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A EDUCAÇÃO BÁSICA : DIREITO e DIVERSIDADE
Diretrizes para a educação em direitos humanos.
Diretrizes Curriculares Nacionais para educação ambiental.
Estratégias para a implementação
Fábio Meirelles Hardman de Castro,
José Vicente de Freitas
Clélia Brandão Alvarenga Craveiro.Diretora de Políticas de Educação em Direitos Humanos e Cidadania
Professora Titular da PUC-GoiásPresidente do CNE 2008 – 2010 - Reitora da PUC Goiás 1994-2001
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica/Secretaria de
Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão
“Diversidade e Inclusão na Rede Federal de Educação Profissional e
Tecnológica”
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A existência de um direito, seja emsentido forte ou fraco, implica sempre aexistência de um sistema normativo,Onde por ”existência” deve entender-setanto o mero fator exterior de um direitohistórico ou vigente quanto oreconhecimento de um conjunto de normascomo guia da própria ação.A figura do direito tem como correlato afigura da obrigação
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DESIGUALDADE SOCIAL E
DIVERSIDADE
DESIGUALDADE SOCIAL e EDUCACIONAL
20% mais pobres – 5,6 anos20% mais ricos – 10,6 anos
20% mais pobres – 42,8%20% mais ricos – 85,8%
Pessoas de 16 anos com ensino fundamental completo
Fonte: IBGE/PNAD-2011
Escolaridade média – pessoas de 15 anos ou mais de idade
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DESIGUALDADE SOCIAL e EDUCACIONAL
• Jovens de 19 anos com Ensino Médio Completo
• Escolaridade Líquida (15 a 17 anos)
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20% mais pobres – 29,3%20% mais ricos – 78,1%
20% mais pobres – 35,8%20% mais ricos – 74,2%
Fonte: PNAD 2011/IBGE
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Taxa de crianças não alfabetizadas com 8 anos de idadeRRAP
AM
AC26,1%
28,3%
22,2%23%
32,2%PA
34%MA
10,9%MT
11%RO
17,2%
TO
9%GO
6,8%DF
28,7%PI
23%BA
6,7%MG
8,8%MS
7,6%SP
4,9%PR
6,7%RS
10%ES
9,3%RJ
5,1%SC
18,7%CE
26,9%RN
22,4%PB
23,9%PE
35%AL
23,8%SE
Brasil: 15,2%35% 5%
Fonte: Censo Demográfico 2010/IBGE
Meta 5 PNE: Alfabetizar todas as crianças, no
máximo, até o final do terceiro ano do ensino
fundamental.
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EDUCAÇÃO COMO DIREITO
EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
Construção da qualidade social
da Educação
Universalização da Educação
Básica/Acesso
Permanência
Conclusão
Democratização do Acesso à Educação
Superior
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Construção da qualidade social da
Educação: acesso universalizante, com
permanência pertinente à
idade/nível/etapas do aprendiz; conclusão
qualidade social com relevância social
11IGUALDADE JUSTIÇA SOCIAL
3. INTRODUÇÃO Educação e Diversidade: Justiça Social, Inclusão e Direitos Humanos constitui
o eixo central da educação e o objetivo da política educacional. Uma Educação pública,
democrática, laica e com qualidade. A diversidade, como dimensão humana. Uma
construção histórica, social, cultural, política.
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Formação
12
SISTEMA
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UNIÃO
MUNICÍPIOSESTADOS
REGIME DE COLABORAÇÃO
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SISTEMA
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
a) Intencionalidade.b) Unidade.c) Variedade.d) Coerência interna.e) Coerência externa.
Saviani15
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Art. 208.
.................................................................................
I - Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram
acesso na idade própria;(O disposto neste inciso I
deverá ser implementado progressivamente, até 2016,
nos termos do Plano Nacional de Educação, com apoio
técnico e financeiro da União).
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VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
Educação Básica, por meio de programas suplementares
de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde.
Art. 211.§ 4º Na organização de seus sistemas de
ensino, a União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios definirão formas de colaboração, de modo a
assegurar a universalização do ensino obrigatório.
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Art. 212.
§ 3º A distribuição dos recursos públicos
assegurará prioridade ao atendimento das
necessidades do ensino obrigatório, no que
se refere a universalização, garantia de
PADRÃO DE QUALIDADE E EQUIDADE, nos
termos do plano nacional de educação.
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Art. 214. A lei estabelecerá o PLANO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO, de duração decenal, com o objetivo de
articular o sistema nacional de educação em REGIME DE
COLABORAÇÃO e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus
diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações
integradas dos poderes públicos das diferentes esferas
federativas que conduzam a: PIB
VI - estabelecimento de meta deaplicação de recursos públicos emeducação como proporção do produtointerno bruto.
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Reflexão Inicial
• Pq ainda temos uma escola desconfiguradaarquitetonicamente será o reflexo da ausência de umfinanciamento efetivo, ausência de compromissos, ouvisão preconceituosa que o público é para pobre, por issoo que se tem está muito bem.
• Pq a formação que ainda não alcançou o estabelecidopela década da educação 1996 – 2006.
• Pq a formação do pedagogo não mergulha na educaçãoda infância 0 – 10 anos.
• Pq a preocupação com a avaliação sobrepõe ocompromisso com as condições de trabalho para osdocentes e para os discentes – foco no produto como seele não fosse resultado de um processo.
•
Educação Básica
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Os estudantes
• Os estudantes devem ser estimulados paraque sejam protagonistas da construção desua educação.
• Quem é ele?
• Quais são esses “Outros Sujeitos”?
• Quais as relações com a família?.
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DCNGEB PARECER CNE/CEB Nº:7/2010
1-HISTÓRICO Processo e Metodologia.Contexto.Diagnóstico/Referências conceituais.Sistema Nacional de Educação.Acesso e permanência para a conquista da
qualidade social.Organização curricular:
conceito, limites, possibilidades.
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Elementos constitutivos para a organização das
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica
O projeto político-pedagógico e o regimento escolar.
Avaliação.
Gestão democrática e organização da escola.
O professor e a formação inicial e continuada.
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Direito universal e alicerce indispensável para oexercer em plenitude o direto a cidadania.
TEMPO, espaço e contexto em que o sujeitoaprende a constituir e reconstituir a suaidentidade, em meio a transformaçõescorporais, afetivo-emocionais, socioemocionais, cognitivas esocioculturais, respeitando e valorizando asdiferenças.
Liberdade e pluralidade exigências doPROJETO EDUCACIONAL.
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Éticos valorização da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e às
diferentes culturas, identidades e singularidades.
Políticos garantia dos direitos de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem
democrática.
Estéticos valorização da sensibilidade, da
criatividade, da ludicidade e da diversidade de
manifestações artísticas e culturais.
Princípios Cuidar e Educar
Cada etapa do processo de escolarização
constitui-se unidade, que se articula
organicamente com as demais de maneira
complexa e intrincada,permanecendo todas
elas, em suas diferentes modalidades,
ao logo do percurso do escolar
individualizadas e intercomplementares.
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• Descrição: Referenciais sobre a educação para as relaçõesetnicorraciais, contemplando a história e diversidade cultural Afrobrasileirae africana; trajetórias do povo negro no espaço geográfico; identidaderacial, relações sociais e diversidade; autoestima e identidade étnico-racial;história e cultura dos povos ciganos no Brasil e a superação do racismo naescola.
• Parecer CNE/CP n.º 3, de 10 de março de 2004Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das RelaçõesÉtnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira eAfricana.
• Resolução CNE/CP n.º 1, de 17 de junho de 2004Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das RelaçõesÉtnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira eAfricana.
• Parecer CNE/CEB nº 2/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007Parecerquanto à abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaçãodas Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
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Tema: Educação para as Relações Étnico-Raciais
• Descrição: Referenciais sobre a educação de jovens eadultos, contemplando o mundo do trabalho na contemporaneidade; aeconomia solidária e o empreendedorismo; a educação digital comoestratégia de inclusão social; práticas pedagógicas, processos avaliativos eformação de educadores da EJA; a educação de jovens e adultos naperspectiva da educação popular e a organização EJA no contexto dasinstituições prisionais.
• Parecer CNE/CEB nº 36/2004, aprovado em 07 de dezembro de 2004
Aprecia a Indicação CNE/CEB 3/2004, que propõe a reformulação da
Resolução CNE/CEB 1/2000, que define Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação de Jovens e Adultos.
• Parecer CNE/CEB nº 20/2005, aprovado em 15 de setembro de 2005
Inclusão da Educação de Jovens e Adultos, prevista no Decreto nº
5.478/2005, como alternativa para a oferta da Educação Profissional Técnica
de nível médio de forma integrada com o Ensino Médio.
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Tema: Educação de Jovens e Adultos
• Parecer CNE/CEB nº 29/2006, aprovado em 5 de abril de 2006 Reexame do
Parecer CNE/CEB nº 36/2004, que aprecia a Indicação CNE/CEB nº 3/2004,
propondo a reformulação da Resolução CNE/CEB nº 1/2000, que definiu
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
• Parecer CNE/CEB nº 23/2008, aprovado em 8 de outubro de 2008 Institui
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA nos aspectos
relativos à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA.
• Parecer CNE/CEB nº 6/2010, aprovado em 7 de abril de 2010 Reexame do
Parecer CNE/CEB nº 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos – EJA, nos aspectos relativos à duração dos cursos
e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação nos
exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da
Educação a Distância.
• Resolução CNE/CEB nº 3, de 15 de junho de 2010
Institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos
relativos à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade
mínima e certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos
desenvolvida por meio da Educação a Distância. 32
Tema: Educação de Jovens e Adultos
• Descrição: Referenciais para a compreensão do campo no contextosocioeconômico e cultural brasileiro, contemplando a agroecologia edesenvolvimento sustentável; a territorialidade e a questão agrária; aprodução agrícola e o desenvolvimento econômico e a história e cultura dasdiferentes populações do campo.
• Parecer CNE/CEB nº 36/2001, aprovado em 4 de dezembro de 2001 Diretrizes
Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo.
• Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002 Institui Diretrizes Operacionais
para a Educação Básica nas Escolas do Campo.
• Parecer CNE/CEB nº 23/2007, aprovado em 12 de setembro de 2007 Consulta
referente às orientações para o atendimento da Educação do Campo.
• Parecer CNE/CEB nº 3/2008, aprovado em 18 de fevereiro de 2008 Reexame do
Parecer CNE/CEB nº 23/2007, que trata da consulta referente às orientações para
o atendimento da Educação do Campo.
• Resolução CNE/CEB nº 2, de 28 de abril de 2008
Estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o
desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do
Campo. 33
Tema: Educação do Campo
• Descrição: Referenciais sobre educação especial na perspectiva da educaçãoinclusiva contemplando o atendimento educacional especializado aosestudantes com deficiência, com transtornos globais dodesenvolvimento, com altas habilidades e com superdotação; usopedagógico dos recursos de tecnologia assistiva para a promoção daautonomia e da independência; a valorização da diversidade humana comofundamento da prática pedagógica; a superação do preconceito e dadiscriminação no contexto escolar com base na condição de deficiência; agestão e as práticas pedagógicas para o desenvolvimento inclusivo dasescolas; a acessibilidade física e pedagógica nas comunicações einformações.
• Parecer CNE/CEB nº 17/2001, aprovado em 3 de julho de 2001 Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.Resolução CNE/CEB
nº 2/2001, de 11 de setembro de 2001.
• Parecer CNE/CEB nº 13/2009, aprovado em 3 de junho de 2009 diretrizes
Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial. Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de
outubro de 2009.34
Tema: Educação Especial
• Descrição: Referenciais para a compreensão da história e da cultura indígena, contemplando a história dos povos indígenas no Brasil; a interculturalidade e territorialidade indígena; as línguas indígenas; a afirmação cultural indígena e específica dos diferentes povos indígenas.
• Parecer CNE/CEB nº 13/2012, aprovado em 10 de maio de 2012 e Resolução - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena.
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Tema: Educação Indígena
• Descrição: Referenciais sobre as comunidadesremanescentes de quilombos, contemplando o quilombocomo espaço de resistência; a territorialidade,ancestralidade e organização; a cultura, a religião e atradição oral e a história e os saberes tradicionais dasdiferentes comunidades quilombolas.
• Parecer CNE/CEB nº 16/2012, aprovado em 5 de junhode 2012 e Resolução– Diretrizes Curriculares Nacionaispara a Educação Escolar Quilombola.
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Tema: Educação Quilombola
• Descrição: Referenciais para a educação em direitos humanose a promoção de uma cultura de convivência com adiversidade de gênero, sexual, étnico-racial ereligiosa, contemplando o reconhecimento da dignidadehumana e a eliminação de todas as formas de discriminação epreconceito; a construção histórica dos direitos humanos; osdireitos humanos na contemporaneidade; crianças eadolescentes como sujeitos de direitos; propostas pedagógicaspara a valorização das diferenças e mediação de conflitos ereflexões sobre a mídia e os direitos humanos.
• Parecer CNE/CP nº 8/2012, aprovado em 6 de março de 2012e Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012 – EstabeleceDiretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
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Tema: Educação em Direitos Humanos
• Descrição: Referenciais para o desenvolvimento devalores e práticas para a sustentabilidade socioambiental,contemplando conceitos e metodologias de educaçãoambiental; gestão escolar para promoção da cidadaniasocioambiental; gestão dos resíduos sólidos; produção,consumo e descarte; mudanças socioambientais globais;prevenção de riscos e desastres naturais e medidas deredução do impacto social nas comunidades atingidas.
• Parecer CNE/CP nº 14/2012, aprovado em 6 de junho de2012 e Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012 –Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducação Ambiental.
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Tema: Sustentabilidade Socioambiental
• Descrição: Referenciais que abordem as diferentesformas de participação da juventude no mundocontemporâneo, contemplando políticas públicas para ajuventude; trajetórias juvenis na contemporaneidade;juventude, educação, trabalho e família e a culturajuvenil afro-brasileira (do Hip Hop, da capoeira e outros).
• Parecer CNE/CEB nº 18/2008, aprovado em 6 de agostode 2008 – Apreciação do Projeto Pedagógico Integrado eautorização de funcionamento do Projovem Urbano.
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Tema: Educação para a Juventude
Clélia Brandão
Alvarenga Craveiro
61-95706845
61 20229077
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