Matriz de Referncia Propostas de Interveno Pedaggica de Lngua Inglesa a partir da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa Eixo Temtico I Lngua Inglesa Compreenso de escrita (leitura) Tpico I Procedimentos de Leitura II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto Tpico Detalhamento das habilidades Descritores Gneros/Tipos Sugestes de Atividades de Leitura Leitura individual, dupla ou coletiva. Pausa protocolada.

1. Compreenso 1.1 - Identificar (fazendo uso de D0 Compreender Pequenos textos do dia a dia; das condies skimming) o tema geral do texto e frases ou partes que msicas, poemas, charges, de produo do estabelecer alguns aspectos de suas compem o texto. tirinhas, textos didticos. texto escrito de condies de produo (o gnero a gneros textuais que pertence, funo D1 Identificar o diferentes. sociocomunicativa, finalidade, suporte, tema ou o sentido autor, data e local de publicao). global de um texto. 1.2 - Estabelecer relaes entre D8 Interpretar texto gnero (finalidade do texto, pblico- que conjuga alvo, etc. ) e os recursos lingusticos e linguagem verbal e no lingusticos (salincias grficas ) no-verbal utilizados pelo autor. 1.3 Integrar informao verbal e noverbal na compreenso global do texto escrito de vrios gneros.

Estratgias O professor trabalhar com frases em ingls do dia a dia; de Atravs das frases ele ir ensinar os alunos a fazerem pequenos textos; Interveno O aluno ir treinar a fala oral individual, em dupla ou coletivamente; Propor ao aluno leitura individual do texto; Logo em seguida em dupla fazer uma leitura e discutir sobre o assunto; Fazer uma leitura coletiva para interagir com todos os colegas; Destacar no texto, juntamente com os alunos palavras ou expresses que possibilitem identificar o tema/ideia central do texto. interessante nesse caso utilizar o Skimming (olhada rpida)

Frases do dia a dia Ex: Hello, my name is Carol. Good Morning, Suzan. Hi Paul, How are you? Nice to meet you, Peter. Thank you. (pequenas frases que ajudam o aluno na construo de pequenos textos ) Text Hello, my name is Carol. My name is Peter. Nice to meet you, Carol. Nice to meet you too, Peter. This is Paul. He is from Brazil. How are you Paul? I am fine, thanks. Bye. See you later.

Poems

Sometimes you have to be a part from people you love, but that doesnt make you love them any less. Sometimes you love them more.

SONG

A Bela E a Fera - Something There informe o(s) compositor(es)[Bela:] There's something sweet And almost kind But he was mean and he was coarse and unrefined And now he's dear And so I'm sure I wonder why I didn't see it there before [Fera:] She glanced this way I thought I saw And when we touched she didn't shudder at my paw

No it can't be I'll just ignore But then she's never looked at me that way before [Bela:] New and a bit alarming Who'd have ever thought that this could be? True that he's no Prince Charming But there's something in him that I simply didn't see [Lumiere:] Well, who'd have thought? [Mrs Potts:] Well, bless my soul [Cogsworth:] Well, who'd have known? [Mrs Potts:] Well, who indeed? [Lumiere:] And who'd have guessed they'd come together on their own? [Mrs Potts:] It's so peculiar. Wait and see [Lumiere and Cogsworth:] We'll wait and see [All three:] A few days more There may be something there that wasn't there before [Cogsworth:] You know, perhaps there's something there that wasn't there before [Mrs Potts:] There may be something there that wasn't there before

Tpico

Detalhamento das habilidades

Descritores

Gneros/ Tipos

Sugestes de Atividades de Leitura

2 - Localizao de informao especfica no texto escrito de gneros textuais diferentes.

2.1 - Localizar informao especfica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vrios gneros textuais.

D6 Identificar o gnero de um texto. D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros.

2.2 - Identificar as partes principais do texto, o assunto D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas geral de cada pargrafo e as presentes no texto, articulaes de sentido entre eles.

marcadas por conjunes, advrbios, etc. Propaganda, 2.3 - Identificar e/ou localizar charges, histria em as caractersticas bsicas de quadrinhos, reportagens, cada gnero textual, tendo entrevistas.em vista a compreenso global do texto.

2.4 - Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de alguns dos tipos textuais (injunes, descries, narraes), tendo em vista a compreenso

D03 Inferir informaes implcitas em um texto.

global do texto. 2.5 - Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas das articulaes textuais numerao, sequncia ), tendo em vista a compreenso global do texto.

Estratgias O professor dever explorar os seguintes aspectos presentes no texto; elementos no-verbais ( layout da pgina, ttulos e subttulos, legendas, etc.), os cognatos, as palavras conhecidas, as repetidas, as palavras-chaves. Todos esses recursos de Interveno ajudam o aluno a construir informaes explcitas que facilitam na compreenso do texto.

Tpico

Detalhamento das habilidades

Descritores

Gneros/ Tipos

Sugestes de Atividades de Leitura

3 Coerncia e 3.1 Estabelecer D6 Identificar o gnero de Entrevistas, reportagens, convites, coeso no relaes entre termos, um texto. bilhetes, cartas processamento expresses e ideias do texto escrito que tenham o mesmo D7 Identificar a funo de de gneros referente, de modo a textos que conjuga diferentes. construir os elos

linguagem coesivos (lexicais e verbal. gramaticais) em gneros textuais diferentes.

verbal

e

no-

Estratgias Utilizar o Scanning (localizao rpida de informao do texto); de Interveno

CARTA INFORMAL (1)

Elementos da linguagem oralCelina Bruniera Especial para a Pgina 3 Pedagogia & Comunicao Quando a internet surgiu, muita gente dizia que era o fim da era do papel. A mdia eletrnica dava mais um grande passo para revolucionar as formas de comunicao. J se havia dito algo parecido na poca da inveno da TV, quando o rdio ocupava lugar central nas casas e na vida das pessoas. Mas, se o surgimento da televiso no fez o rdio desaparecer, do mesmo modo o papel e os meios que dependem dele, tambm conseguiram garantir sua presena no mundo ciberntico. A ponto de sabermos que hoje - aps a criao da Internet -, o consumo de papel cresceu, em vez de diminuir. Ao longo da histria, os homens aprenderam a dar novos significados a coisas antigas. Com os gneros textuais, isso tambm aconteceu. Com o surgimento de novos meios de comunicao, recriamos os textos. Mas notamos que a nossa histria fica mais marcada pela coexistncia desses textos, do que pela superao de alguns em relao a outros. A carta e o e-mail H alguns anos, acreditava-se que o advento do correio eletrnico causaria uma crise na correspondncia tradicional. Pensava-se, tambm, que o gnero carta estaria com os dias contados. Mas j se vo aproximadamente dez anos e esse gnero textual no s sobreviveu bravamente, como serviu de modelo para a criao de sua modalidade eletrnica: as mensagens transmitidas via e-mail. As cartas tradicionais no deixaram de existir com o advento da internet. E alm de continuarem exercendo sua funo social, podem ser tematizadas para nos ajudar a ampliar nosso conhecimento lingstico de modo geral e - como propomos aqui - servir de fonte para o aprendizado do ingls. Vamos refletir sobre a presena de marcas da linguagem oral nas cartas informais, aquela que se trocam entre amigos e parentes. Leia o texto que segue e tente localiz-las.

14, Victoria Road. London, N.W.6 12th December, 2004. Dear Carolina, Thank you for your letter. It was lovely to hear from you and yes, I'd really like to come and stay next holidays. You know how much I love spending my winter holidays with you and your family in Rio. Mainly when in England the weather is so bad. I'll follow your suggestion and arrive for the New Year's Day. I really think it'll be great to see the fireworks in Copacabana. Do you remember Harry? That guy I introduced you when you were here last July? Well, I met him at a party the other day. I told him I was thinking of going to Brazil and stay with you. Do you believe he said he's also going to Rio in January? We can meet

and do something together, can't we? Anyway, we can talk about it later and I'll give more of my news when I see you. Must rush now because I have an English exam at school. I'm looking forward to the holidays. Give my best wishes to your parents. Love, Pat.

Ao escrevermos um texto, temos uma inteno. Na carta reproduzida aqui, Pat escreve para Carolina para dizer que aceita o convite da amiga. Vem ao Brasil para passar as frias. Geralmente, no primeiro pargrafo de uma carta que expressamos o motivo que nos leva a escrev-la. Marcas da linguagem oral Veja que Pat inicia o texto agradecendo uma carta recebida de Carolina, na qual provavelmente a amiga fez o convite, e dizendo aceitar sua sugesto para passar o Ano Novo no Rio. E observe, tambm, que j nesse pargrafo, o texto apresenta marcas da linguagem oral, como pode ser visto em "and yes, I'd really like to come". Note que o mesmo acontece nos outros pargrafos. No segundo, tem-se "well, I met him" e uma srie de perguntas que fazemos quando estamos na presena do nosso interlocutor. Nessas situaes que usamos, por exemplo, a expresso "do you believe". No terceiro pargrafo, as expresses "I'll give more of my news" e "must rush now" so outros exemplos da comunicao oral e seriam inadequadas em textos mais formais. Mas encontram lugar na troca de correspondncia entre amigos. Alm das cartas informais permitirem o uso de expresses tpicas da linguagem oral, nelas o remetente pode fazer uso de abreviaturas. o caso de "I'll follow", "I'd really like", "he's also going", entre outros. Veja que essas formas prprias da comunicao oral tambm so muito usadas nas mensagens eletrnicas de carter pessoal. * Celina Bruniera mestre em Sociologia da Educao pela USP e assessora educacional para a rea de linguagem

Detalhamento das Descritores Gneros/ Sugestes de Atividades de Leitura habilidades Tipos 4 - Coerncia e 4.1 Inferir o significado D7 Identificar a funo de Crnicas, poemas, notcias, texto Leitura circular (roda de leitura) construo de de palavras e textos de diferentes gneros. cientfico, instrucional, bilhetes, inferncias no expresses entrevistas, reportagem. processamento desconhecidas com D2 - Localizar informaes do texto escrito base na temtica do explcitas em um texto. de gneros texto, no uso do diferentes. contexto e no D1 Identificar o tema ou o conhecimento adquirirdo sentido global de um texto. de regras gramaticais (flexes posies das palavras nas frases, D6 Identificar o gnero de tempos verbais, um texto. preposies de tempo e lugar, advrbios de D7 Identificar a funo de tempo, modo e lugar). textos de diferentes gneros. adquirido de regras. 4.2 construir as relaes explcitas e/ou inferir sentido em textos de gneros textuais diferentes. 4.3 Inferir sentido a partir das caractersticas lexicais e sintticas prprias de alguns dos tipos textuais (injunes, descries, narraes) em gneros textuais diferentes.

Tpico

Estratgias de Interveno

Entrevista de Emprego em Ingls (simulado):Sobre minha vidaHi everyone! Comeo hoje uma srie com o objetivo de ajudar aqueles profissionais que esto emprocesso de recolocao profissional. Trata-se de um simulado de Entrevista deEmprego (job interview), cedido gentilmente por Joo Bovolini, leitor e colaborador doEnglish Experts. Agradeo tambm ao Adam (native English speaker) pela reviso daentrevista.Vamos tratar da parte inicial da entrevista, quando o entrevistador (interviewer) fazperguntas sobre a vida do candidato (applicant) ao cargo. As respostas so fictcias.Confira: Hi Bovolini, how are you? Ready for the interview? Tell me about you. How old are you? -Im 45 years old . Where do you live? - 988 Joo Alves Avenue, North zone, Vila Pires -So Paulo. When were you born? - I was born on June 2nd, 1962.

How many children do you have? - I have one daughter. How old is she? - She is twelve years old. Are you married? - Yes, I am. How long have you been married? -Ive been married for 19 years. Whats your wifes name? -My wifes name is de Carla Souza Bovolini. How old is she? - She is thirty-eight years old. Whats her job? - She is a Portuguese Teacher.

Eixo temtico II Tema: Produo escrita Tpico II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto III Relao entre textos IV Coerncia e coeso no processamento do textoTpico Detalhamento das habilidades Descritores Gneros/ Tipos Sugestes de Atividades de Leitura

5. Produo textual e ciruculao do texto escrito de vrios gneros textuais.

5.1 Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condies de produo sob as quais se est escrevendo.

D6 Identificar o gnero de um texto. D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros. D20 Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema. D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.

Entrevistas, reportagens, narrativas, texto teatral, contos, fbulas.

6. Produo de elos coesivos lexicais e gramaticais do texto escrito de vrios gneros.

6.1 Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como por exemplo, os pronomes, as conjunes, os hipernimos, os sinnimos e os

antnimos. 7. Produo de textos com sequncias lingusticas narrativas em textos de vrios gneros. 7.1 Avaliar redigir textos sequncias narrativas, considerando condies produo circulao. e/ou com D6 Identificar o gnero de um texto. D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros. D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.

as de e

8. Produo de textos com sequncias lingusticas descritivas em textos de vrios gneros. 9. Produo de textos com sequncias lingusticas injuntivas em textos de vrios

8.1 Avaliar redigir textos sequncias descritivas, considerando condies produo circulao.

e/ou com

D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.

as de e

9.1 Avaliar e/ou redigir textos com sequncias injuntivas, considerando as condies de produo e circulao.

D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.

gneros. 10. Ordenao de pargrafos em gneros textuais diferentes. 10.1 Ordenar pargrafos, de modo a reconstruir a sequncia dos textos originais. D15 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.

Eixo temtico III Compreenso oral ( escrita ) Tpico I Procedimentos de Leitura II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto IV Coerncia e coeso no processamento do texto VI VariaoDetalhamento das Descritores Gneros/ habilidades Tipos 11. 11.1 Identificar a funo D2 Identificar o tema ou o Histrias em quadrinhos, entrevistas, Compreenso sociocomunicativa e o sentido global de um texto. avisos, folhetos, bilhetes, das condies gnero textual, o local propagandas, charges, tirinhas, de produo do onde se passa o evento tirinhas, reportagens, notcias, texto oral de comunicativo e os falantes D3 Localizar informaes crnicas, seminrios, notcias, piadas. vrios gneros envolvidos. explcitas em um texto. textuais. 11.2 Identificar informao especfica (nomes dos falantes envolvidos, nmeros de telefone, 12. idades, percentagens, Compreenso das marcas do temperaturas, condies D6 Identificar o gnero de um texto. discurso oral no do tempo, etc). processo de recepo de 12.1 Perceber as marcas D7 Identificar a funo de discurso oral textos de diferentes gneros. textos de vrios do (hesitaes, indicadores gneros. de interrupo e de D13 Identificar marcas de turnos, lingusticas que evidenciam o 14. Construo mudana coloquialismo, contraes locutor e o interlocutor de um de inferncias itens lexicais e texto. no processo de de gramaticais, etc). recepo de textos de vrios 14.1 Inferir sentido a partir do uso de conhecimento gneros. prvio e de relaes Tpico Sugestes de Atividades de Leitura

contextuais. 14.2 Inferir o efeito de sentido pretendido pelo uso de expresses de ironia, raiva, humor, sarcasmo, etc. 14.3 Inferir significados com base em marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade, entonao, etc.) Estratgias de Interveno

Eixo temtico IV Produo Oral Tpico I Procedimentos de Leitura II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto IV Coerncia e coeso no processamento do texto V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido VI Variao Lingustica

Tpico

Detalhamento das habilidades

Descritores

Gneros/ Tipos

Sugestes de Atividades de Leitura

15. Uso das funes sociocomunicativas em vrios gneros textuais do discurso oral.

15.3 Interagir por meio da lngua estrangeira para pedir informaes de direes; expressar condolncias; atender ao telefone; expressar satisfao e/ou insatisfao; dar os parabns; expressar dor; expressar medo.

D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos.

Textos literrios, humorsticos, narrativos, argumentativos, poemas, contos, entrevistas.

15.4 Interagir por meio da lngua estrangeira para conseguir a ateno de algum; expressar ignorncia; estimular ou encorajar; acusar; dar boas-vindas; indagar sobre sade; pedir permisso para falar; repreender; expressar desapontamento; expressar afeio; acalmar algum. 16. Produo de textos de diferentes gneros textuais do discurso oral. 16.1 Usar a lngua estrangeira nas interaes propostas, fazendo uso de gneros do discurso oral.

D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos.

D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos. D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.

17. Produa de sons diferentes para o -ed ``

17.1 Identificar e/ou produzir as diferentes pronncias para o ed `` em verbos e adjetivos.

D16 Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal.

18. Produo de sons diferentes para o -s``

18.1 Identificar e/ou produzir as diferentes pronncias para o s `` em verbos na terceira pessoa do singular no plural dos substantivos e no caso possessivo.

D16 Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal. D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos. D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.

19. Produo de marcas do discurso oral no processo de produo de textos de vrios gneros

19.1 Identificar e/ou fazer uso de palavras e expresses prprias da linguagem oral ( hesitaes, sinais de interrupo, coloquialismos, contraes, sinais de incio e fim da fala, etc.) e de marcas de colaborao do ouvinte ( fillers ) no processo da interao oral.

Estratgia de Interveno

Eixo Temtico V Conhecimento lxico-sistmicoTpico: II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto III Relao entre textos IV Coerncia e coeso no processamento do texto V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Tpico

Detalhamento das habilidades

Descritores

Gneros/ Tipos

Sugestes de Atividades de Leitura

20. Funes sociocomunicativas dos vrios tipos de presente ( simples, contnuo, perfeito ) em textos de diferentes gneros.

20.1 Fazer uso adequado do presente simples e do presente contnuo no processo de recepo/ produo do texto oral e escrito.

20.2 Fazer uso adequado do presente perfeito no processo de recepo/produo do texto oral e escrito. 21. Funes sociocomunicativas dos vrios tipos de passado ( simples, contnuo, perfeito ) em textos de diferentes gneros. 21.1 Fazer uso adequado do passado simples e do passado contnuo no processo de recepo/produo do texto oral e escrito.

21.2 Fazer uso adequado do passado perfeito no processo de recepo/produo do texto oral e escrito. 22. Funes 22.1 Fazer uso adequado sociocomunicativas do futuro simples, do dos vrios tipos de futuro com going to `` futuro em textos de no processo de diferentes gneros. recepo/produo do texto oral e escrito.

22.2 Fazer uso adequado de expresses no futuro que indicam sugestes e convites. 23. Funes sociocomunicativas do imperativo em textos de diferentes gneros. 23.1 Reconhecer e/ou produzir as funes comunicativas do imperativo, assim como os efeitos de sentido que ajudam a construir nos vrios gneros textuais, principalmente nas sequncias injuntivas.

Read:

Bobs VacationTess What did you do on your vacation? Bob I visited my cousins in the countryside. Tess Did you enjoy your trip? Bob Yes, I did. In fact I did a lot of things that I never do here. Tess Really?! What did you do? Bob In the morning I walked along a lake. In the afternoon I watched the birds and the sunset. And at night I played cards. Tess - Did you do the same every day? Bob Of course not. On weekends we organized parties. My cousins played the guitar and I prepared the food. Tess Prepared the food on weekends?! Thank God I didnt go with you.

Glossary:

country campo, interior along the lake ao longo do rio. sunset pr do sol parties festas food comida.1) Answer the questions in English: a) What did Bob do on his vacation?_____________________________________________ b) Who prepared the food? ____________________________________________________

2) Answer the question in Portuguese: a) Diga duas coisas que Bob fazia de manh ou noite: ____________________________ ________________________________________________________________________

3- Fill in the blanks with the verbs in the Simple Past. a) I __________________ a film yesterday. (to watch). b) She __________________ her friends last weekend. (not / to visit). c) They _________________ the guitar at the party (not / to play). d) We _________________ hard last month (to work) e) You _________________ your room very well! (to clean).

4 - Write 2 sentences in the past tense:a) Yesterday, __________________________________________________________ . b) Last week, __________________________________________________________.

5 Choose correct sentence. (only one) a) ( ) Did she called her mother yesterday? b) ( ) What do you do last weekend? c) ( ) We talk to the teacher last Friday. d) ( ) The girls were walked in the park yesterday. e) ( ) I didnt visit my grandmother last Sunday. 6 Turn the sentences into the Simple Past: a) I go to the beach. __________________________________________________ b) He forgets his key. _________________________________________________ c) The prince meets Snow White. ________________________________________ d) She speaks four languages. __________________________________________ 7 Turn the negative sentences. a) Danny went to the restaurant. ____________________________________________ b) I chose a nice car. _____________________________________________________ c) I spoke a lot. _________________________________________________________ d) She lived near hear. ___________________________________________________ e) He watched TV last night. _______________________________________________

8 - Put the sentences in the correct order: a) there? / did / do / you / what ______________________________________________ b) How / go? / you / did ___________________________________________________ c) anywhere / I / go / didnt _________________________________________________ d) took / It / three / about / hour ______________________________________________ Have a nice test!!!