Processo de Indução de Professores Primários em Início de Carreira:

um olhar às Zonas de Influência Pedagógica (Zips) 9, 10 e 11 do Município

Da Matola

Nelson Bape

Departamento de Organização e Gestão da Educação

nelsonbape@gmail.com/nelsonbape@hotmail.com

RESUMO

O presente estudo é resultado de uma investigação sobre o processo de indução de professores

primários em início de carreira, nos 1° e 2 ° ciclos do ensino primário. O estudo desenvolveu-se

com o objectivo de procurar saber como decorre o processo de indução de professores primários

em início de carreira. O estudo foi desenvolvido nas ZIPs 9, 10 e 11 do Município da Matola

nomeadamente nas Escolas Primárias de Ndlavela, 25 de Junho, 1° de Maio e Khongolote ‟A”.O

processo de indução é compreendido como sendo integração de novos professores que abraçam a

carreira da docência. A investigação foi de âmbito qualitativo e desenvolveu-se através de

recolha de dados nas escolas supracitadas por meio de questionários e entrevistas ao corpo

directivo das respectivas escolas e aos docentes. Os resultados do estudo mostram que o processo

de indução de professores primários em início de carreira realiza-se sem orientação formal e

carece de um instrumento de regulação. Por outro lado, o estudo concluiu que o processo de

indução ao nível das escolas revela-se mais presente no enquadramento administrativo dos novos

professores, enquanto o acompanhamento técnico pedagógico parece apresentar lacunas.

Palavras-chave: escola, indução, processo de ensino e aprendizagem, carreira profissional

Introdução

O presente estudo tem como tema o processo de indução de professores primários em início de

carreira, realizado nas ZIPs 9, 10 e 11 do Município da Matola, nomeadamente nas escolas

Primárias de Ndlavela, 25 de Junho, 1° de Maio e Khongolote ‟A”.

A indução é um processo contínuo que envolve práticas, com intuito de orientar o professor em

início de carreira tornando-o competente e eficaz no decorrer do processo de ensino e

aprendizagem (PEA). De acordo com Castetter & Young (2000), a indução e integração são

termos sinónimos. Portanto, pode-se entender indução como um processo de integração de

professores em início de carreira. A indução tem um sentido pedagógico e educativo

imprescindível no contexto do processo de ensino e aprendizagem (PEA).

No âmbito pedagógico, isto é, ao nível das escolas a indução é orientada para o ensino levado a

cabo pelos professores e demais agentes de educação. Contrariamente às organizações

económicas, nas escolas a natureza de intervenção faz-se através da mediatização dos

professores que são agentes movidos por interesses pessoais e colectivos dentro da organização

escolar. É nessa dimensão humana do professor e do seu papel que se desenvolve o processo de

formação das novas gerações, revelando-se nesse contexto, à necessidade de se instituírem

orientações formais de indução conduzidas para enquadrar os novos professores em início das

suas carreiras.

Carrega (2010) argumenta que no contexto pedagógico “o professor ao entrar na docência é

encarado com desafio de formar para sociedade, e é pressionado para o alcance de resultados

escolares”. Portanto uma enorme responsabilidade para quem está no início de uma carreira. Esta

pressão impõe-se aos novos professores de igual modo como se faz para com os mais

experientes, facto que pode colocar em causa a avaliação dos resultados dos grupos de docentes.

Deste modo, a indução ou integração dos novos professores figura-se pertinente, na medida em

que, como cita Dube (2008), a indução ou integração de professores vai ‟orientar, integrar,

prestar apoio psicológico, bem-estar pessoal e profissional desenvolvendo-lhes habilidades de

ensino, conhecimentos necessários e atitudes para a gestão do dia-a-dia na sala aula”.

A motivação para o desenvolvimento deste estudo parte do pressuposto de que a indução é um

tema pouco referenciado em estudos de educação no contexto moçambicano. Portanto, a

informação disponível indica-nos que as orientações formais de indução ou estratégias de

enquadramento dos professores em início de carreira não estão claramente definidas.

O estudo procura discutir o processo de indução de professores primários em início de carreira

tentando compreender como decorre esse processo no contexto moçambicano concretamente nas

zips 9, 10 e 11 do município da Matola.

O estudo está estruturado e organizado da seguinte maneira: numa primeira fase aborda-se a

introdução do trabalho em estudo, onde posteriormente correlaciona-se o problema, pergunta de

pesquisa, hipótese e objectivos da pesquisa; a segunda fase cerne aos matérias e métodos que

consiste numa discussão metodológica da presente pesquisa; na terceira fase foca basicamente

nos resultados e discussão gerados na pesquisa e por último as conclusões e recomendações.

Problema

O artigo 50 do Regulamento Geral do Ensino Básico (RGEB) refere a necessidade de indução

(integração), mas não clarifica como tal prática se deve desenvolver nas escolas. Portanto, é um

problema uma vez que, para além das práticas pedagógicas e dos estágios que decorrem no

processo de formação do professor, este não tem outro meio para a sua integração.

Pergunta de Pesquisa

De que forma decorre o processo indução de professores primários em início de carreira nas Zips

9, 10 e 11 do Município da Matola?

Hipótese

Não existem orientações formais de indução em Moçambique que não seja o encaminhamento e

enquadramento administrativo de professores iniciantes nas escolas.

Objectivos

Objectivo Geral

Compreender como decorre o processo de indução de professores em início de carreira

dos 1° e 2° ciclos do ensino primário nas ZIPs 9, 10 e 11 do Município da Matola;

Objectivos Específicos

Identificar as formas usadas para indução de professores em início de carreira dos 1° e 2°

ciclos do ensino primário nas ZIPs 9, 10 e 11 do Município da Matola;

Buscar o entendimento dos professores em início de carreira dos 1° e 2° ciclos do ensino

primário sobre o processo de indução nas Zips onde elas estão afectas.

Matérias e Métodos

Tipo de pesquisa e método: exploratório e qualitativo;

População e amostra: 21 professores iniciantes, dos anos 2013 e 2014 nos 1° e 2° ciclos

das escolas primárias Ndlavela, 25 de Junho, 1° de Maio e Khongolote ‟A” localizadas

no município da Matola selecionadas por conveniência num universo de 257; Quatro

directores pedagógicos e quatro chefes da secretaria das escolas Primárias de Ndlavela,

25 de Junho, 1° de Maio e Khongolote ‟A” localizadas no município da Matola;

Técnica de recolha de dados: questionário e entrevistas;

Técnica de análise de dados: tabulação e esquematização absoluta e percentual das

respostas dos inquiridos com recurso do pacote SPSS.

Resultados e discussão

A análise foi orientada na tentativa de confirmar a hipótese colocada no início do trabalho que

foi a seguinte “Não existem orientações formais de indução em Moçambique, senão um

encaminhamento e enquadramento administrativo de professores iniciantes nas escolas”.

Para confirmar esta hipótese foi administrado um questionário (perguntas fechadas) aos

professores cujos resultados passamos a analisar:

Questão 1: “No seu 1º ano de trabalho foi-lhe apresentado toda estrutura organizacional da

escola?” (Esta pergunta enquadra-se na análise das questões de ordem administrativa e

organizacional).

Dos 21 professores, 14 (66.7%) optaram pela alternativa ‟sim”, 5 (23.8%) responderam ‟mais ou

menos”, e 2 (9.5%) disseram não lhes ter sido apresentada. Com esses dados pode-se aferir que

os professores, tiveram, de alguma maneira, contacto com o organograma da escola no início da

docência nas escolas em análise.

Questão 2: “Na sua primeira semana de trabalho foi-lhe facultado o regulamento interno da

escola?” (esta pergunta enquadra-se na análise das questões de ordem administrativa e

organizacional).

Dos 21 professores constatou-se que 11 (52.4%) responderam afirmativamente e 7 (33.3%)

disseram ‟mais ou menos”. Tal facto leva-nos a aferir que, na maior parte dos casos, ao

iniciarem as suas actividades, são facultados aos professores os documentos orientadores da

conduta interna da escola. Apenas 3 (14,3%), respondentes referiram não lhes terem sido

facultados os documentos orientadores. Esse resultado leva-nos a reflectir que os mecanismos de

integração dos novos professores apresentam lacunas, pois com a ausência desses documentos

dificilmente irão ajustar-se às exigências.

Questão 3: ‟No seu 1º ano de trabalho foram assistidas as suas aulas?” (Esta pergunta enquadra-

se nas questões da área técnica pedagógica).

Nesta análise constatou-se que 11 (52.4%) dos professores afirmaram terem sido assistidos.

Contudo, tal como nas perguntas anteriores existe uma percentagem significativa de reticência 8

(38.1%) e 2 (9.5%) de opinião negativa. Isso sugere que o trabalho de assistência às aulas precisa

ser melhorado para que todos os professores possam ser assistidos principalmente no início da

sua carreira.

Questão 4: “No 1° ano de trabalho os professores teriam participado em alguma capacitação

pedagógica?” (Esta pergunta enquadra-se nas questões da área técnica pedagógica).

A esta pergunta, a maior parte dos professores 13 (61.9%) respondeu ‟não”. Este resultado

sugere que a integração pedagógica tem lacunas, pois sendo o primeiro ano de trabalho, era

desejável que houvesse capacitações. Nesta ordem de ideias, há necessidade de intensificar as

capacitações pedagógicas no primeiro ano de trabalho.

Questão 5: “No seu 1º ano de trabalho participou em algumas capacitações pedagógicas?” (Esta

pergunta enquadra-se nas questões da área sócio-cultural).

15 (71.4%) dos inquiridos responderam que ‟sim”, tinham tido contacto com os pais e

encarregados de educação, 4 (19.0%) inquiridos responderam que tiveram ‟mais ou menos” .

Estes resultados indicam que no primeiro ano de carreira os professores interagem com os pais e

encarregados de educação. Os dados revelam ainda, que o contacto entre professores e pais e

encarregados de educação existe, contundo não é abrangente a todos os professores iniciantes.

Uma outra fonte de evidência para este estudo foram as entrevistas (semi-estruturadas) ao sector

pedagógico (directores pedagógicos) e ao pessoal da secretaria (chefes da secretaria). Quando

questionados sobre os passos para integração dos professores recém-chegados na escola, os

directores pedagógicos foram lineares em afirmar que o processo inicia com atribuição das

turmas e o horário por parte do professor principiante, procede o processo de atribuição do

material didáctico do professor, e referiram que o processo de assistência às aulas não distingue

os principiantes dos antigos professores. Contudo, salienta-se que de acordo com os

entrevistados, não existe uma orientação formal que regula todos esses passos, o que acontece é

que as escolas vão desenvolvendo o processo de forma arbitrária e descoordenada.

Quando questionado o pessoal da secretaria em relação ao seu papel quanto à integração dos

professores recém-contratados, as quatro chefes de secretaria entrevistados, mostraram-se

unânimes ao considerarem que a escola não contrata professores, o processo da contratação

inicia ao nível da direcção distrital da educação. O papel da secretaria da escola inicia quando o

professor apresenta a guia que é o documento que certifica a contratação do professor seguindo-

se a organização do processo individual e por fim os trâmites de remuneração.

Conclusões e recomendações

Os resultados desta investigação provaram a hipótese de que não existem orientações formais de

indução de professores em início da sua carreira. Com efeito, as respostas recolhidas através do

questionário aplicado aos professores revelaram que existem certas orientações conducentes à

sua integração, mas que tais orientações não são claramente definidas, homogéneas e

institucionalmente coordenadas.

A pesquisa também respondeu à pergunta de investigação que questionava sobre a maneira como

era feito o processo de indução de professores iniciantes, tendo mostrado que, a vertente

administrativa organizacional da indução todos os professores são enquadrados formalmente na

nova profissão através da organização dos processos individuais, na vertente sócio-cultural

assume-se satisfatória, se tomarmos em conta que o contacto entre professores e o meio extra-

escolar, especificamente, com os pais e encarregados de educação foi visto como positivo pelos

respondentes e a integração técnica pedagógica apresenta-se satisfatória, mas ressalvam algumas

lacunas, como por exemplo, a assistência às aulas e capacitação de professores.

Concluindo a indução nas escolas da ZIPs 9, 10 e 11 constitui uma prática do dia-a-dia das

escolas embora tal não resulte de procedimentos formalizados e instituídos.

Em face dos resultados apurados recomenda-se o seguinte:

Ao nível das instituições centrais da educação, instituir orientações formais de indução no

sentido de melhorar o desempenho do professor em início de carreira na gestão diária da

sala de aula;

O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano deve providenciar melhores

instruções, metodologias e normas que possam auxiliar os professores iniciantes na

carreira na sua integração técnica pedagógica.

Maior intercâmbio entre professores principiantes e experientes de modo a apoiarem-se

mutuamente no desempenho das suas funções.

As escolas devem procurar envolver os professores principiantes através, da participação

destes em projectos da escola, como por exemplo a responsabilização destes, em grupo

de desporto da escola.

As Zips, sendo instituições intermediárias, criem estratégias de capacitação dos

professores no início da carreira, no sentido de potenciar melhor os professores a gerir o

dia-a-dia da sala de aula.

Referências Bibliográficas

Araújo, O. N. R., Carioca, G. M. J., & Machado, Q. D. (2012). Estratégia de integração

para novos funcionários um estudo de caso em uma indústria de uma

transformação. Revista Brasileira de Administração Científica, Aquidabã, 3, 6-18.

Aspfors, J. (2012). Induction practices experiences of newly qualified teachers. PhD

thesis not published. Vasa Filand: Faculdy of Education Åbo Akademi University.

Brito, C. (1994). Gestão escolar participada: Na escola todos somos gestores. Lisboa:

Texto Editora.

Caramba, J. A. (2013). Avaliação das percepções dos cadetes da academia militar no

ensino e aprendizagem das tecnologias de informação e comunicação.

Dissertação de Mestrado não publicada. Maputo: Universidade Eduardo

Mondlane

Carrega, P. (2012). Dificuldades sentidas pelos professores à entrada da profissão.

Dissertação de Mestrado não publicada. Lisboa: Escola Superior de Educação de

Lisboa.

Castetter, B. W. & Young, P. I. (2000). The humam resource functions in educational

administration (7ª. Ed). New Jersey: Prentice Hall.

Chiavenato, I. (2002) Recursos Humanos (7ª Ed.). São Paulo: Atlas.

Christensen, D. J. J. (2013). An investigation of first-year teacher induction programs in

jesuit secondary schools within the California province. PhD thesis not published.

San Francisco: University of San Francisco.

Cormier, C. P. (2006). Novice teachers’ perceptions of their first year induction program

in urban schools. PhD thesis not published. Texas: Texas A&M University.

Dellors, J. (1996). Educação um tesouro a descobri. Relatório para a unesco da

comissão internacional sobre a educação para o século XXI. Brasília: Mec,

Unesco e Cortez

Dube, S. W. (2008).The induction of novice teachers in community junior secondary

schools in Gaborone, Botswana. Master's Dissertation not published. Pretoria:

University of South Africa.

Dutra, J.P. (1996). Administração de carreiras uma gestão de pessoas. São Paulo: Atlas.

Gil, C. A. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa (6ª edição). São Paulo: Editora Atlas.

Gil, T. (2010).Teacher induction programs and their effectiveness on the retention of

secondary trade and industrial teachers in Missouri. PhD thesis not published.

Columbia: The University of Missouri-.

Jensen, B. et al. (2012). The experience of new teachers: Results from Talis 2008. OECD

publishing.

Libâneo, C. L. (1994). Didática. São Paulo: Cortez Editora.

Libâneo, C. J.(2007). Concepções e práticas de organização e gestão da escola:

Considerações introdutórias para um exame crítico da discussão actual no Brasil.

Revista Española de Educación Comparada, 13, 1-31.

Lima, J. F. L. (2011). A escola como organização aprendente e o processo de gestão na

educação básica. Curitiba: Universidade Católica do Paraná. Disponível em

http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4193_3829.pdf.

Macamo, J. A. (2007). Influência cultural- que estratégia de ensino para o ensino e

aprendizagem do fenómeno relâmpago na disciplina de física no ensino

secundário geral. Dissertação de Mestrado não publicada Maputo: Universidade

Eduardo Mondlane.

Marconi, A. M. & Lakatos, M. E. (2010). Fundamentos de metodologia científica

(7ªed.). São Paulo: Atlas.

McAlpine, L., & Crago, M. (1995). The induction year experience in a cross-cultural

setting: teaching and teacher education. Elsevier, 11(4), 403-415.

Ministério da Educação: RGEB (2008). Regulamento geral do ensino básico de

Moçambique. Dineg/Mec

Miao, J. (2009). beginning teacher induction at three elementary schools in China. PhD

thesis not published. China: Seton Hall University.

Novoa, A. (1992). As organizações escolares em análise (1ªed.). Lisboa: Editora Dom

quixote, Lda.

Perreira, G.R. H.C. (2009) A indução na carreira docente as perspectivas dos

professores de educação física sobre as funções e as competências do tutor.

Dissertação de Mestrado não publicada. Lisboa: Universidade de Lisboa.

Schein, E.H. (1977). Career anchors and career paths. In J. Van Maanen (Ed.):

Organizational careers: some new perspectives (pp.49-64). New York: Wiley.

Tolfo, R. S. (2002). A Carreira profissional e seus movimentos: revendo conceitos

e formas de gestão em tempos de mudança. Revista Psicologia Organizações e

Trabalho, 2, 39-63.

Wong,H. K. (2005). Teacher mentoring and induction: the state of the art and beyond.

In H. Partner (Ed.), New teacher induction: the foundation for comprehensive,

coherent and sustained professional development. (pp.41-58). Thousand Oaks,

CA: Crown Press, Inc.

Wong, K. H., Britton, E., & Ganser T. (2005). What the world can teach us about new

teacher induction? Phi delta: Kappan, 86, 379-384.