INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM EDUCAÇÃO

EM CIÊNCIAS EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS

INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO

CIENTÍFICA

MANAUS, 11 MAIO DE 2016

MARIA DAS GRAÇAS ALVES CASCAIS

[email protected]

mailto:[email protected]


CIENTÍFICA

O QUE SÃO INDICADORES DE

ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA?


CIENTÍFICA

• Indicadores da Alfabetização Científica:

Habilidades de ação e investigação que julgamos necessárias de serem usadas quando se pretende construir conhecimento sobre um tema qualquer (SASSERON, 2008).


CIENTÍFICA

• Indicadores nos oferecem a oportunidade de visualizar, com maior clareza, os avanços dos alunos nas atividades propostas pelo professor;

• Demonstram o aluno como sujeito de sua própria aprendizagem;

• Fornecem pistas ao professor de como aprimorar sua prática.

(PIZARRO E JÚNIOR, 2015)


CIENTÍFICA

Pizarro e Júnior (2015): Categorias de Análise: • Habilidades dos alunos como habilidades

cognitivas; habilidades de leitura e habilidades de escrita

• Argumentação dos alunos - debates em sala de aula, tendo-se como referência os conteúdos estudados de diversas maneiras

• Implicações sociais - ação em sociedade como elemento indissociável do aprender Ciências.

Indicadores de Alfabetização Científica

Definição dos autores

Articular ideias Surge quando o aluno estabelece relações, seja oralmente ou por escrito, entre o conhecimento teórico aprendido em sala de aula, a realidade vivida e o meio ambiente no qual está inserido.

Investigar Ocorre quando o aluno se envolve em atividades nas quais ele necessita apoiar-se no conhecimento científico adquirido na escola (ou até mesmo fora dela) para tentar responder a seus próprios questionamentos, construindo explicações coerentes e embasadas em pesquisas pessoais que leva para a sala de aula e compartilha com os demais colegas e com o professor.

Argumentar Está diretamente vinculado com a compreensão que o aluno tem e a defesa de seus argumentos, apoiado, inicialmente, em suas próprias ideias, para ampliar a qualidade desses argumentos a partir dos conhecimentos adquiridos em debates em sala de aula, e valorizando a diversidade de ideias e os diferentes argumentos apresentados no grupo.

INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA


Indicadores de Alfabetização Científica

Definição dos Autores

Ler em Ciências Trata-se de realizar leituras de textos, imagens e demais suportes para o reconhecimento de características típicas do gênero científico e para articular essas leituras com conhecimentos prévios e novos, construídos em sala de aula e fora dela.

Escrever em Ciências Envolve a produção de textos pelos aluno que considera não apenas as características típicas de um texto científico mas avança também no posicionamento crítico diante de variados temas em Ciências e articulando, em sua produção, os seus conhecimentos, argumentos e dados das fontes de estudo.

Problematizar Surge quando é dada ao aluno a oportunidade de questionar e buscar informações em diferentes fontes sobre os usos e impactos da Ciência em seu cotidiano, na sociedade em geral e no meio ambiente.


Indicadores de Alfabetização Científca

Definição dos autores

Criar É explicitado quando o aluno participa de atividades em que lhe é oferecida a oportunidade de apresentar novas ideias, argumentos, posturas e soluções para problemáticas que envolvem a Ciência e o fazer científico discutidos em sala de aula com colegas e professores.

Atuar Aparece quando o aluno compreende que é um agente de mudanças diante dos desafios impostos pela Ciência em relação à sociedade e ao meio ambiente, tornando-se um multiplicador dos debates vivenciados em sala de aula para a esfera pública.


CIENTÍFICA

Eixos estruturantes da Alfabetização

Científica (SASSERON, 2008)

1. Compreensão básica de termos,

conhecimentos e conceitos científicos.

2. Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que

circundam sua prática.

3. Entendimento das relações

existentes entre ciência,

tecnologia, sociedade e

meio ambiente.


CIENTÍFICA

• Seriação de

Informações; • Organização de

informações; • Classificação de

informações.

1º Bloco

• Raciocínio Lógico;

• Raciocínio Proporcional.

2º Bloco

• Levantamento de

hipóteses; • Teste de

hipóteses; • Justificativa; • Previsão; • Explicação.

3º Bloco

SASSERON, 2008


CIENTÍFICA

ANÁLISE ARGUMENTATIVA (TOULMIN, 2006)

D Então, C

|

Já que

W

Estrutura do Argumento de Toulmin

Fonte: Toulmin ,2006


CIENTÍFICA

Atividade escrita realizada com o 8º ano:

Questão: O peixe boi e a ariranha são espécies ameaçadas de extinção. Explique as causas desse processo.

D.B. – “Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes e isso causa a baixa produção dos animais, porque eles têm que viver para se reproduzir”.

Indicadores de Alfabetização Científica: Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes (Justificativa) e isso causa a baixa produção dos animais, (Explicação) porque eles têm que viver para se reproduzir” (Previsão e Pensamento Lógico).

Modelo de Toulmin (2006): “Porque tem homens pescando peixes para vender suas carnes (D) então, e isso causa a baixa produção dos animais, assim, eles tem que viver para se reproduzir” (Q, C).


CIENTÍFICA • T.S. – “Elas estão em risco de extinção por várias causas, pela

comercialização da carne do peixe-boi e da ariranha. E pelas suas peles que vão para o comércio para servir como sapato, bolsa, etc. E não existe vigilância rigorosa para combater a caça desses animais que são tirados do seu habitat. Muitos ficam órfãos e vão para cativeiro, ou até mesmo é morto de fome. Então, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou até mesmo os outros animais, para que não fiquem em extinção!”.

“Elas estão em risco de extinção por várias causas, pela comercialização da carne do peixe-boi e da ariranha (justificativa). E pelas suas peles que vão para o comércio (justificativa) para servir como sapato, bolsa, etc. (explicação). E não existe vigilância rigorosa para combater a caça desses animais que são tirados do seu habitat (explicação). Muitos ficam órfãos e vão para cativeiro, ou até mesmo é morto de fome. (Organização de informações). Então, devemos agir para que o peixe-boi e a ariranha, ou até mesmo os outros animais, para que não fiquem em extinção!”. (Previsão).


CIENTÍFICA

Atividade escrita no 9º ano: desenho dos dois processos de tratamento com explicação de cada um.

Aluno 06: “Na flotação as águas com bolhas de ar fazem a matéria orgânica subir. Na decantação a matéria orgânica fica embaixo e a água limpa em cima”.

Indicadores de Alfabetização Científica: “Na flotação as águas com bolhas de ar fazem a matéria orgânica subir” (Justificativa). “Na decantação a matéria orgânica fica embaixo e a água limpa em cima” (Explicação).

Modelo de Toulmin (2006): Na flotação as águas com bolhas de ar (D) então, fazem a matéria orgânica subir (C). Na decantação a matéria orgânica fica embaixo (D) então, a água limpa em cima (C).


Atividade Escrita realizada com a turma de 7º A:

Questão: Após estudo sobre os peixes responda: por que o peixe deve fazer parte da nossa alimentação?

N Respostas Indicadores

01 D.W. – Porque o peixe tem nutrientes para o nosso corpo, além disso, o peixe é muito saudável.

Justificativa Explicação

02 J.V. – Porque ele tem vitamina e proteína e faz bem para o corpo.

Justificativa

03 D. – Pois eles são bons para o nosso corpo e contém muita Ômega 3 e etc....

Justificativa

04 E.B. – O peixe para nossa alimentação é importante o peixe cuida dos olhos, da cabeça, do cabelo e dos ossos.

Explicação


CIENTÍFICA

• Indicadores de AF no 8º ano: organização de informações, justificativa e explicação. Há predominância do 3º eixo estruturante da AC.

• No 9º ano eles distinguem flotação de decantação. Observa-se o primeiro eixo estruturante da AC.

• No 7º ano eles justificam a inclusão de peixe na alimentação (opinam sobre determinado assunto).

REFERÊNCIAS

• PIZARRO, Mariana Vaitiekunas; JUNIOR, Jair Lopes. Indicadores de Alfabetização Científica: uma revisão bibliográfica sobre as diferentes habilidades que podem ser promovidas no ensino de ciências nos anos iniciais. Investigações em Ensino de Ciências, V20(1), pp. 208-238, 2015.

• SASSERON, Lucia Helena. Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: Estrutura e Indicadores deste processo em sala de aula. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo: 2008.

• SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. O que as falas em aulas de ciências do Ensino Fundamental nos dizem quanto à Alfabetização Científica? In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 11, 2008, Curitiba. Anais. São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2008. 1 CD-ROM.

• TOULMIN, Stephen E. Os usos do argumento. Tradução de Reinaldo Guarany. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

“É imperativo reconhecer que o fazer científico dos dias de hoje impõe aos seus pesquisadores questões sociais que não podem mais ser isoladas”. (PIZARRO e JUNIOR, 2008)

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