Identificação PrecoceIdentificação Precoce Em Alunos com Altas Em Alunos com Altas

Habilidades/Superdotação.Habilidades/Superdotação.

Cristina Martins RibeiroCristina Martins Ribeiro

Germana Marques PascoalGermana Marques Pascoal

Identificação Precoce de Alunos Identificação Precoce de Alunos Superdotados/Altas habilidadesSuperdotados/Altas habilidades

A identificação é definida como um A identificação é definida como um processo global e dinâmico e que envolve processo global e dinâmico e que envolve uma avaliação e acompanhamento uma avaliação e acompanhamento abrangente e contínuo de diversos aspectos abrangente e contínuo de diversos aspectos que envolvem o indivíduo. E que deve que envolvem o indivíduo. E que deve acontecer o mais cedo possível.acontecer o mais cedo possível.

(Bulkol e Souza, 1995, in Anais)(Bulkol e Souza, 1995, in Anais)

JustificativasJustificativas

São crianças com potencial para desenvolverem recursos São crianças com potencial para desenvolverem recursos humanos, científicos, tecnológicos para a sociedade em humanos, científicos, tecnológicos para a sociedade em que vivem e para o mundo, pois atuam como capital que vivem e para o mundo, pois atuam como capital humano. (Mettrau & Reis, 2007)humano. (Mettrau & Reis, 2007)

Desde o nascimento, cada neurônio está pronto para ser Desde o nascimento, cada neurônio está pronto para ser desenvolvido e para ser usado para realizar os mais altos desenvolvido e para ser usado para realizar os mais altos níveis de potencial humano. Quanto mais uso for feito de níveis de potencial humano. Quanto mais uso for feito de atividade do córtex pré-frontal, irá favorecer mais o atividade do córtex pré-frontal, irá favorecer mais o planejamento futuro, o pensamento esclarecedor e as planejamento futuro, o pensamento esclarecedor e as experiências intuitivas. (Clark, 1998);experiências intuitivas. (Clark, 1998);

A Identificação precoce atua como prevenção de A Identificação precoce atua como prevenção de problemas de desajustamento, desinteresse em sala de problemas de desajustamento, desinteresse em sala de aula e baixo rendimento escolar. (Fleith, 2007).aula e baixo rendimento escolar. (Fleith, 2007).

O Processo de Identificação O Processo de Identificação (Screnning ou triagem)(Screnning ou triagem)

Deve considerar a Deve considerar a definição de superdotação definição de superdotação mais adequada ao mais adequada ao contexto em questão.contexto em questão.

Só tem sentido se for para Só tem sentido se for para oferecer um conjunto de oferecer um conjunto de práticas educacionais que práticas educacionais que venham atender às venham atender às necessidades e necessidades e desenvolvimento do aluno.desenvolvimento do aluno.

(Guimarães & Ourofino, (Guimarães & Ourofino, 2007, in Fleith).2007, in Fleith).

Sobre o Screeninng (Triagem)Sobre o Screeninng (Triagem)

Objetivo: encontrar crianças potencialmente superdotadas, que podem Objetivo: encontrar crianças potencialmente superdotadas, que podem requerer uma intervenção educativa diferenciada, e dado que não é requerer uma intervenção educativa diferenciada, e dado que não é possível explorar, com instrumentos mais exaustivos, dados aos possível explorar, com instrumentos mais exaustivos, dados aos recursos limitados, é uma fase mais econômica e eficaz, aos que recursos limitados, é uma fase mais econômica e eficaz, aos que querem ser candidatos ao diagnóstico.querem ser candidatos ao diagnóstico.

Princípios: critérios múltiplos, treinamento de pessoas, e utilizar testes Princípios: critérios múltiplos, treinamento de pessoas, e utilizar testes e escalas apropriadas para a triagem, que sejam confiáveis e e escalas apropriadas para a triagem, que sejam confiáveis e válidas.Exemplo, testes de inteligência grupal, uso de lista por parte válidas.Exemplo, testes de inteligência grupal, uso de lista por parte dos pais, dos professores, dos colegas de turma ou da mesma dos pais, dos professores, dos colegas de turma ou da mesma criança.criança.

Um dos testes validados em língua espanhola: Teste Screnning para Um dos testes validados em língua espanhola: Teste Screnning para la identificación temprana de alumnos superdotados. Publicado pelo la identificación temprana de alumnos superdotados. Publicado pelo Ministério de Educação da Espanha, é validado para sete países: Ministério de Educação da Espanha, é validado para sete países: Brasil, Colombia, Equador, Espanha, México, Romênia e Yugoslávia.Brasil, Colombia, Equador, Espanha, México, Romênia e Yugoslávia.

(Alonso & Benito, 2004)(Alonso & Benito, 2004)

Sobre O ScreenningSobre O Screenning

Como nessa fase procura-se selecionar os Como nessa fase procura-se selecionar os possíveis superdotados, é preferível possíveis superdotados, é preferível produzir resultados falso-positivos.produzir resultados falso-positivos.

Dá-se preferencia a processos de Dá-se preferencia a processos de identificacao coletivos, tais como coleta de identificacao coletivos, tais como coleta de informacoes com os colegas de turma, o informacoes com os colegas de turma, o teste de matrizes progressivas de Raven, teste de matrizes progressivas de Raven, identificacao de talentos de Kannz (KTII) e o identificacao de talentos de Kannz (KTII) e o índice de Eby, entre outros.índice de Eby, entre outros.

O rastreioO rastreio

Muitas vezes as técnicas utilizadas para a Muitas vezes as técnicas utilizadas para a triagem de criancas com altas habilidades é triagem de criancas com altas habilidades é feita de forma informal e nao validada, o feita de forma informal e nao validada, o que faz com que os resultados nao sejam que faz com que os resultados nao sejam satisfatórios. satisfatórios.

O método de rastreio adota uma O método de rastreio adota uma identificacao com enfoque identificacao com enfoque multimetodologico, dessa forma as áreas multimetodologico, dessa forma as áreas mais avaliadas geralmente sao:mais avaliadas geralmente sao:

O rastreioO rastreio

Desenvolvimento evolutivo, aprendizagens Desenvolvimento evolutivo, aprendizagens iniciais e influencia da família e contexto iniciais e influencia da família e contexto social do aluno.social do aluno.

Avaliacao das funcoes indiviuais Avaliacao das funcoes indiviuais diretamente relacionadas com a diretamente relacionadas com a aprendizagem escolaraprendizagem escolar

Personalidade e adaptacao pessoal, Personalidade e adaptacao pessoal, familiar, escolar e social.familiar, escolar e social.

Diagnóstico e AvaliaçãoDiagnóstico e Avaliação Esta é uma segunda fase de trabalho com AH/SD;Esta é uma segunda fase de trabalho com AH/SD; Objetivos: Estabelecer a linha base a partir da qual se Objetivos: Estabelecer a linha base a partir da qual se

pode conhecer o desenvolvimento individual da criança; pode conhecer o desenvolvimento individual da criança; obter uma compreensão global suficiente e ampla das obter uma compreensão global suficiente e ampla das diferentes perspectivas para oferecer-lhe a resposta diferentes perspectivas para oferecer-lhe a resposta educativa mais adequada;educativa mais adequada;

Instrumentos e métodos, entrevistas com os pais, crianças Instrumentos e métodos, entrevistas com os pais, crianças e professores,testes padronizados;e professores,testes padronizados;

As técnicas são selecionadas baseadas nas suas As técnicas são selecionadas baseadas nas suas qualidades científicas, de objetividade, confiabilidade e qualidades científicas, de objetividade, confiabilidade e validade. No Brasil por exemplo, o Teste Torrance do validade. No Brasil por exemplo, o Teste Torrance do pensamento Criativo, é o único traduzido e validado para a pensamento Criativo, é o único traduzido e validado para a realidade brasileira. (Weschsler, 2002, in Fleith)realidade brasileira. (Weschsler, 2002, in Fleith)

Instrumentos mais utilizadosInstrumentos mais utilizados

a)a) Testes psicométricos: são ferramentas Testes psicométricos: são ferramentas importantes no rastreamento, pois fornecem importantes no rastreamento, pois fornecem dados objetivos úteis para avaliação, intervenção dados objetivos úteis para avaliação, intervenção e pesquisa, contudo, não fazem diagnóstico.e pesquisa, contudo, não fazem diagnóstico.

(Benczik, 2000, in Fleith);(Benczik, 2000, in Fleith);A avaliação deve ir além das habilidades A avaliação deve ir além das habilidades refletidas nos testes de inteligência, de aptidão e refletidas nos testes de inteligência, de aptidão e desempenho. A ênfase deve ser dado por desempenho. A ênfase deve ser dado por “juízes” que observam a criança, em atividade do “juízes” que observam a criança, em atividade do seu interesse.seu interesse.

(Renzulli, 1986, in Fleith).(Renzulli, 1986, in Fleith).

a) Testes psicométricosa) Testes psicométricos Wisc-R (Ed. Investigacion);Wisc-R (Ed. Investigacion); Escala de Inteligência Stanford-Binet(Terman-Merrill.Forma L-M);Escala de Inteligência Stanford-Binet(Terman-Merrill.Forma L-M); Matrizes Progressivas de Raven, Escala colorida;Matrizes Progressivas de Raven, Escala colorida; Escala de Alexandre. Prova de Passalonga;Escala de Alexandre. Prova de Passalonga; Escala de Maturidade Mental de Columbia;Escala de Maturidade Mental de Columbia; MSCA;MSCA; Teste de Retenção Visual de Benton (Administração A, Forma C);Teste de Retenção Visual de Benton (Administração A, Forma C); Teste de Vocabulário em Imagens Peabody;Teste de Vocabulário em Imagens Peabody; Teste Boemh de Conceitos básicos;Teste Boemh de Conceitos básicos; Reversal Teste;Reversal Teste; Teste Gestáltico Visomotor de Laureta Bender;Teste Gestáltico Visomotor de Laureta Bender; Teste de atitudes cognitivas Primárias I, Forma I;Teste de atitudes cognitivas Primárias I, Forma I; Escalas para características comportamentais superiores em estudantes de J. Renzulli;Escalas para características comportamentais superiores em estudantes de J. Renzulli; Teste de Criatividade de Wallach e KoganTeste de Criatividade de Wallach e Kogan Questionário de personalidade Infantil ESPQ;Questionário de personalidade Infantil ESPQ; Teste da família de Cormam;Teste da família de Cormam; Teste da árvore de Koch;Teste da árvore de Koch;

b) Observação do Comportamentob) Observação do Comportamento

b) Observação do Comportamento: A SEE/GDF adota o b) Observação do Comportamento: A SEE/GDF adota o “Modelo dos Três anéis” (Renzulli) por um período de até “Modelo dos Três anéis” (Renzulli) por um período de até quatro meses. Nesta fase, o aluno cria atividades quatro meses. Nesta fase, o aluno cria atividades sugeridas após a aplicação do inventário de interesses e sugeridas após a aplicação do inventário de interesses e estilos de aprendizagem. Este é baseado nas três estilos de aprendizagem. Este é baseado nas três características principais do aluno superdotado: características principais do aluno superdotado: Envolvimento com a tarefa, criatividade e habilidade acima Envolvimento com a tarefa, criatividade e habilidade acima da média. da média.

(Aspesi, 2003, in Fleith).(Aspesi, 2003, in Fleith).Após a fase de observação, o aluno que apresentar Após a fase de observação, o aluno que apresentar características de superdotação permanecerá no programa características de superdotação permanecerá no programa por tempo indeterminado, para desenvolver projetos da por tempo indeterminado, para desenvolver projetos da sua área de interessesua área de interesse

c) Quais características?c) Quais características?Curiosidade marcante;Curiosidade marcante;

Acentuada habilidade de Acentuada habilidade de pensamento abstrato;pensamento abstrato;

Entende e retém conhecimento Entende e retém conhecimento com facilidade e rapidez;com facilidade e rapidez;

É criativo e inventivo;É criativo e inventivo; Trabalha bem em uma situação Trabalha bem em uma situação

independente;independente; É sensível e intuitivo;É sensível e intuitivo; É sensível às questões sociais;É sensível às questões sociais; Tem múltiplos interesses, hobbies;Tem múltiplos interesses, hobbies; Senso de humor sofisticado;Senso de humor sofisticado; Varia de atitudes, entre maduras e Varia de atitudes, entre maduras e

impulsivas;impulsivas; Tem poder agudo de observação;Tem poder agudo de observação; É crítico de si mesmo e dos outros;É crítico de si mesmo e dos outros;(Bulkool & Souza, 1995)(Bulkool & Souza, 1995)

C) Escalas de CaracterísticasC) Escalas de Características

A Avaliação das características Comportamentais de A Avaliação das características Comportamentais de Alunos com Habilidades Superiores – Revisada, Alunos com Habilidades Superiores – Revisada, desenvolvida por Renzulli, Smith, White, Callahan, desenvolvida por Renzulli, Smith, White, Callahan, Hartman e Westberg, a ser respondida por professores, é Hartman e Westberg, a ser respondida por professores, é uma das opções para professores. Nela o professor avalia uma das opções para professores. Nela o professor avalia a frequência com que aspectos relacionados à a frequência com que aspectos relacionados à aprendizagem, criatividade e motivação são registrados no aprendizagem, criatividade e motivação são registrados no cotidiano dos alunos.cotidiano dos alunos.

Assim também a Lista de indicadores de superdotação, Assim também a Lista de indicadores de superdotação, que serve como parâmetro de observação em sala de que serve como parâmetro de observação em sala de aula.(Delou, 1987, em Fleith, 2007).aula.(Delou, 1987, em Fleith, 2007).

Instrumentos mais utilizadosInstrumentos mais utilizados

d) Questionários:d) Questionários:

e) Entrevistas com família, e) Entrevistas com família, professores, colegas de professores, colegas de turma e o próprio aluno turma e o próprio aluno com auto-indicação.com auto-indicação.

O procedimento consiste O procedimento consiste então de uma entrevista então de uma entrevista preliminar e aplicação das preliminar e aplicação das provas em oito sessões e provas em oito sessões e complementação com complementação com questionários.questionários.

Instrumentos menos utilizadosInstrumentos menos utilizados

A auto-indicação é uma estratégia bem pouco utilizada, A auto-indicação é uma estratégia bem pouco utilizada, porém seu uso tem sido encorajado especialmente no porém seu uso tem sido encorajado especialmente no processo de identificação do aluno com AH/SD do ensino processo de identificação do aluno com AH/SD do ensino médio, vindo de área rural ou nível sócio-econômico médio, vindo de área rural ou nível sócio-econômico desvaforecido. desvaforecido.

O aluno preenche um formulário de auto-avaliação onde O aluno preenche um formulário de auto-avaliação onde aponta áreas que ele julga apresentar habilidades ou aponta áreas que ele julga apresentar habilidades ou talento, descreve projetos ou atividades feitas por ele, lista talento, descreve projetos ou atividades feitas por ele, lista livros que leu, justifica seu interesse de participar em livros que leu, justifica seu interesse de participar em programas e descreve seus hábitos de leitura.programas e descreve seus hábitos de leitura.(Davis & Rimmm, 1994; Freeman & Guenther, 2000, in (Davis & Rimmm, 1994; Freeman & Guenther, 2000, in Fleith); (Feldhusen, 1998; Renzulli & Reis, 1997, in Fleith, Fleith); (Feldhusen, 1998; Renzulli & Reis, 1997, in Fleith, 2007)2007)

Porque alunos superdotados Porque alunos superdotados passam desapercebidos na escola?passam desapercebidos na escola?

Por cinco razões possíveis:Por cinco razões possíveis:1) Pela falta de sensibilidade;1) Pela falta de sensibilidade;2) Pelo estereótipo do termo superdotado e falsas 2) Pelo estereótipo do termo superdotado e falsas

expectativas;expectativas;3) Pela não existência de tarefas apropriadas para realmente 3) Pela não existência de tarefas apropriadas para realmente

brotar suas habilidades;brotar suas habilidades;4) Porque não é em todas as áreas que o aluno tem 4) Porque não é em todas as áreas que o aluno tem

desenvolvimento superior;desenvolvimento superior;5) Vergonha do aluno mostrar suas habilidades, para não se 5) Vergonha do aluno mostrar suas habilidades, para não se

sentir rechaçado, diante de outros colegas.sentir rechaçado, diante de outros colegas. (Alonso & Benito, 2004)(Alonso & Benito, 2004)

Características para Identificação Características para Identificação em Educação Infantilem Educação Infantil

Tarda menos a fazer suas tarefas;Tarda menos a fazer suas tarefas; Reconhece números ou letras;Reconhece números ou letras; Perguntas e curiosidade;Perguntas e curiosidade; Tem profundidade em certos temas e utiliza conceitos Tem profundidade em certos temas e utiliza conceitos

abstratos;abstratos; Vocabulário amplo e complexo;Vocabulário amplo e complexo; Conversação e expressão oral;Conversação e expressão oral; Elevada capacidade de memorização: canções, contos, Elevada capacidade de memorização: canções, contos,

nomes e apelidos dos colegas;nomes e apelidos dos colegas; Dificuldade de relacionamento ou liderança;Dificuldade de relacionamento ou liderança; É original e criativo;É original e criativo; Domina a leitura antes de seus companheiros e com maior Domina a leitura antes de seus companheiros e com maior

habilidade da mesma; habilidade da mesma;

Características para Identificação Características para Identificação em Educação Primáriaem Educação Primária

Tem estratégias diferentes de resolução de problemas;Tem estratégias diferentes de resolução de problemas; Demanda mais trabalho e maior profundidade;Demanda mais trabalho e maior profundidade; Nem sempre trabalha, porém quando o faz..Nem sempre trabalha, porém quando o faz.. Custa a fazer a tarefa quando lhe mandam;Custa a fazer a tarefa quando lhe mandam; Rapidez em aprendizagem;Rapidez em aprendizagem; Em algumas matérias sabe sem que lhe expliquem, pois, Em algumas matérias sabe sem que lhe expliquem, pois,

adianta-se ao professor;adianta-se ao professor; Revoltoso, inquieto e que protesta;Revoltoso, inquieto e que protesta; Às vezes manifesta problemas de conduta;Às vezes manifesta problemas de conduta; Preocupa-se com temas transcendentes;Preocupa-se com temas transcendentes; Critica os colegas e professores e o sistema;Critica os colegas e professores e o sistema; Líder ou não é modelo para os colegas;Líder ou não é modelo para os colegas; É maduro emocionalmente e com compreensão social;É maduro emocionalmente e com compreensão social;

Características para Identificação Características para Identificação em Educação Secundáriaem Educação Secundária

Aumenta a problemática quanto ao caráter, Aumenta a problemática quanto ao caráter, chegando inclusive à marginalização;chegando inclusive à marginalização;

Discute problemas ao colégio e ao professor; Discute problemas ao colégio e ao professor; Criatividade com metas produtivas;Criatividade com metas produtivas;

Por meio de perguntas objetiva ampliar seus Por meio de perguntas objetiva ampliar seus conhecimentos;conhecimentos;

Destaca-se em atividades diferentes, olimpíadas Destaca-se em atividades diferentes, olimpíadas matemáticas, ciência, xadrez, música, etc...matemáticas, ciência, xadrez, música, etc...

Tem interesse de formar grupos de atividades da Tem interesse de formar grupos de atividades da escola, por exemplo, confecção de jornal, grupo escola, por exemplo, confecção de jornal, grupo de teatro, rádio, etc...de teatro, rádio, etc...

Características dos Professores que facilitam Características dos Professores que facilitam a aprendizagem dos alunosa aprendizagem dos alunos

(Catherine Clark)(Catherine Clark) Conseguem relações físicas positivas e cercam de apoio a Conseguem relações físicas positivas e cercam de apoio a

aprendizagem da criança, como por exemplo, se sentam aprendizagem da criança, como por exemplo, se sentam ou permanecem de pé, com os olhos na mesma altura do ou permanecem de pé, com os olhos na mesma altura do aluno;aluno;

A quantidade e qualidade de interação verbal, que fomenta A quantidade e qualidade de interação verbal, que fomenta o pensamento superior de forma ativa;o pensamento superior de forma ativa;

Utilizam o tempo de forma flexível e programam e Utilizam o tempo de forma flexível e programam e reprogramam, na medida do possível, de acordo com as reprogramam, na medida do possível, de acordo com as necessidades dos alunos;necessidades dos alunos;

Os mesmos professores manifestam comportamentos Os mesmos professores manifestam comportamentos superdotados em muitas atividades pessoais e superdotados em muitas atividades pessoais e profissionais. (Alonso & Benito, 2004)profissionais. (Alonso & Benito, 2004)

Deve ela saber quando é uma Deve ela saber quando é uma criança superdotada?criança superdotada?

Sim. Pois todos temos Sim. Pois todos temos qualidades e defeitos. qualidades e defeitos. Deve-se explicar o que Deve-se explicar o que significa ser mais significa ser mais inteligente, quando se inteligente, quando se aprende de outra forma. E aprende de outra forma. E que há um lado bom e que há um lado bom e ruim. Bom, que veêm ruim. Bom, que veêm coisas mais facilmente; coisas mais facilmente; ruim, que a nível afetivo, ruim, que a nível afetivo, veêm coisas que não tem veêm coisas que não tem condições de assimilar. condições de assimilar.

O que nós temos que ensinar?O que nós temos que ensinar?

Além do carinho, no Além do carinho, no acolhimento e acolhimento e respostas à crianças;respostas à crianças;

As classes de As classes de aceleração;aceleração;

Classes especiais;Classes especiais; Adaptação curricular;Adaptação curricular; Ampliação Ampliação

extracurricular;extracurricular;

Como os pais podem saber qual a Como os pais podem saber qual a ZDP de sua criança?ZDP de sua criança?

Por meio de perguntas às suas Por meio de perguntas às suas crianças; como por exemplo, a crianças; como por exemplo, a respeito de um livro, estória, respeito de um livro, estória, etc...etc...

Que te faz pensar assim?Que te faz pensar assim? Exercícios de metacognição, Exercícios de metacognição,

sobre si mesmo;sobre si mesmo; Observar desde cedo a Observar desde cedo a

“perfeição em seus trabalhos”;“perfeição em seus trabalhos”; Dando-lhe metas Dando-lhe metas

intermediárias, para obtenção intermediárias, para obtenção de seus propósitos.de seus propósitos.

Respeitando seu ritmo e sua Respeitando seu ritmo e sua autencididade.autencididade.

LimitaçõesLimitações

Controvérsias entre Controvérsias entre definição de inteligência e definição de inteligência e superdotação;superdotação;

Limitações de qualquer Limitações de qualquer avaliação subjetiva ou avaliação subjetiva ou objetiva;objetiva;

Limitações dos atuais Limitações dos atuais testes psicométricos.testes psicométricos.

(Guimarães & Ourofino, (Guimarães & Ourofino, 2007, in Fleith)2007, in Fleith)

ConclusãoConclusão

Identificar e diagnosticar os alunos com altas Identificar e diagnosticar os alunos com altas habilidades dá a oportunidade desses alunos habilidades dá a oportunidade desses alunos terem uma educacao especial, já que eles terem uma educacao especial, já que eles aprendem de forma diferente dos demais. Negar-aprendem de forma diferente dos demais. Negar-lhes essa educacao é desvirtuar-se do objetivo lhes essa educacao é desvirtuar-se do objetivo principal da educacao: otimizar o desenvolvimento principal da educacao: otimizar o desenvolvimento da crianca para que quando adulta possa escolher da crianca para que quando adulta possa escolher seus próprios caminhos. Nao se trata de criar seus próprios caminhos. Nao se trata de criar adultos excepicionais e sim criancas felizes.adultos excepicionais e sim criancas felizes.

ReferênciasReferências

ALONSO, J. & BENITO, y. (2004) Alumnos superdotados: sus ALONSO, J. & BENITO, y. (2004) Alumnos superdotados: sus necessidades educativas e sociales. 2ª edição, Buenos Aires:Bonum.necessidades educativas e sociales. 2ª edição, Buenos Aires:Bonum.

ANAIS (1995) X Seminário Nacional de Educação e Superdotação: A ANAIS (1995) X Seminário Nacional de Educação e Superdotação: A trajetória do portador de Altas Habilidades até a Cidadania. Vitória-trajetória do portador de Altas Habilidades até a Cidadania. Vitória-ES.ES.

FLEITH, D. (2007) A Construção de Práticas Educacionais para alunos FLEITH, D. (2007) A Construção de Práticas Educacionais para alunos com Altas Habilidades/Superdotação. Orientações a Professores, com Altas Habilidades/Superdotação. Orientações a Professores, Vol.I.MEC-SEE. Brasília-DF.Vol.I.MEC-SEE. Brasília-DF.

METTRAU, M.B. & REIS, H.M.M.S. (2007) Políticas públicas: Altas METTRAU, M.B. & REIS, H.M.M.S. (2007) Políticas públicas: Altas habilidades/superdotação e a literatura especializada no contexto da habilidades/superdotação e a literatura especializada no contexto da educação especial/inclusiva.educação especial/inclusiva.

SIERRA, M.L.D.V.; MOREJÓN, J.B. & BERBENA, M.A.Z. (2006) Alumnos SIERRA, M.L.D.V.; MOREJÓN, J.B. & BERBENA, M.A.Z. (2006) Alumnos Superdotados e Talentosos: Identificación, Evaluación e Intervención, Superdotados e Talentosos: Identificación, Evaluación e Intervención, uma Perspectiva para Docentes. México: Editorial El Manual Moderno. uma Perspectiva para Docentes. México: Editorial El Manual Moderno.

UNESCO (1998) Superdotação: Vetor de Alianças na construção do UNESCO (1998) Superdotação: Vetor de Alianças na construção do futuro. Resumo dos trabalhos. Brasília-DF.futuro. Resumo dos trabalhos. Brasília-DF.

Nossa MensagemNossa Mensagem

““Cuidar e Assistir a criança e o adolescente Cuidar e Assistir a criança e o adolescente bem-dotados é predeterminar, de certo bem-dotados é predeterminar, de certo modo, os rumos da futura sociedade”.modo, os rumos da futura sociedade”.

(Helena Antipoff)(Helena Antipoff)