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ANPPOM Dcimo Quinto Congresso/2005 125
INFLUNCIA DE JEROME BRUNER NA TEORIA DA APRENDIZAGEM
MUSICAL DE EDWIN GORDON
Ricardo Dourado Freire [email protected]
Departamento de Msica da Universidade de Braslia Vernica Gomes
Archanjo de Oliveira Silva
[email protected]
Resumo
Neste artigo realizadas uma anlise terica dos Nveis e Subnveis
de Competncias
musicais estabelecidos por Edwin Gordon (1997) a partir dos
fundamentos tericos para
elaborao de teorias de aprendizagem propostos por Jerome Bruner
(1965). A compreen-
so das idias de Bruner serve para elucidar aspectos estruturais
da Teoria da Aprendiza-
gem Musical de Gordon e permite o esclarecimento de
procedimentos e propostas de Gor-
don dentro da perspectiva da psicologia cognitiva.
Palavras-chave: Aprendizagem Musical, Jerome Bruner, Edwin
Gordon.
O pesquisador estadunidense Edwin Gordon desenvolveu nos ltimos
50 anos uma
extensa obra nas reas de psicologia da msica e educao musical.
Sua trajetria acad-
mica passa pelo doutoramento na University of Iowa (1958), atuao
como docente na
University of Iowa, 1958-1973, na State University of New York
at Buffalo (SUNY- Buf-
falo), 1973-1979, at sua permanncia na Carl Seashore Chair for
Research in Music Edu-
cation da Temple University entre 1979 e sua aposentadoria em
1997. Durante sua trajet-
ria acadmica publicou 94 livros, com tradues em portugus,
italiano e lituano, alm de
ter orientado aproximadamente 40 dissertaes de doutorado. Sua
carreira como pesquisa-
dor nas reas de psicologia da msica e educao musical
influenciaram toda uma corrente
de pesquisa na linha de msica. Nesta abordagem, os processos
cognitivo-musicais so
observados a partir de uma estrutura seqencial de
desenvolvimento que aplica rea de
msica a proposta terica de Jerome Bruner publicada em Toward a
Theory of Instruction
(1965)
Nos primeiros anos de pesquisas na Univeristy of Iowa, Gordon
inicia um profundo
estudo sobre a aptido musical e os processos que influenciam o
desenvolvimento musical
do indivduo baseado nos trabalhos de Seashore e Drake. Ao longo
dos prximos 40 anos,
Gordon trabalhar na elaborao de uma srie de testes que
estabelecem, por meio de
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comparao de estatsticos de resultados, verificao dos nveis de
aptido musical de uma
pessoa. Foram criados vrios testes destinados a vrias faixas
etrias, que abordam aspec-
tos especficos do conhecimento musical, entre eles: Musical
Aptitude Profile (MAP-
1965, 1988, 1995), Iowa Tests of Music Literacy (1971, 1991),
Primary Measures of Music
Audiation (1979), Intermediate Measures of Music Audiation,
(1982), Instrument Timbre
Preference Test, (1984), Advance Measures of Music Audiation
(1989) e Audie, (1989).
No incio da dcada de 1970, Edwin Gordon amplia sua linha de
pesquisa para incor-
porar os processos de ensino e aprendizagem em msica. Aps
pesquisar em profundidade
as possibilidades de avaliar e medir a aptido musical
sedimentada na pessoa, Gordon redi-
reciona seus interesses para os processos que influenciam no
desenvolvimento da aptido
musical publicando Psychology of Music Teaching, (1971) e
Learning Theory, Patterns,
and Music (1975) no qual aparece, pela primeira vez, o termo
audiao1. As idias
apresentam uma forma definitiva na publicao de Learning
Sequences in Music: Skill,
Content, and Patterns. (1980) com novas edies publicadas em
1984, 1988, 1993 e 1997.
A partir desta publicao, Gordon estabelece os fundamentos
tericos definitivos de sua
abordagem do processo aprendizagem musical.
A Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon foi fortemente
influenciada pe-
los principais tericos da psicologia da aprendizagem
estadunidense. Gordon realiza pes-
quisas que, a partir da fundamentao terica da corrente
cognitivista de Ausubel, Bruner e
Gang, possibilitassem a aplicao prtica dos conhecimentos
provenientes da rea de psi-
cologia.
As publicaes de Jerome Bruner, em especial, so um marco no
referencial terico
das reas de pedagogia e psicologia, pois integra os
conhecimentos das duas reas propon-
do diretrizes para a elaborao de currculos e planejamento de
cursos. E exatamente na
dimenso do planejamento e currculo que se percebe uma influncia
significativa de Je-
rome Bruner na obra de Gordon.
Toward a Theory of Instruction (1965) de Bruner pode ser
considera um dos livros
mais influentes na psicologia cognitiva estadunidense. Neste
livro, o autor estabelece pa-
rmetros gerais para a elaborao de teorias de aprendizagem que
pudessem ser aplicadas
em vrias reas do conhecimento.
1 Audiao (original em ingls audiation), refere-se ao processo de
ouvir e compreender msica internamente, em situa-es nas quais os
sons no estejam fisicamente presentes.
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Contrrio ao carter apenas descritivo das teorias de aprendizagem
contemporneas,
Bruner prope que uma teoria da aprendizagem deva ter um carter
prescritivo e normati-
vo. Prescritivo ao estabelecer regras concernentes melhor
maneira de obter conhecimen-
tos ou tcnicas, e normativo ao estabelecer os critrios e condies
para atender a obteno
de tais tcnicas e conhecimentos.
Neste sentido, Bruner (1976) estabelece quatro caractersticas
principais para uma teo-
ria do ensino:
Predisposio. Apontar as experincias mais efetivas para implantar
em um indivduo
a predisposio para a aprendizagem. Focalizar os fatores
culturais, motivacionais e pesso-
ais que influem no desejo de aprender e de tentar solucionar
problemas. Explorao de
alternativas (ativao, manuteno e direo). A condio bsica para
ativar a explorao
ter um nvel timo de incerteza. Curiosidade uma resposta
incerteza e ambigidade.
Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um conjunto de
conhecimentos.
Todo conhecimento pode ser representado por um conjunto de aes
apropriadas para ob-
ter determinado resultado (representao ativa); por um conjunto
de imagens resumidas
(representao icnica); ou por um conjunto de proposies, lgicas ou
simblicas, deriva-
dos de um sistema simblico (representaes simblicas)
Seqncia. Apresentar qual a sequncia mais eficiente para
apresentar as matrias es-
tudadas. Conduzir o estudante ao longo de uma sequncia de
proposies e confirmaes,
de um problema ou conjunto de conhecimentos, que aumentem a sua
aptido para compre-
ender, transformar e transferir o assunto em estudo.
Reforo. A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no
momento e no
local em que ele pode ser utilizado para correo. A instruo
aumenta a oportunidade e a
aplicao do conhecimento corretivo, ou seja a correo dos erros em
tempo e local apro-
priados para que o estudante possa fixar a informao correta.
Outro aspecto importante a nfase no processo de descoberta e a
necessidade de par-
ticipao ativa da pessoa na aprendizagem ao invs de um simples
armazenamento de in-
formaes. Saber um processo, no um produto. (Bruner, 1976:
75)
Gordon se concentrou na aplicao prtica dos conceitos de Bruner
na rea de msica.
Dedicou-se a estabelecer uma estrutura de competncias musicais
nas quais ficam eviden-
tes os processos seqenciais da aprendizagem. A teoria de
aprendizagem musical proposta
de Gordon prope-se a elucidar como as pessoas aprendem msica e
fornece, a partir de
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Quadro 1 Nveis e Subnveis da Seqncia de Aprendizagem de
Com-petncias
DISCRIMINAO
1- AUDITIVA/ ORAL
2- ASSOCIAO VERBAL
3- SNTESE PARCIAL
4- ASSOCIAO SIMBLICA
Leitura Escrita
5- SNTESE COMPOSTA
Leitura Escrita
INFERNCIA
6- GENERALIZAO
Auditiva/ Oral Verbal Simblica
Leitura Escrita
sua anlise, novos subsdios de como ensinar msica. Tais orientaes
perpassam pelo
conceito central de audiao, ou seja, os processos cognitivos
fundamentais para a compre-
enso e reteno do conhecimento musical.
Gordon afirma que existem duas maneiras de aprender:
discriminando e inferindo. A
aprendizagem por discriminao ocorre quando os alunos tm
conscincia de estarem sen-
do ensinados, a partir dos processos de imitao e comparao. A
aprendizagem por infe-
rncia ocorre quando no existe a imitao, mas os alunos descobrem
individualmente
solues prprias para as atividades musicais. Numa estrutura
seqencial e progressiva,
esses dois movimentos, a discriminao e a inferncia, se
relacionam a partir de um deter-
minado nvel. Gordon salienta que quanto maior for o nmero de
acontecimentos e juzos
habitualmente sendo discriminados pelos alunos, o nmero de
inferncias concretizado
por eles ser muito maior. Por outras palavras, embora possa
ensinar aos alunos como e o
que aprender no nvel da discriminao, o professor, no nvel da
inferncia, s pode guiar
os alunos quanto ao modo de aprender ao nvel da inferncia.
(Gordon, 2000: 123).
Com a finalidade de ilustrar a teoria de aprendizagem musical,
Gordon apresenta um
esquema onde divide a aprendizagem por discriminao e a
aprendizagem por inferncia
em nveis e subnveis seqenciais. (Quadro1)
Quadro 1
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Observando o Quadro de Nveis e Sub-nveis de aprendizagem de
competncias de
Gordon e os nveis estruturais de Bruner (representao ativa,
icnica e simblica) poss-
vel estabelecer uma relao direta entre as duas propostas de
estruturas de aprendizagem.
O conceito de representao ativa de Bruner pode ser observado no
Nvel 1- Au-
ral/Oral, no qual a aprendizagem por discriminao propicia a
preparao fundamental
para todos os demais nveis de aprendizagem ao estabelecer que
escutar msica envolve
um processo aural (ouvir) e executar msica envolve um processo
oral (cantar), caracteri-
zando um conjunto de aes apropriadas para obter determinado
resultado.
o desempenho no nvel auditivo/oral integra uma interao constante
entre o auditivo e o oral, porque, quando os alunos ouvem padres
tonais e rtmicos e, em seguida, cantam ou entoam o que acabaram de
ouvir, aprendem a escutar esses pa-dres com mais preciso e podem
execut-los tambm com mais preciso. O cont-nuo vaivm da
aprendizagem, que envolve mover-se do auditivo para o oral e vice e
versa, o modo como os alunos desenvolvem a sua competncia de
audiao. (GORDON:126).
O nvel de representao icnica de Bruner, pode ser caracterizado
por um conjunto
de imagens musicais resumidas, ou seja, os sons musicais so
associados a elementos de
estruturao auditiva por meio do solfejo. Gordon prope dois nveis
que trabalham especi-
ficamente as questes de associao entre sons musicais e sua
representao auditiva nos
nveis 2- ASSOCIAO VERBAL e 3- SNTESE PARCIAL.
De acordo com as atividades de aprendizagem seqencial utilizada
por Gordon, a as-
sociao de slabas com o som, ocorre diferentemente da educao
musical tradicional
quando utilizam as slabas para trabalhar a relao das alturas.
Gordon afirma que os sons
so ensinados primeiro, sendo as slabas ensinadas apenas para
identificar o que fora ouvi-
do previamente. H portanto uma associao das slabas com os sons
que os alunos j a-
prenderam e, conseqentemente faro uso simultneo dos sons com as
slabas num mo-
mento posterior. Na sntese parcial, a diferenciao oral entre
contextos musicais em tona-
lidade maior/menor ou em mtrica dupla/tripla deve ser
identificada a partir dos elementos
do solfejo.
As representaes simblicas de Bruner, por sua vez, so trabalhadas
nos nveis 4-
ASSOCIAO SIMBLICA e 5- SNTESE COMPOSTA, nos quais so
desenvolvidas
as habilidades de leitura e escrita musicais a partir de todo o
trabalho de manipulao do
material musical nos estgios anteriores.
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Gordon explica que signos so os sons das alturas e das duraes
que ouvimos e sm-
bolos so as notas escritas que vemos representadas nos sons; os
signos nunca devem ler-se
e sim audi-los, caso contrrio, perde seu valor de signo e
transformam-se erradamente em
smbolos. Nenhum signo nem um smbolo podem ter uma funo dupla.
Cada um tem de
funcionar, ou como signo ou como smbolo, porque ou uma coisa ou
representa alguma
coisa. (GORDON:142).
Nesse prximo nvel da aprendizagem por discriminao, a associao
simblica um
passo orientao no ensino aos alunos da escrita e leitura
musical. A associao simbli-
ca no texto abordada como uma continuidade do processo de
aprendizagem por discrimi-
nao em que a leitura e a escrita ocorrem por meio de uma
hierarquia ao que familiar ou
no-familiar, ou seja, padres tonais e rtmicos, tonalidades e
mtricas familiares que pro-
piciem a audiao e qualificao dos nveis auditivo/oral e de
associao verbal. Afirma
que a leitura e escrita musical auxiliam os alunos na melhor
compreenso do que j sabem
audiar e, esse resultado a associao desenvolvida no nvel de
associao simblica. Pa-
ra os alunos que j sabem audiar, a notao torna-se uma imagem do
que j esto a audi-
ar.(GORDON, 2000:154).
No Nvel 5- SNTESE COMPOSTA, a representao simblica de Leitura e
Escrita
musicais so trabalhadas a partir da perspectiva da leitura
visual Conforme ilustrado no
quadro 1, a sntese composta o nvel mais elevado da aprendizagem
por discriminao.
Gordon explica que no nvel de sntese composta os alunos aprendem
a audiar a tonalida-
de ou a mtrica de um ou mais conjuntos de padres tonais ou
rtmicos, numa seqncia
familiar ou no-familiar. Nesse nvel, os alunos so capazes de ler
e escrever uma srie de
padres.
Dessa forma, Gordon aplica, dentro de um contexto musical, os
princpios estabeleci-
dos por Bruner, sendo eles: a fundamentao terica, o programa
seqencial e a aprendiza-
gem por descoberta.
Imagine uma sala de aula na qual a msica ensinada de acordo com
princpios de
uma teoria da aprendizagem musical. Uma vez que as aulas so
desenvolvidas como parte
de um programa seqencial, tudo o que os estudantes esto
aprendendo construdo logi-
camente a partir do que eles j aprenderam, e desta maneira os
estudantes descobrem que o
conhecimento apreendido faz sentido e eles podem aplicar este
conhecimento imediata-
mente na performance de todos os tipos de msica. (GORDON, 1997,
xi)
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A compreenso das idias de Bruner serve para elucidar aspectos
estruturais da Teoria
da Aprendizagem Musical de Gordon e permite tambm o
esclarecimento de procedimen-
tos e propostas de Gordon dentro da perspectiva da psicologia
cognitiva.
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