i UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS UNIDADE … · 2 universidade estadual de goiÁs unidade universitÁria de ciÊncias sÓcio-econÔmicas e humanas curso de pedagogia jany carolina

i UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS

UNIDADE UNIVERSITAacuteRIA DE CIEcircNCIAS SOacuteCIO-ECONOcircMICAS E HUMANAS

CURSO DE PEDAGOGIA

JANY CAROLINA ALMEIDA DAVID

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCACcedilAtildeO INFANTIL

ANAacutePOLIS ndash (GO)

DEZ09

2

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS


CURSO DE PEDAGOGIA


Monografia desenvolvida sob orientaccedilatildeo da Profordf Ms Marilza Luzia Montagnini como requisito parcial para a aprovaccedilatildeo e obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiaacutes ndash Unidade Universitaacuteria de Ciecircncias Soacutecio-Econocircmicas e Humanas


DEZ09

3

Banca Avaliadora da Monografia

______________________________________________

ProfordfMs Marilza Luzia Montagnini

(Orientador)

________________________________________________

ProfordfMs Ivana Alves Monnerat de Azevedo

(Docente-Leitora)

_______________________________________________

Profordf Dr Sandra Elaine Aires Abreu

(Coordenador Adjunto do TCCPedagogia)

Data_________

Nota _________

4

Dedico este trabalho a Deus por ter me dado agrave oportunidade

desta vida por ter uma famiacutelia maravilhosa companheira e

unida tal como eacute a minha

5

Agradecimentos

Muitas pessoas partilharam comigo o cotidiano dividido entre esse estudo

trabalho ldquofalta de tempordquo e momentos informais de trocas Quero agradecer a todas

elas deixando neste pequeno espaccedilo um pouco dessa histoacuteria cheia de afetos

Primeiramente quero agradecer a Deus pelo dom da vida Em segundo a

minha famiacutelia maravilhosa pelos conselhos companheirismo Em especial meu pai

por todas as manhatildes desses uacuteltimos quatro anos que me levou ao ponto e sempre

me desejava um bom dia Agrave minha matildee pelas oraccedilotildees nessas mesmas manhatildes para

que todos os dias eu pudesse fazer uma viagem tranquila Minha parceira com quem

reparti madrugadas em claro exemplos de forccedila e perseveranccedila Aos meus irmatildeos

Franklin e Jean Carlos pelo apoio e apostas em mim

A minha grande amiga Anna Flaacutevia minha anjinha da guarda que

sempre estaacute do meu lado me auxiliando em todas as horas Obrigada pelas

manhatildes que passamos juntas

Agrave minha orientadora Marilza pelo apoio compreensatildeo que sempre acreditou

no meu trabalho Minha sincera gratidatildeo

Agrave minha leitora Ivana uma pessoa sensacional qual tenho um carinho

enorme e uma grande admiraccedilatildeo

A muitos de meus professores da graduaccedilatildeo pela coragem e compromisso

com a educaccedilatildeo tambeacutem pelos ensinamentos e amizade extra-classe levo-os a

maioria em meu coraccedilatildeo

E aos amigos e pessoas preciosas que de alguma forma incentivaram-me

renunciaram a minha presenccedila para que eu concluiacutesse efetivamente este trabalho

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RESUMO

Este trabalho monograacutefico pretende elucidar sobre Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil bem como responder ao questionamento do que vem a ser psicomotricidadeTivemos como objetivo pesquisar sobre o desenvolvimento psicomotor Estudo se configura como uma pesquisa bibliograacutefica com coleta de dadosOs autores que nortearam a realizaccedilatildeo deste trabalho foram tem a finalidade de estudar o corpo e a mente do ser humano pois a mente e o corpo estatildeo extremamente ligados um ao outro pois a psicomotricidade natildeo estaacute soacute ligada no desenvolvimento motor laterialidade estruturaccedilatildeo temporal e espacial Pois o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo tambeacutem estatildeo ligados a psicomotricidade O movimento humano eacute mais simples deslocamento do corpo no espaccedilo constitui em uma linguagem que permite as crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivoNesse sentido as Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Infantil devem favorecer um ambiente fiacutesico e social onde as crianccedilas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscar e vencer desafiosQuanto mais rico e desafiador for esse ambiente mas ele lhes possibilitaraacute a ampliaccedilatildeo de conhecimentos acerca de siacute mesmas dos outros e do meio em que vivemO trabalho com psicomotricidade contempla a multiplicidade de funccedilotildees e manifestaccedilotildees do ato motor propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especiacuteficos da motricidade das crianccedilas

Palavras Chave Psicomotricidade Movimento Psicomotor AfetividadeEducaccedilatildeo

Infantil

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SUMAacuteRIO

INTRODUCcedilAtildeO 08

CAPIacuteTULO 1 - PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO10

11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores 11

12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade 12

13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora 13

131 Esquema corporal 14

132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial 16

133 A organizaccedilatildeo temporal 18

CAPIacuteTULO 2 - MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL 20

CAPIacuteTULO 3 - A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO 24

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32

REFEREcircNCIAS34

8

INTRODUCcedilAtildeO

A Psicomotricidade como uma teacutecnica que busca conhecimentos nas vaacuterias

ciecircncias apresenta como seu objeto de estudo o corpo em movimento Partindo do

pressuposto de que o corpo em movimento eacute essencial para o conviacutevio para as

interaccedilotildees sociais eacute que este tema foi escolhido

Como educadora de Preacute-escola percebi a importacircncia de melhor

compreender os fenocircmenos que envolvem a maneira adequada e efetiva de se

trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade especialmente com crianccedilas

de educaccedilatildeo infantil

Esse trabalho monograacutefico focalizou a importacircncia da psicomotricidade na

Educaccedilatildeo Infantil e buscou o referencial teoacuterico nas obras de Costa (2001) Coste

(1978) Fernandez (1991) Meur Staes (1984) Le Bouch Oliveira (1997) Rappaport

(1981) Referencial Curricular Nacional para Educaccedilatildeo Infantil

Esse tema eacute relevante pois apesar de ser bastante discutido em sala de aula

ainda existem muitas apreensotildees superficiais baseadas no senso comum o que

gera uma praacutetica errocircnea

O interesse pelo tema surgiu a partir de minha praacutetica profissional onde ao

trabalhar com crianccedilas de educaccedilatildeo infantil percebi a importacircncia do trabalho com

psicomotricidade Assim visando ampliar os estudos jaacute iniciados organizamos esta

pesquisa bibliograacutefica tendo como objetivo relacionar a psicomotricidade como

recurso capaz de contribuir para o desenvolvimento infantil

O estudo aqui apresentados levantou vaacuterios aspectos na busca de uma

reflexatildeo sobre a influecircncia da psicomotricidade e estaacute subdividido em trecircs capiacutetulos

Diante disto no capiacutetulo I abordaremos o histoacuterico da psicomotricidade

enfantizando as definiccedilotildees os elementos baacutesicos e a evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos

psicomotores

No capiacutetulo II destacaremos a importacircncia da movimentaccedilatildeo Corporal na

Educaccedilatildeo Infantil E explicitando as diferentes concepccedilotildees segundo as visotildees dos

autores Gallardo e Vitor da Fonseca

No capiacutetulo III seraacute enfatizado a importacircncia da crianccedila e o movimento pois

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satildeo atraveacutes desses elementos que a crianccedila encontra subsiacutedios para desenvolver

suas habilidades A seguir apresentaremos os resultados obtidos da coleta de dados

com Coordenadoras Pedagoacutegicas agraves consideraccedilotildees finais e as referecircncias

utilizadas nesse estudo

10

CAPIacuteTULO I

PSICOMOTRICIDADE E SUA EVOLUCcedilAtildeO

Esse capiacutetulo tem como finalidade discutir e conceituar a psicomotricidade e

os seus elementos baacutesicos

O surgimento da palavra psicomotricidade se deu em 1920 com Dupreacute Em

seu consultoacuterio ele se dedicou a partir de 1909 a observar seus pacientes em

relaccedilatildeo ao equiliacutebrioO pensamento psicomotor que segundo Aristoacuteteles eacute voltado

para a funccedilatildeo da ginaacutestica e para o desenvolvimento do espiacuterito Busca ateacute nos dias

de hoje uma conceituaccedilatildeo dado a diversidade de opiniotildees sobre o assunto

Aristoacuteteles jaacute enunciava um primoacuterdio de pensamento psicomotor quando analisou a funccedilatildeo de ginaacutestica para um melhor desenvolvimento do espiacuteritoAfirma que o homem era constiacutetuido de corpo e almae que esta deveria comandarNa procriaccedilatildeo o corpo se coloca primeiro e deve obediecircncia ao espiacuterito da parte afetiva aacute inteligecircncia e aacute razatildeo (OLIVEIRA 1997 p29)

Poreacutem a Psicomotricidade tem sido a ciecircncia que tem como objeto de estudo

o homem atraveacutes de seu corpo em movimento esse mesmo homem em relaccedilatildeo

com o mundo nas suas possibilidades de perceber atuar e agir consigo mesmo

com o outro e com os objetosEstaacute relacionada ao processo de maturaccedilatildeo onde o

corpo eacute a origem das aquisiccedilotildees cognitivas afetivas e orgacircnicasEgrave sustentada por

trecircs conhecimentos baacutesicos o movimento o intelecto e o afetoPsicomotricidade

portanto eacute um termo empregado para uma concepccedilatildeo de movimento organizado e

integrado em funccedilatildeo das experiecircncias vividas pelo sujeito cuja accedilatildeo eacute resultante de

sua individualidade sua linguagem e sua socializaccedilatildeoCompreende-se

desenvolvimento psicomotor como a interaccedilatildeo existente entre pensamento

consciente ou natildeo e o movimento afetuado pelos muacutesculos com a ajuda do sistema

nervoso(Conceiccedilatildeo1984) Desse modo ceacuterebro e muacutesculos influenciam-se e

educam-se fazendo com que o indiacuteviduo evolua progredindo no plano do

pensamento e da motricidade

11

11 Evoluccedilatildeo histoacuterica dos estudos psicomotores

Idade Antiga- cultura grega (SoacutecratesAristoacuteteles) valorizaccedilatildeo do corpo

Idade Meacutedia-civilizaccedilatildeo cristatilde sacralizaccedilatildeocamuflagem do corpo

Renascimento-Descartes dualismo mentecorpo

Idade Contemporacircnea-uniatildeo corpoalma

Seacuteculo XIX = Maine de Biramvalorizaccedilatildeo do movimento como componente importante na construccedilatildeo do eu

Freud corpo tem papel central na formaccedilatildeo do inconsciente Eacute provedor de todas as pulsotildees e o centro das relaccedilotildees com a figura materna

Seacuteculo XX= 1900 ndash Werneck primeira citaccedilatildeo do termo

Em 1907 ndash Dupreacute observou as primeiras noccedilotildees que evidenciam o paralelismo psicomotor

Segundo Costa (2001) ateacute o fim do seacuteculo XVIII o corpo foi visto sob a oacutetica

filosoacutefica entretanto soacute a partir do seacuteculo XIX passou a ser sujeito a estudos

sistemaacuteticos e profundos no acircmbito da experimentaccedilatildeo Como objeto de estudo o

corpo despertou interesse nos diversos segmentos da ciecircncia

Merleau-Ponty tinha uma visatildeo proacutepria que iacutea aleacutem da divisatildeo oposta entre o

corpo e a mente

Merleau-Ponty visatildeo muito proacutepria ultrapassa a divisatildeo dualista entre corpo e mentePara eleo homem eacute uma realidade corporalele eacute seu corpoeacute uma subjetividade encarnada como ele chamaEacute na accedilatildeo que a espacialidade do corpo se completa e a anaacutelise do movimento proacuteprio deve permitir-nos compreendecirc-la melhor (OLIVEIRA1997P30)

Harrow (1984) analisa o homem primitivo falando que sua sobrevivecircncia

estava ligada ao desenvolvimento psicomotor e ressalta que o ser humano possui

movimentos naturais como correr saltar escalar levantar peso carregar pendurar e

arremessarO que aprende naturalmente

A Histoacuteria da psicomotricidade no Brasil segue os passos da escola francesa

Os estudos de Dupreacute agraves respostas de Charcot originadas das vias instinto-

emocional buscam entender dificuldades tiveram tambeacutem os cientistas sul

americanos e brasileiros a encontrarem na Franccedila o refuacutegio as suas duacutevidas Fica

12

claro a influecircncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da psicologia

sobre a psicomotricidade na eacutepoca da Primeira Guerra Mundial em todo mundo Os

franceses se conscientizavam sobre a importacircncia do gesto e pesquisavam

profundamente os temas corporais (ALMEIDA1984p13)

Segundo Costa (2001) Thiers uma pesquisadora brasileira logopedista em

1972 experienciava o meacutetodo Ramain atraveacutes da formaccedilatildeo especiacutefica pela qual

passavam muitos profissionais da aacuterea de fonoaudiologia pedagogia e de outras

aacutereas da educaccedilatildeo e da sauacutede Ela sentiu apoacutes algum tempo que a abordagem era

apenas de cunho pedagoacutegico e reeducativo

ldquoEm sua evoluccedilatildeoa psicomotricidade como aacuterea do conhecimento vem

adquirindo uma relaccedilatildeo teacutecnico-praacutetica que valoriza a unidade em detrimento da

dualidadedo reducionismo e do separatismordquo(COSTA2001p25)

Em 1979 DraSoubiran e Dra Costallat conseguiram reunir 1500 pessoas

para ver ouvir e aprender sobre psicomotricidade em Satildeo Paulo DraGiselle

Soubiran demonstrou ao puacuteblico sua teacutecnica de relaxaccedilatildeo psicomotora com qual

conquistou o Brasil De 1980 ateacute 2002 todos os Encontros Nacionais e Latino

Americanos de Psicomotricidade promovidos pelo Grupo de Atividades

Especializados (GAE) sempre reverenciaram a Escola Francesa de

psicomotricidade (FONSECA 1979 p19)

12 Contribuiccedilotildees para o estudo da psicomotricidade

Piaget fala das estruturas cognitivas e da importacircncia do periacuteodo sensoacuterio

motor e da motricidade Segundo Jean Piaget (1987 apud Oliveira 1997 )o

desenvolvimento da psicomotricidade estaacute relacionado a importacircncia do brincar do

prazer de agir e do prazer do pensar O corpo debate a proporccedilatildeo do

desenvolvimento humano isto eacute desenvolve-se corpo e mente

Wallon (1997) um dos pioneiros do estudo da psicomotricidade fala da

importacircncia do aspecto afetivo e tambeacutem da evoluccedilatildeo da crianccedila que estaacute

relacionada a motricidade a afetividade e a inteligecircncia

13

[hellip]Um dos pioneiros do estudo da psicomotricidadesalienta a importacircncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamentoExistepara eleuma evoluccedilatildeo tocircnica e corporal chamada diaacutelogo corporal e que constitui o preluacutedio da comunicaccedilatildeo verbalEste diaacutelogo corporal eacute fundamental na gecircnese psicomotorapois a accedilatildeo desempenha o papel fundamental de estruturaccedilatildeo cortical e estaacute na base da representaccedilatildeo (OLIVEIRAp32)

A motricidade o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo satildeo

interelacionados O estudo da psicomotricidade natildeo se refere somente ao

desempenho motor da crianccedila a sua lateralidade a estruturaccedilatildeo tempo-espacial ou

as discriminaccedilotildees perceptuais que eacute capaz de realizar-se

A psicomotricidade surgiu como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo

psicomotora pois apresenta uma finalidade de reorganizar o processo de

aprendizagem de gestos motores

A psicomotricidade cujo princiacutepio baacutesico eacute a unidade mente-corpo integra

vaacuterias teacutecnicas de como se trabalha o corpo relacionando-o com a afetividade o

niacutevel de pensamento e o niacutevel de inteligecircncia

Para Rappaport (1981) o periacuteodo psicomotor compreende a fase do

desenvolvimento entre 6 a 10 anos (idade mental e psicomotora) Antes do periacuteodo

psicomotor ocorrem o periacuteodo motor ( 0 a 3 anos) e o sensoacuterio-motor (3 a 5)anos

No periacuteodo motor inicialmente a conduta da crianccedila eacute reflexo e sua

movimentaccedilatildeo ativa descoordenada Por exemplo ela abre os braccedilos e presta

atenccedilatildeo aacute sua matildeo o corpo todo se contrai Depende do adulto para tudo e nesta

fase que ela consegue levar os peacutes aacute boca

Aos 6 meses a crianccedila adquire a postura sentada Entre os 6 e 8 meses pode

se levantar e sentar Jaacute no final do segundo ano a motricidade global se aperfeiccediloa

Na medida que seu desenvolvimento vai aumentandoa crianccedila passa a diferenciar o

seu eumundo

Aos 8 meses as habilidades da crianccedila jaacute estatildeo mais desenvolvidas e com

isto ampliam-se os nuacutemeros de objetos que pode conhecer Ao completar 1 ano fase

de experimentaccedilatildeo e busca de novidade Aos 2 anos a crianccedila jaacute eacute capaz de

antecipar e prever situaccedilatildeo especiacutefica jaacute tenha ocorrido

14

13 A importacircncia da accedilatildeo psicomotora

A importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da personalidade da

crianccedila estaacute ligada ao desenvolvimento intelectual e afetivo O estudo da

psicomotricidade abrange os seguintes aspectos esquema corporal lateralidade

estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal tonicidade e controle motor Nesta etapa

do trabalho ressaltaremos o esquema corporal a lateralidade e estruturaccedilatildeo

espacial e o controle motor

131 Esquema corporal

A imagem do corpo representa uma forma de equilibrio que sendo o nuacutecleo

da personalidade se organiza em um contexto de relaccedilotildees muacutetuas do organismo e

do meio

A construccedilatildeo do esquema corporal eacute a organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas

ao seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os dados do mundo exterior exercendo um

papel fundamental no desenvolvimento da crianccedila jaacute que essa organizaccedilatildeo eacute o

ponto de partida de suas possibilidades de accedilatildeo entatildeo esquema corporal eacute a

organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees relativas a seu proacuteprio corpo em associaccedilatildeo com os

dados do mundo exterior

Vale ressaltar que o esquema corporal natildeo eacute ensinado ele eacute adquirido com a

experiecircncia da crianccedila A proacutepria crianccedila percebe os seres e as coisas que a

cercam em funccedilatildeo de siacute mesma Sua personalidade se desenvolveraacute sobre a

consciecircncia de seu corpo e do seu ser de suas possibilidades de agir e de

transformar tudo a sua volta

O esquema corporal natildeo eacute um conceito aprendido que se possa ensinar pois natildeo depende de treinamento Ele se organiza pela experienciaccedilatildeo do corpo da crianccedila[] eacute uma construccedilatildeo mental que a crianccedila realiza gradualmentede acordo com o uso que faz de seu corpo (OLIVEIRA1997p52)

Segundo Defontaine (1980) a crianccedila descobre seu corpo atraveacutes das

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deslocaccedilotildees que normalmente lhe satildeo impostas pela sociedadedesde uma

atividade inicial ateacute adquirir a capacidade de movimentos dissociados devido ao

processo de maturaccedilatildeo

Vale ressaltar as trecircs diferentes etapas das fases do desenvolvimento

esquema corporal

1- Fase do corpo vivido(ateacute 3 anos)

Para Meur e Staes(1984) natildeo se trata de conhecer jaacute o nome das diferentes

partes do seu corpo mas de movimentar-se livremente de sentir-se bem aacute vontade

Todas as manifestaccedilotildees espontacircneas da crianccedila nessa fase natildeo satildeo pensadas Por

isso faz-se necessaacuterio que o adulto promova situaccedilotildees de estimulaccedilatildeo dessas

vivecircncias porque elas seratildeo o suporte das etapas seguintes

2- Fase do corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)

Nesta fase leva-se se em conta as esperiecircncias vividas anteirormente A

crianccedila jaacute sabe diferenciar o espaccedilo e o tempo orientar a partir de seu proacuteprio corpo

Segundo Oliveira (1997) esta etapa corresponde aacute organizaccedilatildeo do esquema

corporal devido aacute maturaccedilatildeo da ldquo funccedilatildeo de interiorizaccedilatildeo ldquo aquisiccedilatildeo esta de suma

importacircncia porque auxilia a crianccedila desenvolver uma percepccedilatildeo centrada em seu

proacuteprio corpoNo final desta fase [] o nivel do comportamento motor bem como o

nivel intelectual pode ser caracterizado como preacute ndash operatorio porque estaacute

submetido a percepccedilatildeo num espaccedilo em parte representado mas ainda centralizado

sobre o proacuteprio corpo(AJURIAGUERRA apud (OLIVEIRA1997p 60)

3-Fase do corpo representado (7 a 12 anos)

Caracteriza ndash se pela estruturaccedilatildeo do esquema corporal jaacute que nesta idade a

crianccedila poderaacute representar mentalmente seu corpo diante de uma sequecircncia

16

iniciada de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos Poreacutemsomente a

partir dos 10 a 12 anos eacute que a crianccedila iraacute dispor de uma verdadeira imagem e

representaccedilatildeo mental de seu corpo ldquoIsto quer dizer que os pontos de referecircncia

natildeo estatildeo mais centrados no corpo proacuteprio mas satildeo exteriores ao sujeito

pondendo ele mesmo criar os pontos de referecircncia que iratildeo orientaacute-lordquo (OLIVEIRA

1997 p 61)

132 Lateralidade e estruturaccedilatildeo espacial

Para Muer Staes (1984) durante o crescimento a crianccedila naturalmente

define o dominio lateral pode ser mais forte aacutegil do lado direito ou esquerdo

Natildeo devemos interferir na escolha da crianccedila pois ela deve descobrir qual

lado que ela quer ultilizar

A lateralidade eacute a propensatildeo que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trecircs niveis matildeo olho peacute Isto significa que existe um predominio motor ou melhor uma dominacircncia de um dos lados O lado dominante apresenta maior forccedila muscular mais precisatildeo e mais rapidez Eacute ele que inicia e executa a accedilatildeo principal O outro lado auxilia esta accedilatildeo e eacute igualmente importante Na realiddade os dois natildeo funcionam isoladamente mas de forma complementar (OLIVEIRA 1997 p 62-63)

Tanta a lateralidade quanto a noccedilatildeo espacial satildeo fatores importante para a

estruturaccedilatildeo de esquema corporal Com efeito a lateralizaccedilatildeo processa-se na

esteira da espacializaccedilatildeo da crianccedila ousendoacompanha cada um de seus passos

localizaccedilatildeo no proacuteprio corpo projeccedilatildeo de seus pontos referenciais a partir do corpo

edepoisorganizaccedilatildeo do espaccedilo indepedentemente do corpo

Uma discussatildeo que parece natildeo ter saida a lateralidade teraacute um fundamento

fisioloacutegico Para muitos psicanalistas atuais para quem os imperativos culturais satildeo

os uacutenicos determinantesesse fundamento natildeo existe O certo eacute que a lateralizaccedilatildeo

e a estruturaccedilatildeo espacial constitui um elemento importante para a adaptaccedilatildeo

psicomotora

Segundo Coste ( 1978 p 63) pode ser definidos quatro tipos de lateralizaccedilatildeo

17

1-Adestralidade verdadeira - A dominacircncia cerebral estaacute a esquerda Todas as

realizaccedilotildees motrizes satildeo determinantes aacute direita Eacutede fato o caso

estatisticamente mais frequente o hemisfeacuterio esquerdo comanda o hemicorpo

direito o que leva o individuoa uma utilizaccedilatildeo preferencial desse hemicorpo na

realizaccedilatildeo praacutetica

2- A sinistralidade verdadeira ndash A dominacircncia cerebral traduz uma especializaccedilatildeo

aacute direita dos hemisfeacuterios Broca (1869) pocircs em evidecircncia essa origem cerebral do

sinistrismo Pesquisas recentes sobre as funccedilotildees simboacutelicas mostram que na

realidade o sinistrismo natildeo corresponde exatamente a uma reciproca absoluta do

destrismo Na maioria dos casos eacute errocircneo pensar que o canhoto estaacute organizado

sistematicamente aacutes avessas em relaccedilatildeo as individuo destro

3- A falsa sinistralidade ndash Na maioria dos casos trata ndash se de um acidente sendo o

sinistrismo ( tambeacutem chamado de mancinismo ) consequecircncia de uma paralisia de

uma amputaccedilatildeo que tornou impossiacutevel a utilizaccedilatildeo do braccedilo direito O individuo

originalmente destro foi materialmente impedido de secirc-lo

4- Falsa destralidade ndash A organizaccedilatildeo eacute inversa da observada na falsa

sinistralidade A realidade eacute muito mais complexa do que deixa supor essa enfoque

fisioloacutegico e os casos que podem ser observados satildeo muito diversificados os

meacutetodos de aprendizagem escolar a cultura os fatores psicoloacutegicos familiares e

afetivos multiplicam as graduaccedilotildees Aleacutem disso do ponto de vista exclusivamente

fisioloacutegico as interdependecircncias dos dois hemisfeacuterios cerebrais satildeo de tal ordem

que a dominacircncia de uma metade cerebral sobre a outra natildeo eacute total nem absoluta

Em vez de se falar de hemisfeacuterio dominante parece judicioso falar de um hemisfeacuterio

principal e de um secundaacuterio Os dois hemisfeacuterios funcionam completamente e natildeo

isoladamente tendo um deles um papel relativamente mais marcado do que o

outro Portanto eacute dificil senatildeo ilusoacuterio afirmar que um tipo de lateralizaccedilatildeo eacute puro

e normal Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagem isso quer dizer que se a

crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma

lateralidade adequada aacute sua adaptaccedilatildeo

Esta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedila de uma

pedagogia impliacutecita pelo menos que decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia

A matildee coloca na matildeo da crianccedila a colher para que ela aprenda a comer ou para

suas brincadeiras graacuteficas Essa aprendizagem motora realiza-se ao mesmo tempo

18

em que a da higiene pessoal da marcha e da alimentaccedilatildeo no contato com os

objetos de seu meio ambiente que ela explora a crianccedila goza continuamente de

ocasiotildees para empregar uma escolha lateral maccedilaneta da porta tesoura fechadura

e bototildees de aparelhos domeacutesticos etc pois eacute verdade que o nosso mundo eacute feito

para destros

Coste (1978) traacutes pontos de referecircncias fundamentais da lateralizaccedilatildeo na

crianccedila

O primeiro eacute a dominacircncia lateral que a crianccedila adquire com as experiecircncias

do seu dia-a-dia com base no que vai surgindo na sua vida

Depois vem o reconhecimento direita-esquerda eacute a maneira com que a

crianccedila vai comprovar a sua dominacircncia Com isso surge a diferenciaccedilatildeo direita e

esquerda evoluccedilatildeo da lateralidade e a descentraccedilatildeo completa

ldquoA lateralidade da crianccedila iraacute impor-se com as experiecircncias de complexidade

crescente com que se defrontardquo (Coste1978p64)

Coste (1978) tambeacutem fala da lateralizaccedilatildeo e gestualidade que insere-se de

inter-relaccedilotildees com o conjunto de funccedilotildees motoras

O primeiro ponto que apresenta eacute a lateralizaccedilatildeo e desenvolvimento da

crianccedila que acompanha todos os seus passos que referi ao seu corpomas tambeacutem

eacute o fruto de uma aprendizagem motora e ao mesmo tempo da higiene pessoal

Mas ela tambeacutem eacute fruto de uma aprendizagemisso quer dizer que se a crianccedila possui organicamente as estruturas apropriadas aacute aquisiccedilatildeo de uma lateralidade adequada a sua adaptaccedilatildeoessas estruturas natildeo bastamporeacutempara realizar a adaptaccedilatildeoEsta deve passar por um contato pedagoacutegico com a crianccedilade uma pedagogia impliacutecita pelo menosque decirc prioridade aacute relaccedilatildeo afetiva e aacute experiecircncia (COSTE1978p66)

133 A organizaccedilatildeo temporal

O tempo eacute antes de tudo memoacuteria a medida que leio o tempo passa Dessa

maneira existem dois grandes componentes da organizaccedilatildeo temporal a ordem e a

organizaccedilatildeo que o ritmo reuacutene

A ordem define a sucessatildeo que existe entre os acontecimentos que

produzem uns sendo continuaccedilatildeo dos outros em uma ordem fiacutesica e irreversiacutevel

19

A organizaccedilatildeo temporal inclui uma dimensatildeo loacutegica (conhecimento da ordem

e da duraccedilatildeo) Os aspectos relacionados aacute percepccedilatildeo do tempo evoluem e

amadurecem com a idade

No tempo psicoloacutegico organizamos a ordem dos acontecimentos e

estimamos a sua duraccedilatildeo construiacutendo assim nosso proacuteprio tempo

A crianccedila adquiri a partir do desenvolvimento cognitivo segundo Coste 1978

p58

Reconhecer um dia da semana4 anos Manhatildetarde 5 anos Indicar o dia da semana 6 anos Indicar o mecircs 7 anos Indicar o ano8 anos Indicar o dia do mecircs 8-9 anos Avaliar a duraccedilatildeo de uma conversa 12 anos Indicar a horacom uma aproximaccedilatildeo de 20 minutos 12 anos Indicar lembranccedilas pessoais e uma visatildeo mais ou menos realista do seu futurocom as maacutegoasas esperanccedilas e as anguacutestias que isso comporta por volta dos 13-14 anos

Vale ressaltar que durante a evoluccedilatildeo motora da crianccedila vatildeo ocorrendo dois

processos que se completam e se inter-relacionam a diferenciaccedilatildeo e a integraccedilatildeo e

ambos acontecem de maneira reciacuteproca e simultacircnea o que resultam no

desenvolvimento psicomotor normal que leva ao aumento de forccedila de rapidez de

precisatildeo e facilidade de movimento

Exemplo pular com o peacute direito e esquerdo

Orientaccedilatildeo Espacial Localizar-se no espaccedilo e situar as coisas uma em

relaccedilatildeo as outras

Orientaccedilatildeo Temporal Situar-se no tempo

20

CAPIacuteTULO II

MOVIMENTACcedilAtildeO CORPORAL

A organizaccedilatildeo do esquema corporal estaacute intimamente relacionada a

expressatildeo livre da crianccedila descobrindo seu proacuteprio corpo no contato consigo

mesma e com a realidade Qualquer que seja a atividade cabe ao educador

explorar a situaccedilatildeo ajudando a crianccedila estabelecer relaccedilotildees com o espaccedilo tempo

e objetos (GALLARDO 1998 p2)

No contexto escolar se verifica que haacute alunos correndo brincando e

participando de todos os jogos propostos No desenvolvimento motor eacute preciso ter

atividades recreativas relevantes No curriacuteculo na Educaccedilatildeo Infantil eacute de extrema

importacircncia ter como baacutesica a educaccedilatildeo pelo movimento

Muitas crianccedilas no iniacutecio das aprendizagens de leitura e escritaapresentam os mais variados ldquo errosrdquoTrocam letrasaacutes vezes escrevem em espelho natildeo conseguem aglutinar palavrasIsto jaacute eacute esperado e tende a desaparecer aacute medida que forem assimilando os conceitos necessaacuterios a essas habilidades (OLIVEIRA1997p124)

Na realidade vaacuterios problemas de reeducaccedilatildeo natildeo aconteceriam junto aacute

leitura escrita e matemaacutetica se a psicomotricidade fosse utilizada como principal

meio educativo associada os exerciacutecios graacuteficos e de manipulaccedilatildeo A proposta eacute a

formaccedilatildeo do indiviacuteduo A formaccedilatildeo geral que entendemos proporcionar natildeo eacute uma

cultura abstrata e sim um meio auxiliar para o indiviacuteduo enfrentar futuramente as

atividades de seu trabalho lazer e sociedade E tambeacutem um importante meio de

prevenccedilatildeo dos problemas de adaptaccedilatildeo escolar Mas com o surgimento de novas

propostas educativas a tendecircncia para solucionar os atuais problemas eacute a utilizaccedilatildeo

cada vez maior do movimento como meio educativo

Acreditamos poreacutem que o educador natildeo deve se preocupar soacute com a aprendizagem especiacutefica de determinada tarefa Existem dificuldades que resistem a uma pedagogia normalEacute por isso que acreditamos que eacute melhor ldquo prevenir do que remediarrdquo isto eacute ele deve antes de mais nada promover condiccedilotildees para que esta aprendizagem se torne satisfatoacuteria (OLIVEIRA1997p136)

21

Uma crianccedila que amadurece intelectualmente mas fica para traacutes no aspecto

corporal ou afetivo ou vice-versa apresenta defasagem que se evidenciam

principalmente atraveacutes de distuacuterbios psicomotores que dificultam a sua integraccedilatildeo

social e com a proacutepria personalidade ocasionando futuramente problemas

escolares

Portanto se o professor desenvolve sua praacutetica educativa tendo como

referencial teoacuterico a ideacuteia de que o conhecimento eacute construiacutedo pelo aluno em

interaccedilatildeo ele precisa dispor de estrateacutegias que o ajudem a compreender o que cada

um traz consigo considerando suas potencialidades

O que eacute preciso para preparar uma crianccedila para a alfabetizaccedilatildeo Quanto ao

aspecto motor eacute importante ensinaacute-la a usar a matildeo para escrever Eacute o primeiro

requisito para levaacute-la a manipular com habilidade o laacutepis e tornaacute-la ciente de suas

matildeos Conhecer a crianccedila eacute importante para dosar as dificuldades dos conceitos a

serem apresentados Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e

atividade luacutedicas que a crianccedila iraacute descobrir e explorar tudo em sua volta

As atividades luacutedicas vatildeo dimensionando um espaccedilo imaginaacuterio incorporando dessa forma o mundo externo ao seu alcance com brincadeira de faz-de-conta A brincadeira do faz de conta eacute a proacutepria evidecircncia de sua histoacuteriasatildeo realizaccedilotildees do real soacute podem ser esboccediladas atraveacutes do simboacutelico (COSTA2001p45)

O desenvolvimento psicomotor tem como objetivo natildeo soacute a descoberta pelo

corpo mas a utilizaccedilatildeo e a capacidade da mente facilitando a aprendizagem

Crianccedilas que natildeo aprendem na sua maioria apresentam falhas no

desenvolvimento das habilidades que sendo bem trabalhadas em sala de aula

levam a um melhor rendimento escolar Pode-se dizer que algumas crianccedilas quase

natildeo aprendem nada de certo conteuacutedos enquanto outras aprendem devagar ou

esquecem bem rapidamente o que aprenderam

As crianccedilas nessa fase exploram os movimentos aprendidos e a cada dia

adquire experiecircncia Podemos dizer que algumas dessas experiecircncias satildeo andar

correr subir saltar e cair

Segundo Gallardo (1998) o educador pode trabalhar com as crianccedilas

22

atividades relacionadas ao movimento como

Ensinar as crianccedilas a bater palmas no ritmo de uma muacutesica

Caminmhar ao ritmo de uma muacutesica

Ensinar brincadeiras ligadas a motricidade fina como enfileira encaixar

organizar por cores tamanho ou formas

Para crianccedilas de 3 a 4 anos elas demonstram domiacutenio corporal (GALLARDO

1998) Nas aulas o professor apresenta uma ou mais habilidades baacutesicas sob

diversas formas verificando se a atividade foi compreendida As atividades podem

ser

Ensinar passos de danccedilas populares e de folclore regional

Estimular as crianccedilas a produzir ruiacutedos ou sons com a boca e com objetos

integrando-os aacutes diferentes brincadeiras ou jogos

Fazer trabalhos de colagens recortes e desenhos utilizando giz de cera laacutepis

de cor e diversos tipos de tintas

Vale ressaltar que desde o iniacutecio de vida a crianccedila passa pela fase de

vivecircncia corporal Ela trabalha seu corpo em busca de respostas Nesse periacuteodo a

crianccedila atraveacutes dessa movimentaccedilatildeo vai enriquecendo a experiecircncia subjetiva

ampliando assim as potencialidades motoras espontacircneas e coordenadas

Durante o desenvolvimento de qualquer proposta de atividades motoras o

professor deve ficar atento para os cuidados com as proacuteprias expressotildees e posturas

corporais uma vez que o corpo eacute um veiacuteculo expressivo A atenccedilatildeo a esse aspecto

valorizaraacute e adequaraacute os proacuteprios gestos miacutemicas e movimentos na comunicaccedilatildeo

com as crianccedilas desde a conduccedilatildeo de atividades em sala ateacute ensinar os

movimentos de uma canccedilatildeo nova (SCHIMIDT p180)

Eacute atraveacutes da atividade psicomotora principalmente nos jogos e atividades

luacutedicas que a crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos

especiais reelaborando seu espaccedilo psiacutequico ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu

corpo

A psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formaccedilatildeo e

estruturaccedilatildeo do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a praacutetica

23

do movimento em todas as etapas na vida de uma crianccedila Por meio das atividades

as crianccedilas aleacutem de se divertirem criam interpretam e se relacionam com o mundo

em que vivem Por isso cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e

as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a

Educaccedilatildeo Infantil

A Psicomotricidade nada mais eacute do que se relacionar atraveacutes da accedilatildeo como

um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o ser mente o ser espiacuterito

o ser natureza e o ser sociedade A Psicomotricidade estaacute relacionada agrave afetividade

e agrave personalidade porque o indiviacuteduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente

A Psicomotricidade eacute atualmente concebida como a integraccedilatildeo superior da

motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio

(FONSECA1988p 133)

Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncia no seu proacuteprio corpo

formando conceitos e organizando conceitos corporais A abordagem da

psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma

consciecircncia de seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse

corpo localizando-se no tempo e no espaccedilo O movimento humano eacute construiacutedo em

funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma expressatildeo como expressividade iacutentima o

movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuteria a crianccedila

passe por todas as etapas do desenvolvimento infantil

Bons exemplos de atividades fiacutesicas satildeo aquelas de caraacuteter recreativo que

favorecem a consolidaccedilatildeo de haacutebitos o desenvolvimento corporal e mental a

melhoria da aptidatildeo fiacutesica a socializaccedilatildeo a criatividade tudo isso visando aacute

formaccedilatildeo da sua personalidade

Na Educaccedilatildeo Infantil a crianccedila busca experiecircncias em seu proacuteprio corpo

formando conceitos e organizando o esquema corporal A abordagem da

Psicomotricidade iraacute permitir a compreensatildeo da forma como a crianccedila toma

consciecircncia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse


funccedilatildeo de um objetivo A partir de uma intenccedilatildeo como expressividade iacutentima o

movimento transforma-se em comportamento significante Eacute necessaacuterio que toda

crianccedila passe por todas as etapas em seu desenvolvimento

24

CAPIacuteTULO III

A CRIANCcedilA E O MOVIMENTO

O objetivo principal desse capiacutetulo eacute de discutir contribuiccedilatildeo da

psicomotricidade no educar cuidar e brincar na Educaccedilatildeo Infantil

A Educaccedilatildeo Infantil acolhe as crianccedilas de 0 a 5 anos Sua funccedilatildeo eacute a de

contribuir com a famiacutelia e com a sociedade no desenvolvimento da crianccedila A

educaccedilatildeo infantil divide-se em creche que atende crianccedilas entre 0 e 3 anos e preacute-

escola que trabalha com crianccedilas de 4 a 5 anos O ensino infantil eacute considerado a

primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica

A Educaccedilatildeo Infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da crianccedila natildeo

deve ser vista como preparaccedilatildeo para o ensino fundamental Ela tem suas proacuteprias

finalidades

Segundo Oliveira (2005) foi realizado em 2000 um censo especiacutefico para

cobrir toda a educaccedilatildeo infantil Dados preliminares apontaram que o terceiro milecircnio

se iniciou com 1092681 crianccedilas matriculadas em creches e 4815431 crianccedilas

matriculadas em preacute-escolas em todo o paiacutes Para geri-las foram criados ou

ampliados departamentos encarregados de coordenar programas de Educaccedilatildeo

Infantil nos orgatildeos de educaccedilatildeo dos municiacutepios O Referencial Curricular Nacional

para a Educaccedilatildeo Infantil foi formulado pelo MEC e diretrizes Nacionais para a

Educaccedilatildeo Infantil foram definidos pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Historicamente a educaccedilatildeo infantil vem sofrendo influecircncias de diversos

autores interessados no tema

Comecircnio elaborou um plano de escola maternal para ele a imaginaccedilatildeo

antecede o desenvolvimento do lado racional O brincar era uma forma de educaccedilatildeo

pelos sentidos racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar atividades

diferenciadas que auxiliavam na aprendizagem

Afianccedilava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginaccedilatildeo precedia o desenvolvimento do lado racional da crianccedila Impressotildees sensoriais advindas da experiecircncia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razatildeo Tambeacutem a exploraccedilatildeo do mundo no

25

brincar era vista de uma forma de educaccedilatildeo pelos sentidosDaiacute sua defesa de uma programaccedilatildeo bem elaborada com bons recursos materiais e boa racionalizaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo escolar como garantia de boa arte de ensinare da ideacuteia de que fosse dada a crianccedila a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de conhecimentosMateriais pedagoacutegicos (quadros modelos etc) e atividades extra classesrealizadas com as crianccedilas de acordo com suas idadesno entanto auxiliariam a desenvolver atividades abstratas estimulando sua comunicaccedilatildeo oralJaacute em 1657 Comecircnio usou a imagem de Jardim de Infacircncia ( onde arvorezinhas plantadas seriam regadas) como o lugar da educaccedilatildeo das crianccedilas pequenas (OLIVEIRA2005p64)

Segundo Pestalozzi (2002) educar deveria ocorrer em um ambiente o mais

natural possiacutevel num clima de disciplina estrita mas amorosa e por em accedilatildeo o que a

crianccedila jaacute possui dentro de siacute contribuindo para o desenvolvimento do caraacuteter

infantil Para ele o ensino estava centrado na crianccedila e que sua aprendizagem

estaria na bondade e no amor

Poreacutem a educaccedilatildeo infantil tem a proposta educacional voltada a crianccedila

promovendo a integraccedilatildeo entre os aspectos fiacutesicos emocionais afetivos cognitivos

e sociais da crianccedila

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) as

experiecircncias vividas proporcionam o educar o cuidar e o brincar que desenvolve a

interaccedilatildeo social no processo de aprendizagem da crianccedila portanto vamos focar o

brincar para a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade natildeo que o educar e o cuidar natildeo

faccedila parte do desenvolvimento psicomotor de uma crianccedila

O educar contribui no desenvolvimento da capacidade e conhecimento das

potencialidades corporais afetivas emocionais na formaccedilatildeo da crianccedila

Educar significa portanto propiciar situaccedilotildes de cuidados brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relaccedilatildeo interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude baacutesica de aceitaccedilatildeo respeito e confianccedila e o acesso pelas crianccedilas aos conhecimentos mais amplos da reaidade social e cultural Nesse processo a educaccedilatildeo poderaacute auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriaccedilatildeo e conhecimento das potencialidades corporais afetivas emocionais esteacuteticas e eacuteticas na perspectiva de contribuir para a formaccedilatildeo de crianccedila felizes e saudaacuteveacuteis (PCN1998p23)

Cuidar significa valorizar e ajudar desenvolver capacidades o ato de cuidar

quer dizer cuidados com os outros e a siacute proacuteprio

26

A base do cuidado humano eacute compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humanoCuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidadesO cuidado eacute um ato em relaccedilatildeo ao outro e a siacute proacuteprio que possui uma dimensatildeo expressiva e implica em procedimentos especiacuteficos (PCN1998p23)

Brincar natildeo eacute soacute correr cantar rir a praacutetica do brincar eacute saudaacutevel porque

desenvolve o sistema psicomotor O brincar proporciona a crianccedila a mexer como seu

corpo e mente eacute no brincar que a crianatilde controacutei os conceitos e os valores Poreacutem ela

aprende as regras e limites que contribui para as suas experiecircncias vividas

No ato de brincar eacute que a crianccedila vai desenvolvendo suas potencialidades e

habilidades e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio social No

entanto o ato de brincar estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila

A praacutetica psicomotora da Expressatildeo Corporal possibilita tais aquisiccedilotildees poe exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta difrentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilatildeo de movimentosEacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo(FERREIRA2008p149)

Quanto a importacircncia da accedilatildeo psicomotora sobre a organizaccedilatildeo da

personalidade da crianccedila eacute indispensaacutevel que o adulto lhe decirc condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo

para explorar tudo que lhe daacute condiccedilatildeo e orientaccedilatildeo para explorar tudo que a cerca

deixando-a agir por seus proacuteprios interesses com isso a crianccedila vai adquirindo

experiecircncias que serviraacute de suportes a um melhor conhecimento de seu corpo Isso

possibilita agrave crianccedila uma adaptaccedilatildeo motora

Assim podemos dizer que a psicomotricidade estaacute ligada a educaccedilatildeo infantil

porque eacute a partir do desenvolvimento infantil no cuidar educar e brincar que a

psicomotricidade contribui para o desenvolvimento cognitivo social afetivo da

crianccedila

Portanto a educaccedilatildeo psicomotora ocorre em todos os momentos atraveacutes de

situaccedilotildees cotidianas Eacute a partir da atividade psicomotora como o brincar que a

crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciais psico

ligaccedilotildees afetivas e domiacutenio de seu corpo

27

A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis(Ferreira2008p39)

Quando se fala de psicomotricidade muitas vezes a palavra assusta por

parecer uma linguagem usada entre meacutedicos educadores e entre os

psicomotricistas o que se torna um equiacutevoco pois diz respeito a todos aqueles que

acompanham o crescimento da crianccedila jaacute que a psicomotricidade eacute justamente o

desenvolvimento do copmportamento infantil

Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estar atento pelo fato que a

educaccedilatildeo psicomotora eacute um dos instrumentos fundamentais para o desenvolvimento

da inteligecircncia espacial possui uma seacuterie de habilidades especiacuteficas tais como

perceber o proacuteprio corpo orientar-se dentro de um determinado espaccedilo perceber a

trajetoacuteria de objetos estabelecerem relaccedilotildees entre diferentes objetos com

deslocamentos diferenciados criar relaccedilotildees entre diferentes objetos que possuem

mobilidades variadas representar transformar criar e recriar formas e espaccedilos

(p58)

A psicomotricidade estaacute ligada a Educaccedilatildeo Infantil porque eacute no iniacutecio da vida

da crianccedila que ela vai conhecendo seu proacuteprio corpo e adquirindo noccedilotildees de

laterialidade tempo e espaccedilo Entretanto eacute na educaccedilatildeo infantil que a crianccedila vai

desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo

A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrataO desenvolvimento da vivecircncia do espaccedilo total faraacute consciente do seu corpo em deslocamentoDesenvolver o sentido espacial e o esquema corporal favorece a estruturaccedilatildeo da orientaccedilatildeo laterialidade e equilibrio Jaacute a aquisiccedilatildeo da funccedilatildeo temporal e do sentido ritmico tambeacutem ocorre a partir das sensaccedilotildees corporais cinesteacutesicasA tensatildeo e a distenccedilatildeo muscular o movimento e o repouso fazem parte da vivecircncia temporal e satildeo essecircncia do ritmo interno e fisioloacutegico A partir dessas percepccedilotildees a crianccedila pode orientar-se

28

temporalmente compreendendo na praacutetuca conceitos como antes durante e depois para poder mais tarde organizar-se e se estruturar-se temporalmente(FERREIRA2008p152)

Portanto o desenvolvimento psicomotor da crianccedila eacute sem duacutevida

indispensaacutevel para se entender a psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil




crianccedila



crianccedila iraacute explorar o mundo que a cerca diferenciando aspectos espaciaispsico

ligaccedilotildees afitivas e domiacutenio de seu corpo

A psicomotricidade eacute vista como accedilatildeo educativa integral e fundamental na comunicaccedilatildeona linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontacircneos da crianccedilaTem como finalidade normalizar e aperfeiccediloar a conduta global do ser humanoUtiliza as accedilotildees psicomotoras como meio de comunicaccedilatildeo na exploraccedilatildeo do movimento consciente intencional e sensiacutevel em sua evoluccedilatildeo e formaccedilatildeo sendo considerada como ponto total de apoio das experiecircncias sensoacuterio-motoras emocionais afetivas cognitivas espirituais e sociais como um todoEstimula a criatividade e as inuacutemeras formas de movimento por meio de suas praacutexis (FERREIRA2008p39)






Segundo Ferreira (2008) o psicomotricista deve estaacute atento pelo fato que a







29





A vivecircncia eacute feita a partir do conhecimento do proacuteprio corpo pela crianccedilaDentro dessa vivecircncia eacute necessaacuterio que ela se conscientize em relaccedilatildeo ao seu proacuteprio corpo das noccedilotildees de direira e esquerda frente e atraacutes para depois ser capaz de fazer o mesmo em relaccedilatildeo aos objetos e lidar com esses conceitos de forma abstrata(FERREIRA2008p152)



31 Significaccedilotildees das coordenadoras acerca da psicomotricidade

No intuito de verificar quais as significaccedilotildees das coordenadoras pedagoacutegicas

acerca da psicomotricidade foi realizado um trabalho empiacuterico Esse consistiu em

entrevistas semi-estruturadas realizadas com seis professoras do turno vespertino

de uma escola particular das cidades de Nova Veneza e Santo Antocircnio de Goiaacutes O

nome da escola e das professoras natildeo seraacute citado com isso as entrevistas seratildeo

nomeadas de B a G

A entrevista conteacutem dez perguntas todas relacionadas ao assunto

Psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil e foi bem aberta a argumentaccedilotildees tanto por

minha parte quanto por parte das entrevistadas

Obtivemos as seguintes observaccedilotildees

Numa escola ao ser perguntado sobre onde se brinca mais na creche ou na

preacute-escola a professora B respondeu Na creche tudo eacute a base do luacutedico A

resposta deixa transparecer que as atividades que envolvem os jogos e as

brincadeiras enquanto recursos pedagoacutegicos natildeo ocupam lugar de destaque

Em contrapartida uma outra resposta obtida foi Gostaria que o brinquedo

fosse mais explorado pelo professor E ainda as crianccedilas amam brincar

Eacute no brincar que a crianccedila vai desenvolver suas potencialidades e habilidades

30

e por meio disso ela vai construindo o seu proacuteprio conviacutevio socialA crianccedila no

brincar ela desenvolve suas habilidades psicomotoras No entanto o ato de brincar

estaacute presente no desenvolvimento psicomotor da crianccedila

A praacutetica psicomotora da expressatildeo corporal possibilita tais aquisiccedilotildees por exemplo quando o aluno eacute levado a explorar seu movimento por meio das diferentes qualidades de movimento e experimenta diferentes dinacircmicas e ritmos para depois usar seu corpo na expressatildeo de sentimentos e criaccedilotildees de movimentos Eacute mediante a pesquisa e a criaccedilatildeo corporal que a crianccedila vai poder explorar o movimento e posteriormente antecipar sua accedilatildeo( FERREIRA 2008 p149)

Na mesma pesquisa mencionada anteriormente uma Coordenadora

pedagoacutegica relatou ter ouvido de um professor Os melhores resultados que jaacute obtive

em sala de aula eacute quando ofereccedilo aos meus alunos algo tatildeo grandioso e seacuterio de

maneira luacutedica atraente resultando na troca integraccedilatildeo e aprendizagem do

conteuacutedo proposto

Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (1998) acrescenta o

brincar apresenta-se por meio de vaacuterias categorias de experiecircncias que satildeo

diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados

Essas categorias incluem o movimento e as mudanccedilas da percepccedilatildeo resultantes

essencialmente da mobilidade fiacutesica das crianccedilas a relaccedilatildeo com os objetivos e suas

propriedades fiacutesicas assim como a combinaccedilatildeo e a associaccedilatildeo entre eles a

linguagem oral e gestual que oferecem vaacuterios niacuteveis de organizaccedilatildeo a serem

utilizados para brincar os conteuacutedos sociais como papeacuteis situaccedilotildees valores e

atitudes que se referem a forma como o universo social se constroacutei e finalmente os

limites definidos pelas regras constituindo-se em um recurso fundamental para

brincar

Essa postura parece natildeo ser a convicccedilatildeo de um participante da pesquisa

realizada entre coordenadores pedagoacutegicos e a praacutetica do luacutedico na escola O

referido profissional da educaccedilatildeo registrou que a coordenaccedilatildeo pedagoacutegica deixa

criteacuterio do professor programar as atividades luacutedicas Pode acontecer de faltar maior

envolvimento conhecimento e estiacutemulo por parte do docente para programar tais

atividades Eacute funccedilatildeo do coordenador pedagoacutegico estar sempre presente na praacutetica

de planejamento recreaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do trabalho a ser desenvolvido pelo

31

professor

No geral todas as entrevistas tiveram opiniotildees muito parecidas entre si Com

isso podemos perceber que a psicomotricidade eacute um assunto bem presente e que as

ideacuteias errocircneas e do senso comum prevalecem visto que as entrevistas em nenhum

momento demonstraram construir um conhecimento mais cientiacutefico firmado em

teorias seacuterias sobre o assunto

Isso nos remete ao fato de que essa pesquisa eacute de suma importacircncia para

que natildeo apenas essas coordenadoras mas muitas outras venham a refletir sobre

esse assunto tatildeo presente no acircmbito escolar de forma mais cientiacutefica deixando as

ideacuteias contraditoacuterias e o senso comum de lado

32

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Ao finalizarmos nosso trabalho somos obrigados a admitir o caraacuteter ainda

introdutoacuterio e inacabado do mesmo O esforccedilo realizado conduziu-me ao

conhecimento de um aspecto especiacutefico da questatildeo educativa a qual obviamente

natildeo pode ser abarcado em um uacutenico trabalho dado sua complexidade O objetivo

desse trabalho foi de relacionar a contribuiccedilatildeo da psicomotricidade na educaccedilatildeo

infantil

A crianccedila que possui um bom controle motor poderaacute explorar o mundo

exterior fazer experiecircncias concretas adquirir vaacuterias noccedilotildees baacutesicas para o proacuteprio

desenvolvimento da mente o que permitiraacute tomar conhecimento de siacute mesmo e do

mundo que a rodeia

Constata-se que a Educaccedilatildeo Infantil vem evoluindo historicamente no Brasil

no sentido de considerar a crianccedila como um ser com caracteriacutesticas proacuteprias

Foi com esse pensamento que atraveacutes da lei de diretrizes e Bases da

Educaccedilatildeo Nacional de 1996 a Educaccedilatildeo Infantil passou a ser a primeira etapa da

educaccedilatildeo baacutesica tendo como finalidade o desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos

de idade

A Educaccedilatildeo Infantil eacute a primeira etapa da educaccedilatildeo tendo como finalidade o

desenvolvimento da crianccedila de 0 aacute 5 anos de idade

Eacute impossiacutevel pensar psicomotricidade e natildeo pensar na infacircncia Visto que o

desenvolvimento infantil dela depende a relaccedilatildeo entre a psicomotricidade e a

infacircncia estatildeo ligadas porque eacute no educar cuidar e no brincar que a crianccedila

conquista potencialidades limites habilidades conceito de siacute mesma e domiacutenio do

mundo que a cerca

Eacute no educar cuidar e o brincar que proporciona a crianccedila mexer com o seu

corpo e com a sua mente com isso a crianccedila vai conseguir organizar desorganizar

e construir o seu proacuteprio mundo

Acreditamos ser de suma importacircncia que o educador desenvolva o haacutebito de

observar se o seu aluno possui um desenvolvimento psicomotor adequado Diante

das observaccedilotildees ele poderaacute buscar e tambeacutem aplicar exerciacutecios psicomotores

33

adequados que ajudem no processo de desenvolvimento da crianccedila

Diante dessas consideraccedilotildees esperamos ter contribuiacutedo com a ampliaccedilatildeo dos

estudos sobre o desenvolvimento psicomotor

34

REFEREcircNCIAS

COSTE Jean Claude A Psicomotricidade 4 ed Rio de Janeiro Guanabara1989

FONSECA Viacutetor da Da filogecircnese agrave antogecircnese da motricidade Porto Alegre Artes Meacutedicas 1988

__________________ Psicomotricidade Filogecircnese 2 ed Ed Editora Artmed 1998

__________________ Psicomotricidade - 2 ed- Satildeo Paulo Martins Fontes 1988

JOSEacute Elisabete da Assunccedilatildeo e COELHO Maria Teresa Psicomotricidade 12 ed Satildeo Paulo Agravetica 2002

LE BOULCH Jean Educaccedilatildeo psicomotora a psicomotricidade na idade escolar Porto Alegre Artes Meacutedicas1987

LIMA Sandra Vaz A importacircncia da psicomotricidade na Educaccedilatildeo Infantil 2008 Disponiacutevel em httpwwwartigonalcomeducaccedilao-artigosa-importancia-da-psicomotricidade-na-educaccedilatildeo-infantil-3403329html Acesso em 20 nov 2008

MEUR De A STAES L Psicomotricidade Educaccedilatildeo e Reeducaccedilatildeo 1 ed Barueri Manole1991

Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil 1ordm e 3ordm v Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasilia MECSEF 1998

2

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAacuteS


CURSO DE PEDAGOGIA


Monografia desenvolvida sob orientaccedilatildeo da Profordf Ms Marilza Luzia Montagnini como requisito parcial para a aprovaccedilatildeo e obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiaacutes ndash Unidade Universitaacuteria de Ciecircncias Soacutecio-Econocircmicas e Humanas


DEZ09

3


______________________________________________


(Orientador)

________________________________________________


(Docente-Leitora)

_______________________________________________



Data_________

Nota _________

4




5

Agradecimentos























6

RESUMO



Infantil

7

SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

8


























psicomotores





9





10

CAPIacuteTULO I
























11















corpo e a mente










12





























13






















seu eumundo





14











do meio














15





esquema corporal




















16






1997 p 61)
















psicomotora


17


































18





para destros


crianccedila




















19







p58











20

CAPIacuteTULO II






















21





escolares























22









ser



















corpo



23












(FONSECA1988p 133)





















24

CAPIacuteTULO III











finalidades
















25




















26



















crianccedila





27














(p58)






28







crianccedila


















29














nomeadas de B a G












30




















brincar








31

professor










32







infantil




mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







33




34

REFEREcircNCIAS










3


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(Orientador)

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(Docente-Leitora)

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Data_________

Nota _________

4




5

Agradecimentos























6

RESUMO



Infantil

7

SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

8


























psicomotores





9





10

CAPIacuteTULO I
























11















corpo e a mente










12





























13






















seu eumundo





14











do meio














15





esquema corporal




















16






1997 p 61)
















psicomotora


17


































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para destros


crianccedila




















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p58











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CAPIacuteTULO II






















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escolares























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ser



















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CAPIacuteTULO III











finalidades
















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crianccedila





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(p58)






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crianccedila


















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nomeadas de B a G












30




















brincar








31

professor










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infantil




mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







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REFEREcircNCIAS










4




5

Agradecimentos























6

RESUMO



Infantil

7

SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

8


























psicomotores





9





10

CAPIacuteTULO I
























11















corpo e a mente










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seu eumundo





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do meio














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esquema corporal




















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1997 p 61)
















psicomotora


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para destros


crianccedila




















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CAPIacuteTULO II






















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escolares























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ser



















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finalidades
















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crianccedila





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crianccedila


















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nomeadas de B a G












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brincar








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professor










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infantil




mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







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REFEREcircNCIAS










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Agradecimentos























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RESUMO



Infantil

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SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

8


























psicomotores





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CAPIacuteTULO I
























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corpo e a mente










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seu eumundo





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do meio














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esquema corporal




















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psicomotora


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para destros


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escolares























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crianccedila





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crianccedila


















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nomeadas de B a G












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brincar








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professor










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infantil




mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







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REFEREcircNCIAS










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RESUMO



Infantil

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SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

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psicomotores





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CAPIacuteTULO I
























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corpo e a mente










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seu eumundo





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do meio














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esquema corporal




















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psicomotora


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para destros


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nomeadas de B a G












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professor










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infantil




mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







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REFEREcircNCIAS










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SUMAacuteRIO












REFEREcircNCIAS34

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psicomotores





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CAPIacuteTULO I
























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corpo e a mente










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seu eumundo





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do meio














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psicomotora


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crianccedila





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nomeadas de B a G












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professor










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infantil




mundo que a rodeia






de idade







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psicomotores





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CAPIacuteTULO I
























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seu eumundo





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nomeadas de B a G












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mundo que a rodeia






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corpo e a mente










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mundo que a rodeia






de idade







mundo que a cerca







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REFEREcircNCIAS










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CAPIacuteTULO I
























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corpo e a mente










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seu eumundo





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mundo que a rodeia






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corpo e a mente










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seu eumundo





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crianccedila




















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esquema corporal




















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psicomotora


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REFEREcircNCIAS










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esquema corporal




















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psicomotora


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para destros


crianccedila




















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crianccedila





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nomeadas de B a G












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crianccedila


















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nomeadas de B a G












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mundo que a rodeia






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REFEREcircNCIAS










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CAPIacuteTULO III











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crianccedila





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crianccedila


















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nomeadas de B a G












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mundo que a rodeia






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REFEREcircNCIAS










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