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2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y
PavnESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZAFormar para transformar,
con calidad, calidez y compromiso social
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIASEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR
2014-2015
MISIN INSTITUCIONALVISIN INSTITUCIONAL
Formar profesionales innovadores para la educacin bsica,
sustentada en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holsticamente las
competencias profesionales; en el marco de una cultura axiolgica
que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y
retos de la sociedad actualSomos una institucin de Educacin
Superior formadora de profesionales educativos, orientada a elevar
los procesos de la Capacidad, Competitividad acadmicas y Gestin
estratgica, que responda a los retos, expectativas y desafos de la
sociedad hacia la excelencia educativa
Ensayo: Juntos aprendemos Matemticas Proyectos de Intervencin
Socioeducativa
Estudiante: Jos Alejandro Saavedra HernndezCurso: Proyectos de
Intervencin SocioeducativaTitular del Curso: Soledad A. V. Lpez
Manzano
INTRODUCCIN
Los proyectos socioeducativos son una propuesta grupal y
educativa de carcter preventivo en el que, de una manera gradual y
progresiva, se realizan una serie de intervenciones
socioeducativas, conectadas directamente con las necesidades de los
destinatarios/as (menores de 6 a 16 aos en riesgo de exclusin
social), para mejorar su rendimiento escolar (). Beyer, L (1997).La
realizacin de los proyectos socioeducativos son la base de
intervencin en las escuelas primarias, en el caso de que se
requiera solucionar o disminuir una problemtica educativa al
interior de la institucin, adems de recurrir a soportes sociales
dentro y fuera del aula para lograr el o los objetivos
planteados.De acuerdo al curso proyectos de intervencin
socioeducativa, se pretende que los estudiantes utilicen y
articulen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de
proyectos de intervencin (DGESPE, 2012). El proyecto de intervencin
retoma la importancia que tiene el docente durante su intervencin,
as mismo, pretende que analice y reformule su prctica docente para
lograr una mejora en ella.En cuanto a las competencias
desarrolladas del perfil de egreso a grandes rasgos son: Disear
planeaciones didcticas, propicia la autonoma, acta de manera tica,
y la ms esencial durante esta intervencin fue la de intervenir de
manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia y
docentes, en esta ltima competencia se parti para el desarrollo del
proyecto socioeducativo Juntos aprendemos matemticas De manera
general las competencias que se desarrollan en el curso proyectos
de intervencin socioeducativa son: aplicar metodologas situadas,
emplear recursos didcticos idneos para la prctica docente, promover
actividades que favorecen el desarrollo personal y social de los
alumnos y elaborar proyectos de trabajo para vincular las
necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Estas competencias contribuyen a mejorar la intervencin docente
dentro de las escuelas primarias. Los alumnos del sexto semestre de
la Licenciatura en Educacin Primaria, realizaron un proyecto
socioeducativo en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, ubicada en
el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de Mxico, con el fin de
mejorar la problemtica encontrada a partir de un diagnstico en la
institucin y la propuesta por parte de las docentes titulares para
llevar un seguimiento con el proyecto propio marcado en la ruta de
mejora de los Consejos Tcnicos Escolares.Este proyecto
socioeducativo tiene como metodologa la Investigacin-Accin, debido
a que ste permite hacer una reflexin en la prctica, adems de una
reformulacin a la propuestas decidiendo si tendr continuidad o solo
se colocan acciones que pudieran mejorar si se aplica de una manera
determinada a partir de la ejecucin anterior.A continuacin se
presenta el informe del proyecto socioeducativo Juntos aprendemos
matemticas, ste fue elaborado a partir de un trabajo de diagnstico
realizado en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, en el que se
identific una problemtica falta de dominio de las operaciones
bsicas y dificultades en el desarrollo de habilidades del
pensamiento estratgico. Posteriormente se dise una propuesta de
intervencin teniendo como objetivo: Reforzar el manejo de las
operaciones bsicas y la compresin y solucin de problemas matemticos
a travs del trabajo colaborativo con los padres de familia, alumnos
y maestros. La finalidad principal de este proyecto socioeducativo
fue integrar todos los conocimientos y experiencias adquiridos a lo
largo de la licenciatura para actuar con y para la otros en la
mejora del proceso de aprendizaje de las matemticas en los alumnos
de educacin primaria incluyendo la participacin de la comunidad
escolar en actividades para la mejora de la problemtica.
DIAGNSTICO
El diagnstico es slo la fase inicial del proceso de intervencin
social que busca generar un conocimiento en cuanto a qu requiere
conocer, lo que pasa para poder determinar cules son los elementos
que influyen de manera directa o indirecta en la aparicin de las
situaciones de conflicto. Para lograr este conocimiento es
indispensable conocer a detalle cules son las caractersticas del
contexto en el que nos encontramos inmersos y que posteriormente
posibilitarn la creacin de procedimientos y tcnicas de investigacin
necesarias para delimitar objetivos y orientar el rumbo de la
intervencin apegndose a las necesidades y circunstancias del medio
en que se centra el trabajo (Prez N. ) Tomando en cuenta lo
anterior el diagnstico se realiz a partir de cuatro dimensiones:
Aspectos del contexto social, la familia, escuela y aula. Para su
realizacin se utilizaron diversos instrumentos de la investigacin,
cuestionarios a alumnos y padres de familia, entrevistas a maestras
y directora, la observacin y participacin en el consejo tcnico, el
diario de prcticas, y los diagnsticos realizados por las docentes
titulares. En cuanto al contexto social nos interesaba saber
algunas problemticas sociales en el aprendizaje de las matemticas.
Encontramos que hay un uso excesivo de los medios tecnolgicos lo
que lleva a un descuido de habilidades como el clculo mental, el
uso de las calculadoras de los dispositivos no favorece que lo nios
y nias desarrollen plenamente sus habilidades cognitivas. En el
hogar son pocas las situaciones en las que los alumnos aplican y
desarrollan sus habilidades matemticas. A nivel institucional nos
interesaba conocer acera del proyecto de centro, las actividades
extracurriculares, el seguimiento de actividades de Consejo tcnico,
como es la organizacin en la modalidad de jornada ampliada y el
proceso de participacin de los padres y madres de familia. Los
resultados que obtuvimos fueron: El proyecto de centro es la ruta
de mejora que se plantea en los consejos tcnicos, dentro de sus
prioridades est el rezago en matemticas, las propuestas para los
meses de abril y mayo fueron enfocadas a mejorar el aprendizaje en
matemticas a travs del uso de los materiales didcticos con los que
cuenta la escuela. Por ltimo indagamos en los resultados de la
prueba ENLACE 2013 en el rea de matemticas en los grados de 3 a 6.
De esta manera visualizamos los niveles en que se encontraba la
escuela en aos anteriores, casi el 50% obtuvo nivel insuficiente y
bsico, lo cual significa que necesitan fortalecer sus habilidades
matemticas.En el mbito de los padres de familia indagamos sobre la
comunicacin con sus hijos, las actividades, normas y acuerdos que
toman como familia, la participacin del nio en las decisiones
familiares, el apoyo en tareas escolares y la participacin en las
actividades escolares. Entre los resultados obtenidos destacan:
Difcilmente reconocen la falta de lmites en la educacin de sus
hijos, los padres y madres de familia perciben el trabajo docente
como complejo y que implica muchas responsabilidades sin embargo no
actan de acuerdo a lo que manifiestan, ya que no apoyan la esta
labor. Tambin hubo un incremento de la participacin de padres de
familia como resultado de las acciones de la ruta de mejora en
marzo, los padres y madres de familia tienen dificultad para
convivir y apoyar a sus hijos en las actividades escolares y
tareas, debido a cuestiones de trabajo, enfermedad etc. En el mbito
del aula indagamos sobre los proceso de comunicacin, convivencia,
grupos vulnerables, intereses de los alumnos por las asignaturas,
estilos de aprendizaje y dificultades en los procesos de
aprendizaje. Los resultados obtenidos fueron: Falta de dominio de
las operaciones matemticas bsicas; hubo una mejora de la
convivencia a partir de estrategias y decisiones escolares; aument
la participacin e inters de los alumnos en las actividades de
aprendizaje dentro del aula como resultado de las acciones
orientadas a sensibilizar a los padres de familia para que den una
mayor atencin personal a sus hijos; dificultad en la compresin de
los problemas matemticos por la ausencia de habilidades de
pensamiento estratgico (problema en comn con otras asignaturas) y
actitudes negativas hacia el estudio de las matemticas.De acuerdo
con la informacin obtenida a travs de los diversos instrumentos en
las diferentes dimensiones se identific que una de las principales
problemticas es las dificultades en el aprendizaje de las
matemticas, principalmente la falta de habilidades para dominio de
las operaciones bsicas, y el insuficiente desarrollo de habilidades
del pensamiento estratgico para lograr resolver y representar
problemas matemticos.Este tema es relevante porque las competencias
matemticas forman parte de las competencias bsicas, las cules son
necesarias para todas las personas, sin ellas, es imposible seguir
aprendiendo a los largo de toda la vida (Marques, 2006). Y este es
uno de los propsitos principales de la educacin bsica. Tambin seala
que cuanto ms tarde comprendan los alumnos que no dominan los
prerrequisitos fundamentales de ciertas materias, ms difcil ser las
superacin de las dificultades, si ya identificamos un problema en
el aprendizaje de las matemticas es mejor buscar soluciones ahora,
a esperar que el problema siga creciendo. Adems es un tema que
involucra no solo a los alumnos y maestros sino tambin al personal
directivo y a los padres y madres de familia.Para realizar el
anlisis del proyecto que surgi a partir de este diagnstico, me
enfocar en la feria matemtica que se implement el 22 de mayo del ao
en curso como actividad ldica para ayudar a los alumnos a reforzar
el dominio de las operaciones matemticas bsicas y desarrollar
habilidades del pensamiento estratgico esto a partir del trabajo
colaborativo de los padres de familia, personal directivo y
maestros. El motivo de elegir este aspecto principalmente como
decisin de equipo para abarcar cada aspecto del proyecto y porque
la feria es una actividad que se encuentra dentro de la
clasificacin de la estrategia didctica de juegos recreativos (SEP,
2008) su importancia reside en que la didctica ldica es el eje de
la propuesta de mejora de este proyecto. La organizacin de un rally
tiene diferentes variantes, este juego es flexible: a la
experiencia y creatividad de los organizadores, las caractersticas
de los grupos, los espacios utilizados y los recursos empleados.
Adems permite un trabajo colaborativo para llegar a un fin comn,
esto es importante porque en un proyecto socioeducativo es
necesario un trabajo colaborativo entre padres y madres de familia,
maestros, alumnos y personal directivo.
DESARROLLO
A continuacin se retoman las ideas de los autores Beatriz
Carrillo, Estrada, Caballero, Gutirrez, Marques y Echeverri, para
explicar y profundizar en la situacin problema.De acuerdo con
Beatriz Carrillo (2009) existen dificultades con la propia
naturaleza de las matemticas debido a la complejidad de los
conceptos. El nivel de dificultad de los contenidos matemticos est
marcado por las caractersticas psicolgicas y cognitivas de los
alumnos. Otra dificultad se debe a la ausencia de conocimientos
previos y dominios de contenidos anteriores, los niveles de
abstraccin, la metodologa utilizada y el ritmo de trabajo as como
influyen las creencias y aptitudes hacia las matemticas. (Carrillo,
2009) Este aspecto nos revela la importancia de la actitudes hacia
las matemticas no solo de los alumnos sino tambin de los padres de
familia, en los resultados a las encuestas estaban frases como las
matemticas no me gustan son difciles y son aburridas. McLeod (1992)
citado en (Estrada Roca, 2011) Considera las actitudes pueden estar
relacionadas con sentimientos positivos o negativos, que resultan
de experiencias previas con las Matemticas a lo largo del proceso
de aprendizaje (Estrada Roca, 2011) En los cuestionarios aplicados
a los padres de familia tambin estn presentes los prejuicios o
ideas dominantes las matemticas son difciles aunque los padres de
familia expresan les gustara recibir algn tipo de asesora en
matemtica para ayudar a sus hijos en tareas escolares porque para
ellos es difcil realizar esta tarea. Estas creencias de los padres
y los alumnos influyen en la actividad matemtica y en la resolucin
de problemas, provocando una actitud de recelo y desconfianza, tal
como sealan Gonzlez-Pineda y lvarez (1998) citado en (Caballero,
2007)Por otro lado si revisamos la situacin actual en Mxico sobre
los niveles de educacin primaria el aprendizaje de las matemticas
se ve en un panorama en donde ms del cincuenta por ciento de los
estudiantes de educacin bsica se encuentran en los niveles
insuficiente y elemental en el dominio de habilidades matemticas
(de acuerdo con los resultados de las pruebas PISA y ENLACE 2013).
En los ltimos aos se ha logrado mejorar en ciertos puntajes pero la
realidad es que el problema sigue presente. La relevancia de la
situacin problema radica en que las operaciones bsicas siempre estn
presentes en nuestra vida diaria, mediante su uso podemos hacer
frente a diversas situaciones problemticas en diferentes contextos,
adems dan paso a conocimientos superiores en el Algebra, geometra,
calculo integral y diferencial. Sera imposible pensar en matemticas
sin la aritmtica. De ah la importancia de intervenir en esta
situacin problema, de acuerdo con Brousseau, desde la perspectiva
constructivista, los problemas matemticos juegan un importante
papel en el aprendizaje de la matemtica (Gutierrez, 2011).Los
propsitos de matemticas que se pretenden lograr a lo largo de la
educacin bsica, son que los alumnos: desarrollen formas de pensar
que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos, utilicen diferentes tcnicas o recursos para
hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y que muestren
disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo. Como se observa la resolucin de problemas
es uno de los aspectos ms importantes que se debe lograr en la
educacin bsica, de ah la importancia de intervenir en este aspecto,
pero tambin las actitudes hacia las matemticas son otra parte
importante que les permitir desarrollar su potencial. Considerando
nuestras experiencias docentes hemos observado que los alumnos
tienen las siguientes dificultades: No saben colocar los nmeros de
acuerdo a su valor posicional. Se les dificulta ordenarlos de
manera descendente de mayor valor a menor en las restas y
multiplicaciones. En la transformacin de decenas a unidades los
alumnos tienen confusin al momento de realizar la operacin. Tambin
al sumar y restar con punto decimal los alumnos no logran ubicar el
valor posicional de cada nmero. Al momento de solucionar problemas
los alumnos no pueden explicar el problema con sus propias palabras
y por tanto no hay una comprensin. Difcilmente identificar los
datos disponibles y los faltantes, al momento de elegir una
operacin para solucionar el problema presentan confusin, en
ocasiones responden a un cuestionamiento diferente del
planteado.
En los ltimos dos Consejos Tcnicos se estableci un dilogo con
maestros y directora de la institucin y se identific como una
problemtica recurrente la disminucin del promedio y el rezago en
matemticas por lo tanto se propuso como objetivo mejorar en este
aspecto como parte del proyecto institucional.
Por todo lo anterior se han planteado diversos objetivos en este
proyecto. El principal objetivo del proyecto socioeducativo para
los docentes en formacin es que durante su diseo, seguimiento y
evaluacin se movilicen los saberes y experiencias adquiridas en las
escuelas de prctica, para generar propuestas en las que involucren
a otros actores en el mbito educativo, de la familia o la comunidad
(DGESPE, 2012)Por esta razn dentro de los objetivos generales y
especficos del proyecto se pretende: Reforzar el manejo de las
operaciones bsicas y la compresin y solucin de problemas matemticos
a travs del trabajo en conjunto con padres de familia, alumnos y
maestros.Objetivos especficos Usar y aplicar el mtodo Polya en la
solucin de problemas matemticos. Crear una comunidad virtual de
aprendizaje para padres de familia. Implementar actividades ldicas
para reforzar las operaciones bsicas.Estos objetivos se relacionan
con las acciones diseadas para el proyecto debido a que las
matemticas para los alumnos deben ser una herramienta que les
permita resolver problemas y situaciones en los que se enfrentan da
con da. Se deben propiciar situaciones que representen un reto para
ellos, para que generen sus propios recursos para llegar a una
solucin, haciendo uso de conocimientos previos y desarrollando
habilidades de pensamiento estratgico. De ah la importancia de
brindar un apoyo a los alumnos, padres de familia y maestros para
la solucin de problemas a travs del mtodo de George Polya.El
trabajo de Polya empieza a llamar la atencin en la manera como los
expertos resuelven problemas, no en la forma de ensear a
plantearlos y resolverlos. La heurstica identificada por Polya se
enmarca en comunicar su propia experiencia como matemtico al
resolver problemas. Polya comparta que las estrategias y preguntas
de un experto al resolver problemas podan ser moderadas por los
maestros en el saln de clase (Gutierrez, 2011).En cuanto a la
aplicacin de estrategias ldicas (Echeverri & Gmez, 2009) hace
mencin a este concepto como una dimensin del desarrollo humano,
siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr enriquecer los procesos. La ldica se refiere a la necesidad
del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o
inclusive llorar en una verdadera manifestacin de emociones, que
deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.
Por esta razn en el presente proyecto se recurre a este mtodo para
promover en los alumnos una mejora en el manejo de operaciones
bsicas a partir de experiencias innovadoras y acordes a su
desarrollo cognitivo de los alumnos.Plan de
accin:ACCIONESPROPSITODESTINATARIOSResultados
Difusin de informacin impresa (folleto mtodo Polya).Creacin de
una comunidad virtual de aprendizaje (blog). Orientar a los padres
sobre cmo apoyar a sus hijos en la solucin de problemas matemticos
implementando el mtodo Polya. Integrar una comunidad virtual de
aprendizaje entre especialistas, maestros y padres de familia en
favor del aprendizaje de las matemticas.Comunidad (padres de
familia) 85% de entrega de folletos los das 19 y 20 de mayo. Se
realiz el blog de matemticas. El 25% de los maestros colaboraron en
su elaboracin. El 30% de los padres de familia visit el blog con
sus hijos. Se retom para las acciones de mejora del mes de
junio.
Feria matemtica.1 a 6 grado.Desarrollar el pensamiento
estratgico mediante actividades ldicas.Alumnos, docentes titulares,
docentes en formacin y personal directivo.Asisti un 35% del 50% de
padres de familia invitados. Se realiz el 100% de las actividades
planeadas.
Actividades en el aula 2 a 5 grado.Anlisis y solucin de
problemas matemticos mediante el mtodo Polya.Reforzar operaciones
bsicas mediante actividades ldicas. Aula (alumnos y docentes
titulares)Se implement el 75% de las actividades planeadas en el
aula en los grupos de 2, 3, 4 y 5, durante las dos semanas de
intervencin.
Rally matemtico.1 a 6 grado.Fortalecer operaciones bsicas y
solucin de problemas mediante actividades ldicas.Alumnos, docentes
titulares, padres de familia y personal directivo.Se realizaron los
tres rallys matemticos, y asisti el 40% de los padres de familia
invitados.
Evaluacin. Identificar logros, desafos y dificultades del
proyecto. Directora, docentes titulares y docentes en formacin. Se
aplicaron cuestionarios a pares de familia y alumnos, algunas
entrevistas y un FODA con las maestras titulares.
EVALUACIN
La feria matemtica se realiz el da 22 de mayo de 2015 en la
escuela primaria Ramn Lpez Velarde. La forma de participacin en l
fue dividido en ciclos escolares, teniendo 2 actividades para
primer y segundo ciclo y 3 para el primer ciclo debido al nmero de
grupos.Los resultados de la feria se analizaron de forma
cualitativa y cuantitativa, coincidiendo en que las actividades
presentadas fueron atractivas para los participantes y de una forma
diferente a las actividades realizadas por los docentes
titulares.La feria permiti trabajar de forma colaborativa
esencialmente con los padres de familia, alumnos, docentes
titulares, docente de horas complementarias y la directora de la
tarde, en la fotografa (Anexo 1) se observa el apoyo por parte de
algunos padres de familia con la actividad domino de sumas, para
primer ciclo, en primer lugar se plante que una docente titular iba
a estar dirigiendo un juego, sin embargo, esto era demasiado para
la cantidad de sub-equipos que se formaron, por lo cual en algunos
solicitamos la participacin de los padres de familia para cubrir
estos puestos. En la fotografa 2 (Anexo 2) se observa la
participacin de una docente titular y la docente de horario
complementario apoyando en las actividades otorgadas, (bingo y
domino de sumas), finalmente en la fotografa 3 (Anexo 3) se muestra
la participacin de una docente titular y madres de familia en la
actividad oca de multiplicaciones, con ello en las actividades
efectuadas se dio a conocer que ningn nio es excluido sino que por
el contrario, son ayudados por sus compaeros para que puedan lograr
las consignas de la actividad, como es el caso de Oman, el cual era
ayudado por sus compaeros y motivndolo para que lograr cumplir el
objetivo. En un diario se puntualiz este comportamiento:Los alumnos
mostraron un entusiasmo en las actividades realizadas, algunos se
colocaban en el papel de lderes dentro de los equipos que se
organizaban, y otros apoyaban a sus compaeros que an tenan
dificultades (en el caso de las actividades de segundo ciclo, {se
enfocaban en la resolucin de multiplicaciones} en algunos casos
usaban la suma como alternativa) (Saavedra Hernndez, 2015)Al
finalizar con la feria matemtica, cada docente en formacin se
dirigi con la titular de grupo para pedirles el punto de vista que
tenan sobre la actividad, la mayora coincidi que se debe mejorar la
organizacin de las actividades y los tiempos dedicados a los padres
de familia, debido a que es un factor decisivo en la participacin
en actividades de este tipo, la maestra Gaby puntualiz que se deben
respetar los horarios en que los padres de familia van a perder en
las actividades de la escuela, y que esto puede aumentar o
disminuir segn la gestin del tiempo en la asistencia con ellos.Las
docentes titulares participaron con los grupos acordados, y
formalmente durante el CTE se lleg a una valoracin en matriz FODA
(Anexo 4) principalmente las deficiencias que se tuvieron fueron la
organizacin, control de la disciplina, las indicaciones precisas en
los juegos, mientras que las fortalezas fueron: el inters que gener
este tipo de actividad, los materiales didcticos, la disposicin de
trabajo en ambas partes y la participacin que se tuvo con padres de
familia.Como ya se haba dicho antes, la participacin de los padres
de familia en la feria matemtica fue positiva ante las actividades
planteadas, en un primer momento se estableci un dialogo con ellos,
en el cual se mencionaba el propsito que se tena en la actividad y
algunas creencias que los alumnos y probablemente ellos tambin
acerca de que, las matemticas son aburridas o difciles, adems que
se mostraron curiosos al inicio por las actividades innovadoras que
elegimos para cambiar la opinin de los implicados.En las encuestas
realizadas a los padres de familia el 100% de los padres de familia
coincidieron en que la actividad fue interesante y divertida, adems
respondieron que el juego y el trabajo en equipo son importantes
para aprender matemticas. Algo a destacar es que los pares de
familia en un 90% estn dispuestos a participar en otras actividades
similares, el otro 10% menciono que se necesita ms organizacin en
los tiempos. En cuanto a los cuestionarios realizados a los alumnos
respondieron que las actividades fueron muy divertidas, aprendieron
y trabajaron en equipo. Cuando se les pregunt a los alumnos les
gusto la forma en que se realiz la feria matemtica? El 100%
respondi que si, inclusive comentaron que quisieran trabajar ms
seguido con actividades diferentes a las del libro, parecidas a las
de la feria. En el FODA realizado por los maestros en las
fortalezas escribieron que las actividades fueron interesantes y
retadoras, generaron inters en los alumnos y que se foment la
equidad de gnero. Esto demuestra que los maestros se interesaron
por las actividades y los resultados.La asistencia de los padres de
familia fue en cifras reales un 17.5% si se toma en cuenta el total
de padres, sin embargo, se decidi invitar solo al 50% de ellos,
debido a que el otro porcentaje se invitara al rally matemtico,
quedando con una asistencia: del 50% de padres de familia
invitados, slo asisti un 35%.Principalmente los conocimientos que
los alumnos ya tenan, uno de ellos el clculo mental, ayud al logro
de las consignas planteadas, las cuales tenan operaciones bsicas
adecuadas dependiendo los ciclos escolares.Dentro de los diarios,
se encuentran ancdotas referentes a la feria matemtica como:Fui a
observar mi grupo y en las sumas estaban contando con los dedos,
uno de los padres de familia se rea de que no podan hacer el clculo
mental (Vargas Garduo, 2015)Este comentario es el ms importante,
porque los padres de familia presenciaron que en verdad sus hijos
tenan algn problema con las operaciones bsicas, sin embargo, solo
sera el punto de vista sin poner en prctica, una hiptesis es que se
pretenda mejorar a partir de lo visto en las actividades de la
feria matemtica.REFORMULACIN
Se propone que durante la organizacin de las actividades se
encuentren presentes todos los implicados, para tener una
participacin activa y desde la misma organizacin colocar al
responsable de cada actividad. Establecer un horario para evaluar
el progreso que lleva el proyecto, y realizar modificaciones si se
requiere Mantener un horario fijo en las actividades, debido a que
esto es lo que posibilita la participacin de los padres de familia
en actividades de la institucin. Promover la importancia de la
participacin de los padres de familia en actividades escolares.
Tener diferentes niveles de dificultad en cada actividad e ir
aumentndolos cuando se complete la consigna con ese nivel, esto har
que los alumnos fuercen a hacer algo con ms complejidad y no solo
quedarse en su zona de confort. Conocer al trmino de la actividad
los puntos de vista que tienen los padres de familia, alumnos y
docentes; sugerencias, mejoras, etc. Aprovechar los materiales
didcticos con los que cuenta la institucin (en caso de su
existencia) Dar continuidad con las actividades, no solo como parte
de la ruta de mejora, sino por iniciativa propia o de la escuela.
Realizar y repartir un cronograma con las actividades a realizar,
esto para que sea ms fcil la relacin entre actividad a
realizar-responsable y a quie va dirigida la actividad. Realizar
equipos mixtos de acuerdo por ciclos, para promover el trabajo
colaborativo con otros.
CONCLUSIN
La feria matemtica abre las posibilidades al trabajo
colaborativo debido a las actividades planteadas en ellos. Los
materiales didcticos son necesarios para este tipo de actividades,
por ello debemos elegir los ms apropiados y que sean utilizados con
sentido tico. Esta actividad result ser muy divertida para alumnos
y padres de familia, fue una forma efectiva de involucrarlos en el
aprendizaje de las matemticas, y de desarrollar diferentes
habilidades, no solo matemticas, adems que se cumplieron propsitos
ajenos a los planteados, como el trabajo colaborativo y algunas
habilidades motoras. El uso de materiales se puede usar en
distintas asignaturas, no slo de matemticas, slo es cuestin de
adaptarlas a las necesidades de los alumnos. El trabajo con
proyectos socioeducativos permiti acercarse a los padres de
familia, conocer sus opiniones e inclusive caractersticas que an no
conocamos con los alumnos. Esta forma de trabajo permiti conocer la
organizacin que se tiene en la escuela primaria, y que por medio de
la experiencia generada resulta ms eficiente realizar algunas
actividades con menos esfuerzo. El proyecto tambin permiti ver una
funcin social de la escuela, a travs de realizar el diagnstico para
analizar las necesidades, planificar el proyecto con una indagacin
terica, desarrollarlo en la escuela primaria de manera flexible y
evaluarlo pude poner en juego mis competencias que he desarrollado
durante los diversos cursos y que contribuyen al perfil de egreso.
Trabajar con personas ajenas a la institucin es difcil, debido a
que se debe ser conciso en las consignas a dar. Las problemticas
socioeducativas no se resuelven incidiendo en un aspecto o por
determinado tiempo, lo importante es incidir en la problemtica y de
ah partir con ms acciones que lleven a la mejora a un corto,
mediano y largo plazo, con el compromiso de participacin de los
alumnos, maestros, directivos y padres de familia.
BIBLIOGRAFA
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ANEXO
Anexo 1 Padres de familia apoyando con la actividad "Domino de
sumas"
Anexo 2 Docentes participando en actividades de la feria
matemtica
Anexo 3 Docente y madres de familia apoyando en actividades
Anexo 4 Resultados FODA
