUL LARANJA

4a nova necessidade especial: TOD(TRANSTORNO OPOSITOR

DESAFIANTE)

Um dos dois* comportamentos disruptivos mais sérios, principais fontes de preocupação para pais e professores.

• Comportamento hostil, agressivo e desafiador, com significativo prejuízo no

funcionamento social, acadêmico e familiar. • Comum em crianças vítimas de maus

tratos, inclusive de abuso sexual.(*O outro é o TC = transtorno de conduta.)

• Imagem por ressonância magnética funcional (fMRI)

• Tomografia por emissão de positrons (PET)

• Tomografia computadorizada por emissão de um único foton (SPECT)

O olhar para Necessidades Especiais INVISÍVEIS não é novidade, mas resulta de estudos sobre o

cérebro somente possíveis na última década:

o compromisso por parte da direção da escola de atender as necessidades educacionais de todos os alunos;

a convicção dos docentes de que devem ajudar todos os alunos a aprenderem;

a certeza de que todos os alunos podem ter êxito.

Segundo a SEESP, em escolas eficazes para todos, as relações escolares refletem…

Para isso, é ESSENCIAL:• Perceber inclusão como o DIREITO de todos

de conviverem com a diversidade.• Lembrar que inclusão é assunto polêmico,

para ser tratado com responsabilidade.• Institucionalizar a política inclusiva.• Construir uma cultura educacional inclusiva,

desenvolvendo-a com os alunos desde cedo, • Criar oportunidades curriculares.• Fazer campanhas sobre inclusão, tornando

esse conceito mais claro.• Incentivar as relações escolares includentes.• Avaliar/ajustar os progressos continuamente.

E, claro… Promover CAPACITAÇÃO

dos agentes educacionais (professores, funcionários, direção).

NA FORMAÇÃO INICIAL E EM SERVIÇO.

Noções sobre como lidar com déficits e talentos especiais.

Conhecimento do papel de tecnologia em educação/inclusão.

Sugestão: “SABERES E PRÁTICAS DA INCLUSÃO” (Disponível em www.mec.gov.br )

Diferenças

e dificuldades invisíveis.

• INTERAÇÃO DE TODOS;

• INTEGRAÇÃO DE AÇÕES.

Resumindo…

EMBASAMENTO NO PRINCÍPIO:NEM SÓ EU, NEM SÓ O OUTRO…

MAS, SIM, EU E O OUTRO!

INCLUSÃO=• ESFORÇO P/

ENTENDER;• ESFORÇO P/

INTERVIR.

TENHAMOS A CORAGEM DE ENTRAR NESTA ONDA E TRANSFORMAR EM REALIDADE

A SEMENTE DE AMOR QUE ESCOLAS CONFESSIONAIS DEVEM PLANTAR.

OBRIGADA!Se desejarem trocar mais idéias

estou às suas ordens!

(31) 8726-2354(48) 9153-8858

apraconhecimento.com.br