Índice dos anexos em formato digital alargados CD... · uso en contexto de los verbos de cambio. ... - Se señalan, en frases de ejercicios anteriores, los pronombres de CI. Los

Relatório de Estágio – Atividades de mediação linguística no ensino de línguas (língua materna

e língua estrangeira) – Rita de Carvalho

Índice dos anexos em formato digital

Pág.

PES em Espanhol

Anexo 1 – “La Biografía”……………………………………………....

- Aula 1

Parte A - Planificação…………………………………..

Parte B - Materiais ……………………………………..

- Aula 2

Parte A - Planificação…………………………………..

Parte B - Materiais ……………………………………...

- Aula 3

Parte A - Planificação…………………………………...


Avaliação..………………………………………………………

Anexo 2 – “Las Noticias”……………………………………………....

- Aula 1



- Aula 2

Parte A - Planificação…………………………….……..


- Aula 3



- Aula 4

Parte A – Planificação…………………………………..

Parte B – Materiais……………………………………...

Avaliação………………………………………………………..

Anexo 3 – “Instrucciones y turismo en España”…..………………........

- Aula 1


- Aula 2



- Aula 3



- Aula 4



Avaliação………………………………………………………..

Anexo 4 – “Adjetivos y estereotipos”..………………………………....

- Aula 1


3

3

5

7

11

17

20

27

28

28

33

37

40

44

49

52

54

55

64

64

68

71

74

77

81

84

85

87

87

2

Parte B - Materiais …..………………………………….

Avaliação………………………………………………………..

Anexo 5 – Atividades extracurriculares......…………………………….

Parte A - Planificação……………………………………...........

Parte B - Materiais ………………………………………...........

Parte C - Fotos……………………..……………………………

PES em Português

Anexo 6- “A ‘Palavra Mágica’ e os processos fonológicos”...………....

- Aula 1

Parte A - Planificação………………………….………..

Parte B - Materiais …….………………………………..

Anexo 7- O Auto da Barca do Inferno...……………………………......

- Aula 1

Parte A - Planificação…………………….……….…….


- Aula 2



- Aula 3


- Aula 4



- Aula 5

Parte A - Planificação………………………….….…….


- Aula 8


Avaliação………………………………………………………..

Anexo 8 – “O Resumo”……………………………..…………………..

- Aula 1

Parte A - Planificação……………………………..…….

Parte B - Materiais ………….…………………………..

- Aula 2

Parte A - Planificação………………………….….…….


- Aula 3


Parte B - Materiais ……………………………….……..

Avaliação………………………………………………………..

Anexo 9 – Atividades extracurriculares...……………………………....

Atividades do dia do livro.……………………...………………

Atividades da semana das línguas.……………………………...

92

95

96

96

99

107

112

112

114

116

116

119

122

125

130

133

135

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141

142

158

158

160

165

168

171

173

174

178

178

181

3

Anexo 1

Anexo 1

Aula 1

Parte A - Planificação

Escola E. B. 2, 3/ Secundária de José Relvas – Alpiarça

Español Nivel A2 – 8º A

Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 21 de noviembre de 2012 Clase: 29 Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía

Objetivos específicos:

léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con la biografía. gramaticales: - Saber identificar los verbos de cambio. actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades; - Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español. metodológicos: - Practicar la comprensión escrita a través de un texto biográfico; - Utilizar estrategias que lleven el alumno a identificar una biografía.

Contenidos:

léxicos: - Vocabulario usado en biografías (ej: nacer, estudiar, casarse, trabajar, trasladarse a, morir, vivir…);

gramaticales: - Los verbos de cambio (ponerse, volverse, convertirse en, hacerse, llegar a

ser).

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo.

Dinámica de trabajo:

Individual

4

Anexo 1

Parejas Grupo

Resumen1: - La biografía: lectura e interpretación de un texto. - Los verbos usados en biografías.

Tipo de Actividades Descripción de Actividades Materiales Tipo de trabajo

Tiempo

Presentación / Introducción: - Lluvia de ideas sobre la palabra biografía.

- Se pregunta a los alumnos si saben lo que es una biografía y se les indica que hacer una biografía será la tarea final de la unidad.

- P-A - A-P

- 5 m

Práctica controlada: - Lectura e interpretación de una biografía.

- Los alumnos leen en voz alta la biografía de Quino, autor de los comics Mafalda (se hace un puente con los ejemplos vistos en una clase anterior). - Clarificación del significado de las palabras desconocidas. - Resolución de ejercicios de comprensión del texto: ejercicios de verdadero o falso con corrección de las falsas por todo el grupo en conjunto. - Búsqueda de verbos que normalmente surgen en biografías: los alumnos tienen que señalar los que existen en el texto y decir en qué tiempo verbal están, para que lleguen a la conclusión de que el tiempo verbal utilizado en biografía es el Pretérito Indefinido, así como que contrasten el presente y el pasado.

- Fichas de trabajo.

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

- 5 min - 12 min - 13 min

1 Para que los alumnos lo escriban en su cuaderno diario y el docente lo escriba en el “livro de ponto” del

grupo.

5

Anexo 1 Aula 1

Parte B - Materiais

Español Grupo: 8º A

Curso: 2012/2013 Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____ En la tarea final de esta unidad tendrás que escribir en grupo una biografía que será

expuesta en tu aula.

A

1- ¿Sabes lo que es una biografía?

→ A continuación tienes un ejemplo. Lee el siguiente texto atentamente y subraya las palabras que no entiendas del todo bien.

Quino [Joaquín Salvador Lavado]

Quino nació en Mendoza, Argentina, en 1932. Hijo de padres españoles, fue bautizado con el nombre de Joaquín como su tío. Para no confundirle con éste, pronto recibió el apelativo de “Quino”, su futuro nombre artístico. Estudió primaria en la escuela de Mendoza y posteriormente decidió inscribirse en la Escuela de Bellas Artes de esta localidad.

Entre 1945 y 1948 quedó huérfano (primero muere su madre, después, su padre); abandonó la Escuela de Bellas Artes y decidió hacerse dibujante humorista. Cuando cumplió los dieciocho años, Quino Salvador viajó a Buenos Aires, donde presentó sin éxito sus dibujos en redacciones de diarios y revistas. Años después, en 1954, el semanario Esto es le publicó su primera página de humor gráfico.

En 1958 fue contratado para trabajar ilustrando campañas publicitarias. Seis años más tarde, en 1964, aparecía el gran personaje de Mafalda, la niña que junto a su pandilla de amigos hace profundas reflexiones y duras críticas a la sociedad. Las primeras viñetas se publicaron en Leoplan y posteriormente el semanario Primera Plana de Buenos Aires contó con los comics de Quino de una manera periódica. De esta publicación pasó a El Mundo, un periódico muy conocido en Argentina.

6

Anexo 1

Tras abandonar la tira de Mafalda el 25 de junio de 1973, según él mismo por agotársele las ideas, Quino se trasladó a Milán, desde donde continuó realizando las páginas de humor que nunca ha dejado de hacer.

Adaptado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quino.htm

2- ¿Entiendes todas las palabras del texto? Vamos a intentar todos juntos deducir los

significados a partir del contexto.

3- Contesta verdadero (V) o falso (F) de acuerdo con las informaciones del texto y corrige

las falsas:

4- Estos son verbos que normalmente surgen en biografías. Pon una X en los verbos que

existen en este texto:

Nacer

Estudiar

Enamorarse de

Casarse

Trabajar

Convertirse en

Llegar a ser

Viajar

Tener

Jubilarse

Trasladarse a

Ir

Morir

Hacerse

Volverse

Ponerse

Vivir

- Comprueba tus resultados.

Escribe alguna de las formas presentes en el texto.

¿Sabes qué tiempo es?

V/F Quino es español.

Quino nació en la década de los 30.

Quino fue bautizado con el nombre de su padre.

Quino concluyó sus estudios en la Escuela de Bellas Artes.

Quino es un dibujante humorista.

El personaje de Quino, Mafalda, apareció en 1958.

Quino abandonó la tira de Mafalda por agotársele las ideas.

Quino se fue a vivir a Milán donde siguió haciendo sus páginas de humor.

http://es.wikipedia.org/wiki/25_de_junio

http://es.wikipedia.org/wiki/1973

http://es.wikipedia.org/wiki/Mil%C3%A1n

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quino.htm

7

Anexo 1

Aula 2




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 27 de noviembre de 2012 Clase: 30/31 Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía


comunicativos: - Dominar estrategias lingüísticas para hablar de cambios; - Estar consciente del uso de los pronombres de Complemento Directo (CD)

y de Complemento Indirecto (CI) a la hora de comunicarse; léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías; gramaticales: - Reconocer, aprender y saber utilizar los pronombres de CD y CI en contexto;

actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades; - Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español. metodológicos: - Practicar la comprensión auditiva a través de un vídeo; - Utilizar estrategias que lleven el alumno a comprender expresiones coloquiales;

- Reconocer que hay expresiones propias de la oralidad; - Dominar estrategias lingüísticas para no repetir los grupos nominales;

- Practicar el uso de los pronombres de CD y CI; sociolingüísticos: - Contactar con algunas diferencias a nivel lexical y fonético del español de

América del Sur.

Contenidos:

léxicos: - Léxico variado relacionado con el tema de la biografía; gramaticales: - Repaso del Indefinido;

- El uso de los pronombres de CD y CI; - La suma de los pronombres de CD+CI;

socioculturales: - El español de la América del Sur – algunas diferencias a nivel lexical y

fonético.

8

Anexo 1

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Ordenador; Proyector; Internet; Altavoces; Fichas de trabajo.


Individual Parejas

Resumen: - Los verbos de cambio.

- Visualización de un vídeo relacionado con las biografías. - Los pronombres de CD y CI: ejercicios de aplicación.


Tiempo

Resumen

- Para esta tarea la profesora elige un alumno que escribe el resumen en la pizarra. Al final, los otros tendrán que corregir los errores.

- Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-A

- 7 m

Presentación / Introducción : - Pequeño repaso oral de la última clase.

- Se pregunta a los alumnos qué han hecho en la última clase y se hace un puente entre los verbos de cambio del listado anterior y el PowerPoint que van a ver.

- P-A - A-P

- 3 m

Práctica controlada: - Análisis de un PowerPoint sobre los verbos de cambio.

- Se enseña un PowerPoint sobre el uso en contexto de los verbos de cambio. Mientras los verbos son introducidos, los alumnos tendrán que rellenar algunas frases de un ejercicio con lo que van aprendiendo.

- Ordenador - Proyector - Fichas de trabajo.

- P-A - A-P

- 12 m

9

Anexo 1

2 Es posible que haya la necesidad de extender el tiempo de la conceptualización de acuerdo con las

necesidades de los alumnos. Si es el caso, entonces, la actividad de práctica sobre los usos de los

pronombres CD y CI podrá convertirse en deberes. La corrección y el diálogo se haría en la clase siguiente.

Práctica controlada: - Visualización de un vídeo y su análisis. http://www.youtube.com/watch?v=v9St8KbPNFo&

- Una vez que se había hablado de la biografía de Quino, se introduce un vídeo de Mafalda. - Después de oír y escuchar el vídeo, los alumnos hacen un ejercicio de comprensión auditiva (V/F) cuyas preguntas han leído antes de la visualización. - Se escucha y se mira con más atención una parte del vídeo para que los alumnos rellenen la autobiografía de un personaje. La información a recuperar es sobretodo al nivel de los verbos. - Reflexión sobre la expresión “en dos patadas” y sobre el uso de la expresión “jardín de infantes”: se señala algunas características del español de Argentina de forma a que los alumnos tomen un primer contacto con las diferentes variaciones de la lengua.

-Cuaderno Individual; -Ordenador; -Proyector; -Internet; -Altavoces; -Fichas de trabajo.

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

- 8 min - 5 min

Práctica controlada: - Análisis de pronombres de CD y de CI en contexto.

- Se señalan, en frases de ejercicios anteriores, los pronombres de CI. Los alumnos tienen que conseguir sustituir los pronombres por los grupos nominales que les corresponden y llegar a la designación “pronombre”. - En seguida, tienen que sustituir un objeto directo por un pronombre de CD y reflexionar sobre la posición de los pronombres en la frase.

- Fichas de trabajo; - Pizarra.

- P-A - A-P

- 15 m

Conceptualización - Sistematización del uso de los pronombres de CD y CI.

- La profesora sistematiza en la pizarra cuales son los pronombres de CD y CI que existen.

- Pizarra; - Cuaderno individual.

- P-A - A-P

- 20 m (30 m)2

http://www.youtube.com/watch?v=v9St8KbPNFo&


10

Anexo 1

Anexo 1

Leyenda: A/I – Alumnos – Trabajo Individual A/P - Alumnos – Trabajo Parejas A/G - Alumnos – Trabajo Grupo

P – Trabajo centralizado en el Profesor P-A- Trabajo de turma: Profesor-Alumnos A-P - Trabajo de turma: Alumnos-Profesor

- A continuación se da un ejemplo y luego las reglas de utilización usando más ejemplos, primero en que surgen solo los pronombres de CD (que los alumnos ya conocerán) y después en que surgen los pronombres de CI.

(Práctica controlada)1 - Práctica del uso de los pronombres de CD y CI.

- A través de un ejercicio que hace referencia a situaciones reales, los alumnos ponen en práctica la utilización de los pronombres estudiados. Primero, completan frases según un modelo, después, practican el ejemplo de diálogo entre parejas cambiando algunos elementos.


- P-A - A-P - A-A - A/A

- 10 m

11

Anexo 1

Aula 2

Parte B - Materiais

Español

Grupo: 8º A Curso: 2012/2013

Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

B 1- Algunos de los verbos indicados en el listado de la ficha anterior son verbos de cambio.

Vamos a verlos con más atención.

Rellena los huecos mientras vemos juntos un PowerPoint.

a) A veces Paco ____________ como un tomate cuando le decimos que él está enamorado

de Concha.

b) Paco siempre ha sido muy delgado, pero este verano ________________un poco

gordito.

Ponerse; Convertirse en; Volverse; Hacerse; Llegar a ser

12

Anexo 1

c) A veces Paco ____________ nervioso cuando tiene que hacer un examen. ¡Con tanto

estrés, casi ____________ enfermo!

d) Una vez Paco soñó que ________________________ una rana.

e) Después de ese sueño en que era una rana, Paco __________ loco y miedoso. ¡Nunca

más ha estado cerca de una rana!

f) Antes Paco era pobre, pero le tocó la lotería y __________ muy rico y un gran

empresario.

g) En su vida, Paco__________________ un famoso actor de cine.

13

Anexo 1

2- Los cómics de Mafalda son la gran creación de Quino, el escritor cuya biografía hemos

visto. Ahora vas a ver y a escuchar un vídeo de los dibujos animados de Mafalda.

(Aquí lo puedes encontrar: http://www.youtube.com/watch?v=v9St8KbPNFo&)

2.1- Lee todas las preguntas que tendrás que contestar.

2.2- Después del visionado, contesta a las preguntas con verdadero (V) o falso (F).

1. A Mafalda le encanta el verano.

2. La madre de Mafalda está siempre muy ocupada.

3. El padre de Mafalda llega de la oficina en coche.

4. Felipe es muy cobarde.

5. El mayor sueño de Susanita es ser madre.

6. Miguelito habla con Mafalda y le cuenta su vida.

7. Manolito quiere trabajar en una escuela.

3- Ahora presta atención a lo que dice Miguelito - vas a escuchar dos veces más el

momento en el que él habla. ¿Consigues completar su pequeña biografía?

“Yo ___________. A los cinco meses me ________ mi primer diente. A los dos años ya

__________ bastante bien. Ahora _____al jardín de infantes*.

Lo malo de ser chico ________ que uno termina de contar su vida en dos patadas.”

*Esta es la forma que se usa en Argentina, Bolivia, Nicaragua, Paraguay y Uruguay. En España se dice

“preescolar”.


14

Anexo 1

3.1. ¿Sabes lo qué significa la expresión “en dos patadas”? ¿Conoces una manera

de decir lo mismo en tu lengua?

4- Fíjate ahora en dos frases que han surgido en los ejercicios anteriores:

a) “A veces Paco se pone como un tomate cuando le decimos que está enamorado de

Concha.”

b) “Miguelito habla con Mafalda y le cuenta su vida.”

4.1. ¿Sabes a qué se refieren estos “le”?

4.1.2. Rescribe las frases sustituyéndolos por su referente.

a) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

b) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. ¿Sabes cómo se llaman a estas palabritas en negrita?

A) Nombre

B) Pronombre.

¿Por qué se llaman de esta forma? ¿Se te ocurre el motivo? Coméntalo con tu

compañero.

4.3. ¿En que posición están en la frase?

Antes del verbo.

Después del verbo.

15

Anexo 1

4.4. Fíjate en la frase b):

“Miguelito habla con Mafalda y cuenta a Mafalda su vida.”

¿Si quisieras sustituir “su vida” por un pronombre, cómo sería la frase?

5- Imagina que vas a ir de viaje. Ponte de acuerdo con tu compañero sobre lo que

vas a llevar. Completa las frases según el modelo:

a) • Yo llevo los bocadillos.

₀ No, los bocadillos los llevo yo.

• ¡Pero yo los llevo!

₀ Te los doy mañana.

b) • Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos.

₀ No, la cesta _____________________________.

• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva!

₀ Tranquilo, ________________________________.

c) • Entonces, yo compro el sombrero.

₀ No, hombre, no hace falta. El sombrero ya _____________________.

• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan.

₀ Vale, _______________________________.

d) •Vale, vale. Entonces… las toallas…

₀ Que no, hombre, que no. Las toallas también _________________.

•No hay más espacio en mi maleta, no las puedo llevar. ¿Sabes si Paco las puede

llevar?

₀ Pienso que sí, ___________________________________________.

Adaptado de Preparados, Ministério da Educação

5.1. Ahora intenta sustituir:

→ “la cesta con los platos y los cubiertos” por “el papel higiénico”;

→ “el sombrero” por “las sábanas”;

→ “las toallas” por “la pasta de dientes”.

Cuéntanos el resultado.

16

Anexo 1

Anexo del profesor: esquemas e informaciones para la pizarra.

Pronombres personales de complemento directo (CD)

Pronombres personales de complemento indirecto (CI)

Yo → me

→ me

Tú → te

→ te

Él/Usted → lo

→ le

Ella

→ la → le

Nosotros → nos

→ nos

Vosotros → os

→ os

Ellos/ Ustedes

→los

→ les

Ellas → las

→ les

Ej. Pepe dio esta flor a nosotros.

Pepe la dio a nosotros.

Pepe nos dio esta flor.

Hay tres reglas fundamentales: 1) El pronombre viene siempre antes del verbo, menos si el verbo está en gerundio/

imperativo/ infinitivo.

Ej. Pablo está vendiendo las manzanas. → Pablo está vendiéndolas.

¡Pablo, vende las manzanas! → ¡Pablo, véndelas!

Pablo puede vender las manzanas. → Pablo puede venderlas.

2) El pronombre de CI viene siempre antes del pronombre de CD.

3) No pueden escribirse dos pronombres empezados por la letra “L” seguidos: no hay

“lelos”, el pronombre de CI pasa a SE.

CD CI

Pepe nos la dio.

17

Anexo 1

Aula 3




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Martes, 28 de noviembre de 2012 Clase: 32 Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía

Objetivos específicos: comunicativos: - Ser consciente de que los pronombres de CD y CI son usados en la

comunicación oral y son necesarios en situaciones prácticas; - Dominar estrategias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas para contar la vida de alguien;

léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías;

actitudinales: - Participar activamente en la tarea final; - Trabajar de forma plena y cooperativa en parejas y en grupo; metodológicos: - Practicar la expresión escrita a través de la elaboración de una biografía;

- Practicar el uso de los pronombres de CD y CI; - Ser capaz de aplicar los verbos de cambio; - Saber aplicar contenidos gramaticales estudiados a lo largo de la unidad

didáctica.

Contenidos:

léxicos: Vocabulario variado sobre: - Los países hispanohablantes; - Las profesiones; - Los verbos usados en biografías (enamorarse de; casarse; trabajar; viajar; tener; trasladarse a; ir; jubilarse; morir; vivir; nacer; estudiar); - Los verbos de cambio (ponerse, convertirse en, volverse, hacerse, llegar a ser); - Los adjetivos.

gramaticales: - El uso de los verbos de cambio;

- Forma y uso de los pronombres de CD y CI.

18

Anexo 1

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo.


Individual Parejas Grupo

Resumen: - Corrección de los deberes.

- Realización de una biografía.


Tiempo

Corrección de los deberes: ejercicios escritos y orales

- Si es el caso de que no haya habido tiempo en la clase anterior para terminar la última actividad, se volverá a esta tarea. - Se corrige la parte escrita de los deberes y se pon en práctica el pequeño diálogo entre todo el grupo.

- Pizarra - Cuaderno individual - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A - A/P

- 10 m

Presentación / Introducción : - Explicación de la tarea final.

- Se entregan las fichas que describen la tarea final. El profesor las lee y explica las instrucciones a respecto de la formación de los grupos, de la extensión del texto, de procedimientos varios y de la fecha de entrega.

- P-A - A-P

- 3 m

Práctica controlada: - Realización de la tarea final: redacción de una biografía de un personaje ficticio.

- Los alumnos escogen una tarjeta de cada categoría: verbos de cambio, verbos usados en biografías, adjetivos, nombres, lugares y profesiones. Cada tarjeta tiene una palabra y estas tendrán que están incluidas en el texto del grupo.


- A/G

- 32 m

19

Anexo 1

- El texto contando la vida de un personaje inventado por los grupos, tendrá entre 80 a 100 palabras y será escrito en la clase. - Para evaluación, los alumnos tendrán que hacer un PowerPoint de ese texto y enviarlo para el moodle de la asignatura.

Deberes: - Los alumnos deben hacer un PowerPoint con su biografía y enviarlo para el moodle hasta el 8 de diciembre.



20

Anexo 1 Aula 3

Parte B - Materiais


Curso: 2012/2013 Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

C → Ahora que ya has aprendido todo lo que necesitas para hacer una biografía, vas a

redactar una biografía en pequeños grupos. Vamos a jugar un poco vas a inventar la

biografía de un personaje ficticio. Tendrás que usar las palabras que te toquen.

Nos tocó…

el verbo _____________ y __________

el adjetivo ____________________

la profesión __________________

el lugar ______________________

el nombre __________________

→ La biografía tendrá entre 80 y 100 palabras. Hacedla de acuerdo con las palabras que

os han tocado.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

→ Haced una pequeña viñeta sobre la vida de vuestro personaje. Elegid las imágenes y

los hechos más importantes de su vida. Presentadla en PP a vuestros compañeros. La

vais a enviar para el moodle hasta el día 8 de diciembre. ¡Sed creativos!

21

Anexo 1

Anexo 1

Avaliação

Ejercicio de evaluación – Español

8º año – Año lectivo 2012/2013

Nombre: _________________________________________________ Nº: ______

Vamos a saber algunas cosas sobre la vida de Paco. Al final, tendrás que

redactar toda la información que hayas conseguido y contar como fue su

vida.

1. Escribe los siguientes verbos en la imagen correspondiente:

_________________ __________________ ___________________ _________________

1. 2. 4. 3.

Tener un hijo; Casarse; Jubilarse; Estudiar

22

Anexo 1

2. Utiliza los verbos de cambio de la caja abajo para completar el diálogo siguiente entre

Ana y Felipe. No te olvides de conjugarlos en los tiempos indicados.

Ana – Mira, allí está Paco… Él es un hombre tan serio y ocupado…

Felipe - Es verdad. Pero es normal, ¿no? ________________ (él/ pasado) un gran

empresario, y personas como él siempre tienen muchísima responsabilidad.

Ana – Si fuese conmigo… Yo ________________ (yo/ presente) loca cuando tengo

demasiadas cosas que hacer…

Felipe - Yo también. Sé cómo es… Yo ______________ (yo/ presente) muy nervioso en esas

situaciones.

Ana – ¡Eso lo sé! ¡El día del examen de historia ________________ (tú/ pasado) casi enfermo!

Felipe – Pfff… ¡Qué vergüenza! No digas eso que _________________ (yo/

presente) como un tomate… ¡Seguro qué a Paco eso nunca le pasó!

Ana- No, no, seguro que sí. ¡A Paco le pasó de todo porque es un ser

humano!

3. Cuando era niño, Paco siempre obedecía a sus padres. Sustituye los sustantivos que

hacen de complemento directo e indirecto por sus respectivos pronombres.

a) ¡Paco, envía la carta a tu tío!

_____________________________________________________________________________

b) Vale, estoy enviando la carta a mi tío.

_____________________________________________________________________________

c) ¡Paco, ofrece bebidas a los invitados!

_____________________________________________________________________________

d) Ya estoy ofreciendo las bebidas a los invitados.

_____________________________________________________________________________

3.1. Cuando era joven, a Paco le gustaba mucho estar con sus amigos Andrés y Maite.

Completa el diálogo con los pronombres de complemento directo e indirecto.

Andrés - ¿Paco, quieres zumo?

Paco- Sí, ______ quiero, gracias. Y tú Maite, ¿te doy un vaso de zumo?

Ponerse (3x); Hacerse; Volverse

23

Anexo 1

Maite – Todavía no ____ ____ des. Quiero comer primero el bocadillo. ¿Vamos de

compras?

Andrés- ¡No ______ invites! Prefiero quedarme aquí comiendo chocolates.

Paco- No ______ puedes comer todos, Andrés. Da_______ algunos.

Maite- ¡Da___ ___ a mi también! Quiero guardar algunos para Concha.

Paco- ¿Quién es Concha?

Maite- Es verdad Paco, no ____ conoces. Yo voy a presentar___ ___. ¡Es una chica muy

simpática!

4. Paco siempre iba de vacaciones con su familia. Su madre y su tía solían intentar ponerse

de acuerdo sobre lo que iban a llevar. Completa las frases según el modelo:

e) • Yo compro los bocadillos.

₀ No, yo los compro.

• ¡Pero él los lleva!

₀ Se los doy mañana.

f) • Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos.

₀ No, yo ____ compro.

• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva!

₀ Tranquilo, ____ ____ doy mañana.

g) • Entonces, yo compro el sombrero.

₀ No, hombre, no hace falta. Ya ____ compré.

• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan.

₀ Vale, ____ ____ doy mañana.

h) •Vale, vale. Entonces… las toallas…

₀ Que no, hombre, que no. Yo también ____ compro.

•Tengo espacio en mi maleta, las puedo llevar. ¿Me las das mañana?

₀ Sí, ____ ____ doy mañana.

Adaptado de Preparados, Ministério da Educação

24

Anexo 1

5. Lee los datos sobre la vida de Paco y redacta su biografía. Puedes usar informaciones

de los ejercicios anteriores. No hay límite de palabras, pero no te olvides que cuando

se escribe mucho, hay más errores, y cuando se escribe de menos, falta contenido.

Busca el equilibrio

¡OJO! No te olvides de usar el pretérito indefinido.

1950- Nace Paco.

1950-1960- Vive en Madrid.

1960- Se traslada a Barcelona.

1967- Se enamora de Concha.

1968-1973- Estudia Economía en la Universidad de Cataluña.

1973- Viaja a Hollywood donde hace una película.

1974- Vuelve a España y se casa con Concha.

1975- Empieza a trabajar en una gran empresa.

1978- Tiene a su hijo, Ramón.

2010- Se jubila.

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¡Buen trabajo!

25

Anexo 1

Criterios de corrección de producciones escritas3

Niveles Competencia Pragmática Puntos

Muy Bien (N5)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto y en el registro adecuado. - El discurso es coherente y tiene cohesión – utiliza los conectores adecuados. - Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con ordenación de las ideas. - El texto tiene información suficiente, sigue los puntos de orientación y cumple el límite de palabras indicado.

Bien (N4)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto y solo ocasionalmente no respeta el registro adecuado. - El discurso es coherente y tiene cohesión pero no utiliza siempre los conectores adecuados. - Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con una desordenación ocasional de las ideas. - El texto tiene información suficiente, sigue la gran mayoría de los puntos de orientación y cumple el límite de palabras indicado.

Suficiente (N3)

- Escribe un texto sobre el tema propuesto, aunque pueda no respetar el registro adecuado. - El discurso es coherente, si bien que puede no tener mucha cohesión (uso de pocos conectores). - Hay interrelación entre las partes del escrito, pero la exposición y ordenación de las ideas aparecen confusas. - El texto puede no tener información suficiente, puede no seguir todos los puntos de orientación, sin embargo cumple el límite de palabras indicado.

Insuficiente (N2)

- Escribe un texto en el que solo refiere superficialmente el tema propuesto y no respeta el registro adecuado. - El discurso no es coherente, y puede no tener mucha cohesión (uso de pocos conectores). - Hay poca interrelación entre las partes del escrito y la exposición y ordenación de las ideas aparecen confusas. - El texto puede no tener información suficiente, no sigue todos los puntos de orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.

Malo (N1)

- Escribe un texto en el que no refiere el tema propuesto y no respeta el registro adecuado. - El discurso no es coherente ni tiene cohesión (no utiliza conectores). - No hay interrelación entre las partes del escrito y la exposición de las ideas es confusa y desordenada. - El texto no tiene información suficiente, no sigue los puntos de orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.

3 Estes são critérios gerais, que guiaram a avaliaçãoo de qualquer produção escrita ao longo do estágio. É

de sublinhar que, conforme o texto em questão, estes podem ter de ser adaptados.

26

Anexo 1

Niveles Competencia Lingüística Puntos

Muy Bien (N5)

- Usa de forma apropiada los recursos léxicos, gramaticales y discursivos necesarios para retomar la información. - El texto presenta un vocabulario correcto, preciso y variado, adecuado al nivel de referencia (A2). - Los errores de ortografía y puntuación son esporádicos. - Revela generalmente un buen dominio gramatical – no hay errores morfológicos y sintácticos. - Las interferencias de la lengua materna son raras, revelándose solo en las estructuras de uso menos frecuente.

Bien (N4)

- Ocasionalmente no usa de forma apropiada los recursos léxicos y discursivos necesarios para retomar la información. - El texto presenta un vocabulario correcto, pero poco variado, adecuado al nivel de referencia (A2). - El texto presenta algunos errores de ortografía y de puntuación. - Revela generalmente un buen dominio gramatical pero hay algunos errores morfológicos y sintácticos. - Hay algunas interferencias de la lengua materna, revelándose principalmente en las estructuras de uso menos frecuente.

Suficiente (N3)

- Usa los recursos léxicos y discursivos suficientes para retomar la información, aunque con muchas repeticiones. - El texto presenta vocabulario poco variado, con recurso a repeticiones y con algunas incorrecciones. - El texto presenta errores de ortografía y de puntuación. - Hay errores morfológicos y sintácticos, sin embargo no afectan la comprensión del texto. - Las interferencias de la lengua materna son evidentes.

Insuficiente (N2)

- Casi no usa los recursos léxicos y discursivos para retomar la información, habiendo muchas repeticiones. - El texto presenta un vocabulario muy limitado, con incorrecciones. - El texto presenta persistentes errores de ortografía y de puntuación. - Hay errores morfológicos y sintácticos que afectan la comprensión del texto. - Las interferencias de la lengua materna son muy frecuentes.

Malo (N1)

- No usa adecuadamente los recursos léxicos y discursivos para retomar la información. - El texto presenta un vocabulario muy limitado, repetitivo y con muchas incorrecciones. - El texto presenta graves errores de ortografía y puntuación. - Hay errores morfológicos y sintácticos graves que dificultan la comprensión del texto. - Las interferencias de la lengua materna son frecuentes y sistemáticas.

27

Anexo 1

Adenda para corrección de un PowerPoint4

Niveles Presentación de texto e imagen Puntos

Muy Bien (N5)

- El PPT tiene imágenes variadas que ilustran muy bien el texto. - El texto y las imágenes están muy bien distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de la letra y de las imágenes es el adecuado. - En general el PPT está muy bien organizado y su texto está correcto a nivel lingüístico y pragmático.

Bien (N4)

- El PPT tiene imágenes que ilustran bien el texto. - El texto y las imágenes están distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de las imágenes es el adecuado pero el tamaño de la letra podría estar mejor. - En general el PPT está organizado y su texto tiene pocas incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

Suficiente (N3)

- El PPT tiene pocas imágenes que no tienen mucho que ver con el texto. - Las imágenes o el texto no siempre están bien distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de la letra y de las imágenes no está siempre adecuado, pero las cuestiones formales no impiden la comprensión. - En general el PPT no está muy bien organizado y su texto tiene incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

Insuficiente (N2)

- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene difícilmente se relacionan con el texto. - Las imágenes y el texto no están bien distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de afectar la comprensión. - En general el PPT está desordenado y su texto tiene frecuentes incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

Malo (N1)

- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene no se relacionan con el texto. - Las imágenes y el texto no están distribuidos a lo largo de las diapositivas. - El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de impedir la comprensión. - En general el PPT está muy desordenado y su texto tiene graves incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.

4 Estos criterios pueden ser usados por el profesor o por los alumnos. En el último caso se haría una reflexión

sobre la evaluación, la clasificación y se entenderían mejor los fallos.

28

Anexo 2

Anexo 2

Aula 1




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 5 de febrero de 2013 Clase: 50/51 Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias


comunicativos: - Reconocer las partes de una noticia; - Saber expresar opiniones ante una noticia; - Ser capaz de reconocer reacciones posibles ante una noticia;

léxicos: - Aprender léxico relacionado con las partes de las noticias;

actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades;

- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar la opinión de los demás; - Saber trabajar en grupo;

metodológicos: - Practicar la comprensión lectora a través de una noticia; - Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer los elementos y la

estructura de una noticia; - Promover la interpretación de una noticia a partir del titular y de la

entradilla; - Contactar con artículos periodísticos;

socioculturales: - Llevar el alumno a aproximarse a la prensa española.

Contenidos:

funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia (por ej. sorpresa, disgusto, gusto, agrado, indignación…);

léxicos: - Vocabulario relacionado con las partes de las noticias;

socioculturales: - La prensa española.

29

Anexo 2

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Ordenador; Proyector; PowerPoint; Tarjetas; Noticias divididas en partes; Pegamiento “Blu-tack”; Cronómetro.


Individual Parejas Grupos

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Comprensión lectora; Expresión escrita; Mediación escrita.

Resumen: - Los periódicos españoles.

- La estructura de las noticias. - Formas para reaccionar ante una noticia. - Ejercicios de aplicación.


Tiempo

Resumen



- P-A - A-A - A-P

- 5 m

Práctica controlada / Presentación / Introducción:

- Se aprovecha el resumen para presentar a los alumnos el tema de la unidad y la tarea final.

- Pizarra

- P-A - A-P - A-A

- 7 m

30

- Diálogo con los alumnos.

- Luego empezará un pequeño diálogo de precalentamiento con los alumnos.

- El objetivo es introducir el tema y al mismo tiempo integrar un debate libre de ideas y opiniones. El profesor orientará la discusión a través de preguntas. Ej. ¿Cómo os mantenéis informados?; ¿Os gusta ver las noticias en la tele?; ¿Soléis leer el periódico/ leer las noticias en internet?; ¿Cuáles son los principales periódicos de Portugal? ¿Y los de España?

Práctica controlada: - Presentación de un PowerPoint con ejemplos de periódicos españoles.

- A partir de la última pregunta hecha al grupo, se introduce una pequeña presentación de las portadas de los principales periódicos de España. Mientras ven las portadas, los alumnos tendrán que adivinar si los periódicos son generalistas o deportivos.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint

- P-A - A-P

- 5 m

Conceptualización: - Presentación de la estructura de la noticia.

- Se presenta una noticia cuyas partes están destacadas con diferentes colores. Los alumnos tendrán que llegar al nombre de cada Parte A - Planificaçãontes que estas surjan en el PowerPoint. - Al final los alumnos deberán escribir en su cuaderno individual el vocabulario presentado.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 10 m

Práctica controlada: - Juego de adivinanzas a partir del titular de una noticia.5 - Lectura de una noticia.

- Se forman equipos de 4 o 5 alumnos. - La profesora presenta el titular de una noticia. Cada equipo tiene que adivinar 8 palabras que podrán surgir en el cuerpo de la noticia, sin

- Ordenador - Proyector - Tarjetas - Fotocopias de la noticia

- P-A - A-P - A/G

- 18 m

5 Adaptado de Elena Verdía, “15 formas de trabajar la prensa”, disponible en cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0412.pdf

Anexo 2

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0412.pdf

31

Anexo 2

usar ninguna de las palabras que ya están en el titular. - Cada equipo escribe sus palabras en una tarjeta que entrega a la profesora. Luego la noticia es distribuida en fotocopias y leída por algunos alumnos a la vez. - Al final de la lectura las tarjetas son comparadas con el texto. El equipo con más correspondencias tendrá una ventaja en el juego final.

Práctica controlada/ libre: - La opinión de los alumnos sobre el tema.

- La profesora pregunta si hay dudas de vocabulario. - Una vez que la noticia habla de chicos/as de la edad de los alumnos, se les pregunta su opinión sobre el tema.

- Pizarra - Cuaderno individual - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A

- 3 m

Práctica controlada: - Ejercicios de interpretación sobre la noticia.

- Individualmente cada alumno contesta a algunas preguntas de interpretación sobre el texto. Enseguida, las preguntas son corregidas en conjunto. - El profesor pide a los alumnos que imaginen que están en la calle y encuentran a un amigo. ¿Cómo podrían contarle esta noticia? Son presentadas tres pequeñas síntesis y, en parejas, los alumnos tendrán que elegir cuál es la mejor para transmitir la información más importante.

- P-A - A-P - A-A - A/I -A/P

- 12 m

Práctica controlada /Conceptualización: - Formas de reaccionar ante una noticia.

- Elegida la mejor síntesis, los alumnos tendrán que imaginar cuál podría ser la reacción de su amigo al oír la noticia. -Después de oír las propuestas de los alumnos, se añaden otras,

- Ficha de trabajo - Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 10 m

32

Anexo 2

haciendo así un esquema en la pizarra con varias formas de reaccionar. -El esquema será copiado por los alumnos para su cuaderno individual.

Práctica controlada: - Juego “¿Qué partes tiene una noticia?”

- En grupos (6 equipos) los alumnos hacen un juego cuyo objetivo es juntar correctamente las varias partes de una noticia. Los titulares, entradillas, imágenes, pies explicativos y cuerpos de las noticias son pegados en una pared del aula y cada equipo, en su turno, tendrá 1,5 minutos para conseguir agrupar todas las partes correctamente. - El equipo con más puntos ganará un premio.

- Partes de noticias -Cronómetro - Pegamiento

- P-A - A-P - A/G

- 20 m



Observaciones: Si hay algún problema con los materiales que exigen el uso de nuevas tecnologías

(el PowerPoint), la profesora lo hará oralmente (en lo que dice respecto a la presentación de

periódicos españoles) o utilizará la pizarra para hacer un esquema/dibujo (el caso de la

presentación de la estructura de la noticia).

33

Anexo 2

Aula 1

Parte B - Materiais


Curso: 2012/2013

Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

1. Lee la siguiente noticia:

Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de desconocidos.

Siete de cada diez adolescentes españoles conectados a la red más de dos horas al día

Siete de cada diez adolescentes se conectan cerca

de dos horas diarias a Internet, principalmente

para escuchar música y conversar con sus amigos,

una práctica (navegar por la red) en la que se

inician los menores entre los seis y los nueve años.

Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de desconocidos, sobre todo los chicos, según un estudio de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), realizado con encuestas a más de 5.000 estudiantes de entre 12 a 17 años de centros educativos públicos y privados.

Los jóvenes se conectan diariamente cerca de dos horas y durante el fin de semana hasta tres horas, pero relegan a un segundo plano la búsqueda de información para los trabajos escolares, el principal motivo por el que los padres compran un ordenador personal a sus hijos.

El 90 por ciento de los encuestados tiene al menos un perfil en alguna red social, y cuatro de cada diez adolescentes reconoce que les costaría mucho o les molestaría dejar de conectarse a su red social todos los días; una afición a la que son más propensos ellas que ellos.

http://www.practicaespanol.com/extra/imagenes/img_2/2012/Envio_2_20121018_2013_4891259.jpg

34

Anexo 2

Tuenti es la red más frecuentada, ya que un 70 por ciento cuenta con un perfil en esta marca; seguido de Facebook, con 6 de cada diez adolescentes suscritos, y de Twitter, con un 30 por ciento de los encuestados.

La gran mayoría de los estudiantes de la ESO1 -el 70 por ciento- utiliza las redes para chatear con amigos que conocen físicamente y la mitad también las emplea para ver vídeos o fotos de amigos.

El estudio, realizado durante los últimos tres años por un grupo de profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la URJC, dirigido por el decano Antonio García Jiménez, también analiza los riesgos que afrontan en Internet.

Un 40 por ciento reconoce que ha aceptado las invitaciones virtuales de desconocidos para unirse a su perfil y, de este porcentaje, 3 de cada 10 aseguran que aceptan a todo el mundo.

Este fenómeno se produce en mayor medida entre los mayores de 15 a 17 años, entre los hombres (ellas se muestran más prudentes) y entre los alumnos de los centros de titularidad pública.

El estudio analiza el control impuesto a los adolescentes, que en el hogar lo realizan principalmente las madres; un 16 por ciento están agregadas al perfil social de sus hijos, frente al 12,7 por ciento de los padres.

No obstante, en la mayoría de los casos la vigilancia se limita a mirar y preguntar a sus hijos qué están haciendo cuando navegan o a restringir el tiempo de uso y sólo una minoría utilizan filtros de acceso.

Adaptado de

http://www.practicaespanol.com/es/siete-cada-diez-adolescentes-espanoles-conectados-red-dos-horas-

al-dia/art/4892/

1. ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria

1.1. Señala la opción correcta:

Los adolescentes españoles pasan en Internet...

Dos horas al día.

Una hora cada dos días.

Dos horas cada semana.

Los datos de la noticia proceden de...

Una encuesta oficial.

Una encuesta universitaria.

http://www.practicaespanol.com/es/siete-cada-diez-adolescentes-espanoles-conectados-red-dos-horas-al-dia/art/4892/

http://www.practicaespanol.com/es/siete-cada-diez-adolescentes-espanoles-conectados-red-dos-horas-al-dia/art/4892/

35

Anexo 2

Estimaciones de los expertos.

El 40 por ciento de los jóvenes admite que en Internet...

Acepta invitaciones de desconocidos.

Usan la red para ampliar conocimientos.

Hace cursos de idiomas en línea.

En la mayoría de las familias españolas...

Son los padres los que más se ocupan de ver que hacen sus hijos en Internet.

Nadie controla a los hijos cuando navegan por Internet.

Las madres controlan el uso que los hijos hacen de Internet.

La red que mayoritariamente usan los jóvenes es...

Tuenti.

Twitter.

Facebook.

1.2 Imagina que estás en la calle y encuentras un amigo a quien le gusta mucho navegar por

Internet. ¿Cómo le contarías la noticia que hemos leído? Elije el mejor resumen.

1. Una encuesta universitaria llegó a la conclusión de que la mayoría de los adolescentes pasa dos horas al día en internet. Los jóvenes van a internet, no para estudiar, pero sobre todo para oír música e ir a las redes sociales. En redes como Tuenti, Twitter y Facebook (las más usadas) hay el peligro de las invitaciones de desconocidos.

2. Se hizo una encuesta y se descubrió que los jóvenes pasan mucho tiempo en la internet estudiando. En realidad, es para hacer trabajos de investigación que los padres les regalan los ordenadores. Quien acepta más invitaciones de desconocidos en internet son los chicos y los padres no se ocupan de ver lo que hacen sus hijos en internet.

3. Un estudio hecho por profesores dice que los adolescentes pasan poco tiempo en internet, por lo menos durante la semana. La mayoría dice que no acepta en las redes sociales nadie que no conozca. La red social más famosa es Twitter. Es muy malo que los jóvenes tengan un perfil en las redes sociales porque así no tienen tiempo para estudiar.

1.3 ¿Cómo piensas que tu amigo reaccionaría al oír esta noticia?

In Practicaespañol.com

36

Anexo 2

Propuesta para escribir en la pizarra:

¡Qué bien!

¡Qué horror!

¡Qué interesante!

¡Qué injusto!

Es horrible.

¡Estupendo,

fantástico!

¡Es increíble!

¡Es espantoso!

¿De verdad?

Sí, es verdad.

Es normal.

37

Anexo 2

Aula 2




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 6 de febrero de 2013 Clase: 52 Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias


comunicativos: - Saber expresar sentimientos ante una noticia; - Reconocer que el título de una noticia transmite su información más

importante;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber trabajar en parejas;

metodológicos: - Practicar la comprensión oral a través de una noticia; - Utilizar estrategias que lleven el alumno a entender la información

contenida en una noticia; - Promover la interpretación de una noticia a partir del titular;

- Contactar con artículos periodísticos.

Contenidos:

funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia;

léxicos: - Los pronombres interrogativos;

discursivos: - La estructura de una noticia (dónde, quién, qué, cómo, cuándo y por qué).

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Ordenador;

38

Anexo 2

Proyector; PowerPoint; Altavoces; Fichas de trabajo.


Individual Parejas

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Comprensión oral; Expresión escrita; Mediación escrita.

Resumen: - Las noticias: ejercicios de aplicación.

- Repaso de los pronombres interrogativos.


Tiempo

Práctica controlada - Comentar y reaccionar a titulares imaginarios. - Descubrir el titular verdadero.

- En un PowerPoint se presentan algunos titulares de noticias imaginarias. Los alumnos tendrán que reaccionar a cada uno de ellos utilizando las expresiones sistematizadas en la clase anterior. - Mientras van surgiendo los titulares, los alumnos también los podrán comentar. -En parejas, los alumnos inventan también un titular de una noticia imaginaria. - Al final, la profesora dirá que hay un titular del listado anterior que es verdadero y los alumnos tendrán que descubrir cuál es.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual

- P-A - A-P - A-A - A/P

- 20 m

Práctica controlada:

- Ordenador

- P-A

- 20 m

39

Anexo 2

- Comprensión oral de una pequeña noticia

- Los alumnos ven y oyen dos o tres veces el vídeo de la noticia que corresponde al titular verdadero. - Mientras tanto, tendrán que contestar a preguntas que estructuran la información de una noticia (quién, dónde, qué, cómo), lo que acaba siendo una forma de sintetizar la información. - Se repasan los pronombres interrogativos y su acentuación gráfica. - Los alumnos tendrán que decir lo que harían en la misma situación o contar un suceso semejante.

- Proyector - Altavoces - Fichas de trabajo

- A-P - A/P

- 5 m

Deberes: - Los alumnos tendrán que hacer en las vacaciones una ficha en que tienen que deducir el titular y/o entradilla para cuerpos de noticias.




(el PowerPoint), la profesora lo hará oralmente escribiendo los titulares falsos en la pizarra o

leyendo la noticia “Anciana evita atraco de una relojería”.

40

Anexo 2

Aula 2

Parte B - Materiais


Curso: 2012/2013

Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

1. Ahora vas a ver y a escuchar una noticia que puedes encontrar en

http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4.

1.1 Mientras la escuchas (la escucharás dos veces), intenta tomar notas y responder a

algunas de las preguntas que presentan la información de una noticia.

¿Quién?________________________________________________________________

¿Dónde?_______________________________________________________________

¿Qué?_________________________________________________________________

¿Cómo?________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

1.2 Ahora comprueba tus datos con el compañero del lado (en parejas) antes de volver

a escucharla una vez más.

1.3 Hay otras dos preguntas que también organizan el contenido de una noticia. ¿Sabes

cuáles son?

_____________________________________________________________

Repaso: Estas palabras que introducen las preguntas son__________________ y tienen la

particularidad de____________________.

Ve

abajo

http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4

41

Anexo 2

1.4 ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de la señora de

la noticia? ¿Alguna vez te pasó algo semejante? Cuéntaselo a

tus compañeros.

Transcripción del vídeo:

Anciana evita atraco de una relojería

Sorprendente hazaña realizó una señora en Londres que, con valentía, golpeó

con su bolso a unos individuos que se disponían a atracar una relojería de lujo en la

localidad inglesa de Northampton. Tal hazaña quedó recogida en imágenes por un vídeo

aficionado.

En la filmación se muestra a tres hombres golpeando con martillos voluminosos

los escaparates del establecimiento, mientras que otros tres esperan subidos en motos

para escapar. Justo en la parte derecha de la imagen se ve a la valiente señora cruzando

la calle y corriendo a buen ritmo hacia los atracadores.

Seguido viene la acción: ella golpea con su bolso a uno de los mal hechores que

espera subido en una de las motos, luego ataca al resto de los delincuentes, que se

muestran vencidos y huyen del lugar. Minutos después la policía y vecinos ayudan a la

detención de los individuos y la señora es felicitada. ¡Enhorabuena para ella!


Ej. Huir, llamar a la policía, pegarles a los ladrones…


http://growingyoungereachday.files.wordpress.com/2012/01/98-year-old-woman.jpg

42

Retirado y adaptado de quemundo.com

Retirado y adaptado de quemundo.com

Anexo 2

Ficha de trabalho para férias


Curso: 2012/2013 Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

1. Escribe los titulares para las siguientes noticias:

a)

b)

Un joven castellonense de 16 años ha sido multado con 5. 000

euros por echarse un pedo en presencia de la Guardia Civil.

Cuando los agentes le pidieron a él y a sus amigos la

documentación, el joven se dio media vuelta, levantó la pierna y

ventoseó en dirección a la autoridad, según la versión oficial. La

madre del denunciado mantiene que «el pedo no iba para los

agentes, porque ni siquiera los vio». «Un error lo tiene

cualquiera», agregó preocupada.

Eduardo Tagua, un ex-recluso de 62 años, lleva dos noches durmiendo a las puertas de la cárcel Sevilla-2 para pedir su reingreso en el centro donde ha pasado la mayor parte de su vida, y donde siente que están «su hogar y su familia».

Según relató a Canal Sur Televisión, Eduardo nació en la cárcel, donde su madre cumplía condena, y en ella ha pasado la mayor parte de su vida, sobre todo por delitos menores que le han obligado a pasar por la mayor parte de los penales de España.

Desde que fue puesto en libertad al cumplir su última condena, el ex recluso se ha instalado junto al muro de Sevilla-2, donde ya ha pasado dos noches pese a las inclemencias del tiempo, protegiéndose solo con una manta y con algunas ropas.

Eduardo afirmó que los presos y funcionarios eran su verdadera familia y aseguró que en la cárcel era donde mejor estaba. Si no lo encarcelan, dice: «voy a tener que robar o hacer algo para que me metan».

José Vidal, director del hospital penitenciario, manifestó que casos como éste demuestran como «algunas personas aquí se sienten adaptadas y realizadas y en la calle no saben desarrollarse».

43

Retirado y adaptado de elperiodico.com

Anexo 2

2. Escribe el titular y la entradilla para la siguiente noticia:

En España ya son más de 13 millones las

personas que leen la prensa online, un 38,7%

más que el año anterior, es el dato que se

desprende del último informe presentado en

2011 por Telefónica “La Sociedad de la

Información en España”. Esta cifra sitúa a

los medios de comunicación online como la

actividad cultural y productiva que más realizan los usuarios de nuestro país a través de la red.

Papel y pantalla se encuentran en un punto de convivencia sin retorno, y el propio consumidor

así lo ha asumido adaptándose a los nuevos formatos de lectura. Tal y como apunta Oriol

March, del diario Ara: “Ya no es como hace 20 años, que la única vía de información estaba

formada por los diarios, las televisiones y las radios.”. Àngels Pinyol, de El País, también afirma

que esa modificación de los hábitos es ya un hecho: “Desgraciadamente, cada vez se ven menos

personas por la calle con el diario en la mano. Cuestan mucho de encontrar, cuando antes era

la cosa más natural del mundo. Esto quiere decir que una mayoría importante se ha

acostumbrado a leer la prensa en las páginas digitales de los diarios”.

Sin embargo, las estadísticas muestran que, a pesar de que poco a poco el soporte digital le va

ganando terreno al tradicional, de momento el protagonismo sigue siendo compartido. Un 32%

de usuarios de la red dedica el mismo tiempo a la lectura en soporte papel y en soporte online.

Y un 42,2% de los lectores de prensa afirman que no ha disminuido su tiempo de dedicación al

soporte tradicional.

Usuarios de internet en España

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2010/03/01/actualidad/1267398002_850215.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2010/03/01/actualidad/1267398002_850215.html

https://twitter.com/#!/orimarch

https://twitter.com/#!/orimarch

44

Anexo 2

Aula 3




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 19 de febrero de 2013 Clase: 53/54 Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias


comunicativos: - Ser capaz de contar lo que una persona dijo; - Saber que el título de una noticia y su entradilla transmiten la información

más importante; gramaticales: - Contrastar el estilo directo e indirecto;

- Saber convertir un discurso directo en indirecto y al contrario; - Practicar el uso del estilo directo e indirecto; - Reconocer y aplicar estrategias lingüísticas para contar conversaciones;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar la opinión de los demás; - Saber trabajar en grupo;

metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer la información

fundamental en una noticia; - Utilizar juegos de mediación oral;

socioculturales: - Contactar con el uso de prensa en soporte digital en España (El País, El

Mundo, Mundo Deportivo, ABC, Marca, La Vanguardia…); culturales: - Reconocer algunos personajes célebres del ámbito hispanoamericano en

concreto y del mundo en general.

Contenidos:

funcionales: - Ser capaz de transmitir lo que ha dicho otro;

discursivos: -El estilo directo y el estilo indirecto;

45

Anexo 2 socioculturales: - La prensa en soporte digital en España;

culturales: - Frases de personajes famosos (Rey D. Juan Carlos, Letizia Ortiz, Príncipe

Felipe, Duquesa de Alba, Leo Messi, Maradona, Shakira…).

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo; Frases de personas célebres; Tarjetas; Bolsa con papelitos numerados de 1 a 27.


Individual Parejas Grupos

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Expresión escrita; Mediación escrita; Mediación oral.


- Reproducir y contar lo que una persona ha dicho/dijo: ejercicios de aplicación.


Tiempo

Resumen



- P-A - A-A - A-P

- 5 m

Práctica controlada - Corrección de los deberes.

- Se pregunta a los alumnos quién hizo los deberes y se registra; - La clase en grupo corregirá los errores, en el caso de haberlos, y

- Pizarra - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

*(15 m)

46

las incoherencias, e inclusivamente se mejora los resúmenes con las aportaciones de todos. *- Si los alumnos han tenido dificultad en hacer el ejercicio (o si la gran mayoría no lo hizo), la profesora podrá explicar cómo sacar pistas del texto (la información principal) y así hacer un titular o una entradilla.

Práctica controlada /Introducción: - Análisis de ejemplos de discurso directo e indirecto.

- A partir de los textos de las noticias que están en la ficha de los deberes se llama la atención para frases que está en estilo directo y otras que está en el estilo indirecto. La profesora las escribe en la pizarra en dos columnas. - El objetivo es reflexionar sobre las diferencias entre “contar lo que una persona dijo” (estilo indirecto) y “reproducir lo que una persona dijo” (estilo directo).

- Pizarra - Fichas de trabajo - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 8 m

Conceptualización: - Conversión de estilo directo a indirecto y vice-versa de frases retiradas de la noticia.

- Las frases vistas en el momento anterior son convertidas por los alumnos (indirecto > directo y directo > indirecto, dependiendo de los casos) y se analizan muy superficialmente las diferencias.


- P-A - A-P

- 7 m

Práctica controlada: - Conversión de estilo directo a indirecto.

- Los alumnos hacen individualmente el ejercicio 1 de la ficha de trabajo en que tienen que hacer una mediación a través del cambio de estilo directo a indirecto. - El ejercicio es corregido en conjunto mientras se va reflexionando sobre las diferencias entre reproducir y contar una conversación.


- P-A - A-P - A/I

- 18 m

47

Anexo 2

Práctica controlada: - Pequeño juego “¿Qué? ¡No he oído!”

- Se hace un pequeño juego. Las reglas son las siguientes: hay tres roles (El Hablador, El Sordo y El Bueno). El hablador saca una tarjeta (sin ver) y le la frase que le tocó. El sordo pregunta “¿Qué? ¡No he oído!” y el bueno gentilmente reproduce (usando el estilo indirecto) lo que el hablador ha dicho. - Se pide voluntarios. Si no hay se puede sortear.

- Tarjetas - Bolsa con los números de los alumnos

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

Práctica controlada: - Ejercicios de aplicación de estilo directo e indirecto.

- En parejas los alumnos hacen el ejercicio 2 y 3* de la ficha de trabajo en que tienen que contar o reproducir conversaciones. - El ejercicio es corregido en conjunto.

- Ficha de trabajo - Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-P - A/P

- 15 m

Práctica controlada: - Juego “¿Qué dijo…?”

- En grupos (6 equipos) los alumnos hacen un juego cuyo objetivo es contestar a preguntas usando el estilo indirecto. - Se da a los alumnos un conjunto de frases de personas célebres. La profesora pregunta “¿Qué dijo X sobre X?”. Un ejemplo podrá ser “¿Qué dijo el pintor español Picasso sobre los elogios?” - Cada grupo tiene que contestar oralmente a la vez buscando la frase correcta de su listado y usando el estilo indirecto. Solo quien no da cualquier error recibe puntos. - El equipo con más puntos ganará un premio.

- Frases célebres -Pizarra

- P-A - A-P - A/G

- 17 m

48

Anexo 2



*Observaciones: Si hay la necesidad de extender la corrección de los deberes de vacaciones, el

ejercicio 2 b) y 3 de la ficha podrán ser también hechos como deberes.

Deberes:

Los alumnos tendrán que hacer el ejercicio 4 de la ficha de trabajo.

49

Anexo 2

Aula 3

Parte B - Materiais

Español


Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Fecha: ____/_____/_____

1. Ayer oíste a Rosa hablar con su novio Paco. Cuéntale a tu amiga Sara lo que Rosa dijo.

a) “Estoy muy contenta.”

Rosa dijo que ________________________________________________________________.

b) “Hoy voy a la playa por la tarde.”

Rosa afirmó que _____________________________________________________________.

c) “¿Quieres ir también, Paco?”

Rosa preguntó a Paco si _________________________________________________________.

d) “Esta mañana he estado en el gimnasio.”

Rosa añadió que _______________________________________________________________.

e) “Ayer vi a Juan en la tienda de su madre.”

Rosa dijo que _________________________________________________________________.

f) “¿Cuál es el nombre de la tienda de la madre de Juan?”

Rosa preguntó también a Paco si __________________________________________________.

2. Estás un poco enfadado/a con tu madre. Cuéntale a tu padre las

conversaciones que habéis tenido y de lo que habéis hablado:

a)

Mamá ― ¿Has acabado ya la comida?

Hija ― No me gustan los garbanzos...

Mamá ― Me da lo mismo, ¡los niños tienen que comer de todo!

¡Mamá es siempre la misma! Mira que el otro día, cuando estaba cenando, me preguntó

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

50

Anexo 2

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

¡Es increíble! ¡Es que ya tengo trece años!

b)

― ¿Dónde está la sopera nueva?

― ¿Cuál es la sopera nueva?

― Es la más grande. ¡Nunca sabes lo que hay en casa!

― Está aquí. ¡No la veía!

Y el otro día, cuando yo estaba en la cocina, me preguntó ______________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

!Qué injusta!, ¿no?

3. Escribe en forma de diálogo tu conversación con Rosa:

a) Rosa dijo que no sabía nada del regalo de cumpleaños de Pepe. Entonces, muy

sorprendido/a, le contesté que ella misma se había ofrecido a comprarlo la semana

pasada. Y ella, muy enfadada, me espetó que era mentira, que nunca había dicho eso.

Al verla así preferí callarme antes de ponerme a discutir.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Para practicar todo lo que has aprendido, cuenta (estilo indirecto) o reproduce las frases

(estilo directo) dependiendo del caso:

a) Pedro: - ¿Qué hacemos hoy para comer? ________________________________________________________________________

51

Anexo 2

b) Estela dijo que había visto la última película de Pedro Almodóvar. ________________________________________________________________________

c) El Ministro de Economía (ayer): - Parece que por fin empezamos a salir de la crisis económica. ________________________________________________________________________

d) Óscar: - ¿Has estado alguna vez en Estocolmo? ________________________________________________________________________

Adaptado de:

http://www.escuelai.com/gramatica/ejerciciosestilo-directo.html

http://www.escuelai.com/gramatica/ejerciciosestilo-directo.html

52

Anexo 2

Aula 4



Español Nivel A 2 – 8º A

Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 20 de febrero de 2013 Clase: 55 Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias


comunicativos: - Expresar sentimientos ante una noticia; - Contar una noticia usando su información principal y el estilo indirecto;

actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades; - Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber trabajar en grupos;

metodológicos: - Practicar la interacción oral a través de un juego de rol; - Utilizar estrategias para sintetizar información;

- Contactar con artículos periodísticos en su soporte real.

Contenidos:

funcionales: - Expresar sentimientos ante una noticia; - Ser capaz de transmitir lo que ha dicho otro.

discursivos: - El estilo directo e indirecto.

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo; Periódicos y revistas españoles.


Individual Grupos

53

Anexo 2

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Mediación escrita; Mediación oral.


- Tarea final: cuenta la noticia.


Tiempo

Práctica controlada - Corrección de los deberes

- Se pregunta quién ha hecho los deberes y se registra. - Se corrigen los deberes. Si es el caso de que sea necesario corregir también el ejercicio 3, su resolución puede ser proyectada.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual - Fichas de trabajo

- P-A - A-P - A-A

- 10 m

Práctica controlada: - Tarea final “Cuenta la noticia”.

- Los alumnos se organizan en grupos y reciben las instrucciones (que son proyectadas): tienen que elegir una noticia, resumirla en pocas líneas y después simular un diálogo. - Cada grupo tendrá una revista o periódico de lo cual eligen la noticia que van a utilizar en la actividad. - En la simulación solo van a participar dos de los miembros del grupo. Los alumnos tendrán que seguir el modelo de diálogo que es presentado en las instrucciones y utilizar las fórmulas para reaccionar ante una noticia vistas a lo largo de la unidad. Tendrán también que respetar el contexto que está definido.

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Revistas y periódicos

- P-A - A-P - A/G

- 35 m:

elegir la informa

ción: 20

minutos

simular: 15

minutos


(el PowerPoint), la profesora dice las instrucciones oralmente.

54

Anexo 2

Aula 4

Parte B - Materiais

55

Anexo 2

Escola EB 2,3/S José Relvas – Alpiarça

Curso: 2012/2013

Anexo 2

Avaliação

EXAMEN DE ESPAÑOL – 8. º A

Nombre: _______________________________________________________ Nº: ____

Clasificación: ____________________________ Profesora: ______________________

Tutor: __________________________________________________

A: Escribe la fecha de hoy por extenso:

_______________________________________________________________________

1. Relaciona cada palabra de la columna A con su definición en la columna B:

Columna A

Columna B

1. Epígrafe a) Cada uno de los títulos de una revista, de un periódico, etc., compuesto en letras de mayor tamaño.

2. Titular b) Explicación o comentario breve que se pone debajo de las ilustraciones de prensa.

3. Entradilla c) Figura, representación, pintura, foto.

4. Cuerpo de la noticia d) Comienzo de una información periodística que resume lo más importante de ella.

5. Imagen

e) Desarrollo de la noticia.

6. Pie de foto f) Frase que normalmente va antes del titular de una noticia.

En la tarea final tienes que escribir un artículo en español para el periódico de tu

escuela en el que cuentes la relación que tienen los jóvenes con internet.

56

Anexo 2

Palabra Correspondencia

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2. Paco es un verdadero parlanchín y siempre se lo cuenta

todo a su amigo Antonio. Completa de forma adecuada cada

uno de sus diálogos con una expresión del recuadro, poniendo el número que le

corresponde a cada espacio. Cada expresión solo puede usarse una vez.

a) Paco: - He leído que ahora se paga para entrar en España.

Antonio: - _____________________ ¡Ahora no puedo ir de compras a Badajoz!

b) Paco: -¿Sabías qué el chocolate provoca cáncer? He acabado de ver en las

noticias.

Antonio: - ______________________ Y yo que no puedo pasar sin chocolate…

¡¿Cómo va a ser mi vida ahora?!

c) Paco: - Juanita acabó de decírmelo, ¡no habrá clases el resto de la semana! Hay

un problema con la canalización y tienen que cerrar la escuela.

Antonio: - ______________________ ¡Es el mejor día de mi vida!

d) Paco: - Mira esta noticia: “Los adolescentes entre 12 y 18 años

son el grupo de utilizadores de Internet más grande en

España”.

Antonio: - _____________________ Probablemente pasa lo

mismo en Portugal.

3. Lee la noticia que Paco había leído y contesta a las cuestiones que se plantean as

continuación, señalando la respuesta correcta.

1. ¡Qué interesante!

2. ¡Qué horror!

3. ¡Es estupendo!

4. ¡Es espantoso!

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=joven+muy+contento+dibujo&source=images&cd=&cad=rja&docid=A03_OhMeaIaG7M&tbnid=phFrJvgddc1B5M:&ved=0CAUQjRw&url=http://rambletamble.blogspot.com/2010/07/uno-para-ti-otro-para-ti-treeees-para.html&ei=bzUpUdDPM5OyhAeZo4GwCQ&bvm=bv.42768644,d.ZG4&psig=AFQjCNFQ_N_aWOYw3ddNeyS2fTCw7l5L1Q&ust=1361741512339290

57

Anexo 2

Los jóvenes y Internet

Adolescentes entre 12 y 18 años son el grupo de utilizadores de internet más

grande en España; entre los usos que le dan a la red están: ver vídeos, series

y películas, así como informarse.

No se puede negar que en los últimos años Internet se ha convertido en una herramienta para un gran número de personas; los adultos, por ejemplo, no se imaginaban hace algunos años lo que se puede hacer hoy con internet. Sin embargo6, tuvieron que aprender a utilizarlo y a adaptarse a las nuevas tecnologías para experimentar lo que ofrecen.

Para las nuevas generaciones, el uso de Internet ha sido muy diferente, ya que los niños y los adolescentes están creciendo con esta herramienta y les resulta más fácil adaptarse a ella.

De acuerdo con el estudio más reciente de Consumo de Medios Digitales, los adolescentes entre 12 y 18 años son el grupo más grande de personas que usan el internet (33%). Hay muchas actividades que los jóvenes pueden realizar en internet, como por ejemplo, buscar información o mandar correos; siendo sus actividades favoritas las relacionadas principalmente con el entretenimiento.

En este mismo sentido, el estudio revela los porcentajes de sus actividades favoritas: ver vídeos musicales predomina con un 68%, ver otro tipo de vídeos cortos con un 67%, películas con 45% y series con 34%. También es importante añadir7 que los adolescentes utilizan la red para ver noticias (29%) y estar enterados8 de lo que acontece en el mundo y en el país.

Sobre el comercio electrónico, los jóvenes que son mayores de edad también realizan compras en línea9, y del 2010 al 2011, se duplicaron de un 14% a un 28% los que se envuelven en esta industria en línea.

En cuanto a las actividades que realizan, es importante mencionar la búsqueda de información, y entre las fuentes que consultan, destacan enciclopedias en línea, redes sociales o buscadores10.

Los jóvenes también participan en las redes sociales Facebook y Twitter y dentro de estas su actividad predominante es ver fotografías y enviar mensajes instantáneos.

Adaptado de CNNexpansión.com

6 sin embargo: pero 7 añadir: acrecentar 8 enterados: informados 9 en línea: online 10 buscadores: sites como “Google”

Adolescente en internet.

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=joven+en+ordenador+dibujo&source=images&cd=&cad=rja&docid=lP-5ORGtId8ctM&tbnid=VbTk5wxBtEwIXM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elespaciodelaire.blogspot.com/&ei=2jQpUbaxBcSYhQfs6YHIBA&bvm=bv.42768644,d.ZG4&psig=AFQjCNGg3XqwBklRFFy2_qUAXkVamJfrcQ&ust=1361741361467631

58

Anexo 2

3.1 De acuerdo con el texto, no se puede negar, en los últimos años, que… a) Internet se ha convertido en una herramienta para mucha gente. b) cada vez menos gente utiliza Internet. c) Internet se ha convertido en una herramienta solo para jóvenes.

3.2 Para las nuevas generaciones… a) es más difícil utilizar Internet. b) es más fácil utilizar Internet. c) utilizar Internet es desnecesario.

3.3 Las actividades preferidas de los jóvenes son…

a) buscar informaciones en enciclopedias en línea. b) ver noticias y saber lo que pasa en el mundo. c) ver vídeos musicales y películas.

3.4 Los jóvenes participan en las redes sociales donde sobretodo…

a) ven fotografías y envían mensajes inmediatos. b) buscan informaciones y ven vídeos cortos. c) ven fotografías y ven vídeos cortos.

3.5 Encuentra en el texto un sinónimo para cada una de las siguientes palabras:

a) Transformado: ______________

b) Utensilio: __________________

c) Breves: ____________________

d) Obras cinematográficas: ______________

e) Inmediatos: _________________

3.6 Relaciona las informaciones de esta noticia con los pronombres interrogativos

correspondientes:

1. Los adolescentes españoles de 12 a 18 años. a) ¿Dónde?

2. Son los que más usan internet para ver vídeos, buscar informaciones, ver las noticias, etc.

b) ¿Cuándo?

3. Recientemente, en los últimos años. c) ¿Qué?

4. En España. d) ¿Por qué?

e) ¿Quién?

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=dudas+dibujo&source=images&cd=&docid=3C-W5_oE6AlZxM&tbnid=I1QDpMdmTmqo_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://archivo148568.blogspot.com/2011_01_01_archive.html&ei=mTcpUabPA6fU0QW8sYDABQ&bvm=bv.42768644,d.ZG4&psig=AFQjCNFH1bgFLAdKSLLkPxNsTN8wYahwxw&ust=1361742091588875

59

Anexo 2

Anexo 2

Anexo 2

Anexo 2

Anexo 2

Anexo 2

Pronombre

1.

2.

3.

4.

4. Elige la opción correcta de los verbos que faltan en la siguiente noticia, que habla

de una consecuencia del internet.

a) 1) llevaba 2) llevava 3) llebava

b) 1) quedou 2) quedó 3) quedé

c) 1) mostrou 2) mostró 3) mostré

d) 1) estaba 2) estava 3) estuve

e) 1) contrató 2) contratou 3) he contratado

f) 1) fúe 2) fui 3) fue

g) 1)confesou 2)confessó 3)confesó

h) 1) pudo 2) podió 3) pode

5. Elige la forma correcta completando el diálogo entre Antonio y Paco. Ellos están

en un centro comercial hablando sobre una noticia muy triste para

Antonio.

Antonio: -¡Hola Paco! ¿Qué tal, bien?

Paco: - Sí, claro, gracias. ¿Y tú?

Antonio: - ¡Muy bien! ¿Hay algo nuevo?

Una mujer rusa descubre que su marido le es infiel gracias a Google Maps

Alexander, que (a) (LLEVAR) cinco años con Mariana, se (b) (QUEDAR) blanco como si

hubiera visto un fantasma cuando su todavía novia le (c) (MOSTRAR) una foto en la que

alguien muy parecido a él (d) (ESTAR) agarrado a otra mujer.

Para conseguir esta foto, Mariana Voinova no (e) (CONTRATAR) a un detective. (f) (SER)

por casualidad, al buscar una dirección en Google Maps.

Allí se encontró a Alexander, que al ver la foto (g) (CONFESAR) el engaño y no (h) (PODER)

evitar que Mariana lo dejara.

Adaptado de que.es.

http://www.que.es/temas/google.html

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=dibujo+enamorado&source=images&cd=&cad=rja&docid=E9Crs4-8ewZN2M&tbnid=QrUACLZyWoKvTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.quierodibujos.com/cat/dibujos-de-amor/23/pag/2&ei=aCkqUfb6LIne9ATrkIGYBw&bvm=bv.42768644,d.ZG4&psig=AFQjCNG1VDZxz-Pel17e-d0aURigYCijXQ&ust=1361803890894433

60

Anexo 2

Paco: - Bueno, hay aquella “noticia”… ¿Qué piensas de lo que Juanita

dijo?

Antonio: - ¿Qué dijo ella? No sé de nada.

Paco: - Dijo ______________________________________. (1)

Antonio: - ¿Verdad? No lo puedo creer…

Paco: - Bueno, fue lo que ella dijo.

Antonio: -¿Cuándo fueron ellos al cine?

Paco: -¿¡Qué?! No he oído, es que está mucho ruido.

Antonio: -Te pregunté ______________________________. (2)

Paco: -Pienso que fueron el viernes pasado por la tarde.

Antonio: - Entonces no puede ser. Pregunté el jueves pasado a Sara

_________________________________ (3) y ella me contestó

________________________________ (4).

Paco: - ¿Estás seguro? ¿Le preguntaste exactamente eso, con todas las palabras:

“¿Quieres ir conmigo al gimnasio mañana?”…?

Antonio: - Pienso que sí… Qué malo, ¿no?

Paco: - Tienes que preguntar a su hermano si sabe de algo…

Antonio: - No puedo preguntarle nada, ¡qué vergüenza! Imagina, llamo al hermano de

Sara y le pregunto sin más: ______________________________________… (5)

Paco: - Es verdad… eso sería muy raro. Tenemos que hablar de nuevo con Juanita. A lo

mejor ella se equivocó y ellos no salieron. Sé que estás enamorado de Sara, ¡pero

tranquilo, hombre!

1. a) si Sara el otro día fue con Miguel al cine.

b) que Sara el otro día había ido con Miguel al cine.

c) que Sara mañana había ido con Miguel al cine.

2. a) cuándo fueron ellos al cine.

b) si fueron ellos al cine. c) que fueron ellos al cine.

3. a) si quiere ir conmigo al gimnasio el día siguiente.

b) que quería ir conmigo al gimnasio ahora.

c) si quería ir conmigo al gimnasio el día siguiente.

4. a) que no podía ir porque tiene que estudiar.

b) que no podía ir porque tenía que estudiar.

c) que no puede ir porque tenía que estudiar.

5. a) “¿Tu hermana salió el viernes por la tarde?”

b) “¿Tu hermana salía el viernes por la tarde?”

c) “¿Tu hermana está saliendo el viernes por la tarde?”

6. Escribe el diálogo entre Antonio y Sara cuando Antonio la invita a ir al gimnasio.

No te olvides de los saludos iniciales:

¿Dónde? Gimnasio ¡Muévete!

¿Cuándo? Mañana por la tarde, sobre las 16h.

Respuesta Dice que lo siente pero no puede, tiene que estudiar.

http://www.google.pt/imgres?q=rapaz+envergonhado+desenhos&hl=pt-PT&biw=1920&bih=911&tbm=isch&tbnid=Gsqfh_Tlzdu9cM:&imgrefurl=http://janaynagomes.blogspot.com/2011_10_01_archive.html&docid=a4-47Z5kZQspDM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-QHxDAZfYvHA/TqwGd7cBZ3I/AAAAAAAAAOs/Rkw8Stn8oqM/s1600/blogger-image--967048866.jpg&w=640&h=579&ei=TjEpUdrDLoOThgfbnIDAAw&zoom=1&ved=1t:3588,i:218&iact=rc&dur=891&sig=115431902044440092181&page=2&tbnh=185&tbnw=179&start=35&ndsp=41&tx=53&ty=122

61

Anexo 2

de Sara

Antonio: - ______________________________________________________________

Sara: - _________________________________________________________________

Antonio: - ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Sara: - _________________________________________________________________

7. TAREA FINAL

De acuerdo con las indicaciones iniciales, escribe, para el periódico de tu

escuela, una pequeña noticia presentando los datos que conseguiste sobre

los jóvenes portugueses y su relación con Internet. Usa los datos abajo y tu

conocimiento de la situación. No es necesaria la entradilla, pero no olvides el

título. (80 a 100 palabras)

- De entre todos los portugueses, los jóvenes son los que más usan

Internet;

- Los jóvenes usan internet sobre todo para ir a las redes sociales, para

buscar informaciones y para ver vídeos;

- Los jóvenes portugueses pasan, en media, tres horas al d ía en Internet;

- Los padres les compran los ordenadores a sus hijos para que estos

puedan hacer los trabajos de la escuela.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

¡Buen trabajo!

Datos:

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=chatear+amigos+dibujo&source=images&cd=&cad=rja&docid=vq7ksQFHJ3Z9LM&tbnid=yIt1EUbOv0dFEM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.luispescetti.com/chat-natacha-chat/&ei=JioqUf-0IYbm9AT-14HQBg&bvm=bv.42768644,d.ZG4&psig=AFQjCNEKOCs-w9ZFI_K--eD17Si2p9BioA&ust=1361804189128779

62

Anexo 2

Critérios de classificação, correção e cotação do 4.º teste de Espanhol 8.º A

Ano letivo: 2012/2013 Questão A………………………………………………………………….0,5 Pontos

O aluno deve redigir a data do dia do teste por extenso, indicando o dia da semana, o

dia do mês, o mês e o ano.

- São fatores de desvalorização os erros ortográficos e os de acentuação;

- Se o aluno não escreve o mês com letra minúscula, a palavra é considerada errada.

Correção: martes, cinco de marzo de dos mil trece.

Questão 1 ………………………………………………………………………. 6 Pontos

Devido ao tipo de exercício, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e

inequívocas, não havendo justificação para atribuir cotações parcelares.

Correção: 1. f); 2. a); 3. d); 4. e); 5. c); 6. b)

Questão 2 ………………………………………………………………….…. 8 Pontos

Devido ao tipo de exercício, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e

inequívocas, não havendo justificação para atribuir cotações parcelares. Apesar de

existirem duas respostas possíveis para cada alínea, cada aluno só poderá utilizar cada

expressão uma vez. Desta forma, cada expressão só poderá ser considerada certa uma

vez.

Correção: a) 2 ou 4; b) 2 ou 4; c) 1 ou 3; d) 1 ou 3

Questão 3 …………………………………………………………………. 15 Pontos

Devido ao tipo de exercícios, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e


Correção: 3.1 a); 3.2 b); 3.3 c); 3.4 a)

3.5 a) convertido; b) herramienta; c) cortos; d) películas; e) instantáneos

3.6- 1. e); 2. c); 3. b); 4. a)


63

Anexo 2

Questão 4 ………………………………..………………………………… 20 Pontos



Correção: a) 1. llevaba;

b) 2. quedó;

c) 2. mostró;

d) 1. estaba;

e) 1. contrató;

f) 3. fue;

g) 3. confesó;

h) 1. pudo.

Questão 5 …………………………………………………………………. 12,5 Pontos



Correção: 1. b); 2. a); 3. c); 4. b); 5. a)

Questões 6 e 7 ………………………………………………………………. 38 Pontos

Distribuição da cotação:

– adequação à situação de comunicação e ao tipo de texto solicitado........... 6 Pontos

– organização e encadeamento coerente das ideias ..................................... 8,5 Pontos

– correção morfossintática e semântica da frase ............................................ 7 Pontos

– adequação e variedade lexical ...................................................................... 5 Pontos

– correção formal (acentuação, ortografia, pontuação) .................................... 5 Pontos

– imaginação e criatividade da descrição, argumentos e/ou exemplos usados...1,5

pontos

• O total afastamento do tema proposto levará à anulação da resposta.

• Desconto de 1 (um) ponto, caso não seja respeitado o número máximo ou

mínimo de palavras.

• Desconto de 1 (um) ponto, caso não sejam respeitadas as indicações do enunciado.

_____________________

Total ………………………………………………………………………….… 100 Pontos

64

Anexo 3

Anexo 3

Aula 1




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 16 de abril de 2013 Clase: Tema de la Unidad Didáctica: Instrucciones y turismo en España


comunicativos: - Ser capaz de pedir favores; - Saber dar instrucciones, consejos y órdenes; - Conocer formas para prohibir;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar la opinión de los demás;

gramaticales: - Saber la morfología del imperativo afirmativo; - Saber aplicar el imperativo afirmativo; - Comprender el uso de tú, usted, vosotros y ustedes

metodológicos: - Reconocer que hay varias formas de transmitir la misma información;

- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer una orden, consejo o instrucción; - Contactar con carteles usuales de prohibición.

Contenidos:

funcionales: - Decir a alguien que está obligado a hacer algo; - Preguntar a alguien si puede hacer algo; - Decir a alguien que haga y que no haga algo; - Solicitar algo de alguien; - Aconsejar a alguien; - Dar instrucciones a alguien; - Pedir y conceder permiso a alguien;

gramaticales:- Morfología del imperativo.

- Uso del impersonal para expresar prohibición o permiso;

65

Anexo 3

- Tener que + Infinitivo; - Deber + Infinitivo; - Poder + Infinitivo; - El uso de tú, usted, vosotros y ustedes.

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Ordenador; Proyector; PowerPoint; Fichas; Altavoces.


Individual Parejas

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Comprensión oral; Expresión escrita;

Resumen: - El imperativo afirmativo.

- Formas de seguir y dar instrucciones, órdenes y consejos. - Formas de pedir y dar permiso y de prohibir.


Tiempo

Práctica controlada / Presentación / Introducción: - Diálogo con los alumnos.

- Se presentan a los alumnos el tema de la unidad y la tarea final. - Luego empezará un pequeño diálogo de precalentamiento con los alumnos cuyo objetivo es introducir el tema y al mismo tiempo demostrar la importancia de saber dar órdenes, instrucciones y consejos en español. La profesora hace algunas preguntas para que los alumnos se den cuenta de algunos usos del imperativo (sin usar todavía el metalenguaje): Si

- Pizarra

- P-A - A-P - A-A

- 7 m

66

Anexo 3

queremos decir a Rafa que se siente en la silla, ¿cómo le decimos? Y si Pepe no tiene bolígrafo, ¿cómo le pide uno a Eva? Y si alguien está lejos, ¿cómo le llamamos?

Práctica controlada: - Juego “Demuestra tu habilidad para seguir instrucciones”. (Ficha 1 pág. 1)

- Se distribuye una ficha con un juego. Hay varias frases y los alumnos tienen que seguir instrucciones. -Cuando el primero alumno termine (es decir, cuando el primero se di cuenta de la particularidad del juego), se para y se sigue adelante.

- Ficha de trabajo

- P-A - A-P

- 5 m

Conceptualización/ Práctica controlada: - A partir de ejemplos los alumnos tendrán que llegar a las reglas de formación del imperativo afirmativo. (Ficha 1 pág. 2 y 3)

- Se les dice a los alumnos que usar verbos en imperativo es una forma de dar instrucciones, de dar órdenes o consejos- y que en el caso del texto del juego, las instrucciones se dirigen a un “tú”. - Los alumnos tendrán que subrayar todos los verbos en imperativo y después rellenar dos cuadros que les ayudan a llegar a la regla de formación del imperativo en la segunda persona del singular. - A partir de otros ejemplos, los alumnos tendrán que llegar a la forma del imperativo para dar indicaciones a muchas personas (usando el vosotros) o en una situación formal (usando el usted). -Al final se hace un esquema de las terminaciones del modo estudiado.

- Pizarra -Ficha de trabajo - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 25 m

Práctica controlada: - Ejercicio con imperativo afirmativo. (Ficha 1 ej. A)

- En conjunto, los alumnos hacen un ejercicio en que tienen que decidir la mejor forma de reaccionar o contestar usando el imperativo en un determinado contexto. Para ayudar a que los alumnos consigan imaginar las situaciones

- Ordenador - Proyector -PowerPoint - Ficha de trabajo

- P-A - A-P

- 15 m

67

Anexo 3

propuestas, se proyectarán imágenes que servirán como escenario.

Práctica controlada - Formas de pedir permiso, dar órdenes y expresar prohibición. (Ficha 1 ej. B) http://www.youtube.com/wa

tch?v=6ctDJYLRCIg (hasta el minuto 0:55’)

- Haciendo un puente con el ejercicio anterior, se presentan a los alumnos otras formas de expresar prohibición y obligación. - Para que sea más motivadora e interactiva la actividad, los alumnos ven un pequeño vídeo en que una azafata indica algunas instrucciones de vuelo. Los alumnos tendrán que detectar algunas de las expresiones en el vídeo.

- Pizarra - Cuaderno individual - Ficha de trabajo -Ordenador -Proyector -Altavoces

- P-A - A-P - A-A

- 15 m

Práctica controlada/ semi libre: - Ejercicios con ejemplos de carteles. (Ficha 1 p. 4)

- Las expresiones que han sido vistas antes son ahora utilizadas en ejemplos reales. De esta forma los alumnos reconocen la utilidad de las expresiones para prohibir o permitir, sin que sea necesario utilizar el imperativo. - En parejas, los alumnos tendrán que sugerir un lugar donde podría estar cada cartel y después se discuten las varias propuestas en conjunto.

- Ordenador - Proyector -PowerPoint - Ficha de trabajo

- P-A - A-P - A-A -A/P

- 15 m

Práctica controlada: -Ejercicio de comprensión oral. (Manual adoptado, p. 67)

- Para que los alumnos contacten con otras formas de pedir y dar permiso y favores, se hace un ejercicio de comprensión oral en que los diferentes personajes están en situaciones reales.

- Manual - Altavoces - Ordenador

- P-A - A-P

- 8 m



http://www.youtube.com/watch?v=6ctDJYLRCIg

http://www.youtube.com/watch?v=6ctDJYLRCIg

68

Anexo 3

Aula 2




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 17 de abril de 2013 Clase: Tema de la Unidad Didáctica: Instrucciones y turismo en España


comunicativos: - Reconocer que una receta es un conjunto de instrucciones; - Saber dar instrucciones;

léxicos: - Aprender el significado de las consignas en una receta;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber trabajar en grupo;

gramaticales: - Reconocer el imperativo afirmativo; - Saber aplicar el imperativo afirmativo;

metodológicos: - Contactar con una receta de croquetas;

- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer y comprender una receta; - Practicar el uso del imperativo para dar instrucciones.

Contenidos:

funcionales: - Dar instrucciones a alguien; - Las consignas en una receta;

léxicos: - Vocabulario relacionado con la comida;

gramaticales: - El imperativo afirmativo.

69

Anexo 3

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Ordenador; Proyector; PowerPoint; Tarjetas; Fichas de trabajo.


Individual Grupo

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Comprensión oral; Comprensión escrita; Mediación oral.

Resumen: - Lectura e interpretación de una receta.

- Actividad de aplicación del imperativo afirmativo.


Tiempo

Práctica controlada - Las instrucciones de una receta. (Ficha 2)

- Se hace un puente con el asunto de la clase anterior preguntando a los alumnos qué aprendieron e hicieron en la última clase. - Se presenta a los alumnos la receta como una forma de dar instrucciones. - Los alumnos leen un ejemplo de receta y son esclarecidas dudas de vocabulario (haciendo la traducción de las palabras desconocidas). La profesora llama la atención para los verbos utilizados (su significado y el modo en que están). - Los alumnos reflexionan sobre otras formas de escribir una receta

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Cuaderno individual - Ficha de trabajo

- P-A - A-P - A-A

- 25 m

70

Anexo 3

sin usar el imperativo y plantean hipótesis. - De acuerdo con la información del texto, los alumnos tendrán que ordenar fotografías que ilustran las diferentes instrucciones de la receta. -En seguida, los alumnos tendrán que explicar la receta que han leído a alguien que no entiende nada de español. De esta forma tendrán que hacer, oralmente, un resumen y una traducción de la receta.

Práctica controlada: - Juego “¡Haz lo que te digo!”

- Hay tarjetas con instrucciones en infinitivo y con indicación de “tú” o “vosotros”. - Los alumnos son divididos en equipos y cada equipo saca una tarjeta a la vez. La tarjeta que un equipo saca será una instrucción que será dada a otro equipo. - El equipo que da la instrucción la tiene que dar correctamente, utilizando el imperativo (si lo hace bien gana un punto, si no, no lo gana). - El equipo que recibe la instrucción tendrá que ponerla en práctica. Elegirá uno o dos compañeros para cumplirla (dependiendo si la instrucción está dada en singular o plural) y ganará un punto si lo consigue hacer. - Ganará el equipo con más puntos. - La profesora puede escribir en la pizarra las formas verbales en imperativo que levanten más dudas.

- Tarjetas - Pizarra - Cuaderno individual

- P-A - A-P - A/G

- 20 m

71

Anexo 3

Aula 2

Parte B - Materiais

Español


Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

¿Sueles cocinar? Una receta es un conjunto de instrucciones…

A. Lee la siguiente receta. ¿Entiendes todas las palabras? Si no entendes alguna palabra

coméntalo com tu compañero.

Receta de croquetas de jamón

INGREDIENTES:

½ litro de leche

5 cucharadas de harina

6 cucharadas de mantequilla

150 g de jamón

sal

pimienta

nuez moscada

2 huevos

pan rallado

INSTRUCCIONES:

Pica el jamón. Echa en una sartén grande 6 cucharadas de mantequilla. Caliéntala.

Después echa la harina y fríela. Añade poco a poco la leche. Remueve la mezcla sin parar

haciendo círculos con una cuchara de madera. Incorpora sal, pimienta y nuez moscada.

Sigue removiendo 5 minutos y, entonces, agrega el jamón. Fríe esta mezcla unos

minutos más y después viértela en un recipiente. Mete el recipiente en la nevera y déjalo

allí dos o tres horas.

Saca el recipiente con la masa de la nevera. Bate los huevos en un bol y prepara un plato

con el pan rallado. Coge una cucharada de masa y pásala por el huevo y el pan rallado

(esta acción se llama “empanar”). Después de empanar todas las bolas de masa, fríelas

en aceite muy caliente.

Sirve las croquetas templadas.

Fecha: ____/_____/_____

Ficha 2

72

Anexo 3

B. Ordena las fotografías según la receta:

Actividad retirada y adaptada de TodoEle:

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=imperativo&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=415

73

Anexo 3

C. Imagina que tienes un amigo portugués que no entiende nada de nada de español, pero le gustaría hacer estas croquetas. ¿Cómo le explicarías esta receta? Usa las imágenes ordenadas para ayudarte a decirle los varios pasos que tiene que seguir.

D. Esta receta está escrita en imperativo. ¿Se te ocurren otras formas verbales para escribir

una receta? Coméntalo con tu compañero.

74

Anexo 3

Aula 3




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 23 de abril de 2013 Clase: Tema de la Unidad Didáctica: Instrucciones y turismo en España


comunicativos: - Ser capaz de dar consejos; - Saber reconocer que un eslogan transmite información;

léxicos: - Ampliar el léxico de los alumnos relacionado con viajes; gramaticales: - Contrastar el imperativo afirmativo y negativo;

- Saber la morfología del imperativo negativo; - Practicar el uso del imperativo negativo y afirmativo;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar la opinión de los demás;

metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a elaborar un eslogan;

- Promover la reflexión sobre la importancia de viajar.

Contenidos:

funcionales: - Aconsejar a alguien;

léxicos: - Vocabulario relacionado con el tema de los viajes (ej: agencia de viajes, presupuesto, crucero, pasaporte, maleta, cámara filmadora, etc.);

gramaticales: - El imperativo negativo y afirmativo;

conceptuales: - Los viajes.

Materiales:

75

Anexo 3

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo; Ordenador con acceso a internet; Proyector Altavoces.


Individual Parejas

Actividades de la lengua: Expresión oral; Expresión escrita; Mediación escrita;

Resumen: - El imperativo negativo.

- Los viajes.


Tiempo

Práctica controlada - Actividades alrededor de un texto sobre viajes. (Ficha 3 p.1/2, ej. 1 y 2)

- Los alumnos leen en voz alta un texto con consejos para viajar. Mientras lo hacen, subrayan todas las palabras que no conocen. - Al final de la lectura los alumnos exponen sus dudas de vocabulario que son esclarecidas en conjunto. - Utilizando esas u otras palabras del texto, se hace una lluvia de ideas relacionada con viajes. - Una vez que el texto enumera varios consejos para quien viaja, los alumnos hacen un ejercicio que es, al mismo tiempo, de mediación y de comprensión lectora. Después de leer el texto tendrían que aconsejar un amigo suyo que va a viajar, utilizando la información del texto en forma de consejos (siguiendo el ejemplo, que está en imperativo).


- P-A - A-P - A/I

- 30 m

76

Anexo 3

Práctica controlada /Conceptualización - A partir de ejemplos, los alumnos tendrán que llegar a las reglas de formación del imperativo negativo. (Ficha 3, ej. 3 y 4)

- Se destaca una frase del texto con un verbo en imperativo negativo, informándose a los alumnos de que esta es otra forma de dar instrucciones, órdenes o consejos. - A partir de este y de otros ejemplos (eslóganes) los alumnos tendrán que llegar a la conclusión de que el imperativo negativo no es igual al afirmativo, llegando a las reglas de su formación y a las terminaciones. - Se llama la atención de los alumnos para la diferente colocación de los pronombres en el imperativo afirmativo y en el negativo, haciendo con que ellos mismos lleguen a la regla.

- Pizarra - Fichas de trabajo - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 30 m

Práctica controlada: - Ejercicio con imperativo negativo. (Manual adoptado p. 69, ej. 7)

- Los alumnos leen frases sueltas en que se usa el imperativo negativo. Todas ellas son respuestas a preguntas que los alumnos oirán. El objetivo es ordenar las respuestas de acuerdo con el orden de las preguntas que van oyendo. - Antes de volver a oír y así comprobar las respuestas, los alumnos podrán comparar las respuestas en parejas.

- Manual - Ordenador - Altavoces - Fichero audio

- P-A - A-P - A/P

- 10 m

Práctica libre: - Elaborar un eslogan. http://www.youtube.com/

watch?v=Aab_W4pOs1k http://www.youtube.com/

watch?v=P0wO7wei6q8

- Los alumnos ven dos ejemplos de anuncios de agencias de viajes, uno de ellos con un eslogan. Para el anuncio que no tiene eslogan, los alumnos tendrán que, en parejas, inventar uno, intentando usar el imperativo afirmativo o negativo.

- Pizarra - Fichas de trabajo -Ordenador -Proyector -Altavoces

- P-A - A-P - A/P

- 20 m

http://www.youtube.com/watch?v=Aab_W4pOs1k

http://www.youtube.com/watch?v=Aab_W4pOs1k

http://www.youtube.com/watch?v=P0wO7wei6q8

http://www.youtube.com/watch?v=P0wO7wei6q8

77

Anexo 3

Anexo 3

Aula 3

Parte B

Español


Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que no entiendas.

Para viajar…

Un viaje puede tener diversas

motivaciones, siendo sus expectativas y

objetivos muy diferentes entre sí, por lo

tanto, si planificas un viaje, lo primero

que debes tener claro es un destino,

luego de eso, te diriges a una agencia

de viajes, lugar donde te ayudan a

planificar desde tu llegada hasta tu regreso.

El ejecutivo de la agencia te preguntará cuál es tu presupuesto y te mostrará las

opciones de viaje: la clase en la cual viajarás, si tu viaje se realizará en avión o

bus y por qué no en un crucero; de esto depende también el costo de tu viaje.

Es importante tener pasaporte y a veces una visa, dependiendo del lugar donde

decidas ir.

Al tener ya listo los papeles de tu viaje, organiza lo que llevarás. Primero

dependiendo de los días de tu viaje, elige el tamaño de la maleta, luego elige tu

ropa de acuerdo al clima del lugar; no olvides llevar cámara fotográfica o

filmadora para guardar los momentos inolvidables del viaje.

Siempre que sales de tu país, infórmate sobre la moneda del país de destino.

Una opción es tener en tu poder dólares americanos, es la moneda más fácil de

cambiar en cualquier parte del mundo, también puedes utilizar euros.

Al llegar al lugar de destino es recomendable que te manejes llevando una

mochila donde llevarás alimento, la cámara y tus documentos.

Un consejo importante para todo viajero es optar por un seguro, el

cual te cubrirá cualquier imprevisto de salud en donde te encuentres.

Después de tener todo esto en cuenta, te espera un ¡gran viaje!

Fecha: ____/_____/_____

Adaptado de:

http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Viajes.htm

Ficha 3

http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Viajes.htm

78

Anexo 3

1- ¿Entiendes todas las palabras que has leído? Si hay alguna palabra que no

entiendas, consúltalo con el grupo de la clase. Selecciona el vocabulario que piensas

que está relacionado con el tema “Viajes” y apúntalo abajo.

2- Imagina que un amigo tuyo llamado Juan va de vacaciones a Barcelona. Tú has leído este

texto y Le quieres dar algunos consejos para este viaje. Escribe 10 consejos que le darías,

de acuerdo con la información del texto. Usa el Imperativo.

Para viajar:

1. Elige un destino;

2. .

3. .

4. .

5. .

6. .

7. .

8. .

9. .

10. .

3- Fíjate en la siguiente frase del texto:

“No olvides llevarte cámara fotográfica o de filmar…”

→ Este es un imperativo negativo y también sirve para dar instrucciones, órdenes y

consejos. ¿Será diferente o igual al imperativo afirmativo?

a) Mira los ejemplos de eslóganes abajo y piensa en la respuesta con tu compañero.

Viajes

http://1.bp.blogspot.com/-xacsGM87fv4/UAucG0lSACI/AAAAAAAAAkM/JMv8tOJKiVc/s1600/desenho+de+f%C3%A9rias+02.jpg

79

Anexo 3

No pierdas la cabeza, utiliza casco. – PERDER

No se quede sin verano, ¡reserve ahora! –

¡No duerman enfrente a esta gran oportunidad! –

¡No dejéis de visitar nuestra tienda! –

No fumen más, ¡NicoFree ayuda! –

No tengáis vergüenza, ¡aprovechad las promociones! –

No reciba algo de menor calidad, ¡bueno, bonito y barato es aquí! –

b) Escribe después de cada frase el infinitivo de los verbos subrayados.

c) Ahora rellena el cuadro abajo con el ejemplo correspondiente y su terminación.

-ar -er/ -ir

tú no olvides

-es

vosotros no

-áis

usted no

ustedes no

-en

¡Ojo! El imperativo usted/ustedes es igual en afirmativo y negativo.

→ ¿Por qué se dice “tengáis” y no “tenáis”? ¿Por qué se dice “pierdas” y no “perdas”?

¡Hay un TRUCO! Conjuga el verbo en Presente (1ª p.) → Saca la –O → Pon la terminación

¡Es fácil!

ej: Tener → Presente: yo tengo → teng- → tú no tengas

http://photobucket.com/images/cartoon shopping stress

80

Anexo 3

Intenta hacer lo mismo con los siguientes verbos y rellena el diálogo entre

dos amigos, Andrés y Paco, mientras viajan en coche:

Andrés: Te conté este secreto y ahora no _____________ (decir) nada a nadie,

¿vale?

Paco: Yo no digo nada. Pero no ______________ (conducir) más mientras envías

mensajes en el móvil. Y por amor de Dios, ¡no ______________ (perderse)! A ver

si llegamos hoy.

Andrés: Vale, vale, pero lo que te he dicho… no lo cuentas a NADIE, ¿verdad? Y, por favor, si

estás pensando decirlo a Carmen, ¡no lo _____________ (hacer)!

Paco: ¡Tranquilo, hombre! ¿No confías en mí?

Fíjate ahora en otra frase del texto:

“Siempre que sales de tu país, infórmate sobre la moneda del país de destino.”

- ¿Dónde está el pronombre?

___________________________________________________________________

- Intenta poner la frase en la forma negativa. ¿Dónde pones el pronombre?

_______________________________________________________________________

Es decir…

Ahora abre tu manual en la pág. 69 y verás en el ej. 7

algunos usos del imperativo negativo.

En el imperativo afirmativo los pronombres van _____________ del verbo.

En el imperativo negativo los pronombres van ______________ del verbo.

81

Anexo 3

Aula 4




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 45 minutos Fecha: Miércoles, 24 de abril de 2013 Clase: Tema de la Unidad Didáctica: Instrucciones y turismo en España


comunicativos: - Transmitir informaciones turísticas; - Utilizar texto e imágenes para transmitir un mensaje;

actitudinales: - Participar activamente en toda la actividad; - Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber trabajar en grupo;

metodológicos: - Practicar la expresión oral a través de la elaboración de un vídeo; - Utilizar estrategias para elegir información;

- Llevar el alumno a contactar con dos ejemplos de vídeos de turismo;

socioculturales: - Contactar con algunos aspectos socioculturales típicos de una comunidad autónoma de España.

Contenidos:

funcionales: - Transmitir informaciones turísticas; - Aconsejar a alguien; - Dar instrucciones;

gramaticales: - Morfología del imperativo afirmativo y negativo;

socioculturales: - La localización, los aspectos culturales, el comercio, los transportes y la

gastronomía de la comunidad autónoma de Cataluña y de su capital, Barcelona.

82

Anexo 3

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Tarjetas; Ordenador; Proyector; Altavoces.


Grupos

Actividades de la lengua: Interacción oral; Expresión oral; Expresión escrita; Mediación oral/ escrita.

Resumen: - Tarea final: Turismo en España.


Tiempo

Práctica controlada: - Tarea final “Turismo en España”. http://www.youtube.com/

watch?v=Mbey8UcR_pk http://www.youtube.com/

watch?v=5Pa6qxpbUA0

- Se presenta a los alumnos el mapa de España haciéndose una breve revisión de sus comunidades autónomas. - De forma a introducir la tarea, se les enseña a los alumnos vídeos que promueven el turismo en España. - Los alumnos son organizados en grupos y reciben las instrucciones (una tarjeta para cada grupo): a cada grupo les toca dos comunidades autónomas, sobre las cuáles tendrán que hacer un vídeo promoviendo el turismo. - Cada tarjeta tiene las indicaciones de lo que los alumnos tienen obligatoriamente que incluir en el vídeo (nombre de la comunidad autónoma, capital y localización con mapa, datos sobre el clima y sobre

- Ordenador - Proyector - PowerPoint - Altavoces - Tarjetas

- P-A - A-P - A/G

- 10 m

- 5 m - 30 m

http://www.youtube.com/watch?v=Mbey8UcR_pk

http://www.youtube.com/watch?v=Mbey8UcR_pk

http://www.youtube.com/watch?v=5Pa6qxpbUA0

http://www.youtube.com/watch?v=5Pa6qxpbUA0

83

Anexo 3

cultura, una pequeña receta de una comida típica, algunos consejos para organizar un viaje y un eslogan apelativo) así como otras sugestiones. - El vídeo deberá tener audio, por lo que los alumnos tendrán que grabar su relato. - El vídeo será presentado por los alumnos el día 8 de mayo.



84

Anexo 3

Aula 4

Parte B - Materiais

Criterios de evaluación de la presentación de vídeos

Grupo: 8º A – Curso: 2012/2013 – Fecha: 8 de mayo de 2013

Anexo 3

Nombre

Imágenes claras y pertinentes;

Sonido limpio

10

Cumplimento de los puntos obligatorios

50

Eficacia y adecuación

comunicativa

60

Corrección lingüística

50

Riqueza de vocabulario

10

Fluencia y pronunciación

10

Coherencia y cohesión

10

TOTAL

200

MI I S B MB MI I S B MB MI I S B MB MI I S B MB MI I S B MB MI I S B MB MI I S B MB

1 3 6 8 10 10 20 30 40 50 12 24 36 48 60 10 20 30 40 50 1 3 6 8 10 1 3 6 8 10 1 3 6 8 10

1 Inés

Mariana

Pepe

2 Diego

Raquel

Mari

3 Rafa

Marianita

Juanita

4 Gonzalo

Cata

Larita

Avaliação

86

5 Rita

Magui

Sara

6 Ana

Jésica

Eva

7 Igor

Martín

Juanito

8 Duarte

Carina

Lara

9 Margarita

María

Juan

Leyenda:

MI- Muy

Insuficiente

I- Insuficiente

S- Suficiente

B- Bueno

MB- Muy Bueno

Grupo 6 – Comunidad de Madrid y Castilla La

Mancha

Grupo 7 – Extremadura y Andalucía

Grupo 8 – Comunidad de Murcia e Islas Baleares

Grupo 9 – Las Islas Canarias y Ceuta y Melilla

Grupo 1 – Galicia y Asturias

Grupo 2- País Vasco y Navarra

Grupo 3 – Cataluña y Comunidad Valenciana

Grupo 4 – La Rioja y Aragón

Grupo 5 – Cantabria y Castilla y León

87

Anexo 4

Anexo 4

Aula 1




Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupo: 8º A Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya) Tiempo de Clase: 90 minutos Fecha: Martes, 14 de mayo de 2013 Clase: Tema de la Unidad Didáctica: Prejuicios y adjetivos


comunicativos: - Ser capaz de expresar una opinión sobre alguien; - Saber caracterizar a alguien;

léxicos: - Ampliar el léxico de los alumnos relacionado con adjetivos que caracterizan a

personas; gramaticales: - Saber aplicar los grados de los adjetivos;

- Comprender los contextos en que hay apócope del adjetivo; - Practicar el uso de los varios grados de los adjetivos;


- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Respetar el otro como un ser más allá de nuestros prejuicios; - Reflexionar sobre la forma como los otros nos ven;

metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a caracterizar y a comparar a

personas; - Reconocer que hay varias formas de hablar de la misma realidad y de caracterizarla;

socioculturales: - Contactar con algunos prejuicios y estereotipos asociados a otras

nacionalidades; - Contrastar aspectos socioculturales asociados a los portugueses y a los españoles; - Promover la reflexión sobre la importancia de no dejarse limitar por los estereotipos;

88

Anexo 4

Contenidos:

funcionales: - Expresar opinión; - Caracterizar y comparar a personas;

léxicos: - Vocabulario relacionado con la caracterización psicológica de personas;

gramaticales: - Los grados de los adjetivos;

- La apócope del adjetivo;

socioculturales: - Estereotipos asociados a varias nacionalidades;

- Diferencias entre portugueses y españoles.

Materiales:

Pizarra; Cuaderno Individual; Fichas de trabajo; Ordenador con acceso a internet; Proyector; Cuaderno individual; Altavoces; Papelitos; Bolsa.


Individual Parejas

Actividades de la lengua: Expresión oral; Expresión escrita; Mediación escrita; Interacción oral.

Resumen: - Los estereotipos y prejuicios relacionados con algunas nacionalidades.

- Formas de caracterizar a alguien: grados de los adjetivos. - Diferencias entre portugueses y españoles. - La apócope de los adjetivos bueno y grande.

89

Anexo 4


Tiempo

Práctica libre/ Introducción - Diálogo con los alumnos.

- Se entabla una pequeña discusión bajo el tema “¿Será que tenemos prejuicios o ideas estereotipadas?”.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector

- P-A - A-P - A-A

- 7 m

Práctica controlada - Análisis de imágenes y de frases. (PowerPoint, diapositivas 2-15)

- Para comprobar si tienen prejuicios, se enseñan a los alumnos algunas imágenes de personas de distintos países. Para cada pareja de fotos se les pregunta cuál será la persona de esta o aquella nacionalidad. El objetivo es que los alumnos se den cuenta de que tienen opiniones asociadas a las personas de determinado país o cultura. - En seguida, se presentan varias frases que en sus valoraciones expresan un determinado punto de vista. Los alumnos tendrán que intentar adivinar quién podrá haber dicho cada una de ellas. Haciéndolo, tendrán que ponerse en el lugar del otro, al mismo tiempo que desvelan sus propias formas de ver el mundo. Se hace, así, una mediación entre un punto de vista y los alumnos, a través de citaciones.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector

- P-A - A-P

- 15 m

Conceptualización/ Práctica controlada: - Los grados de los adjetivos. (PowerPoint, diapositivas 16 y 17)

- A partir de las frases del ejercicio anterior, se esquematiza en la pizarra los diferentes grados de los adjetivos (es decir, la diferentes formas de caracterizar algo). Los alumnos participan activamente en la construcción del esquema. - Se pasa para la reflexión siguiente: “Y los portugueses, ¿cómo son?”. Los alumnos rellenan una frase en la que tienen que usar el adjetivo “bueno” en su forma irregular “mejor”. Esta información se adiciona al esquema que está en la pizarra.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector - Pizarra -Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 10 m

90

Anexo 4

Práctica controlada - Ejercicios con vocabulario a través de un juego (crucigrama). (PowerPoint, diapositivas 17-22; Ficha de trabajo, ex. 1)

- A partir de esta idea de la caracterización de los portugueses, son introducidos adjetivos que pueden caracterizarlos. De forma a que la presentación de este vocabulario sea más dinámica se hace un juego que tiene dos partes. - En primer lugar, los alumnos tendrán que memorizar algunos adjetivos que caracterizan psicológicamente a personas. Todos ellos son elegidos por su dificultad (son muy diferentes del portugués) o por ser falsos amigos. Cada uno de ellos surge a la vez proyectado con una imagen que lo ilustra durante tres segundos, desapareciendo después. La profesora no explica los significados. - En segundo lugar, los alumnos tendrán que usar esos adjetivos en un crucigrama cuyas pistas son la traducción de cada uno de ellos. En parejas los alumnos tendrán que intentar recordar el mayor número de adjetivos y ponerlos en sus respectivas casillas. - En seguida, dicen cuáles de aquellos adjetivos podrán caracterizar mejor a los portugueses.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector - Ficha de trabajo

- P-A - A-P - A/P

- 20 m

Práctica controlada/ libre - Lectura de un pequeño texto sobre la caracterización de los españoles. (PowerPoint, diapositiva 23; Ficha de trabajo, ej. 2 y 2.1)

- Los alumnos leen un texto que habla de los estereotipos asociados a los españoles y dan su opinión sobre la caracterización expresa en él. - El texto tiene varios adjetivos en diferentes grados, así como algunos sinónimos de adjetivos vistos anteriormente. De esta forma los alumnos contactarán con los contenidos estudiados en un contexto comunicativo real.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector - Ficha de trabajo

- P-A - A-P -A/I

- 15 m

91

Anexo 4

Práctica controlada/ Conceptualización - La apócope en los adjetivos bueno y grande. (Ficha de trabajo, ej. 2.2)

- A partir de cuatro frases del texto en que están presentes los adjetivos “grande” y “bueno” los alumnos tendrán que reflexionar sobre el contexto en que se da la apócope de estos adjetivos. La profesora podrá ayudar a estas conclusiones sugiriendo más ejemplos que escribirá en la pizarra. - Se esquematiza en la pizarra las conclusiones a que se llega.

- Ficha de trabajo - Pizarra

- P-A - A-P

- 15 m

Práctica controlada - Visualización de un vídeo sobre portugueses y españoles. (PowerPoint, diapositiva 23) http://www.youtub

e.com/watch?v=TO

WkSQWerlk

- Después de discutir cómo son portugueses y españoles, los alumnos ven un pequeño vídeo relacionado con un estudio sobre las diferencias entre estos dos pueblos. - Al final tendrán quhe decir cuáles son las conclusiones a que se llega en él.

- PowerPoint - Ordenador - Proyector - Altavoces - Cuaderno individual

- P-A - A-P

- 5 m

Práctica libre: - Juego “Hablando unos de los otros”. (PowerPoint, diapositivas 24 y 25)

- Cada alumno tendrá que elaborar un comentario caracterizando a un compañero, usando las estructuras estudiadas en clase. Tendrá que escribirlo en un papel sin poner su nombre. - Se proyecta un listado con bastantes adjetivos que los alumnos pueden utilizar. Esta es una forma de ampliar su vocabulario y de aclarar algunas dudas. - Se ponen los papelitos en un bolso y se sacan a la vez. El objetivo es adivinar quién ha dicho cada frase.

-Papelitos -Bolsa -Pizarra

- P-A - A-P - A/P

- 15 m

Observaciones: Si hay algún problema con los materiales que exigen el uso de nuevas tecnologías, la

profesora hará de la siguiente forma: prescinde de las imágenes y pide a los alumnos que dibujen

personas de diferentes nacionalidades; escribe las frases en la pizarra, así como algunos ejercicios; di

los adjetivos del crucigrama oralmente y prescinde del vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=TOWkSQWerlk



92

Anexo 4

Aula 1

Parte B - Materiais

PowerPoint

¿Cómo son los portugueses?

Cotillas

Testarudos

Coquetos

Futboleros

Majos

Vagos

Valientes

93

Anexo 4

Ficha de trabalho

Español


Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____

1. ¿Cómo son los portugueses? Rellena el crucigrama abajo con algunas posibilidades de

respuesta.

1-Pretensiosos, vaidosos;

2-Simpáticos, agradáveis; 3-Farristas (amantes da farra);

4-Regateiros, cuscos; 5-Preguiçosos;

6-Faladores; 7-Fanáticos por futebol;

8-Brincalhões;

9-Refilões;

10-Corajosos; 11-Espertos; 12-Avarentos;

13-Bonitos, fofos; 14-Teimosos; 15-Convencidos.

Fecha: ____/_____/_____

94

Anexo 4

2- Lee el siguiente texto.

Nosotros somos…, ellos son

De todos los países y pueblos hay una imagen más o menos tópica, más o menos real. Se dice, por ejemplo, que los españoles son unos grandes apasionados, un poco

perezosos y bastante desorganizados. Se dice también que un español es simpático, muy amable, demasiado hablador y un gran compañero.

Es un buen amigo aunque sea un poquito dramático.

El Irlandés Ian Gibson (hispanista que vive en España y

tiene nacionalidad española), en su libro Fuego en la sangre:

la nueva España, dice, además, que los españoles son los más

ruidosos y sensuales. Para él un español, a

la hora de oír, no es muy bueno (es incapaz de escuchar durante mucho

tiempo al interlocutor).

Por otra parte, los estereotipos sobre España han cambiado bastante en el extranjero, aunque para muchos España signifique todavía

playas y sol, flamenco y toros.

Adaptado de Rápido, Rápido, Difusión pág. 49

2.1. ¿Estás de acuerdo con esta visión de los españoles? ¿Por qué?

2.2 – Fíjate en los siguientes ejemplos retirados del texto. ¿Qué pasa con los adjetivos?

Coméntalo con tu compañero.

“Un español es un buen amigo.” “Un español, a la hora de oír, no es muy

bueno.”

“Un español es un gran compañero.”

“Los españoles son unos grandes

apasionados.”

95

Anexo 4

Anexo 4

Avaliação

Ficha de autoevaluación: 1) ¿Qué me ha parecido el juego final?: □ Me ha encantado. □ Me ha gustado. □ No me ha gustado nada. 2) ¿Cómo me han parecido las

actividades anteriores?: □ Muy difíciles. □ Ni fáciles ni difíciles. □ Muy fáciles. 3) ¿Qué he trabajado en esta clase? □ Revisión de tiempos del pasado. □ Vocabulario. □ Descripción de personas. □ Comparaciones sociales entre

portugueses y españoles. □ Los grados de los adjetivos. □ Discurso directo e indirecto.

4) ¿Cómo ha sido mi aprovechamiento

de la actividad?

□ Muy bueno. □ Bueno. □ Malo.

5) ¿Qué dificultades he

encontrado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

6) ¿Cómo puedo aprender mejor?

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

_______________________________

Adaptado de Ángeles Ortiz Gómez &

Sonia Ortega Revista de Didáctica

MarcoELE Nº4 www.marcoele.com

96

Anexo 5

Anexo 5



Español Nivel 1, 2, 3, 4, y 5

Curso: 2012/2013

Profesora: Rita de Carvalho Grupos: 7º, 8º, 9º, 10º y 11º Fecha: Semana de 15 a 20 de abril de 2013 Tema de la Actividad: La Semana de las Lenguas


comunicativos: - Dominar estrategias para comunicarse en España; léxicos: - Adquirir vocabulario relacionado con frases hechas y refranes;

socioculturales: - Contactar con diferentes costumbres españolas;

- Conocer algunas atracciones turísticas de lugares donde se habla español; actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades; - Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español; - Saber cooperar con los compañeros; metodológicos:- Utilizar estrategias que lleven el alumno a saber reaccionar en contextos

específicos; - Contactar con la organización de la biblioteca de la escuela;

- Estimular el alumno para que se exprese en español.

Contenidos:

funcionales: - Funciones variadas relacionadas con la relación social;

léxicos: - Vocabulario relacionado con varios refranes y frases hechas;

socioculturales: - Las formas de relacionarse en España;

- Los países hispanohablantes.

Materiales:

Cartulinas; Tijeras; Cinta pegante; Folletos; Pegamiento;

97

Anexo 5

Tarjetas con pistas; Máquina fotográfica; Fotos turísticas; Fotos de alumnos; Cronómetro; Libros de autores hispanohablantes; Papel de colores.

Dinámica de trabajo: Individual Parejas Grupo

Descripción de Actividades Materiales Tipo de trabajo

Actividad 1 – Frases hechas y refranes - Se cuelgan en la escuela frases hechas y refranes españoles, uno en cada puerta (180 en total). Cada una de las frases tiene un número, así que quien quiere podrá consultar el significado de cada una de ellas en un mural que estará en un lugar muy visible de la escuela. Así no solo se divulga el español como también se despierta la curiosidad por los significados.

- Cartulinas; -Papel de color; -Cinta pegante; -Tijeras.

- P/A - A/P -A/A

Actividad 2 – ¡Mira dónde el español me lleva! - Se seleccionan cuatro o cinco alumnos de cada grupo que tiene español y se saca una foto de cada uno. Esas fotos serán trabajadas de forma a conseguirse poner la cara de cada alumno en la cara de un muñeco. Ese muñeco surgirá en un cartel con fotos de monumentos y sitios turísticos de los varios países donde se habla español. Todas las fotos tendrán la frase “¡Mira dónde el español me lleva!” y son colgadas en varios sitios de la escuela. De esta forma los alumnos serán llevados a conocer un poco más del mundo hispanohablante.

-Papel de color; -Cinta pegante; -Tijeras; - Fotos turísticas y de alumnos; - Máquina fotográfica.

- P/A - A/P

- A/A

Actividad 3 – Peddy Paper “Cómo relacionarse en España y no morir en el intento” - A partir de un cuestionario sobre varias costumbres de España (que se puede encontrar en el método Aula 3) se organiza un peddy paper: los alumnos tendrán que elegir la respuesta correcta a cada una de las preguntas, pero, para poder hacerlo, tendrán que encontrar la información que está ocultada en ocho libros de la biblioteca. Cada uno de esos libros (que son de autores hispanohablantes) tiene la respuesta a una pregunta y una pista para que los alumnos encuentren el libro donde está la respuesta a la pregunta siguiente. - El objetivo es contestar correctamente a todas las preguntas que están en el folleto y hacerlo en el mínimo de tiempo posible. Para que sean rápidos a encontrar los libros, los alumnos tendrán que descifrar las pistas y entender como los libros están organizados en la biblioteca. Para que las respuestas estén correctas, no solo tienen que encontrar la información

- Folletos; -Libros de autores hispanohablantes; - Tarjetas con pistas; -Cronómetro.

- A/G - A/P - A/I

98

Anexo 5

pero también tendrán que interpretarla, aprendiendo algo sobre la forma de relacionarse en España. - Cada grupo de cada nivel tendrá una hora para ir a la biblioteca y hacer el peddy paper. La actividad puede ser hecha en grupos, parejas o individualmente, dependiendo del número de estudiantes de cada grupo. Al final gana un premio quien ha contestado correctamente a más preguntas en menos tiempo.



99

Anexo 5

Anexo 5

Parte B - Materiais

Expresiones usadas

1. A otro perro con ese hueso.

2. Abrir la mano.

3. Acostarse con las gallinas.

4. Agachar las orejas.

5. Agarrar el toro por los cuernos.

6. Agarrarse a un clavo ardiendo.

7. Aguantar carros y carretas.

8. Ahí le aprieta el zapato.

9. Ahogarse en un vaso de agua.

10. Al pie de la letra.

11. Alzarse con el santo y la limosna.

12. Andar con pies de plomo.

13. Andarse por las ramas.

14. Apretarse el cinturón.

15. Aquí hay gato encerrado.

16. Armarse hasta los dientes.

17. Armarse la gorda.

18. Arrimar el ascua a su sardina.

19. Atar cabos.

20. Atar la l engua a alguien.

21. Atar los perros con longanizas.

22. Bailar con la más fea.

23. Bajar la cabeza.

24. Bautismo de fuego.

25. Beber la sangre.

26. Besar el suelo.

27. Buscar las cosquillas.

28. Caer chuzos de punta.

29. Caer en la cuenta.

30. Caerse de un guindo.

31. Caerse del burro.

32. Caerse del nido.

33. Caérsele la casa encima.

34. Caérsele los anillos.

35. Cajón de sastre.

36. Cambiar de chaqueta.

37. Cantarle las cuarenta.

38. Cargarle el mochuelo.

39. Cazar algo al vuelo.

40. Chuparse el dedo.

41. Como caído del cielo.

42. Con el corazón en la mano.

43. Con las manos en la masa.

44. Cortar el bacalao.

45. Cruzar el charco.

46. Cruzársele los cables.

47. Cuando las ranas críen pelo.

48. Dar calabazas.

49. Dar con la puerta en las narices.

50. Dar gato por liebre.

51. Dar jabón.

52. Dar la lata.

53. Darse con un canto en los

dientes.

54. Devolver la pelota.

55. Dormirse en los laureles.

56. Echar balones fuera.

57. Echar el gaucho.

58. Echar el guante.

100

Anexo 5

59. Echar leña al fuego.

60. Echar margaritas a los cerdos.

61. Echar sapos y culebras por la

boca.

62. Echar un capote.

63. Echar una mano.

64. Echarse a los pies.

65. El mundo es un pañuelo.

66. Empezar la casa por el tejado.

67. Encontrar la horma de su zapato.

68. Enseñar los dientes.

69. Estar al pie del cañón.

70. Estar en el séptimo cielo.

71. Estar en época de vacas flacas.

72. Estar en las nubes.

73. Estar en su propia salsa.

74. Estar entre dos fuegos.

75. Estar entre la espada y la pared.

76. Estar entre Pinto y Valdemoro.

77. Estar la pelota en el tejado.

78. Faltarle un tornillo.

79. Haber cuatro gatos.

80. Hablar por los codos.

81. Hacer leña del árbol caído.

82. Hacer puente. 83. Hacerle la cama a alguien.

84. Hacerle sombra a alguien.

85. Hinchársele las narices.

86. Ir al grano.

87. Ir de la Ceca a la Meca.

88. Ir por lana y volver trasquilado.

89. Ir sobre ruedas.

90. Ir viento en popa.

91. Irse de la lengua.

92. Irse por los cerros de Úbeda.

93. Írsele el santo al cielo.

94. Írsele la olla.

95. Jugar con fuego.

96. Llorar lágrimas de cocodrilo.

97. Lavar el cerebro.

98. Lavarse las manos.

99. Levantar la liebre.

100. Llegar y besar el santo.

101. Llenarle la cabeza de pajaritos.

102. Llevar al huerto.

103. Llevarse el gato al agua.

104. Llorar sobre la leche derramada.

105. los mismos perros con distintos

collares.

106. Luchar con uñas y dientes.

107. Mandar al quinto pino.

108. Mantenerse en sus trece.

109. Matar dos pájaros de un tiro.

110. Matar el gusanillo.

111. Meterse a alguien en el bolsillo.

112. Montar un numerito.

113. Morder el anzuelo.

114. Mucho ruido y pocas nueces.

115. Nadar y guardar la ropa.

116. No caber ni un alfiler.

117. No pintar nada.

118. No poder ver ni en pintura.

119. No ser nada del otro mundo.

120. No tener pelos en la lengua.

121. Oler a cuerno quemado.

122. Pagar el pato.

123. Pasar al otro barrio.

124. Pasar la noche en blanco.

125. Pedirle peras al olmo.

126. Pegarse como una lapa.

127. Pegársele a alguien las sábanas.

128. Perder el hilo.

129. Perder las riendas.

101

Anexo 5

130. Pisar huevos.

131. Poner el dedo en la llaga.

132. Poner la mano en el fuego.

133. Ponerle los dientes largos.

134. Ponerse las botas.

135. Ponerse morado.

136. Entrar por la puerta trasera.

137. Quemarse las pestañas.

138. Romperse los cuernos.

139. Sacar de sus casillas.

140. Sacar las castañas del fuego.

141. Sacarse un as de la manga.

142. Sacudirse las moscas.

143. Salir de Málaga y entrar en

Malagón.

144. Saltar chispas.

145. Ser cabeza de turco.

146. Ser de sangre azul.

147. Ser el perejil de todas las salsas.

148. Ser la gallina de los huevos de oro.

149. Ser la oveja negra.

150. Ser un cero a la izquierda.

151. Ser un viejo verde.

152. Subírsele los humos a la cabeza.

153. Tener buena percha.

154. Tener cara dura.

155. Tener el santo de cara.

156. Tener entre ceja y ceja a alguien.

157. Tener la lengua larga.

158. Tener la mosca detrás de la oreja.

159. Tener la sartén por el mango.

160. Tener las manos largas.

161. Tener manga ancha.

162. Tener muchas tablas.

163. Tirar de la lengua.

164. Tener salero.

165. Tirar la casa por la ventana.

166. Tirar La toalla.

167. Tirar los tejos.

168. Tragar la tierra.

169. Tomar el pelo.

170. Untar a alguien.

171. Vender humo.

172. Ver las estrellas.

173. Verle las orejas al lobo.

174. Vivir como un pachá.

175. Vivir en el quinto pino.

Refranes:

176. A caballo regalado no le mires el

diente.

177. A cada cerdo le llega su San

Martín.

178. A Dios rogando y con el mazo

dando.

179. A enemigo que huye, puente de

plata.

180. A falta de pan, buenas son tortas.

102

Anexo 5

Significados

1 Expresión en la que se rechaza algo como increíble.

2 Dar cierta libertad o ser más tolerante con alguien.

3 Acostarse muy temprano.

4 Una persona cede con humildad ante quien domina o muestra superioridad.

5 Afrontar un problema y tomar una decisión enérgica y arriesgada.

6 Cuando una persona está en un apuro o en un peligro es capaz de servirse de cualquier medio, por arriesgado que sea, para salvarse.

7 Soportar momentos difíciles y cosas desagradables con paciencia.

8 Se emplea cuando se descubre el punto más débil o cualidad negativa de alguien.

9 No saber reaccionar ante una situación que no es complicada o preocuparse demasiado por un peligro insignificante.

10 Creer lo que otra persona dice en sentido literal.

11 Apoderarse de lo propio y lo ajeno. 'Alzarse con alguna cosa’ significa apoderarse de ella con usurpación o injusticia.

12 Hacer algo con mucha cautela o prudencia.

13 Indica que una persona no va directamente al fondo de la cuestión, sino que se detiene en las cosas insignificantes.

14 Indica que hay que reducir gastos, es decir, ahorrar y no gastar.

15 Se utiliza para indicar que hay algo oculto o sospechoso.

16 Proveerse mucho o muy bien de algo necesario.

17 Organizarse un gran lío.

18 Obtener beneficios propios de lo que normalmente debería ser un beneficio común.

19 Reunir datos o ideas sueltas para sacar una conclusión o saber la verdad de algo oculto.

20 Impedirle a alguien que diga algo.

21 Suele emplearse en sentido negativo para indicar a alguien que no se haga ilusiones.

22 Tocarle a alguien la tarea que nadie quiere por ser la más desagradable.

23 a. Obedecer una orden sin replicar. b. Sentir vergüenza.

24 La expresión se aplica entre los militares para decir que una persona participa por primera vez en el combate. También se puede aplicar a la primera vez que una persona realiza algo difícil y peligroso.

25 Con esta frase se indica que alguien silente mucho odio hacia otra persona y quiere vengarse de ella.

26 Caerse at suelo de bruces.

27 Indica que una persona busca el modo de irritar a otra, es decir, busca su punto vulnerable para conseguir algo.

28 Llover mucho y muy fuerte.

29 Notar, entender o percatarse de algo que no sabíamos antes. Decimos que "alguien cae en la cuenta" cuando descubre algo por sí mismo.

30 Se utiliza en sentido irónico para dar a entender que alguien no se cree una mentira y que no se le puede engañar tan fácilmente ya que tiene mucha experiencia.

31 Significa reconocer su error o falta, convencerse de algo. En la mayoría de los casos se utiliza en forma negativa.

32 Ser muy ingenuo o mostrar ignorancia de una cosa muy conocida por todos.

33 Encontrarse a disgusto en casa, sentirse agobiado y querer salir

103

Anexo 5

34 Frase familiar que se usa más en forma negativa y como forma de reproche a alguien por no hacer algunas cosas que las considera que están por debajo de su nivel (estatus social, económico, laboral, etc.).

35 Conjunto de cosas 0 de personas heterogéneas y desordenadas.

36 Cambiar de ideas por interés personal especialmente si son ideas políticas. A la persona que actúa de esta manera se le llama "chaquetera". Antiguamente se decía "volver la casaca”.

37 Regañar a alguien o decirle lo que se piensa de él: decirle las verdades a la cara.

38 Tocarle a alguien la parte más dura o una culpa que no le corresponde.

39 Entender algo con rapidez. Comprender algo que no se ha explicado de una manera clara.

40 Se emplea normalmente en forma negativa e indica no ser tonto o ingenuo, no dejarse engañar.

41 Aparecer una persona o una cosa cuando más falta hace.

42 Hablar o actuar con toda sinceridad.

43 Sorprender a alguien en el mismo momento en que está haciendo algo, por lo general, malo.

44 Frase familiar que se utiliza para identificar a quien da órdenes o manda en un lugar.

45 Atravesar el océano, especialmente el Atlántico.

46 Sufrir una confusión momentánea, perder el control.

47 Expresión que se utiliza para indicar que algo no va a ocurrir nunca.

48 a. No superar un examen, es decir, suspender o ser suspendido en un examen. b. Rechazar a alguien en sus pretensiones amorosas.

49 a. En sentido literal, cerrarle la puerta a alguien en su misma presencia. b. En sentido figurado, no prestar ayuda a alguien.

50 Engañar a alguien, especial mente en una transacción comercial, vendiéndole algo diferente de lo solicitado, normalmente de menor calidad.

51 Adular a otra persona, normalmente para conseguir algún beneficio.

52 Fastidiar, molestar a alguien.

53 Conformarse con algo, aunque sea malo, porque es mejor de lo esperado.

54 Responder a lo que una persona hace o dice de la misma manera o con una acción semejante.

55 Dejar de esforzarse después de haber logrado algún triunfo o éxito.

56 Tratar de evitar una situación comprometedora.

57 Seducir o capturar a alguien.

58 Atrapar, apresar a alguien.

59 Hacer intencionalmente mas grave una situación ya de por sí complicada.

60 Ofrecer cosas valiosas o delicadas a alguien que no sabe apreciarlas o no tiene suficiente preparación para disfrutarlas.

61 Insultar, decir palabrotas, maldecir.

62 Ayudar a alguien que está en una situación complicada o en un apuro.

63 Ayudar a alguien.

64 Suplicar o pedirle algo a alguien muy humildemente.

65 Expresión que se utiliza cuando se encuentran dos personas en un lugar extraño o lejano.

66 Iniciar algo por el final o de forma desordenada.

67 Conocer a la persona que se adapta o complementa perfectamente a uno mismo.

68 Mostrar a alguien que no se le teme que uno está dispuesto a amenazar y a defenderse.

104

Anexo 5

69 Estar, a pesar de las dificultades, en un lugar o una situación difícil cuando otros han abandonado.

70 Estar muy feliz. Sentirse muy a gusto.

71 Esta expresión alude a la época de escasez y pobreza.

72 Estar distraído, con la cabeza en otro lugar. Pensar en cosas irreales.

73 Sentirse a gusto en un sitio o situación porque va mucho con la personalidad de alguien.

74 Estar entre dos peligros extremos o entre dos bandos enfrentados.

75 Estar en una situación complicada de la que es muy difícil salir, ya que sólo hay una única alternativa mala y peligrosa.

76 Estar indeciso a la hora de elegir entre dos o más cosas.

77 Estar en una situación pendiente de una decisión. Ignorar como se va a solucionar una situación dada.

78 Estar loco, trastornado (normalmente se utiliza en sentido figurado). Decir o hacer insensateces.

79 Indica que hay muy poca gente en un sitio.

80 Hablar demasiado y sin interrupción.

81 Critica duramente a alguien que ha tenido un fracaso.

82 No trabajar un día laborable que está entre dos festivos.

83 Tramar en secreto algo a alguien con el objetivo de perjudicarle.

84 Superar en mérito o habilidad a otra persona.

85 a. Enfadarse mucho. b. Hacerle perder a alguien la paciencia.

86 Frase coloquial que significa fijarse en lo más importante, tratarlo sin rodeos y olvidar lo superficial. Generalmente se utiliza con el Imperativo.

87 Ir de un lugar a otro sin parar. Se usa, generalmente con los verbos "ir", "andar".

88 Esperar unos resultados positivos o ganancias en un asunto pero, en vez de eso, sufrir una pérdida inesperada.

89 Desarrollarse una cosa adecuadamente de forma fácil y prevista, como si tuviera ruedas y no fuera necesario empujarla.

90 Prosperar, funcionar una cosa perfectamente como si se tratara de un velero empujado por el viento que le ayuda a avanzar.

91 Decir algo que se debería mantener en secreto.

92 Desviarse del asunto de que se trata, cambiar de tema de conversación sin motivo o responder a la pregunta con algo que no tiene nada que ver con el tema.

93 Despistarse, olvidarse de lo que se estaba hablando o que se tenía que hacer.

94 Volverse loco. Perder el control.

95 Hacer una persona algo que puede resultar peligroso.

96 Fingir una persona un dolor, arrepentimiento o pena que no se sienten.

97 Tratar de convencer a una persona de forma insistente de que cambie de opinión o su modo de pensar, como si se quisieran borrar todas sus ideas.

98 No aceptar la responsabilidad de algo, no tomar una decisión.

99 Descubrir un secreto que se quería mantener oculto.

100 Conseguir muy rápidamente algo que se pretende.

101 Infundir vanas esperanzas.

102 Engañar a alguien.

103 Vencer a alguien en una discusión, triunfar.

104 Lamentar una cosa hecha cuando ya no hay remedio.

105

Anexo 5

105 Se utiliza de forma peyorativa para indicar que, a pesar de un cambio de personas o cosas, todo es prácticamente lo mismo, sólo es un cambio aparente.

106 Luchar por algo o alguien con gran tenacidad y empeño.

107 Rechazar a alguien con enfado o brusquedad.

108 Persistir obstinadamente y con terquedad en una idea, propósito, afirmación o actitud.

109 Conseguir realizar dos objetivos de una sola vez.

110 Comer un poco para calmar el hambre.

111 Ganar la simpatía o el apoyo de una persona.

112 Hacer algo escandaloso o extravagante.

113 Dejarse engañar, creer una mentira.

114 Tener algo una gran apariencia y, en realidad, ser de poca importancia.

115 Aprovecharse de algo, tratando de obtener el mayor beneficio posible con el menor riesgo.

116 No haber sitio o plaza libre, estar un lugar completamente lleno de gente.

117 No tener importancia, no desempeñar función alguna en un lugar, fiesta, reunión.

118 Sentir una gran aversión hacia alguien.

119 No ser una cosa extraordinaria, sino común y corriente.

120 No tener reparos en decir lo que se piensa, pudiendo herir la susceptibilidad de otra persona.

121 Resultar una cosa sospechosa o desagradable, causar mala impresión.

122 Padecer un castigo que ha merecido otra persona o sufrir las consecuencias de algo sin tener la culpa.

123 Morir, fallecer.

124 Pasar la noche sin dormir.

125 Pretender algo imposible.

126 Insistir en hacerle compañía a alguien hasta resultarle muy pesado y aburrido.

127 Quedarse dormido, despertarse tarde, quedarse en la cama más de lo habitual.

128 Esta frase indica que una persona deja de seguir una conversación o un discurso, es decir, pierde el argumento principal.

129 Perder el control de una situación. Se utiliza especialmente cuando alguien está muy enfadado.

130 Hacer algo con suma precaución y lentitud.

131 Hablar de un problema o de un asunto difícil, aunque duela.

132 Tener seguridad en el comportamiento correcto de una persona, en su honradez o en la certeza de una cosa.

133 Provocar la admiración o la envidia de alguien, hacer que otra persona sienta un deseo intenso por algo.

134 Sacar beneficio de algo, enriquecerse.

135 Hartarse de algo, disfrutar de la comida o de otra cosa basta la saciedad.

136 Hacer una cosa tratando de evitar el procedimiento regular, no respetarlo.

137 Estudiar o leer mucho.

138 Esforzarse o empeñarse en hacer algo difícil.

139 Irritar a alguien, hacerle enfadarse o perder los nervios.

140 Solucionar a alguien un problema haciendo lo que le correspondería hacer a esa persona.

141 Tener una solución para cuando ya no hay otro remedio, es decir, una sorpresa inesperada para usarla en una situación difícil.

142 Olvidar o dejar de lado las preocupaciones o los problemas.

106

Expresiones y sus significados retirados y adaptados de Hablar por los Codos, Gordana Vranic

Anexo 5

143 Salir de una situación difícil y entrar en otra peor. 144 Provocar una situación tensa o violenta.

145 Pagar la culpa de otra persona.

146 Ser descendiente de reyes o de nobles.

147 Indica que una persona se mete en cosas ajenas sin ser necesitada o invitada.

148 Ser fuente inagotable de riquezas.

149 Se llama así a la persona cuyo comportamiento se distingue negativamente del de su familia o de un grupo social.

150 No valer para nada, ser una nulidad, ser una persona que desempeña un papel absolutamente poco relevante, no ser tenido en cuenta.

151 Se llama así a una persona que se comporta inapropiadamente para su edad, especialmente en lo sexual.

152 Volverse soberbio o vano. Creerse el mejor, por haber conseguido un éxito.

153 Tener una persona buen aspecto físico, figura.

154 No tener vergüenza, tener descaro.

155 Tener buena suerte.

156 Tener manía a una persona, sentir antipatía por alguien de forma obsesiva.

157 a. Ser imprudente una persona en lo que dice. b. Ser descarado.

158 Estar receloso por algo. Sospechar.

159 Ser el dueño de la situación, controlarla totalmente.

160 a. Ser una persona muy pegona. b. Ser un ladrón.

161 Ser permisivo y tolerante con las faltas propias y ajenas.

162 Tener mucha experiencia, desenvolverse con soltura en una situación concreta.

163 Tener gracia o desenvoltura en la forma de actuar.

164 Hacer que alguien diga algo que quería callar, sonsacar información.

165 Gastar más de lo necesario, derrochar.

166 Rendirse, darse por vencido.

167 Intentar enamorar a otra persona, flirtear.

168 Burlarse de alguien, engañarle.

169 Se dice de alguien a quien no se ve desde hace mucho tiempo o no frecuenta los lugares que visitaba antes.

170 Sobornar, dar dinero o cualquier otra compensación a alguien para conseguir lo que se desea.

171 Vender ilusiones, hacer promesas falsas.

172 Sentir un dolor físico muy fuerte.

173 Darse cuenta de un peligro y cambiar, en consecuencia, de actitud.

174 Vivir cómoda y lujosamente.

175 Vivir una persona muy lejos.

176 Este refrán aconseja aceptar las cosas regaladas con agradecimiento y no buscar defectos ni preguntar por su valor.

177 Es lo mismo que decir que a cada uno le llegará la hora de pagar si ha actuado de forma incorrecta o mala.

178 Aconseja el esfuerzo personal como el mejor medio para conseguir algo y no esperar la ayuda de Dios a de otras personas.

179 Expresa la satisfacción de perder de: vista a alguien desagradable.

180 Recomienda irónicamente contentarse con lo que se tiene a falta de otra cosa mejor.

107

Anexo 5

Anexo 5

Parte C

108

Anexo 5

109

Anexo 5

110

Anexo 5

111

Anexo 5

112

Anexo 6

Anexo 6

Aula 1

Parte A

PLANO DE AULA – 7-11-12

Português – 9ºAno - Turma A

Ano Letivo 2012/13

Objetivos específicos Conteúdos Atividades/estratégias Materiais/Recursos Tempo

-Compreender um

enunciado oral.

-Reter informações biobibliográficas.

-Compreensão de um

enunciado oral e seleção da sua

informação pertinente.

- Compreensão de um enunciado escrito e seleção de

informação pertinente.

-Selecionar, de acordo com as atividades em

curso, informações de um vídeo/documentário sobre a vida e obra do

autor do conto em estudo, Vergílio Ferreira. http://www.youtube.com/watch?v=9LPO2JCKOrA

- Selecionar dados a partir da biografia e

bibliografia do mesmo autor.

-Computador com acesso à

internet;

-Projetor e tela;

- Fichas de trabalho;

- PowerPoint.

40 min.

-Desenvolver a competência

de leitura.

- Leitura orientada do conto

“A Palavra Mágica” de Vergílio Ferreira.

- Divisão do conto em estudo em partes. - Leitura em voz alta, pelos alunos, das

diferentes partes do conto.

-Texto integral do conto em

estudo.

20 min.

http://www.youtube.com/watch?v=9LPO2JCKOrA

113

Anexo 6

Sumário: - Biobibliografia de Vergílio Ferreira.

- Leitura integral do conto “A Palavra Mágica”.

- Realização de uma ficha de trabalho sobre questões lexicais no conto em estudo.

- Exercitar processos de

enriquecimento de léxico.

- Compreensão de léxico específico como forma de

compreender o sentido do texto.

- Realização de uma ficha de trabalho

contemplando os sinónimos e as expressões equivalentes no conto em estudo.

- Ficha de trabalho;

- Quadro e giz;

- Texto integral do conto em

estudo.

25 min.

114

Anexo 6

Aula 1

Parte B

Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça

Ficha de trabalho – Português

9º A – Ano letivo 2012/2013 Nome: _________________________________________________________ Nº:______

1. Vamos estudar o conto “A Palavra Mágica” de Vergílio Ferreira. Para que fiques a conhecer

um pouco da vida e obra deste autor, vais ver e ouvir um vídeo intitulado “Memorial a

Vergílio Ferreira”. O vídeo será mostrado duas vezes.


1.1. Na primeira visualização terás de tomar notas do maior número de dados

biobibliográficos que conseguires, de acordo com os tópicos indicados abaixo:

Data e local do seu nascimento:

Suas profissões: A sua definição de livro: Evento marcante na sua infância: Local onde recebe a sua primeira educação: Formação superior: Nome do seu primeiro romance: Vida profissional (exemplo de um local onde trabalhou): Um livro publicado: Obra adaptada para o cinema: Uma homenagem que lhe é feita: Data da sua morte:

1.2. Depois de uma primeira visualização, compara as informações que obtiveste com o teu

colega do lado e acrescenta mais alguns dados.

1.3. Comprova agora as tuas respostas na segunda visualização e completa com os dados

que te faltarem.

1.4. Para que tenhas uma perspetiva mais completa da vida e obra deste autor atenta agora

no PowerPoint que te será mostrado e retira as seguintes informações:

→ O conto em estudo foi publicado na obra __________________ no ano de _________.

Ficha 1


115

Anexo 6



9º A – Ano letivo 2012/2013

Nome: _________________________________________________________ Nº:______

…Em busca DE algumas palavras mágicas…

Encontra no conto “A Palavra Mágica” os sinónimos das seguintes palavras/expressões de

acordo com o exemplo:

“Faixas de terreno” (uma palavra; pág. 51; parág. 1): ___________________________

1) “Meter-se em sarilhos” (uma palavra; pág. 51; parág. 2): ________________________

2) “Preocupações” (três palavras; pág. 52; parág. 4): ______________________________

3) “Espigão”, “ponta aguçada” (uma palavra; pág. 52; parág. 9): _____________________

4) “Vinho de má qualidade” (uma palavra; pág. 53; parág. 3): _______________________

5) “Cicatrizar” (uma palavra; pág. 53; parág. 4): __________________________________

6) “Animais quadrúpedes que servem para alimento do homem” (uma palavra; pág. 53;

parág. 6): ______________________________________________________________

7) “Entrar em conflito” (três palavras; pág. 54; parág. 3): __________________________

8) “Mutilada”, “desfigurada” (uma palavra; pág. 55; parág. 7): ______________________

9) “Tosca”, “grosseira” (uma palavra; pág. 56; parág. 7): ___________________________

10) “Maldição”, “condenação” (uma palavra; pág. 57; parág. 3): ______________________

Solução:

1) Ensarilhar-se

2) Quebreiras de cabeça

3) Pua

4) Carrascão

5) Encoirar

6) Reses

7) Pegar-se de razões

8) Estropiada

9) Informe

10) Anátema

Ficha 2

leiras

116

Anexo 7 Anexo 7

Aula 1

Parte A



Ano Letivo 2012/13


-Relacionar o texto dramático a ser estudado

com o seu contexto.

- Contextualização da obra de Gil Vicente para posterior

aprofundamento da sua interpretação.

- Relação dos textos com

outras manifestações estéticas (pintura).

- Aferir os conhecimentos prévios dos

alunos sobre o autor em estudo, Gil Vicente (brainstorming);

- Analisar uma parte da bibliografia do

autor e localizar temporalmente a sua vida.

-Relacionar algumas informações históricas e uma imagem que ilustra a representação

de uma das obras do autor na época.

- Identificar algumas figuras históricas relevantes para a compreensão da obra em

estudo.

-Computador;

-Projetor e tela;

- Quadro;

- PowerPoint.

20 min.

-Contactar com a biografia

de Gil Vicente.

- Ler em voz alta o texto informativo.

- Ler para confirmar a hipótese colocada

pelo título do texto.

-Computador;

25 min.

117

- Praticar a competência da compreensão escrita.

-Desenvolver métodos e técnicas de trabalho que

contribuem para a construção de aprendizagens.

- Leitura orientada de um

texto informativo sobre Gil Vicente.

- Reconhecimento da estrutura de um texto.

- Atribuir títulos aos diferentes parágrafos

do texto.

- Selecionar informação relevante através da sua localização na estrutura do texto.

-Projetor e tela;

- PowerPoint;

-Caderno diário;

-Texto informativo “O homem

de quem falta saber muito”

e perguntas de

interpretação propostas -

pág. 101-102 do manual

adotado

-Compreender um

enunciado oral.

-Reter informações biográficas.

-Compreensão de um

enunciado oral e seleção da sua informação pertinente.

- Informação sobre aspetos relativos a história, sociedade,

biografia do autor e circunstâncias de produção.

- Ouvir uma simulação de uma conversa

com Gil Vicente.

- Realizar simultaneamente um exercício de verdadeiro ou falso, de acordo com a informação transmitida na audição.

- Comentar oralmente uma frase proferida

por “Gil Vicente”.

-Computador;

-Projetor e tela;

- PowerPoint;

- Colunas de som;

- Ficha de trabalho.

25 min.

- Conhecer conceitos

importantes no estudo de um texto dramático em geral

e da obra Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente em

particular.

- Conceitos relativos ao teatro Vicentino.

- Conceitos relativos à especificidade do texto

- Análise, através de um PowerPoint

informativo, de um breve dicionário do teatro vicentino e de outros conceitos

relativos à estrutura de um texto dramático.

-Computador;

-Projetor e tela;

- PowerPoint;

-Manual Com todas as letras,

Porto Editora.

15 min.

118

Anexo 7

dramático e sua estrutura (interna e externa).

Sumário: - Biobibliografia de Gil Vicente.

- Contextualização da obra de Gil Vicente.

- Abordagem de conceitos relativos ao estudo do texto dramático em geral e da obra Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente em particular.

Trabalho de casa: Ficha de trabalho sobre o texto “Quem era Gil Vicente?”.

Leitura da cena introdutória do Auto da Barca do Inferno

119

Data: ____/____/____

Anexo 7 Aula 1 Parte B

Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça Ficha de trabalho – Português

9º A – Ano letivo 2012/2013 Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____

1. Enquanto ouves uma (possível) conversa com Gil Vicente coloca verdadeiro (V) ou falso (F) nas

afirmações que se seguem, corrigindo as falsas.

2. Como explicarias a seguinte frase pronunciada por Gil Vicente?

“Acreditei sempre no Homem e pouco nos homens.”

V/F

a) A obra de Gil Vicente como ourives é razoavelmente conhecida em Portugal. (dramaturgo e poeta)

F

b) Gil Vicente compara a profissão de dramaturgo poeta à de ourives.

V

c) Gil Vicente é considerado dramaturgo e poeta porque escreveu peças de teatro em verso.

V

d) Gil Vicente foi um dos maiores dramaturgos e poetas da Península Ibérica no séc. XVII. (séc. XVI)

F

e) Antes da obra de Gil Vicente só existiam autos litúrgicos organizados pela igreja e procissões religiosas. (+momos palacianos)

F

f) Gil Vicente escreveu mais de 50 textos teatrais, 20 deles em português e 12 deles em castelhano.

V

g) Gil Vicente foi um nobre e um homem da corte, que herdou muitas coisas da Idade Média e do seu imaginário. (sem ser um nobre, foi um homem da corte)

F

h) Gil Vicente foi um religioso e um crítico dos erros da Igreja.

V

i) Todas as peças de Gil Vicente foram pensadas para serem representadas com muito poucos recursos para que pudessem ser representadas em todos os lugares.

V

j) Gil Vicente era o responsável por organizar as festas da corte.

V

k) Em 1520 Gil Vicente organizou a entrada triunfal de D. Manuel e da sua nova rainha em Lisboa. (1521)

F

Ficha 1

120

Anexo 7

Aula 1

Texto trabalhado em aula e transcrito do manual adotado Com Todas as Letras

da Porto Editora das págs. 101 e 102:

O HOMEM DE QUEM FALTA SABER MUITO

Gil Vicente nasceu no reinado de D. Afonso V, alguns anos

antes ou alguns anos depois de 1465, e faleceu entre 1536 e 1540.

Ignora-se a profissão e a condição social de Gil Vicente. O

nome de Vicente, que não é fidalgo, sugere uma origem popular ou

burguesa. Certo genealogista do século XVI dá-o como natural de

Guimarães. Quanto à profissão, aceita-se geralmente que este Gil

Vicente é o famoso ourives do mesmo nome que cinzelou a custódia

de Belém com o ouro trazido da Quíola por Vasco da Gama, em 1503,

no regresso da sua viagem à Índia. Mas é difícil conciliar a formação de

um ourives nesta época com a de um homem de letras como é o nosso

autor; além de que este ourives, que tinha a seu cargo enormes

empreitadas, era certamente muito rico, e o Gil Vicente dos autos se

declare pobre. Há outro genealogista, também do século XVI, que faz

de Gil Vicente mestre de Retórica do rei D. Manuel, o que é mais

aceitável. O certo é que durante cerca de trinta e cinco anos o nosso

autor foi, nas cortes de D. Manuel I e de D. João III, uma espécie de

organizador encartado dos espetáculos palacianos, com o encargo de

festejar nascimentos e casamentos, chegadas e partidas de reis e

príncipes e os dias solenes na corte, como o Natal e a Páscoa. Os seus

autos nasceram das festividades palacianas, comemorando o primeiro

deles, o Monólogo do Vaqueiro, o nascimento do futuro rei D. João III,

em 1502.

É certo também que alcançou nas cortes de D. Manuel e de D.

João, uma situação de prestígio e talvez de valimento que lhe permitiu

certas liberdades e audácias, aliás acordes com o ambiente intelectual

renovador e agitado do primeiro terço do séc. XVI a que o nosso país

não escapou. Foi aquela situação privilegiada que tornou possível a Gil

Vicente pregar aos frades de Santarém um sermão, em 1531, em que

os censurava por terem alarmado a população da cidade fazendo-lhe

crer que o terramoto ocorrido em Fevereiro daquele ano fora uma

manifestação da ira de Deus por se consentirem em Portugal os

cristãos-novos. Neste sermão explicou Gil Vicente aos padres que o

terramoto era um fenómeno natural, e que os judeus deviam ser

convertidos, sem violência, pela persuasão.

Nascimento e morte de

Gil Vicente

Questão quanto à

profissão de Gil Vicente:

- Gil Vicente ourives

- Gil Vicente mestre de

retórica do rei D. Manuel

A situação de prestígio de

Gil Vicente

Texto 1

121

Gil Vicente soube aproveitar a sua situação na corte para uma

crítica atrevidíssima de diversos vícios sociais, e especialmente

relativos à nobreza e ao clero. Mas fazia-o aparentemente ou

realmente de acordo com o rei, a quem interessava por vezes castigar

certos abusos, e que, frequentemente, por virtude da sua política de

concentração do poder eclesiástico na família real, de apropriação dos

rendimentos eclesiásticos e de reforço da autoridade real em fase de

autoridade da Santa Sé, entrou em conflito com o clero.

A Exortação da Guerra é representada com o fim bem

específico de conseguir fundos para a expedição de Azamor e de

obrigar o clero português a ceder o terço dos seus rendimentos para a

“guerra santa”, direito que o rei D. Manuel alcançara enviando para

esse fim ao Papa a famosa embaixada de Tristão da Cunha. Mas a

crítica de Gil Vicente vai, naturalmente, muito além das intenções do

rei, que lhe serviam de ocasião

A carreira teatral de Gil Vicente termina em 1536, com a

representação da Floresta de Enganos. Depois da sua morte a corte

manteve fielmente o valimento que lhe dera em vida, e os seus autos

continuaram a ser representados (não todos certamente). A viúva de

D. João III protegeu, contra a Inquisição, a publicação completa das

suas obras em 1562, sob o título Copilaçam de todalas obras de Gil

Vicente.

António José Saraiva in Prefácio a teatro de Gil Vicente, Portugália Ed.

Nota: À direita estão as sugestões de possíveis títulos dados a cada

parágrafo.

A crítica social de Gil

Vicente ao serviço do rei

Um exemplo de uma

crítica com segundas

intenções

A repercussão da carreira

teatral de Gil Vicente

122

Anexo 7

Aula 2

Parte A



Ano Letivo 2012/13


-Relacionar o texto dramático a ser estudado

com o seu contexto e com a biografia do autor.

- Apropriar-se de algumas

estratégias para a construção de sentidos.

-Utilizar procedimentos

adequados à organização e tratamento da informação.

- Informações sobre aspetos relativos à história, à

sociedade, à biografia do autor

e às circunstâncias de produção.

Corrigir o trabalho de casa (ficha de trabalho de análise do texto “Quem era Gil Vicente?” de António José Saraiva):

- Ler o texto; -Relacioná-lo com o resumo que faz o seu

próprio autor; - Identificar os momentos do texto em que

se desenvolvem os vários argumentos; - Etiquetar cada um dos temas da

argumentação; - Sintetizar cada um dos argumentos.

Computador;

-Projetor e tela;

-PowerPoint; - Fichas de trabalho.

25 min.

- Motivar para a leitura do Auto da Barca do Inferno de

Gil Vicente.

- Visualizar um pequeno excerto do filme

Patch Adams (1998) em que as duas personagens enumeram várias formas de se

referir à morte.

-Computador;

25 min.

123

Anexo 7

- Introduzir o tema da obra em estudo.

- Perífrase, eufemismo e disfemismo.

- Levantar expressões da língua portuguesa

para designar morte/ morrer/ matar e classificá-las conforme o recurso expressivo

em causa.

- Registar as definições das três figuras de estilo referidas (perífrase, eufemismo e

disfemismo).

-Projetor e tela;

-Colunas de som;

-PowerPoint.

-Ler e interpretar a primeira cena do texto literário Auto

da Barca do Inferno

- Apropriar-se de algumas estratégias para a construção

de sentidos.

- Interpretar linguagens de natureza icónica e simbólica.

- Género teatral, autor,

localização temporal e espacial, simbologia de elementos e

personagens.

- O mito de Caronte.

-O conceito de alegoria.

- Ler a didascália inicial e a cena

introdutória do Auto da Barca do Inferno.

- Preencher um quadro de forma a sistematizar todas as informações que

constam da didascália inicial.

- Contactar com imagens que ilustram a simbologia presente no texto dramático em

estudo.

- Relacionar o texto com a definição de alegoria (pág. 111 do manual).

-Texto da obra em estudo (pág.

110 do manual adotado, Com

todas as letras da Porto Editora);

- Ficha de trabalho;

- Pág. 109 e 111 do manual

adotado.

- PowerPoint.

25 min.

- Aproximar um excerto do texto do universo pessoal

dos alunos.

- Interpretação do texto inicial da peça em estudo através da

sua paráfrase.

- Reescrever a cena inicial da peça com

linguagem mais próxima da realidade dos alunos.*

-Caderno;

-Pág. 11o do manual adotado.

15 min.

124

Anexo 7

Sumário: - Correção do trabalho de casa (ficha de trabalho sobre a identidade de Gil Vicente).

- Exploração de exemplos de eufemismo, disfemismo e perífrase.

- Leitura e análise da cena inicial do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.

Trabalho de casa: Reescrita do texto Vicentino (caso não tenha havido tempo de a fazer em aula).

* Caso não haja tempo de concluir esta atividade em aula, a reescrita do texto poderá ser enviada como trabalho de casa.

Observações: Na possibilidade de ocorrência de problemas técnicos, as atividades que recorrem ao uso de novas tecnologias serão modificadas da seguinte forma: dispensar-se-ia a visualização do excerto do filme; as expressões que constituem exemplos das figuras de estilo, assim como a definição destas, seriam transmitidas pela professora com eventual recurso ao quadro; as imagens seriam apresentadas recorrendo ao suporte em papel.

125

Data: ____/____/____

Anexo 7

Aula 2

Parte B



9º A – Ano letivo 2012/2013 5

Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____

1. Lê atentamente o seguinte texto, que nos fala da identidade de Gil Vicente.

Quem era Gil Vicente?

O nome Gil Vicente aparece em vários documentos entre 1509 e 1522; e se parte deles, de 1517 para

trás, se refere explícita ou implicitamente a certo Gil Vicente «ourives» que foi também «mestre da

balança», a outra parte, de 1520 para diante, nada diz por onde possamos identificar a profissão ou o

cargo do indivíduo mencionado com o mesmo nome Gil Vicente.

Até 1517, todos os documentos se referem ao ourives Gil Vicente de maneira expressa ou implícita. Depois 5

de 1517, nenhum outro documento contém qualquer alusão à profissão de ourives, nem matéria

relacionada com ourivesaria. O Gil Vicente mencionado nos documentos de 1520 para diante ou era

ourives, ou não: não temos maneira de o saber. Nada nos impede de imaginar que o ourives Gil Vicente

desapareceu depois de 1517 e que todos os documentos posteriores a esta data se referem a outro

indivíduo com o mesmo nome. 10

O problema não tem solução com base unicamente nos documentos arquivísticos.

É noutro campo que a solução deve ser procurada. A própria obra de Gil Vicente é um documento que

devemos interpretar convenientemente, situando-a no meio histórico-social a que pertence.

Dentro da classe dos ourives há que distinguir duas categorias: os simples oficiais e aprendizes, trabalhando

por conta de outrem, e os mestres, proprietários das oficinas, senhores dos meios de produção e da 15

matéria-prima, com pessoal a trabalhar por sua conta.

Ora, o ourives Gil Vicente pertencia precisamente a esta segunda categoria, a dos mestres-capitalistas,

porque um documento fala dos «oficiais» que trabalhavam sobre as suas ordens.

Pergunta-se agora: aquilo que sabemos do modo de vida do poeta ajusta-se ao que acabamos de conhecer

do modo de vida do ourives-capitalista? 20

Através dos factos conhecidos e das alusões feitas nas próprias obras, sabemos que o poeta Gil Vicente

vivia do seu trabalho de escritor e dos seus serviços na corte. Sabemos que ele imprimiu em vida uma edição

avulsa do Auto da Barca do Inferno e outra do Dom Duardos. É de crer que estas edições (e outras que

provavelmente se perderam) fossem remuneradoras, porque elas entraram na literatura chamada de

«cordel», que durante séculos os editores exploraram com grande êxito. 25

Sabemos, por outro lado, que Gil Vicente requeria mercês régias habilitando-se para elas com o seu

trabalho de escritor. Em uma representação em verso dirigida ao vedor da Fazenda, queixando-se de estar

muito pobre e pedindo o despacho de uma mercê requerida, promete, como expressão do seu

merecimento e do seu trabalho, uma farsa que chama A caça dos Segredos, «de que ficareis mui ledos».

Noutros passos se refere o poeta à sua penúria (Carta a D. João III, Auto Pastoril Português). 30

Ficha 1

126

Anexo 7 Aliás, a quantidade relativamente considerável de peças, o facto de elas constituírem número quase

obrigatório das festas palacianas, o facto de aceitar encomendas para fora da corte, mostram que elas

constituíam um modo de vida e uma atividade permanente.

Ora, é de crer que o ourives capitalista de Lisboa trocasse a sua atividade comercial e industrial pela de

poeta de corte dependente de recompensas aleatórias? Não. É de crer na hipótese, inverosímil, de 35

acumular as duas atividades, ambas absorventes, e apenas invocasse para habilitação ao favor régio a sua

atividade de escritor teatral? Também não.

O tipo de vida e a posição económica do ourives Gil Vicente são inconciliáveis com os do seu homónimo

poeta da corte. O mesmo sucede com o tipo de mentalidade e cultura que encontramos expresso na obra

de um e o que temos, inevitavelmente, de presumir no outro. 40

Não podemos fazer ideia da quantidade de coisas que sabia ou deixava de saber o ourives Gil Vicente; mas

podemos estar certos que a sua educação se fez desde a infância nas oficinas de ourivesaria.

O ourives Gil Vicente pode ter aprendido ao longo da vida e assimilado muita experiência, mas não pode

ter sido um «escolar». A sua cultura é necessariamente artesanal. Ora, a cultura do poeta Gil Vicente

(deixando de fora o caudal de experiência humana que assimilou) é uma cultura escolar. 45

Mostra-no-lo, em primeiro lugar, o frequente emprego do latim nas suas peças. Latim estropiado, feito

quase todo de frases do breviário, como tem sido notado; porque Gil Vicente não escrevia prosa latina, mas

estrofes portuguesas, onde julgava a propósito, para alcançar efeitos cómicos, ou para dar solenidade

litúrgica à poesia religiosa, fazer soar frases latinas u alatinadas, acessíveis ao público.

Provam também a formação escolar do poeta Gil Vicente as listas de autores que exibe, satiricamente, em 50

mais de um auto.

Em 1531, após um violento tremor de terra, os frades de Santarém alarmaram o povo pregando que se

tratava de um castigo divino. Gil Vicente fez reunir os frades no claustro de S. Francisco e aí decidiu pregar-

lhes, ele, a verdadeira doutrina teológica e evangélica, acerca dos terramotos e das profecias.

Esta demonstração, pelo seu rigor, pela sua precisão, pela arte e segurança com que é conduzida traz a 55

marca iniludível da formação escolar.

É evidente que o poeta Gil Vicente se encontrava dentro, e não fora, da cultura clerical, e que é de dentro

dessa cultura clerical que ele combate o que entende serem os erros do clero do seu tempo. É evidente

que ele tem uma formação escolar e não artesanal, como necessariamente a tinha o seu homónimo ourives.

60

Em resumo:

Primeiramente, a identificação do poeta Gil Vicente com o ourives do mesmo nome não está atestada

documentalmente.

Em segundo lugar, o ourives Gil Vicente era o proprietário de uma grande casa, dispondo de capitais

importantes. O poeta Gil Vicente vivia de remunerações régias pelo seu trabalho literário e cénico. 65

Em terceiro lugar, o poeta Gil Vicente tem uma formação escolar-clerical, ao passo que o ourives Gil Vicente

só poderia ter uma formação artesanal.

Até prova em contrário, a hipótese de que o ourives e o poeta são a mesma pessoa é um absurdo.

António José Saraiva, Para a História da Cultura em Portugal, Gradiva (texto com supressões)

127

Anexo 7

1.1 António José Saraiva defende neste texto, a propósito da identidade de Gil Vicente, que “a hipótese de

que o ourives e o poeta são a mesma pessoa é um absurdo”. No fim do texto ele próprio resume os seus

argumentos em três grandes grupos, cada um deles correspondendo a um momento do texto em que

desenvolve a sua argumentação.

Preenche a tabela seguinte tendo em conta os exemplos que te são dados:

Grande tema da argumentação

Parte do texto em que o argumento é desenvolvido

Evidências

1.

a) Só até 1517 todos os documentos se referem ao ourives Gil Vicente de maneira expressa ou implícita;

b) Depois de 1520, nenhum outro documento contém qualquer alusão

à profissão de ourives (pelo que esse Gil Vicente ou era ourives ou não).

2. Posição económica

3.

Linhas 42 a 69

128

Anexo 7

129

Data: ____/____/____

Anexo 7



Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____

1. Com as informações que podes retirar da didascália inicial, preenche o seguinte

quadro:

Auto da Barca do Inferno

Género Teatral

Autor

Rainha que autoriza a representação do Auto

Localização temporal da ação

Espaço cénico em que a ação decorre

Elementos que constituem o espaço cénico

Destino de cada uma das barcas

Nome e simbologia de cada barqueiro

Nome da primeira personagem a entrar em cena

Ficha 2

130

Anexo 7 Aula 3

Parte A



Ano Letivo 2012/13


- Aproximar um excerto do texto dramático em estudo

do universo pessoal dos alunos.

- Interpretação do texto inicial

do Auto da Barca do Inferno através da sua reescrita.

Corrigir o trabalho de casa:

Reescrever a cena inicial da peça com linguagem mais próxima da realidade

dos alunos.

- Ler a paráfrase do texto vicentino.

-Caderno;

-Pág. 110 e 111 do manual

adotado, Com todas as letras

da Porto Editora.

15 min.

- Interpretar a cena inicial do texto literário Auto da Barca

do Inferno.

-Análise do texto inicial da obra em estudo através da

resposta a perguntas de interpretação.

-A noção de arcaísmo.

- Responder por escrito às perguntas 5 (5.1,

5.2 e 5.3), 7 e 9 do manual, pág. 111.

-Refletir sobre formas em desuso que surgem no texto e classificá-las como

arcaísmos.

- Responder oralmente às perguntas 4, 6 e 10.1 (esta última como revisão do assunto da

aula anterior) do manual adotado.

-Caderno;

-Pág. 110 e 111 do manual


da Porto Editora.

25 min.

131

Anexo 7

Sumário: - Correção do trabalho de casa (paráfrase da cena inicial do Auto da Barca do Inferno).

- Interpretação da cena inicial da obra em estudo.

Trabalho de casa: Ler a cena do Fidalgo do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.

Ler a ficha informativa da pág. 170 e responder às perguntas de interpretação (ficha de trabalho).

_________________________________

132

Anexo 7

Anexo à planificação da aula 3

As perguntas de interpretação retiradas do manual adotado (Com todas as letras, Porto Editora), da pág. 111, são as seguintes:

- Para resposta por escrito:

5. Lê, em silêncio, as falas do Arrais do Inferno e do seu Companheiro.

5.1 Que relação se estabelece entre ambos?

5.2 No discurso do Diabo:

a) sublinha a passagem em que ele faz publicidade à barca;

b) destaca a terminologia náutica;

c) justifica o uso repetido do modo verbal imperativo.

7. Propõe três adjetivos para caracterizar o Diabo, nesta primeira cena.

9. Explica como é que esta cena inicial prepara o espetador para o que se vai segui

- Para resposta oral:

4. Quando a peça começa, que personagens se encontram em cena?

6. A que se deve o ambiente de festa que se vive junto da barca infernal?

10.1. Diz o que representam os seguintes elementos alegóricos da obra:

O cais onde se encontram as barcas

As barcas

O Diabo

O Anjo

133

Anexo 7

Aula 4

Parte A



Ano Letivo 2012/13


Entrega e correção dos testes intermédios (atividade assegurada pelo professor titular).

35 min.

- Abordar questões relativas à evolução da língua

portuguesa.

- Formas de entrada das palavras na língua a partir do

latim (via popular e via erudita).

- Palavras divergentes e palavras convergentes.

- Corrigir o trabalho de casa: ficha de aferição de leitura da ficha informativa do manual (pág. 170).

- Esclarecer dúvidas, clarificar conceitos e esquematizar as informações relevantes do

texto lido pelos alunos em casa.

-Pág. 170 do manual adotado,

Com todas as letras da Porto

Editora;

-Ficha de trabalho;

-Caderno;

-Quadro e giz.

25 min.

- Ler e interpretar a cena do

Fidalgo do texto literário Auto da Barca do Inferno de

Gil Vicente.

- Leitura da primeira cena da obra em estudo.

-Ler um pequeno excerto da História de Portugal de José Mattoso que permitirá adiantar algumas das características da classe social representada na cena em

estudo.

-Computador;

-Colunas de som;

25 min.

134

Sumário: - Entrega e correção dos testes intermédios.

- Correção do trabalho de casa: clarificação dos conceitos de palavras divergentes e convergentes. - Leitura e início da análise da cena do Fidalgo da obra Auto da Barca do Inferno.

-Análise do primeiro quadro da obra em estudo através da

resposta a perguntas de interpretação.

- Ouvir e ao mesmo tempo ler a cena do

Fidalgo.

- Ler em voz alta e com expressividade a

cena do Fidalgo, ao mesmo tempo que se vão explicitando alguns aspetos de

conteúdo, vocabulário e desenvolvimento da ação.

-Responder oralmente às perguntas 1 e 2 propostas no manual adotado.

- Resolução dos exercícios de uma ficha de trabalho.*

-Ficheiro áudio com a leitura dramatizada da cena do

Fidalgo; - Fichas de trabalho;

- Quadro e giz. -Texto da cena do Fidalgo

(manual adotado págs. 113 a

117);

*Observações: Caso não haja tempo de concluir esta ficha de trabalho em aula, as perguntas poderão ser enviadas como trabalho de casa.

135

Data: ____/____/____

Anexo 7

Aula 4

Parte B



Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____

1. Lê a ficha informativa da pág. 170 do teu manual. Enquanto lês não te esqueças de sublinhar

as partes mais importantes.

2. De acordo com os conhecimentos que adquiriste ao ler a ficha informativa, assinala a opção

correta:

2.1 A maioria das palavras do latim entrou no português por…

a) via erudita.

b) via popular.

2.2 Com o Renascimento, escritores e homens cultos criam grande número de palavras

portuguesas, que vão buscar diretamente ao…

a) latim clássico.

b) árabe.

2.3 Essas novas palavras, criadas sobretudo no séc. XVI e vindas por via erudita,…

a) não sofreram uma transformação tão grande como as que vieram por via popular, e que

estão na origem do português.

b) sofreram enormes transformações.

2.4 A existência de duas vias, através das quais o latim influenciou a nossa língua, justifica que…

a) um étimo latino possa dar origem a mais do que uma palavra portuguesa.

b) um étimo latino só possa dar origem a uma palavra portuguesa.

2.5 As palavras divergentes são as palavras que…

a) provêm do mesmo étimo latino

b) provêm de étimos latinos diferentes.

2.6 As palavras convergentes são as palavras que…

a) provêm do mesmo étimo latino.

b) provêm de étimos latinos diferentes.

2.7 As palavras que deram origem à homonímia foram as…

a) palavras divergentes.

b) palavras convergentes.

Adaptado de Ponto e Vírgula 9, Texto Editora, pág. 37

136

Anexo 7

Aula 5

Parte A



Ano Letivo 2012/13


- Interpretar a cena do Fidalgo do texto literário Auto da Barca do Inferno.

- Identificar os tipos sociais e os tipos de cómico

presentes na cena do Fidalgo da obra em estudo.

- Interpretação da cena do Fidalgo do Auto da Barca do

Inferno.

- Os tipos sociais.

- Os tipos de cómico.

- Realizar uma ficha de trabalho sobre a cena em estudo (pequena atividade de palavras cruzadas e texto informativo

lacunar).

-Rever os tipos sociais e os tipos de cómico através de um PowerPoint, relacionando os

conceitos com a obra em estudo.

-Realizar a atividade 2.2 do manual adotado em conjunto e de forma oral.

- Realizar, a pares e por escrito, as seguintes perguntas do manual adotado: 3.2, 3.3, 3.4 b), 4.1.1, 4.2.3, 4.3 5.1.1, 5.1.4, 6, 8.1, 8.2, 9 (com a

adenda de comentar também a expressividade do recurso estilístico) e 10.

-Ficha de trabalho;

-Caderno;

-Pág. 118 a 119 do manual


da Porto Editora;

- Computador;

- Projetor e tela;

- Quadro e giz;

- Texto integral da cena do

Fidalgo da obra em estudo

(manual adotado pág. 113 a

117);

- PowerPoint.

- 17 min.

- 8 min.

- 5 min.

- 42 min.

137

Anexo 7

- Preencher a parte do quadro geral de análise (pág. 122 do manual adotado)

relativa à cena estudada.

- 13 min.

Sumário: - Análise e interpretação da cena do Fidalgo do Auto da Barca do Inferno.

- Revisão dos tipos sociais e dos tipos de cómico.

Trabalho de casa: Fazer o exercício 7.2 do manual adotado.

138

Anexo 7

Aula 5

Parte B

Manual Com todas as letras da Porto Editora (9º ano) p. 12

139

Anexo 7

Aula 8

Parte A



Ano Letivo 2012/13


- Rever aspetos da fonologia do português.

- Aplicar conhecimentos

relativos à evolução fonológica da língua.

- Processos fonológicos de

inserção (prótese, epêntese,

paragoge), supressão (aférese, síncope e

apócope) e alteração de segmentos (assimilação, dissimilação, metátese,

vocalização, nasalização,

desnasalização, sonorização, e contração).

- Palavras divergentes e palavras convergentes.

- Aplicar os conhecimentos relativos aos processos fonológicos a questões de evolução fonológica da língua (elaboração de exercícios de identificação- ver Anexo). - Esclarecer possíveis dúvidas dos alunos relativas aos conteúdos em questão e também a outros conteúdos, uma vez que esta é a aula que antecede o teste.

- Caderno diário;

- Quadro e giz.

- 20 min.

140

Anexo 7

- Clarificar o sentido da palavra “parvo” no tempo em que é escrita a obra em estudo.

- Motivar para a leitura

da cena do Parvo e para o estudo do Auto da Barca

do Inferno. - Ler a cena do Parvo do texto literário em estudo.

- Interpretar a cena do Parvo do texto literário

em estudo.

- Interpretar linguagens de natureza icónica e simbólica na cena em

estudo.

- Leitura da cena do Parvo do Auto da Barca do Inferno.

- Análise da cena em estudo.

- Apreender o significado de “parvo” através da leitura

de dois excertos (um do Dicionário Etimológico da Língua Portuguesa e outro de Para uma leitura do Auto da

Barca do Inferno de Gil Vicente – pág. 127 do manual adotado)

- Ouvir uma música (cuja letra reproduz as falas do

parvo) e tentar localizá-la no universo textual do Auto da Barca do Inferno.

- Ouvir essa mesma música acompanhada de vídeo

(http://www.youtube.com/watch?v=1c0UsPRrHHQ) e identificar algumas das personagens do texto de Gil

Vicente.

- Ler em voz alta e com expressividade a cena do Parvo, tendo em atenção os tópicos de análise que

constam do quadro geral de análise.

- Responder oralmente e com toda a turma a algumas perguntas de análise para aferir a compreensão da

cena.

- Preencher a parte do quadro geral de análise (pág. 122 do manual adotado) relativa à cena estudada.*

-Texto integral da cena do

Parvo (pág. 127 a 129 do manual adotado Com todas as

letras da Porto Editora);

- Quadro geral de análise

(pág 122 do manual

adotado);

- Computador e tela;

- Colunas de som;

- Vídeo retirado da morada

indicada do youtube.

- 65 min.

http://www.youtube.com/watch?v=1c0UsPRrHHQ

141

Anexo 7

Sumário: - Revisão dos processos fonológicos.

- Esclarecimento de dúvidas sobre questões relativas ao teste de avaliação.

- Leitura e análise da cena do Parvo.

* Caso não haja tempo de concluir esta atividade em aula, o preenchimento do quadro geral de análise poderá ser enviado como trabalho de casa.

Observações: Na possibilidade de ocorrência de problemas técnicos, as atividades que recorrem ao uso de novas tecnologias serão modificadas da seguinte forma: dispensar-se-ia a visualização do vídeo, que seria substituído por outras atividades de interpretação da cena em estudo propostas no manual.

142

Anexo 7

Anexo à planificação da aula 8

1- Processos fonológicos: exercícios

a) i> aí (prótese) b) dolores> doores> dores (síncope; contração) c) manus> mãos (nazalisação)

Exercícios extra que podem ser úteis no esclarecimento de dúvidas dos alunos: salarium> salariu> salario (apócope)

perlam> perla> pérola (apócope; epêntese)

actum> actu> auto (apócope; vocalização) primarium> primari> primairo> primeiro (apócope; metátese e paragoge)

canes> caes> cães (síncope; nasalização)

2- Perguntas orais para aferir a compreensão da cena do Parvo: Qual o nome do Parvo? Este faz um resumo do que lhe aconteceu- localiza no texto. De que morreu ele? Como reage ele quando o Diabo o convida a entrar na sua barca? O Anjo espera mais alguém?

143


Ano Letivo: 2012/2013

Anexo 7 Avaliação

TESTE DE PORTUGUÊS – 9. º Ano

Nome: _________________________________________________________________

Nº: ____Turma:_______

GRUPO I

Parte A

Lê o texto. Em caso de necessidade, consulta o vocabulário apresentado.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

10

5

15

10

5

10

20

5

25

5

30

5

35

5

40

5

45

5

50

5

55

5

60

144

Anexo 7

VOCABULÁRIO

1dementado: doido 2desassisado: tolo 3blandícias: doçuras 4ferina: feroz 5emoliente: amolecedora

6inflectem: modificam 7remansosas: tranquilas 8retentiva: lembrança 9ceitil: moeda do séc. XVI 10avaro: avarento, forreta

Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientações que te são dadas.

1. Seleciona, para responderes a cada item, a única opção que permite obter uma afirmação

adequada ao sentido do texto.

Escreve o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.

1.1 O autor considera que ser o “fundador do teatro português” é um letreiro

(A) de grande importância.

(B) sem grande fundamento.

(C) com grande história.

1.2 Na opinião do autor,

(A) a obra de Gil Vicente é hoje largamente reconhecida, e a prova está no facto de

existir um liceu com o seu nome.

(B) a obra de Gil Vicente é lida e representada em todo o curso do ano.

(C) a obra de Gil Vicente não tem sido suficientemente reconhecida, apesar de

existirem algumas representações pontuais.

1.3 Ao comparar Gil Vicente a um gato,

(A) José Saramago quer ensinar ao leitor o provérbio português “quem não tem cão,

caça com gato”.

(B) José Saramago quer, ironicamente, dar conta da complexidade da obra de Gil

Vicente, que não estaria aquém da obra de Shakespeare ou Molière.

(C) José Saramago quer sublinhar, de forma evidente, a inferioridade de Shakespeare

ou Molière quando comparados com Gil Vicente.

1.4 De acordo com o último parágrafo do texto,

(A) A obra de Gil Vicente deve ser comparada a um avaro.

(B) A forma como é representada a obra de Gil Vivente pode ser comparada a uma

panela de libras.

(C) A forma como hoje tratamos a obra de Gil Vicente pode ser comparada a um

avarento.

2. Seleciona a opção que corresponde à única afirmação falsa, de acordo com o sentido do

texto.

Escreve o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.

145

Anexo 7

(A) «que» (linha 5) refere-se a «um liceu».

(B) «onde» (linha 8) refere-se a «umas récitas».

(C) «os» (linha 24) refere-se a «gente».

(D) «eles» (linha 59) refere-se a «autos feitos a el-rei».

3. Lê a afirmação seguinte, retirada do texto.

Gil Vicente foi o seu génio, mais a terra e o tempo em que viveu.

Comenta a frase acima transcrita redigindo um texto com 3 (três) a 6 (seis) linhas.

Parte B

Lê o texto. Em caso de necessidade, lê o vocabulário apresentado.

DIABO - Ó precioso dom Anrique,

cá vindes vós? Que cousa é esta?

Vem o Fidalgo e, chegando ao batel

infernal, diz:

FIDALGO - Esta barca onde vai ora,

que assi está apercebida11?

DIABO - Vai pera a ilha perdida12

e há-de partir logo ess’ora13.

FIDALGO - Pera lá vai a senhora?

DIABO - Senhor, a vosso serviço.

FIDALGO - Parece-me isso cortiço14…

DIABO - Porque a vedes lá de fora.

FIDALGO - Porém, a que terra passais?

DIABO - Pera o Inferno, senhor.

FIDALGO - Terra é bem sem-sabor.

DIABO - Quê? E também cá zombais?

FIDALGO - E passageiros achais

pera tal habitação?

DIABO - Vejo-vos eu em feição

pera ir ao nosso cais15…

FIDALGO - Parece-te a ti assi.

DIABO - Em que esperas ter guarida16?

FIDALGO - Que leixo na outra vida

quem reze sempre por mi.

DIABO - Quem reze sempre por ti!…

Hi hi hi hi hi hi hi hi!…

E tu viveste a teu prazer,

cuidando cá guarecer17

por que rezem lá18 por ti?

Embarcai! Hou! Embarcai,

que haveis de ir à derradeira19.

Mandai meter a cadeira,

que assi passou vosso pai.

11 Aparelhada: pronta 12 Inferno 13 Imediatamente 14 Embarcação fraca 15 Inferno

16 Proteção 17 Encontrar salvação 18 Lá: na terra 19 Finalmente

146

Anexo 7

GRUPO II 20 Antes de 21 O mesmo que expirastes 22 Os pecados que lhe tinham dado prazer, de que gozara. 23 Bem arranjado 24 Quanto a isto 25 Asnos 26 Com sua licença 27 Julgam que não mereço resposta?

Responde, de forma completa e bem estruturada, aos itens que se seguem. 4. De acordo com o que estudaste nas aulas, de que elementos cénicos se faz acompanhar o Fidalgo? Explicita a sua simbologia. 5. Porque é o Diabo irónico quando se dirige ao Fidalgo? 5.1 Dá dois exemplos do texto que expressem essa ironia. 6. A partir do teu conhecimento de toda esta cena, enumera três argumentos que acabaram por ser a razão da condenação do fidalgo. 7. Identifica a figura de estilo presente na expressão “ilha perdida” (primeira fala do Diabo) e comenta a sua expressividade. 8. “Algumas vezes, o tipo é rotulado por um nome próprio que não o individualiza mas apenas o nomeia.” Em que medida podemos dizer que o Fidalgo é um tipo social?

FIDALGO - Quê? Quê? Quê? Assi lhe vai? DIABO - Vai ou vem, embarcai prestes! Segundo lá escolhestes, assi cá vos contentai. Pois que já a morte passastes, haveis de passar o rio. FIDALGO - Não há aqui outro navio? DIABO - Não, senhor, que este fretastes, e primeiro20 que espirastes21 me destes logo sinal.

FIDALGO - Que sinal foi esse tal? DIABO - Do que vós vos contentastes22. FIDALGO - A estoutra barca me vou. — Hou da barca! Para onde is? Ah, barqueiros! Não me ouvis? Respondei-me! Houlá! Hou!

(Par Deos, aviado23 estou! Cant’a isto24 é já pior… Que jiricocins25, salvanor26! Cuidam que são eu grou?)27

147

Anexo 7

Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientações que te são dadas.

1. Muda as seguintes frases da voz passiva para a ativa ou vice-versa.

a) Gil Vicente observou, compreendeu e analisou toda essa sociedade.

b) O Auto da Barca do Inferno foi composto por Gil Vicente sem qualquer divisão externa.

2. Coloca as seguintes frases no discurso indireto:

a) FIDALGO - Não há aqui outro navio?

b) FIDALGO – Deixo na outra vida quem reze sempre por mim.

3. Divide e classifica as orações das frases seguintes:

a) “Porque já passaste a morte, terás de passar o rio.”

b) Quando Gil Vicente surgiu no panorama literário português, não havia ninguém a

escrever textos dramáticos como ele.

4. Identifica as funções sintáticas das expressões destacadas na frase seguinte:

O Monólogo do Vaqueiro, o primeiro auto de Gil Vicente, foi composto por este em

1502.

5. Identifica os processos fonológicos que ocorreram na evolução de:

a) actum> actu> auto

b) arena> area> areia

5.1 O étimo latino arena- deu não só origem a “areia” mas também a “arena”. Como se

classificam, tendo em conta que um só étimo latino deu origem a dois vocábulos?

GRUPO III

Imagina que o pajem acompanhante de D. Anrique é convidado a depor como sua

testemunha. Redige o seu depoimento num texto narrativo ou num texto dramático.

O teu texto deve ter um mínimo de 180 e um máximo de 240 palavras.

148

Anexo 7

Cotações e correções do teste de português 9º ano

COTAÇÕES

GRUPO I 1. 1.1. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

1.2. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

1.3. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

1.4. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

2. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

3. …………………………………………………………………………………………………………….…

5 pontos

4. …………………………………………………………………………………………………………….…

5 pontos

5. …………………………………………………………………………………………………………….… 5.1. …………………………………………………………………………………………………………….…

5 pontos 4 pontos

6. …………………………………………………………………………………………………………….…

5 pontos

7. …………………………………………………………………………………………………………….…

5 pontos

8. …………………………………………………………………………………………………………….…

6 pontos

50 pontos GRUPO II

1. a) ……………………………………………………………………………………………………….… b) ……………………………………………………………………………………………………….…

2 pontos 2 pontos

2. a) ……………………………………………………………………………………………………….… b) ……………………………………………………………………………………………………….…

2 pontos 2 pontos

3. a) ……………………………………………………………………………………………………….… b) ……………………………………………………………………………………………………….…

2 pontos 2 pontos

4. …………………………………………………………………………………………………………….…

3 pontos

5. a) …………………………………………………………………...……………………………………. b) …………………………………………………………………...…………………………………….

5.1. …………………………………………………………………………………………………………….…

1,5 pontos 1,5 pontos 2 pontos

20 pontos

149

Anexo 7

GRUPO III

……………………………………………………………………………………………………………………………

30 pontos

30 pontos

TOTAL ………………………………… 100 pontos

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I

ITENS n.º

Descritores COTAÇÃO pontuação

1.1

…………………………………………………………………………………………………………….

3

Seleciona apenas (A) 3

1.2

……………………………………………………………………………………………….…………….

3

Seleciona apenas (C) 3

1.3

……………………………………………………………………………………………………………..

3

Seleciona apenas (B) 3

1.4

……………………………………………………………………………………………………………

3


2. ……………………………………………………………………………………………………………

3


3. ……………………………………………………………………………………..……………………

5

Aspetos de conteúdo 3

Níveis de desempenho

Comenta, de forma plausível e completa, a frase apresentada. 3

Comenta, de forma plausível mas incompleta, a frase apresentada. 2

Evidencia compreender a frase apresentada. 1

Dá outra resposta. 0

Aspetos de organização e correção da expressão escrita 2

Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical, morfológico e sintático.

2

Cenário de Resposta:

150

Anexo 7

A relevância de Gil Vicente acaba por ser a soma do seu talento (ímpar em qualquer contexto), o facto de ter sido um grande dramaturgo no séc. XVI (antes de qualquer outro) e por tê-lo sido em Portugal, onde ainda nenhum outro brilhara como ele e onde, segundo o texto de Saramago, nem sempre lhe foi dada a devida atenção.

4. …………………………………………………………………………………………………………

5



Indica os três elementos cénicos e explicita a sua simbologia. 3

Indica dois elementos cénicos e explicita a sua simbologia. 2

Indica um elemento cénico e explicita a sua simbologia. OU Indica os três elementos cénicos, sem explicitar a sua simbologia.

1




2


O Fidalgo faz-se acompanhar de três elementos cénicos: um pajem, um rabo (manto) e uma cadeira. O pajem simboliza a exploração e opressão do povo, o rabo simboliza o seu estatuto social (o seu poder, a sua importância) e a cadeira simboliza a vivência de uma falsa religião.

5. ………………………………………………………………………………………………………

5



Refere: o facto de o Diabo conhecer o destino do Fidalgo; o facto de o Diabo o desprezar.

3

Refere apenas um dos aspetos mencionados acima. 2

Diz que o Diabo é irónico como forma de provocar o riso. 1




2


O Diabo é irónico quando se dirige ao Fidalgo pois sabe qual é o seu destino, sabe que o D. Anrique está condenado ao Inferno. A ironia acaba por revelar o desprezo do Diabo por esta personagem.

5.1 ……………………………………………………………………………………………………………

4



151

Anexo 7 Dá dois exemplos do texto que expressam a ironia. 2

Dá um exemplo do texto que expressa a ironia. 1


Aspetos de organização e correção da expressão escrita


2

Limita-se a transcrever. 1


Os exemplos do texto que expressam essa ironia são “Ó precioso D. Anrique, cá vindes vós? Que cousa é esta?” “Senhor, a vosso serviço” e também “Quem reze sempre por ti!”.

6. ……………………………………………………………………………………………………………

5



Apresenta três argumentos que podem ser comprovados pelo texto da cena.

3

Apresenta dois argumentos que podem ser comprovados pelo texto da cena.

2

Apresenta um argumento que pode ser comprovado pelo texto da cena. 1




2


Três argumentos que acabaram por ser a razão da acusação do Fidalgo são a prática de uma falsa religião, a classe a que pertence, e a tirania e desprezo pelo povo [aceita-se ainda: vaidade; pecados que cometeu; infidelidade; presunção].

7. …………………………………………………………………………………………………………

5



Identifica corretamente a figura de estilo e comenta de forma plausível e completa a sua expressividade.

3

Identifica corretamente a figura de estilo e comenta de forma plausível mas incompleta a sua expressividade. OU Não identifica corretamente a figura de estilo mas faz um comentário plausível, completo e correto sobre a expressividade da expressão.

2

Identifica corretamente a figura de estilo mas não comenta de forma plausível nem de forma completa a sua expressividade.

1

152

Anexo 7 Dá outra resposta. 0



2


A figura de estilo existente nesta expressão é o eufemismo. Usando o eufemismo, o dramaturgo pretende atenuar ou representar com delicadeza uma ideia tão desagradável como o Inferno. [Também se aceitaria a identificação como perífrase- um recurso que se caracteriza pelo emprego de muitas palavras para exprimir o que se podia dizer mais concisamente.]

8. ……………………………………………………………………………………………………………

6



Refere: a dimensão coletiva e não individual do tipo (faz uma relação com a frase transcrita); o facto de este representar a classe social Nobreza, que é criticada; o facto de este ser simbólico.

4

Refere: a dimensão coletiva do tipo; o facto de este representar a classe social Nobreza; o facto de este ser simbólico.

3

Refere apenas dois dos aspetos mencionados acima. 2

Refere apenas um dos aspetos mencionados acima. 1




2


O Fidalgo é um tipo social na medida em que é uma personagem que não tem dimensão individual, apesar de ser nomeado pelo seu nome próprio. Em vez disso, é uma generalização dos defeitos da nobreza tendo, dessa forma, um valor simbólico que permite alargar a crítica que lhe é feita a uma coletividade.

GRUPO II

ITENS n.º

Descritores COTAÇÃO Pontuaçã

o

1. a)

…………………………………………………………………………………………………………

2

Indica: Toda essa sociedade foi observada, compreendida e analisada por Gil Vicente.

2

153

Anexo 7

1. b)

……………………………………………………………………………………………………………

2

Indica: Gil Vicente compôs o Auto da Barca do Inferno sem qualquer divisão externa.

2

2. a)

……………………………………………………………………………………………………………

2

Indica: O Fidalgo perguntou/indagou se não havia ali/naquele sítio/lá outro navio.

2

2. b)

…………………………………………………………………………………………………………….

2

Indica: O Fidalgo disse/afirmou/ declarou/ explicou que deixava na outra vida quem rezasse sempre por ele.

2

3. a)

……………………………………………………………………………………………………………

2

Indica: “Porque já passaste a morte”- oração subordinada causal “terás de passar o rio” – oração subordinante

2

Divide e classifica corretamente apenas uma das orações.

1

3. b)

…………………………………………………………………………………………………………….

2

Indica: “Quando Gil Vicente surgiu no panorama literário português”- oração subordinada temporal “não havia ninguém a escrever textos dramáticos como ele”- oração subordinante

2

Divide e classifica corretamente apenas uma das orações.

1

4.

…………………………………………………………………………………………………………….

3

Indica: “O Monólogo do Vaqueiro”- sujeito “foi composto”- predicado “por este”- complemento agente da passiva

3

Identifica corretamente duas funções sintáticas.

2

Identifica corretamente apenas uma função sintática.

1

154

Anexo 7

5. a)

…………………………………………………………………………………………………………….

1,5

Indica: actum> actu – apócope actu> auto - vocalização

1,5

Identifica apenas um processo fonológico.

0,5

5. b)

…………………………………………………………………………………………………………….

1,5

Indica: arena> area – síncope area> areia - epêntese

1,5

Identifica apenas um processo fonológico.

0,5

5.1

…………………………………………………………………………………………………………….

2

Indica: Palavras divergentes.

2

GRUPO III

Pontuação

Parâmetros

Descrição dos níveis de desempenho

5 4 3 2 1

Tem

a e

Tip

olo

gia

A

Cumpre integralmente a instrução quanto a: • tema (escreve um texto sobre o depoimento do pajem como testemunha do Fidalgo) E • tipo de texto – texto narrativo ou dramático). O texto deve incluir: – abertura que contextualize a situação; – desenvolvimento e desfecho adequados.

N Í V E L I N T E R

Cumpre parcialmente a instrução quanto a: • tema (texto com alguns desvios temáticos) E • tipo de texto (texto de tipo híbrido, mas predominantemente dramático ou narrativo).

N Í V E L I N T E R

Segue a instrução de forma insuficiente quanto a: • tema (texto tratando o tema dado de forma muito vaga ou tratando-o num plano secundário) E • tipo de texto (texto híbrido, sem predomínio das características do texto dramático ou narrativo). OU Cumpre apenas uma das instruções (tema ou tipo de texto).

155

Anexo 7

Co

erên

cia

e P

ert

inên

cia

da

Info

rmaç

ão

B

Redige um texto que respeita plenamente os tópicos. Produz um discurso coerente: • com informação pertinente; • com progressão temática evidente; • com abertura e fecho adequados.

C A L A R

Redige um texto que respeita parcialmente os tópicos dados, com alguns desvios e com alguma ambiguidade. Produz um discurso globalmente coerente, com lacunas ou com algumas insuficiências que não afetam a lógica do conjunto.

C A L A R

Redige um texto que desrespeita quase totalmente os tópicos dados. Produz um discurso inconsistente, com informação ambígua ou confusa.

156

Anexo 7

Estr

utu

ra e

Co

esã

o

C

Redige um texto bem estruturado e articulado. Segmenta as unidades de discurso (com parágrafos, com marcadores discursivos…), de acordo com a estrutura textual definida. Domina os mecanismos de coesão textual. Por exemplo: • usa processos variados de articulação interfrásica; recorre, em particular, a conectores diversificados (de tempo, de sequencialização…); • assegura a manutenção de cadeias de referência (através de substituições nominais, pronominais…); • assegura a manutenção da coesão temporal (através de tempos e modos verbais, de advérbios de tempo…); • garante a manutenção de conexões entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço) ao longo do texto. Pontua de forma sistemática, pertinente e intencional.

N Í V E L I N T E R C A L A R

Redige um texto estruturado e articulado de forma satisfatória. Segmenta assistematicamente as unidades de discurso. Domina suficientemente os mecanismos de coesão textual. Por exemplo: • usa processos comuns de articulação interfrásica; faz um uso pouco diversificado de conectores; • assegura, com algumas descontinuidades, a manutenção de cadeias de referência; • assegura, com algumas descontinuidades, a manutenção da coesão temporal; • garante, com algumas descontinuidades, a manutenção de conexões entre coordenadas de enunciação ao longo do texto. Pontua sem seguir sistematicamente as regras, o que não afeta a inteligibilidade do texto.


Redige um texto sem estruturação aparente. Organiza o texto de forma muito elementar ou indiscernível, com repetições e com lacunas geradoras de ruturas de coesão. Pontua de forma assistemática, com infrações de regras elementares.

157

Anexo 7

Mo

rfo

logi

a e

Sin

taxe

D

Manifesta segurança no uso de estruturas sintáticas variadas e complexas. Domina processos de conexão intrafrásica (concordância, flexão verbal, propriedades de seleção...).


Manifesta um domínio aceitável no uso de estruturas sintáticas diferentes e recorre a algumas das estruturas complexas mais frequentes. Apresenta incorreções pontuais nos processos de conexão intrafrásica.


Recorre a um leque limitado de estruturas sintáticas, usando predominantemente a parataxe. Apresenta muitas incorreções nos processos de conexão intrafrásica, o que afeta a inteligibilidade do texto.

Re

pe

rtó

rio

Vo

cab

ula

r

E

Utiliza vocabulário variado e adequado. Procede a uma seleção intencional de vocabulário para expressar cambiantes de sentido.

Utiliza vocabulário adequado, mas comum e com algumas confusões pontuais. Recorre a um vocabulário elementar para expressar cambiantes de sentido.

Utiliza vocabulário restrito e redundante, recorrendo sistematicamente a lugares-comuns (com prejuízo da comunicação).

Ort

ogr

afia

F

Não dá erros ortográficos.

Dá três ou quatro erros ortográficos em cerca de 100 palavras.

Dá de oito a dez erros ortográficos em cerca de 100 palavras.

Descrição Desvalorização (pontos)

Afasta-se pouco da extensão requerida, produzindo um texto de 156 a 179 ou de 241 a 264 palavras.

1

Afasta-se muito da extensão requerida, produzindo um texto com menos de 156 (mas mais de 59) ou com mais de 264 palavras.

2

158

Anexo 8 Anexo 8

Aula 1

Parte A

PLANO DE AULA 1 – 05-13

Português – 9ºAno - Turma A Ano Letivo 2012/13


- Contactar com o tipo de

texto “Resumo”.

- Realçar a presença de resumos no dia-a-dia.

- Motivar para a

importância prática de saber resumir.

- A importância do género “resumo”.

- O reconto de um texto.

- Contextualizar a importância de “dizer muito com poucas palavras”, fazendo a ponte com respostas dos alunos no teste

anterior;

- Após ouvirem um reconto numa rubrica radiofónica*, alguns alunos resumem

oralmente a informação importante da história que ouviram.

- Pedir aos alunos sugestões relativamente

a outros locais onde podemos encontrar resumos e realçar a importância dos

destinatários e do objetivo comunicativo.

-Quadro e giz;

-Respostas dos alunos a perguntas de

resposta controlada no teste de avaliação anterior;

- Ficheiro áudio da rubrica radiofónica Mixórdia de Temáticas*; - Colunas de som;

- PowerPoint (slides 1-2)

*Pode ser encontrada em:

https://www.youtube.com/watch?v=pp_ItYYLfOc

-5 min.

-20 min.

- 5 min.

159

Anexo 8

- Relacionar diferentes tipos de resumo com

exemplos reais.

- Comparar textos diferentes mas com temática idêntica.

- O resumo como mediação entre textos.

- Apresentar através do PowerPoint outros exemplos de tipos de resumo.

- Ao serem apresentados exemplos

concretos, os alunos terão de os associar a cada um dos seus tipos.

-Fichas de trabalho 1;

- PowerPoint (slides 3 a 10);

-Computador;

-Projetor e tela;

- 15 min.

- Comparar textos diferentes mas com temática idêntica.

- Refletir criticamente

sobre documentos selecionados.

- Inferir regras a partir de um texto e seu respetivo

resumo.

- As regras para resumir.

- Em pequenos grupos, e a partir de um exemplo de resumo escolar, os alunos

terão de inferir algumas dicas para resumir. (caso se revele demasiado

complicado, o professor poderá projetar alguns tópicos orientadores – ver

PowerPoint).

. Essas propostas serão apresentadas à turma e completadas com sugestões do

professor.

- Computador;

-Projetor e tela;

-PowerPoint;

- Fichas de trabalho 2;

-20 min.

- 20 min.

Sumário: - O resumo: onde o podemos encontrar.

- Regras para resumir – trabalhos de grupo.

160

Anexo 8

Aula 1

Parte B

PowerPoint 1

161

Anexo 8

162

Anexo 8

163

Data: ____/____/____

Data: ____/____/____

Anexo 8

Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça Ficha de trabalho 1 – Português


Nome: _______________________________________________________________ Nº _____

1. Observa os vários exemplos que vão sendo passados no PowerPoint e relaciona-os

com os vários tipos de resumos.

- Resumos de filme – texto nº

- Resumo (introdutório a artigo científico) ou abstract – texto nº

- Resumo de livro – texto nº

- Crítica de filme – texto nº

- Resenha crítica de livro – texto nº

- Resumo na contracapa de um livro – texto nº



Nome: _______________________________________________________________ Nº _____

1. Observa os vários exemplos que vão sendo passados no PowerPoint e relaciona-os

com os vários tipos de resumos.

- Resumos de filme – texto nº

- Resumo (introdutório a artigo científico) ou abstract – texto nº

- Resumo de livro – texto nº

- Crítica de filme – texto nº

- Resenha crítica de livro – texto nº

- Resumo na contracapa de um livro – texto nº

164

Data: ____/____/____

Anexo 8



Nome: _______________________________________________________________ Nº _____

1. Em baixo tens um texto e o seu resumo correspondente. Comparando os dois textos,

tenta formular algumas regras para resumir.

“Aparentemente, tudo corria bem. A ilha prosperava ao sol, com as suas culturas, os seus

rebanhos, os pomares e as casas que iam sendo construídas de semana para semana. Sexta-

Feira trabalhava arduamente, e Robinson trabalhava como um senhor.

Na realidade, porém, nenhum era feliz. Sexta-feira era dócil por gratidão. Queria agradar a

Robinson, que lhe salvara a vida. Mas não compreendia nada de toda aquela organização,

aqueles códigos, aquelas cerimónias, e nem sequer a razão de ser dos campos cultivados, dos

animais domesticados e das casas. Não via qualquer sentido em tudo aquilo. Robinson bem lhe

explicara que assim se procedia na Europa, nos países civilizados, mas Sexta-Feira não via por

que razão se devia fazer a mesma coisa numa ilha deserta do Pacífico. Robinson, por seu lado,

bem via que Sexta-feira, intimamente, não aprovava aquela ilha demasiado bem administrada

e que era a obra da sua vida. Não havia dúvida de que Sexta-Feira fazia o melhor que podia, mas

logo que tinha um momento livre só lhe dava para a asneira.”

Michel Tournier, Sexta-Feira ou a Vida Selvagem, Ed. Presença, 1994

RESUMO:

“Aparentemente, tudo corria bem: a ilha desenvolvia-se; Sexta-Feira trabalhava; Robinson

mandava.

Na realidade, nenhum era feliz: Sexta-Feira não encontrava sentido para nada do que faziam e

Robinson apercebia-se da insatisfação de Sexta-Feira.”

Manual Com Todas as Letras, Porto Editora, 2012

165

Anexo 8

Aula 2

Parte A

PLANO DE AULA 2 – -05-13


Ano Letivo 2012/13


- Desenvolver métodos e técnicas de trabalho que

contribuem para a construção de aprendizagens.

- Elementos importantes na elaboração de um resumo.

- Concluir a sistematização de algumas

regras importantes para resumir um texto.

- Pedir aos alunos que sublinhem as palavras-chave do texto original.

- Comparar as sugestões dos alunos com as sugestões apresentadas no manual adotado,

pág. 90.

-Fichas de trabalho;

- PowerPoint (slides 13-14);

-Computador;

-Projetor e tela;

- Manual adotado Todas as

Letras da Porto Editora.

- 15 min.

- Rever as várias fases de construção de um texto

- A estrutura interna de um texto.

- Em trabalho de pares, os alunos elaboram,

para a síntese anterior, tópicos que resumam a informação mais importante do

texto. (ver ficha 2)

- PowerPoint (slide 15);

- 15 min.

166

Anexo 8

- Apropriar-se de algumas estratégias para a construção

de textos. - Encontrar sentidos para as fases de construção de um

texto

- Rever os conectores discursivos.

-As fases de elaboração de um texto.

- Os conectores discursivos.

- Corrige-se o trabalho anterior em grande

grupo, confrontando as várias sugestões dos alunos.

- Esses tópicos são relacionados com a

estrutura de um texto e, por conseguinte, com as fases de produção de um texto.

- A professora apresenta aos alunos a

“tarefa final”: escrever um texto para a contracapa de um livro como se os próprios

alunos trabalhassem numa editora. (ver ficha 3)

[O três melhores textos seriam publicados no jornal da escola, promovendo a leitura

dessas obras.]

– Faz-se uma breve revisão dos conectores discursivos, úteis na tarefa que os alunos

terão de executar.

-Computador;

-Projetor e tela;

- Fichas de trabalho 2 e 3;

- Caderno.

- 10 min.

- 10 min.

- Distinguir informação principal de informação

acessória.

- Localizar e selecionar informação relevante para a concretização de um projeto

de trabalho.

- Produção de um resumo e da sua correspondente

planificação.

- Os alunos elaboram individualmente a planificação e o texto final, que serão

entregues no final da aula à professora.

- Papel e caneta;

-35 min.

167

Anexo 8

- Produzir um texto que revele a tomada de

consciência do que é um resumo.

Sumário: - As fases de elaboração de um texto: planificação, elaboração e revisão.

- Os conectores discursivos.

- Elaboração de um resumo.

168

Anexo 8 Aula 2

Parte B

PowerPoint

169

Data: ____/____/____

Anexo 8 Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça Ficha de trabalho 3 – Português


Nome: _______________________________________________________________ Nº______

Imagina que trabalhas numa editora e que vai ser lançada uma nova edição do Auto

da Barca do Inferno de Gil Vicente. Coube-te a ti a tarefa de escrever o resumo que

constará da contracapa do livro. O que escreverias?

Terás de entregar o teu texto ao teu professor assim como a planificação que fizeste

antes de o redigir.

Algumas estratégias que deves usar:

1. Eliminar os exemplos e citações entre aspas;

2. Evitar comentários e opiniões;

3. Optar por construções mais económicas e englobantes;

ex: Hoje em dia > Atualmente; De uma forma brusca > Bruscamente

4. Utilizar o gerúndio;

ex: “Ao estimular o crescimento” > estimulando o crescimento.

5. Recorrer aos articuladores de discurso.

Atenção! Lembra-te das três fases para a

elaboração de qualquer texto escrito:

1. Planificação

2. Execução

3. Revisão

170

Anexo 8

E não te esqueças de usar no teu texto…

Conectores discursivos28

28 In Fernandes & Campos (2003), Resumir é fácil, Lisboa: Plátano Editora, 10

Adição E, pois, além disso, não só… mas também, por um lado… por outro

Causa Pois, pois que, porque, dado que, já que, uma vez que, porquanto

Consequência Por tudo isto, de modo que, de tal forma que

Conclusão Portanto, logo, enfim, em conclusão, concluindo, em suma

Chamar a atenção

Note-se que, atente-se em, repare-se, veja-se, constate-se

Exemplificar Por exemplo, isto é, como se pode ver, é o caso de

Fim Para, para que, com o intuito de, a fim de, com o objetivo de

Hipótese Se, a menos que, supondo que, admitindo que, salvo se, exceto se

Ligação temporal

Após, antes, depois, em seguida, seguidamente, até que, quando

Oposição Mas, apesar de, no entanto, porém, contudo, todavia, por outro lado

Resumo Por outras palavras, ou melhor, ou seja, em resumo, em suma

Semelhança Do mesmo modo, tal como, assim como, pela mesma razão

171

Anexo 8

Aula 3

Parte A

PLANO DE AULA 3 – -05-13


Ano Letivo 2012/13


- Confrontar e avaliar hipóteses de

aperfeiçoamento de texto.

- Aperfeiçoamento de texto em aspetos como a construção do

parágrafo e da frase, a pontuação, o vocabulário e a

ortografia.

- Corrigem-se com toda a turma algumas

frases que exemplificam alguns erros frequentes nos textos dos alunos. Essas

frases são retiradas das produções escritas dos alunos, mas sem identificar o seu autor.

- Textos elaborados pelos alunos;

- Quadro e giz.

20 min.

- Aperfeiçoar a competência de escrita pela utilização de

técnicas de autocorreção.

- Utilizar um código de correção de textos para

reescrita individual de um texto.

- Aperfeiçoamento de texto em aspetos como a construção do

parágrafo e da frase, a pontuação, o vocabulário e a

ortografia.

- A professora entrega as produções escritas dos alunos, juntamente com as

planificações. Informa que não foi feita uma correção pela docente: os textos apenas

estão assinalados de acordo com uma sinalética de correção (que é entregue aos

alunos) para que sejam estes a fazer a autocorreção e a reescrita dos seus textos.

- Textos elaborados pelos alunos;

- Quadro e giz;

- 20 min.

172

Anexo 8

- Os alunos reescrevem individualmente cada texto com o apoio de dicionários e

gramáticas.

- A professora colocará as versões corrigidas no moodle, sem identificar os autores dos

textos, e os alunos votarão nos três melhores resumos.29

- Dicionários da língua portuguesa e gramáticas;

- Fotocópia da sinalética de correção.

Sumário: - Correção de alguns erros frequentes.

- Autocorreção das produções escritas dos alunos.

29 Será a versão autocorrigida pelos alunos que será avaliada tendo em conta os critérios de correção habituais para as produções escritas e também algumas especificidades

que têm a ver com o género de texto elaborado.

173

Anexo 8

Aula 3

Parte B

Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça Sinalética de correção de textos – Português


O Ortografia ex. A Ana deu um concelho ao João.

LM Letra maiúscula ou minúscula

ex. Gosto muito de lisboa. ex. Gosto muito da Primavera.

A Acentuação ex. A Ana ía ao mercado. / Nós tinhamos muitas camisolas.

P Pontuação ex. O Zé, comeu o bolo. / O Zé comilão como sempre comeu o bolo.

V Inserir uma palavra.

ex. O Zé comeu bolo.

// Dividir a frase. Colocar nesse preciso lugar um ponto final.

/ Separar ex. A/gente gosta muito de bolo.

[ ] Excluir, desnecessário

Alguma parte da frase pode ser retirada para que o texto fique mais correto (pode ser uma palavra, uma expressão, ou até uma vírgula que, não sendo completamente incorreta, é desnecessária).

R - - -

Repetitivo, redundante.

ex. Fui a um café cujo o seu dono tem um nome engraçado. Informação que pode ser compactada, de forma a ser mais adequada a um resumo. Ex: de forma rápida > rapidamente

§ Parágrafo Inserir um parágrafo onde se encontra o símbolo.

§ Sem parágrafo Retirar parágrafo existente.

C Coerência Texto é incoerente. (ex. Ele tinha longos cabelos e era careca.)

RL Registo de língua

Adequação das expressões ou do vocabulário utilizado(s).

Cor Coordenação Coordenação incorreta tendo em conta que só se podem coordenar elementos semelhantes (nomes com nomes, adjetivos com adjetivos, frases com frases…)

VB Tempo ou modo verbal incorretos

ex. O facto de o Zé não notou foi surpreendente.

CV Concordância verbal

ex. As pessoas procura recursos.

CN Concordância nominal

ex. Não é normal uma pessoa querer morar tão isolado.

Rg Regência do verbo

ex. Jogar futebol incluía-se das coisas de que mais gostava. (em) ex. As coisas que mais gosto são as mais simples. (de)

? Difícil de entender.

Períodos muito extensos com assuntos misturados.

ID - - - -

Informação desnecessária, que pode ser retirada por não ser importante o suficiente para constar num resumo.

Outros: e

Chama a atenção para uma parte do texto. A razão será explicada conforme o contexto em questão.

174

Anexo 8

Anexo 8

Avaliação

Critérios gerais de correção de produções escritas30

Muito Bom

Bom

Suficiente Insuf.

Muito Insuficiente

Tema

Cumpre integralmente instruções quanto ao

tema.

Cumpre parcialmente instruções quanto ao

tema.

Não cumpre instruções quanto ao

tema.

Tipologia

Cumpre integralmente instruções quanto à

tipologia.

Cumpre parcialmente instruções quanto à

tipologia.

Não cumpre instruções quanto à

tipologia.

Coerência da

Informação

Redige um texto que respeita plenamente os tópicos.

Redige um texto que respeita parcialmente os tópicos dados, com alguns desvios e com alguma ambiguidade.

Redige um texto que desrespeita quase totalmente os tópicos dados.

Pertinência da

Informação

Produz um discurso coerente: • com informação pertinente; • com progressão temática evidente; • com abertura e fecho adequados.

Produz um discurso

globalmente coerente, com lacunas ou com

algumas insuficiências que não afetam a lógica

do conjunto.

Produz um discurso inconsistente, com

informação ambígua ou confusa.

Estrutura

Redige um texto bem estruturado e

articulado.

Segmenta as unidades de discurso (com parágrafos, com

marcadores discursivos…), de acordo com a estrutura textual

definida.

Redige um texto estruturado e articulado

de forma satisfatória.

Segmenta assistematicamente as unidades de discurso.

Redige um texto sem estruturação

aparente.

Coesão

Domina os mecanismos de coesão textual. Por exemplo: • usa processos variados de articulação interfrásica; recorre, em particular, a conectores diversificados (de tempo, de sequencialização…);

Domina suficientemente os

mecanismos de coesão textual. Por exemplo:

• usa processos comuns de articulação

interfrásica; faz um uso pouco diversificado de

conectores;

Organiza o texto de forma muito elementar ou

indiscernível, com repetições e com

lacunas geradoras de ruturas de coesão.

Pontua de forma

assistemática, com

30 Adaptado dos critérios de correção de produções escritas estipulados pelo GAVE para exames nacionais

de Português (9º ano).

175

Anexo 8

• assegura a manutenção de cadeias de referência (através de substituições nominais, pronominais…); • assegura a manutenção da coesão temporal (através de tempos e modos verbais, de advérbios de tempo…); • garante a manutenção de conexões entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço) ao longo do texto. Pontua de forma sistemática, pertinente e intencional.

• assegura, com algumas

descontinuidades, a manutenção de cadeias

de referência; • assegura, com

algumas descontinuidades, a

manutenção da coesão temporal;

• garante, com algumas descontinuidades, a

manutenção de conexões entre coordenadas de

enunciação ao longo do texto.

Pontua sem seguir

sistematicamente as regras, o que não afeta

a inteligibilidade do texto.

infrações de regras elementares.

Morfologia e Sintaxe

Manifesta segurança no uso de estruturas

sintáticas variadas e complexas.

Domina processos de conexão intrafrásica

(concordância, flexão verbal, propriedades de

seleção...).

Manifesta um domínio aceitável no uso de estruturas sintáticas

diferentes e recorre a algumas das estruturas

complexas mais frequentes.

Apresenta incorreções pontuais nos processos de conexão intrafrásica.

Recorre a um leque limitado de

estruturas sintáticas, usando

predominantemente a parataxe.

Apresenta muitas incorreções nos

processos de conexão intrafrásica,

o que afeta a inteligibilidade do

texto.

Vocabulário

Utiliza vocabulário variado e adequado.

Procede a uma seleção

intencional de vocabulário para

expressar cambiantes de sentido.

Utiliza vocabulário adequado, mas comum

e com algumas confusões pontuais.

Recorre a um

vocabulário elementar para expressar

cambiantes de sentido.

Utiliza vocabulário restrito e

redundante, recorrendo

sistematicamente a lugares-comuns (com prejuízo da comunicação).

Ortografia

Não dá erros ortográficos.

Dá três ou quatro erros ortográficos em cerca

de 100 palavras.

Dá de oito a dez erros ortográficos em cerca de 100

palavras.

176

Anexo 8

Extensão

Não se afasta da extensão requerida.

Afasta-se pouco da extensão requerida.

Afasta-se muito da extensão requerida.

Auto correção31

Autocorreção bem-sucedida, havendo uma

correção efetiva de todas as questões

assinaladas.

O aluno consegue corrigir-se de forma

adequada na maioria das questões assinaladas.

Não existe uma autocorreção bem-sucedida uma vez

que todos os problemas

assinalados se mantêm na segunda

versão, ou, inclusivamente, surgem novos

problemas.

Critérios específicos de correção de resumos

Muito Bom

Bom

Suficiente Insuf.

Muito Insuficiente

Compreensão do texto-fonte

Demonstra total compreensão do texto

a resumir.

Demonstra compreensão parcial do

texto a resumir.

Demonstra completa incompreensão do

texto a resumir.

Seleção da informação importante

Seleciona do texto fonte apenas as ideias principais, excluindo

informação desnecessária (e

apenas a desnecessária).

Seleciona do texto fonte as ideias principais,

ainda que inclua alguma informação dispensável e possa eventualmente não incluir informação

importante.

Não seleciona as ideias principais do

texto-fonte e apenas inclui informação

acessória.

Utilização de estratégias para

condensar a informação

Demostra a utilização de estratégias para

condensar a informação, tais como:

Utilização do gerúndio;

Substituição de elementos por outros mais genéricos;

Apagamento de exemplos;

Eliminação de diálogos;

Etc.

Demostra a utilização de algumas estratégias

para condensar a informação.

Não utiliza quaisquer estratégias para

condensar a informação.

Encadeamento da informação

Respeita a ordem do texto conservando a

sua estrutura e articulando

Pode nem sempre respeitar a ordem do

texto ou conservar a sua estrutura, mas articula

Não respeita a ordem do texto nem

conserva a sua estrutura. Não

31 Caso seja um exercício que implique autocorreção pelo aluno e, como tal, a comparação entre várias

versões do mesmo texto.

177

Anexo 8

logicamente os parágrafos e as frases.

de forma relativamente lógica os parágrafos e as

frases.

articula logicamente os parágrafos e as

frases.

Extensão do resumo

Reduz o texto a um terço do original.

Reduz o texto a metade do original.

Praticamente não existe redução do

texto.

178

Anexo 9

Anexo 9

Atividades dia do livro – 23 de abril

179

Anexo 9

180

Anexo 9

181

Anexo 9

Atividade semana das línguas

182

Anexo 9

Documents

Índice dos anexos em formato digital alargados CD... · uso en contexto de los verbos de cambio. ... - Se señalan, en frases de ejercicios anteriores, los pronombres de CI. Los