INOVAÇÃO, FORMAÇÃO e MELHORIA ESCOLA (VOL II) [UM - 1998]

8/12/2019 INOVAO, FORMAO e MELHORIA ESCOLA (VOL II) [UM - 1998]

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MARA LUISA GARCA ALONSO

INOVAO CURRICULAR, FORMAO DE

PROFESSORES E MELHORIA DA ESCOLA

UMA ABORDAGEM REFLEXIVA E RECONSTRUTIVA SOBRE

A PRTICA DA INOVAO/FORMAO

(VOL. II)

Dissertao de Doutoramento em Estudos da

Criana, na rea de conhecimento de Currculo

e Metodologia, apresentada Universidade do

Minho.

INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANAUNIVERSIDADE DO MINHO

BRAGA/1998


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NDICE - Vol. II

CAPTULO VI

PERCURSOS E ENCRUZILHADAS DA MUDANA: O PROCESSO DE INOVAOE FORMAO NO PROJECTO PROCUR 465

Introduo ..................................................................................................... 466

1. Objecto de estudo e processo metodolgico ............................................. 466

1.1. O Projecto PROCUR enquanto objecto de estudo de caso .................... 4671.1.1. O contexto das escolas da rede PROCUR .......................................... 4691.2. A perspectiva qualitativa do estudo ....................................................... 4761.3. As questes de investigao ................................................................... 4811.4. O percurso de investigao .................................................................... 4831.5. O desenho de investigao ..................................................................... 4871.5.1. A recolha e registo de dados .............................................................. 4881.5.2. A anlise interpretativa dos dados ..................................................... 497

2. A cultura predominante da escola e da formao ..................................... 503

3. A perspectiva de inovao adoptada ........................................................ 5124. As motivaes e expectativas cerca da inovao .................................... 519

5. Os dispositivos para a inovao e a formao no PROCUR .................... 5245.1. A cultura de colaborao no PROCUR ................................................. 5245.1.1. O emergir de uma cultura de colaborao .......................................... 5255.1.2. A organizao das equipas inter-anos ................................................. 5275.1.3. As potencialidades do trabalho colaborativo entre professores ......... 5305.1.4. A colaborao a nvel dos alunos ........................................................ 5395.1.5. A colaborao com a comunidade eduactiva ...................................... 543

5.2. A investigao-aco reflexiva no processo de construo doconhecimento profissional .................................................................... 5475.2.1. O encontro entre a teoria e a prtica ................................................... 5495.2.2. Os processos reflexivos ....................................................................... 5515.2.3. Os registos como estratgia reflexiva na investigao-aco ............. 5535.2.4. A perspectiva sobre a formao .......................................................... 5595.2.5. A visibilidade e disseminao interna e externa do conhecimento

profissional ......................................................................................... 5625.3. O assessoramento interno e externo s escolas ...................................... 5685.3.1. O assessoramento e coordenao internos .......................................... 5685.3.2. O assessoramento externo ................................................................... 576


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6. O contedo da inovao: o desenvolvimento integrado do currculo ....... 5846.1. Os projectos curriculares integrados ...................................................... 5856.2. As actividades integradoras ................................................................... 588

6.3. As alternativas ao manual ...................................................................... 5906.4. A metodologia de investigao de problemas ........................................ 5936.5. O prazer e a emoo da aprendizagem ................................................... 5956.6. A abertura ao meio como fonte de aprendizagem .................................. 5976.7. Uma escola com sentido ........................................................................ 6016.8. Os valores e atitudes .............................................................................. 603

7. As dificuldades, constrangimentos e conflitos ......................................... 605

8. A percepo das mudanas ....................................................................... 614

Referncias Bibliogrficas ............................................................................ 618

REFLEXO FINAL, INTERROGAES E PERSPECTIVAS DE FUTURO ................. 621

Referncias Bibliogrficas ............................................................................ 632

ANEXOS


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NDICE DE QUADROS E FIGURAS

Quadro 1 Corpo docente e discente ..................................................................... 475

Quadro 2 Corpo no docente ............................................................................... 475

Quadro 3 Habilitaes acadmicas dos pais ........................................................ 475

Quadro 4 Situao social dos pais ....................................................................... 476

Quadro 5 Procedimentos metodolgicos no estudo de caso ................................ 489

Quadro 6 Motivaes para participar no PROCUR ........................................... 520

Quadro 7 Potencialidades do trabalho colaborativo ............................................ 547

Quadro 8 Aspectos positivos da formao na investigao-aco ...................... 567

Quadro 9 Evoluo dos projectos curriculares no PROCUR .............................. 585

Quadro 10 As visitas de estudo no PROCUR ....................................................... 600

Figura 1 Dispositivos para a inovao na rede PROCUR ................................. 469

Figura 2 Investigao-aco no PROCUR ......................................................... 485

Figura 3 Nveis e procedimentos de investigao-aco no PROCUR ............. 486

Figura 4 Processo cclico de investigao etnogrfica (Spradley, 1980) ........... 488

Figura 5 Mapa conceptual do estudo de caso PROCUR ................................... 501


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CAPTULO 6

PERCURSOS E ENCRUZILHADAS DA MUDANA:

O PROCESSO DE INOVAO E FORMAO NO PROJECTO PROCUR

"No ano passado, vi os professores...

Entusiasmados

Atarefados

Reunidos

Em desacordo

Criativos...,

e senti vontade de pertencer a esse grupo e...

descobri que o que os cativava era o PROCUR.

Porque proporcionava a dita investigao-aco

Reunia os professores para o trabalho de grupoObrigava a sair da rotina

Construam o seu prprio currculo

Unia os professores e alunos na conquista do saber

Recriar, renovar, renascer...era o seu lema"

Depoimento de uma professora (Relatrio Final de 1996, Caxinas-1)


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Percursos e encruzilhadas da mudana 466

Introduo

A finalidade principal da investigao qualitativa a compreenso e interpretaoda realidade tal como entendida pelos sujeitos participantes nos contextos estudados. Ao

concluir este estudo etnogrfico sobre o Projecto PROCUR, em que pretendemos conhec-

lopordentro e a partir dedentro, para desvelar os seus sentidos, torna-se agora necessrio

partilhar com os seus protagonistas e tambm com o resto da comunidade cientfica e

profissional os resultados e achados mais significativos desta pesquisa. Entenda-se este

relatrio de investigao como um passo, necessariamente provisrio, na procura de um

melhor esclarecimento sobre os processos de inovao e de formao nas escolas. Na sua

redaco investimos muitas energias intelectuais e afectivas, no sentido de transmitir uma

viso holstica deste Projecto, dando voz aos seus actores, num dilogo intersubjectivo com

a nossa prpria voz. Nele se recolhem tanto a discusso dos resultados como dos processos

metodolgicos, que nos permitiram aceder, analisar e interpretar esta realidade singular e

notvelo projecto PROCURem que tivemos o privilgio de participar.

1. Objecto de estudo e processo metodolgico

Os processos de inovao curricular, entendidos simultaneamente como processosde formao, que constituem o objecto de estudo desta dissertao precisam, pela sua

prpria natureza, de abordagens de investigao qualitativas, que permitam dar conta da

sua multidimensionalidade, complexidade e dinamicidade e faam ressaltar as

componentes pessoais, culturais, organizativas e polticas que se cruzam na vivncia desses

processos. Diferentemente do positivismo que procura explicaes causais e leis universais

dos fenmenos, a opo prioritariamente interpretativa deste tipo de investigao traduz

uma concepo da realidade como socialmente construda pelas pessoas em interaco

entre elas e com os contextos sociais, interessando-se pelos significados que aquelasatribuem sua experincia e pela interpretao que o investigador capaz de realizar ao

aceder e desvendar esses significados.

Representando o Projecto PROCUR uma tentativa terico-prtica de produzir

inovao/formao nas escolas do Ensino Bsico, o estudo dos processos mediante os quais

os participantes foram construindo significados acerca do sentido da mudana que se ia

verificando nas suas prticas, atravs do processo de investigao-aco colaborativa que

presidiu o seu desenvolvimento, pareceu-nos um desafio estimulante em termos de

pesquisa. No mbito da investigao qualitativa, o estudo de caso etnogrfico deste

projecto, enquanto realidade singular com significado e valor prprio, abordado de forma

intensiva e aprofundada no seu contexto real de vida, apresentou-se-nos como a orientao


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mais adequada sua compreenso holstica e existencial (Goetz & LeCompte, 1988;

Anderson & Biddle, 1989).

Se, como assinala Walker (1983:45), um estudo de caso se caracteriza por ser o

"exame de um exemplo em aco", que permite um estudo global e significativo de um

acontecimento ou fenmeno contemporneo, no contexto real em que se produz (Ying, 1987),

ao contemplar o Projecto PROCUR como um caso, propusemo-nos: (a) analis-lo

(compreender, interpretar, elaborar hipteses) de forma sistemtica, detalhada, intensiva,

interactiva e em profundidade (Bogdan & Biklen, 1994); (b) entend-lo como unidade de

estudo caracterizada pela sua "integridadefenomenolgica" ou totalidade holstica (Marcelo,

1991); e (c) contemplar a sua natureza dinmica, vivae evolutiva. Pretendemos, ento, que a

pesquisa que realizmos assumisse e respeitasse algumas das caractersticas dos estudos decaso realadas por Marcelo (Ibid.:14-15), tais como: totalidade, particularidade, realidade,

participao, negociao, confidencialidade e acessibilidade.

1.1. O Projecto PROCUR enquanto objecto de estudo de caso

O Projecto "PROCUR Projecto Curricular e Construo Social", tal como

evidencimos na apresentao realizada na introduo deste trabalho, surge como uma

proposta de inovao educativa centrada na ideia de Projecto Curricular Integrado (vercaptulo anterior) em que, ao articular estreitamente os processos de formao de

professores com o desenvolvimento curricular assente nos contextos reais das escolas, se

pretende conseguir uma melhor qualidade educativa, aproximando o currculo das

necessidades dos alunos e responsabilizando toda a comunidade escolar pelo sucesso

educativo, atravs da emergncia de um clima de colaborao e participao.

Iniciada esta experincia em 1990 em contextos de formao inicial e contnua

(CESE'S) de professores, em 1994, sentiu-se a necessidade de constituir uma rede de

escolas em que a inovao pretendida pudesse ser iniciada, desenvolvida, apropriada einstitucionalizada, utilizando, para isso, uma abordagem cultural da inovao aberta e

evolutiva , que possibilitasse que os professores se tornassem os protagonistas na

construo da mudana. Para isso, foram disponibilizadas uma srie de condies que a

investigao realizada neste campo (ver Captulo IV) tem evidenciado como

imprescindveis ocorrncia da mudana, e das quais daremos conta ao longo deste relato

de investigao: constituio de equipas docentes, assessoramento externo, formao

continuada, investigao-aco, encontros peridicos, centro de recursos, etc.

A fim de facilitar e regular este processo, constituiu-se uma equipa de

coordenao/investigao/formao sediada no Instituto de Estudos da Criana da

Universidade do Minho, formada por um grupo de pessoas com formaes e valncias


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diversificadas, embora todas partilhando da filosofia do Projecto Curricular Integrado.

Assim, esta equipa interdisciplinar integrava docentes e investigadores universitrios da

rea de Currculo e professoras do ensino bsico com alguma formao especializada(CESE'S e mestrado) em Currculo, em Administrao Escolar e em Sociologia da

Educao. Integrava, tambm, como colaboradores, formadores especializados nas

Didcticas das diferentes reas do currculo do 1 Ciclo do Ensino Bsico.

Relativamente aos critrios para a constituio da rede, pensmos que seria

interessante, em termos de aprendizagem sobre inovao, o trabalhar com um conjunto

diversificado de escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico que, de alguma forma, fosse

representativo da heterogeneidade das escolas deste nvel de ensino: urbanas, semi-urbanas

e rurais; do litoral e do interior; grandes, mdias e pequenas. Este desafio tornou-se

possvel quase de forma natural pois, atravs dos contactos e da seleco que se foi

estabelecendo inicialmente, recorrendo a professores que tinham realizado ou se

encontravam a realizar um CESE na Universidade do Minho, conseguiu-se a constituio

inicial de uma rede de 7 escolas, expressiva da heterogeneidade desejvel. Com a

desistncia precoce de duas dessas escolas, foram cinco as que constituram a rede inicial:

S. Lzaro, Caxinas, Bom Sucesso, Lemenhe e Cachada. No segundo ano do projecto viriam

a integrar a rede mais trs escolas, sendo uma delas uma EB 2, 3, que, pela complexidade

que requereria a sua anlise, no contemplamos neste estudo. As duas novas escolas do 1

Ciclo foram: Carand e S. Joo de Souto, as quais rapidamente se integraram na dinmicado projecto, ainda que no sem sobressaltos e conflitos.

Assim, foi com estas sete escolas que, ao longo de trs anos, desenvolvemos este

estudo de caso de inspirao etnogrfica que, se por um lado, entende o Projecto PROCUR

como uma unidade singular e global, no deixa de contemplar a diversidade de dinmicas e

processos que se foram gerando no seu seio, obrigando a uma ateno constante ao

pormenor de cada um dos contextos escolares e das equipas e pessoas, sem por isso perder

de vista a globalidade da ideia de projecto em rede. Na figura seguinte (Figura 1)

pretendemos mostrar esta realidade de projecto em rede, contemplando alguns dosdispositivos fundamentais utilizados para o desenvolvimento da inovao.


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S. Lzaro e Priscos(equipa)

Bom Sucesso(equipa)

Cachada(equipa)

S. Joo de Souto(equipas)

Lemenhe(equipa)

Carand(equipas)

Caxinas(equipas)

INVESTIGAO/ACO

ENCONTROS

FOLHA INFORMATIVA

CENTRO DERECURSOS

FORMAO

PROJECTO CURRICULARINTEGRADO

PROJECTO CURRICULARINTEGRADO

COORDENAO

ACOMPANHAMENTO

Figura 1. Dispositivos para a inovao na rede PROCUR

1.1.1. O contexto das escolas da rede PROCUR

Passaremos agora a fazer uma breve caracterizao de cada uma das escolas, para a

qual recorreremos fundamentalmente ao Questionrio sobre "Condies do Contexto

Escolar", respondido pelas escolas em 1996 e no qual foi possvel ampliar e actualizar

informao recolhida num outro questionrio do contexto realizado no lanamento do

projecto em 1994. Nesta caracterizao, centrar-nos-emos prioritariamente, nos aspectos

geogrficos, fsicos e scio-culturais das escolas, deixando as dimenses organizacionais,

curriculares e pedaggicas para outros pontos deste relatrio.

AEscola das Caxinas,localizada numa zona urbana do litoral piscatrio nortenho,

do Concelho de Vila do Conde, caracteriza-se por ser a maior escola do 1 Ciclo do pas,

com um corpo docente de 58 professores e 845 alunos, organizados em 44 turmas, numa

mdia de 19 alunos por turma. Dispe de um corpo docente relativamente estvel (31 do

Q.G., 12 do Q.D.V. e 1 do P.C.), possuindo a maioria uma experincia de mais de 10 anos


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de servio. Existem 8 professores em apoio educativo a actividades diversas: mediateca,

alunos com necessidades educativas especiais e alunos com dificuldades de aprendizagem.

Possui 13 auxiliares de aco educativa, 2 funcionrios administrativos, um psiclogo e umtcnico de sade escolar.

No que respeita caracterizao scio-profissional dos pais, a grande maioria (78%)

pertence s "classes populares" situando-se na categoria de "assalariados da pesca", seguida

de "trabalhadores da produo fabril" e de "pescadores independentes". Quanto

escolaridade, 60% dos pais s possuem o 4 ano de escolaridade e 10% so analfabetos ou

no concluram o 4 ano. Esta caracterizao outorga populao escolar traos culturais,

sociais, econmicos e familiares muito especficos, que se traduzem em taxas elevadas de

insucesso escolar, nomeadamente num nmero considervel de alunos com dificuldades de

aprendizagem (20%), para alm de 25 crianas com necessidades educativas especiais.

Devido a estes factores, esta escola tem sido considerada como de interveno prioritria,

verificando-se frequentemente "distrbios comportamentais, desmotivao, falta de

assiduidade e pouco acompanhamento familiar, assim como dificuldades de concentrao".

Do mesmo modo, um nmero elevado de crianas acede escola sem ter frequentado o

jardim de infncia. A necessidade de combater este insucesso foi o que, entre outros

factores, levou a maioria dos professores a aderir ao Projecto PROCUR.

A escola, bem integrada no espao que a rodeia, est distribuda em trs edifcios

independentes que partilham o mesmo recreio, sendo um do tipo Pr-fabricado, outro dotipo P3 e um terceiro do Plano Centenrio. Dispe de equipamentos como: biblioteca,

mediateca, pequeno ginsio, sala de msica, sala de apoio educativo, apetrechados com o

material considerado necessrio.

Existe uma Associao de Pais, que colabora no ATL, mas, no que respeita

participao dos pais na vida da escola, esta pontual e limitada quelas situaes em que

existem problemas com os filhos, ou em que so solicitados pelos professores, tendo-se

avanado bastante nesta rea como fruto da interveno do PROCUR. No que respeita a

parcerias com instituies, a escola tem boas relaes com alguns parceiros sociais, queparticipam em alguns projectos da escola, tais como autarquia, associaes locais, rdio,

servios de sade, parquia, empresas, Universidade do Minho, etc.

Relativamente participao do corpo docente em diferentes aspectos da vida da

escola, verifica-se um forte envolvimento de um grupo de professores, muito dinmico e

quase todos eles integrando o projecto PROCUR. Para alm do Projecto PROCUR, a

escola tem outros projectos tais como: rancho e coro infantil, artesanato, despertar para a

Arte (ballet), rdio/jornal, mediateca, os jovens e a sade, etc.

Nesta escola encontram-se envolvidos no Projecto PROCUR 32 professores

organizados em 5 equipas, aproximadamente dois teros do corpo docente, tendo-se


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verificado um aumento do nmero de professores desde o incio e alguma variabilidade em

algumas equipas, enquanto que outras permaneceram estveis desde o incio do projecto.

AEscola de S. Lzaro, uma escola urbana, situada no centro da cidade de Braga,

capital de distrito, sendo constituda por trs edifcios prximos que partilham o mesmo

recreio, um deles tipo P3, outro Plano Centenrio e um terceiro Pr-fabricado, onde

funciona o Jardim de Infncia. O seu corpo docente formado por 23 professores e o

discente por 328 alunos, agrupados em 15 turmas que funcionam em regime normal, numa

mdia de 22 alunos por turma. Possui um corpo docente relativamente estvel 15 do

Q.G. e 2 do Q.D.V. Tem 5 Auxiliares de Aco Educativa.

No que respeita caracterizao scio-profissional dos pais, esta representa uma

populao heterognea, distribuda entre as classes populares (40%) e a classe mdia

(23%), situando-se 16% na classe mdia alta e 4% na burguesia. Isto deve-se ao facto de

existirem muitas crianas oriundas de freguesias rurais circundantes da cidade que

frequentam a escola ao abrigo da "Lei do trabalho" do encarregado de educao.

Como equipamentos possui uma biblioteca, razoavelmente apetrechada, e um

polivalente para actividades diversas.

Escola com alguma tradio pedaggica, devido a, durante anos, ter funcionado

como anexa Escola de Magistrio, continua a colaborar com o Instituto de Estudos da

Criana na formao de professores com a realizao da Prtica Pedaggica. Tem umProjecto Educativo em que participa todo o corpo docente e vrias actividades de animao

scio-educativa e cultural centradas em festividades, em que participa a comunidade.

Existe uma Associao de Pais que colabora no ATL, no almoo das crianas e

atravs de apoio econmico em actividades pontuais.

Esta escola foi aquela em que a equipa PROCUR sofreu uma maior variabilidade,

pois estando inicialmente constituda por 8 professores, alargou-se depois a quase todo o

corpo docente, voltando posteriormente, devido a vrios factores de instabilidade que

teremos oportunidade de tratar ao longo deste trabalho, a ficar reduzida a um grupo de 8,actualmente estabilizado. No 3 ano do Projecto passou a integrar as duas professoras de

uma pequena escola rural prxima da cidade - Escola de Priscos, que faz parte do Conselho

Escolar.

A Escola do Carand, localizada num bairro da cidade de Braga, funciona num

edifcio de construo recente, bem integrado no espao que o rodeia, com salas amplas e

luminosas, mas sem espao coberto de recreio.

Possui um corpo docente de 25 professoras para uma populao escolar de 305

alunos organizados em 15 turmas, funcionando em regime duplo, o que resulta numa mdia

de 20 alunos por turma. Tem 9 alunos com Necessidades Educativas Especiais e 17 com


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dificuldades de aprendizagem, apoiados por duas professoras e uma educadora de infncia.

Tem um corpo docente relativamente estvel20 do Q.G., 3 do Q.D.V. e uma professora

e uma educadora em regime de contratao.Tem uma populao de provenincia social heterognea em que a situao scio-

profissional dos pais se distribui pelas classes populares (37%) e pelas classes mdia,

mdia alta e burguesia (41%), situando-se a mdia das habilitaes acadmicas no 9 ano

de escolaridade.

Quanto a equipamentos existe uma biblioteca, razoavelmente apetrechada, e um

centro de recursos com T.V., vdeo, mquinas fotogrficas, gravadores, etc ...

Esta escola tem um nvel positivo de relacionamento com instituies e parceiros

sociais, com quem colabora para a realizao de inmeras actividades, aquisio de

equipamentos e arranjos. Existe, tambm, uma Associao de Pais que apoia

economicamente e organiza algumas actividades como ATL, Ingls e desporto. Colabora

com a Universidade do Minho e com o Instituto Piaget na Prtica Pedaggica da formao

de professores.

Nesta escola aderiu inicialmente ao PROCUR uma equipa de 8 professoras que se

incrementou para 12 no segundo ano, passando actualmente a abranger quase todo o corpo

docente.

S. Joo de Souto, uma escola urbana situada centro histrico da cidade de Braga.Possui 20 professores para 303 alunos, organizados em 12 turmas que funcionam em

regime duplo nas seis salas do edifcio escolar, numa mdia de 25 alunos por turma. Possui

um corpo docente relativamente estvel, a maioria com mais de 10 anos de servio. Tem 4

auxiliares de aco educativa.

A provenincia social dos alunos situa-se sobretudo na classe mdia e mdia alta

(65%), sendo na sua maioria empregados do comrcio e servios, quadros tcnicos e

pequenos empresrios da indstria e comrcio.

O edifcio escolar, de traa romntica, adaptado h mais de cem anos para o ensino,no se distingue das demais casas da praa onde se localiza. No tendo sido projectado para

fins escolares, apresenta muitas deficincias nas suas condies pedaggicas,

nomeadamente a falta de um recreio adequado e de um ambiente sonoro propiciador de um

clima de sossego e silncio. To-pouco tem refeitrio.

Como equipamentos possui uma pequena biblioteca sem organizao, uma sala de

msica bem apetrechada e uma sala de expresses. Estas salas e outros equipamentos e

materiais foram conseguidas graas ao empenhamento dos professores e da Associao de

Pais, que muito dinmica e participativa. A escola tem um bom relacionamento com

vrias instituies e parceiros sociais, que ajudam a concretizar os vrios projectos e

actividades de animao scio-educativa e cultural, sejam estes promovidos pela escola ou


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pela comunidade, dando-lhe assim uma grande projeco e visibilidade no meio

envolvente.

A quase totalidade do corpo docente est envolvido no Projecto PROCUR, estandoos professores organizados em duas equipas correspondentes uma ao turno de manh e

outra ao da tarde.

A Escola de Lemenhe, constituda por trs estabelecimentos de ensino (duas

escolas do 1 Ciclo e um Jardim de Infncia) que funcionam em 2 edifcios localizados em

diferentes lugares da mesma freguesia de Lemenhe, no Concelho de Vila Nova de

Famalico. No edifcio de tipo indefinido, localizado beira da estrada municipal,

funciona, numa sala, o Jardim de Infncia e na outra uma turma do 1 Ciclo que engloba os

4 anos de escolaridade. No outro edifcio, tipo Plano Centenrio, situado na encosta de um

monte de onde se divisam campos e prados verdes, no lugar mais populoso da freguesia,

funcionam duas salas com trs turmas, em regime duplo. O estado dos edifcios era

razovel, tendo vindo a melhorar, especialmente o de tipo indefinido, com a instalao de

uma cantina e de um parque infantil no logradouro.

O corpo docente formado por 5 professores e 1 educadora de infncia, para uma

populao escolar de 71 alunos agrupados em 5 turmas, numa mdia de 14 alunos por

turma. Uma professora acompanha 3 alunos com NEE e apoia 9 com dificuldades de

aprendizagem. Tem duas auxiliares de aco educativa.A situao scio-profissional dos pais insere-se, na sua maioria, nas classes

populares trabalhadores da produo (operrios) e agricultores independentes. As

habilitaes acadmicas dos pais correspondem globalmente ao 4 ano de escolaridade, no

existindo nenhum encarregado de educao com habilitaes superiores ao 6 ano de

escolaridade.

Com a participao no Projecto PROCUR criaram-se novas dinmicas de relao

com a comunidade e com outras instituies, que levaram criao de condies para uma

melhoria substancial da escola, tanto a nvel fsico e de equipamentos como a nvelorganizativo e pedaggico.

A equipa PROCUR constituda por todo o corpo docente incluindo a educadora de

infncia, conseguindo-se uma estabilidade do grupo, que tem conseguido integrar os novos

docentes colocados na escola.

A Escola de Bom Sucesso situa-se no centro de Prado, vila semi-urbana do

Concelho de Vila Verde, junto a uma estrada nacional, o que levanta problemas de

segurana. Possui um corpo docente de 5 professores (3 pertencentes ao Q.G e 2 ao QDV)

para um nmero de 73 alunos, organizados em 4 turmas numa mdia de 18 alunos/turma,


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dos quais 13 esto caracterizados como possuindo dificuldades de aprendizagem. Tem uma

auxiliar de aco educativa.

A escola funciona num edifcio construdo em 1887, pertencendo denominao"outros tipos". Possui trs salas de aula funcionando em regime duplo, uma pequena rea

coberta para recreio e um logradouro em mau estado de conservao e vedao. Quando se

iniciou o PROCUR, o estado do edifcio e dos equipamentos estava muito degradado, sem

que os professores conseguissem mobilizar-se para modificar as condies existentes. Com

o aumento do nvel de participao e colaborao da comunidade escolar e educativa,

conseguiu-se uma melhoria substancial das condies fsicas e estticas da escola,

encontrando-se em desenvolvimento o projecto de instalao de uma biblioteca, mediateca

e ludoteca escolar.

A situao scio-econmica dos pais situa-se preferencialmente no nvel das classes

populares (56%), seguida da classe mdia (33%), sendo a maioria trabalhadores da

produo, pequenos empresrios da indstria e comrcio e empregados do comrcio e

servios. Os professores atribuam ao desinteresse e insuficiente nvel cultural dos pais o

fraco aproveitamento escolar dos alunos, o que, com o andamento do projecto, se est a

modificar. A maioria dos pais possui apenas o 4 ano de escolaridade.

Todos os professores da escola se integraram desde o incio no PROCUR, tendo

sido possvel, graas aos destacamentos, que a equipa mantivesse a sua continuidade ao

longo destes trs anos.

A Escola da Cachada, fica situada numa pequena freguesia rural, denominada

BriteirosSanta Leocdia, do Concelho de Guimares, numa zona frondosa e florestal do

Minho, funcionando numa vivenda doada por um benemrito, pelo que no rene as

condies ptimas para as funes de ensino. Quando o PROCUR se iniciou, a

comunidade educativa encontrava-se j num processo de melhoria das condies fsicas e

ecolgicas da escola, tendo conseguido pr em funcionamento uma cantina para a refeio

das crianas e dos professores. No primeiro ano de funcionamento do PROCUR, o projectoeducativo/curricular centrou-se na ideia de "Humanizar a escola", conseguindo-se uma

melhoria substancial, tanto no clima pedaggico como nos espaos interiores e exteriores.

Na cave do edifcio funciona um Jardim de Infncia.

O corpo docente constitudo por 5 professores e uma educadora de infncia para

uma populao escolar de 73 alunos, divididos em 5 turmas, a funcionar em regime duplo,

numa mdia de 15 alunos/turma. Uma professora acompanha dois alunos com

Necessidades Educativas Especiais e apoia 10 alunos com dificuldades de aprendizagem.

Tem duas auxiliares de aco educativa.

Vrios factores familiares (violncia, alcoolismo), culturais (a maioria dos pais s

possui o 4 ano de escolaridade, isolamento, ausncia de oferta cultural) econmicos (baixo


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rendimento econmico, emprego instvel, pertencendo a maioria dos pais s classes

populares trabalhadores da produo e pequenos agricultores) so vistos pelos

professores como contribuindo para o insucesso escolar. Estas condies concorreram,entre outros factores, para a adeso ao PROCUR.

A equipa PROCUR, constituda por todo o corpo docente, tem mantido uma certa

estabilidade ao longo destes trs anos, graas aos destacamentos dos professores.

Em sntese, apresentamos os quadros ns 1, 2, 3 e 4, com dados relevantes para

caracterizar algumas dimenses das escolas.

ESCOLAS Professores Turmas Alunos Mdia dealunos/turma

AlunosNEE

Al. C/Dif.Aprendiz

Caxinas 58 44 845 19 25 171S. Lzaro 23 15 328 22 13 25Carand 25 15 305 20 9 17

S. Joo de Souto 20 12 303 25 0 0Lemenhe 5 5 71 14 3 9

Bom Sucesso 5 4 73 18 0 13Cachada 5 4 58 15 2 10

Quadro 1. Corpo Docente e Discente

ESCOLAS Alunos Auxiliares Alunos/Auxiliar

Pessoaladministr

Psiclogo SadeEscolar

Caxinas 845 13 65 2 1 1S. Lzaro 328 5+1 65 0 1 0Carand 305 3+1 101 0 0 0

S. Joo de Souto 303 4 75 0 0 0Lemenhe 71 2 29 0 0 0

Bom Sucesso 73 1 73 0 0 0Cachada 58 2 29 0 0 0

Quadro 2. Corpo no docente

ESCOLAS

Analfab. Saber ler e

escrever s/ a4 classe

4 classe 6 ano 9ano Ensino

mdio

Ensino

superior

Caxinas 0 9 60 21 0 0 0S. Lzaro 0 0 29 24 20 14 11Carand 0 0 23 15 26 15 19

S. Joo de Souto 0 0 18 18 42 9 13Lemenhe 0 0 60 30 0 0 0

Bom Sucesso 0 0 47 28 0 0 0Cachada 0 0 58 26 0 0 0

Quadro 3. Habilitaes acadmicas dos pais (%)


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ESCOLAS Classespopulares

Classe mdia Classe mdiaalta

Burguesia Outros

Caxinas 78 10 5 1 6S. Lzaro 40 23 16 4 17Carand 37 7 30 4 12

S. Joo de Souto 18 39 26 7 10Lemenhe 82 8 0 0 10

Bom Sucesso 56 33 4 0 7Cachada 75 7 0 0 18

Quadro 4. Situao social dos pais (%)

Ao contemplar esta pluralidade e diversidade de contextos educativos que

caracterizam a rede do Projecto PROCUR, pareceu-nos que o desenho multicaso holstico

(Ying, 1987) era o que mais se adequava ao nosso contexto, dando ateno maneira comoo PROCUR, considerado como uma unidade organizacional com uma fundamentao,

objectivos e metodologia prprios, se desenvolvia e era assimilado de forma idiossincrtica

pelas diferentes escolas e equipas que integravam a rede.

1.2. A perspectiva qualitativa do estudo

Ao adoptar, no estudo deste caso, uma perspectiva epistemo-metodolgicaeminentemente qualitativa e etnogrfica, isto veio reforar ou acrescentar a necessidade de

respeitar algumas caractersticas prprias desta abordagem. Nas diferentes tradies

existentes (Miles & Huberman, 1994) dentro da investigao qualitativa: interpretativismo

e fenomenologia, antropologia social ou etnografia, investigao-aco colaborativa,

podemos encontrar alguns traos recorrentes que configuram a posio especfica deste tipo

de investigao no estudo da realidade.

Conjugando contributos de autores como Goetz & LeCompte (1988); Erickson

(1989); Miles & Huberman (1994) e Bogdan & Biklen (1994), em que nos baseamos para

justificar a nossa opo pela investigao qualitativo-etnogrfica, consideramos que alguns

dos atributos fundamentais que a sustentam, vm caracterizados pelos seguintes elementos

metodolgicos:

a) Na investigao qualitativa, tambm denominada "naturalista", a fonte directa

dos dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Isto

implica que a permanncia prolongada do investigador na organizao, comunidade ou

outro contexto estudado, estabelecendo um contacto directo e personalizado com a

realidade, se torne indispensvel. A observao-participante, as entrevistas emprofundidade, o dilogo informal e a ateno a todos os pormenores e acontecimentos, que

fazem parte da vida quotidiana dos indivduos, grupos ou organizaes, no dispensa a


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presena do investigador no contexto real em que o "caso" se desenvolve. Pretende-se com

esta presena, "adquirir uma viso 'holstica', integrada e sistmica do contexto em estudo:

a sua lgica e sistema de regras implcitas e explcitas" (Miles & Huberman, 1994:6).Sendo o investigador o instrumento fundamental da investigao, o risco de

enviesamento est sempre presente, pelo que este deve prestar uma especial ateno a este

perigo para no introduzir distores na sua apreciao, salvaguardando assim a validade

da investigao (Spector, 1984).

Ao longo do estudo dos trs anos de desenvolvimento do Projecto PROCUR, a

nossa condio de coordenadora do mesmo, exigiu-nos e permitiu-nos estar intensivamente

presente nos dois principais contextos em que o projecto se desenvolveu escolas e

universidade nas suas diversas manifestaes: reunies da equipa de coordenao e

investigao, reunies de acompanhamento com as equipas de professores, sesses de

formao, encontros inter-escolas, observao directa de actividades pedaggicas, reunies

de convvio, numa diversidade de interaces formais e informais, que nos facilitou a

aquisio da tal viso sistmica e holstica acerca do mesmo.

Esta "observao persistente" (Lincoln & Guba, 1985), apoiada numa

multiplicidade de procedimentos utilizados para a recolha e contrastao dos dados, assim

como a discusso permanente acerca dos mesmos, com diferentes participantes no projecto,

permitiu-nos salvaguardar o perigo de enviesamento acima levantado. A nossa funo nem

sempre foi fcil, pois ao assumir um papel de participante "autntico" "the influentialtrue participant observer" (Cohn, 1979) que nos permitia exercer influncia nas

interaces, actividades e resultados do projecto, exigia-nos, simultaneamente, "distanciar-

nos", para manter uma conscincia crtica acerca do mesmo. O papel de estar ao mesmo

tempo "dentro e fora", "comprometido e separado", que pede conjugar a empatia com a

conteno e o rigor, foi um dos grandes desafios que se nos colocaram nesta investigao,

solicitando de ns algumas das atitudes assinaladas por Woods (1993:23) como necessrias

ao investigador etnogrfico: curiosidade, agudeza intuitiva, discrio, pacincia, deciso,

vigor, memria e arte de escutar e observar.Assim, este estudo responde a quatro das condies consideradas necessrias ao

papel de observao-participante, prpria dos estudos etnogrficos de caso: observao

directa in situ, liberdade de acesso, intensidade da observao e triangulao e

multimtodos (Smith, 1982).

b) O significado de importncia vital na investigao qualitativa. Por isso, a

compreenso das perspectivas dos participantes (Erickson, 1989), enquanto tecidos de

significao que as pessoas constroem para dar sentido s sua vidas, em interaco com as

peculiaridades ecolgicas prprias dos cenrios de vida das organizaes, exige uma

cincia interpretativa capaz de dar conta dessas perspectivas. Como afirma Sarmento


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(1997:256), o interesse do investigador dirige-se "tanto para os comportamentos e atitudes

sociais, quanto para as interpretaes que eles fazem desses comportamentos e para os

processos e contedos de simbolizao do real". Trata-se de perceber "aquilo que ossujeitos da investigao experimentam, o modo como eles interpretam as suas experincias

e o modo como eles prprios estruturam o mundo social em que vivem" (Psaths, 1973,

citado por Bogdan & Biklen, 1994:51).

Assim, como Amiguinho (1992:166), defendemos uma perspectiva construtivista e

ecolgica, em que "partimos do pressuposto de que os indivduos possuem capacidades

para agir sobre as situaes que vivem, no quadro dos constrangimentos prprios de cada

uma delas, para conferir sentido a essas aces, interpretando-as e exprimindo verbalmente

o seu significado". A possibilidade de captar "de dentro" do grupo e "de dentro" das

perspectivas dos membros do grupo estes significados (Woods, 1994:18), atravs da

"compreenso emptica", o que caracterizou o nosso posicionamento indagativo.

Foi por isso que, neste trabalho, decidimos dar voz aos actores participantes no

projecto PROCUR: professores, acompanhantes, investigadores, alunos, atravs dos "seus

discursos sobre o vivido", discursos esses proferidos em diferentes circunstncias e

contextos ao longo do processo de investigao-aco e registados numa diversidade de

documentos, tais como: transcrio de entrevistas, relatrios, respostas a questionrios,

dossiers, jornais, gravaes em audio e vdeo, actas de reunies, notas de campo, etc. O

registo da aco, que em si mesmo implica um acto de reflexo e de construo desentidos, de forma a melhorar a racionalidade e justia das prticas e dos contextos sociais

em que se desenvolvem (Carr & Kemmis, 1988), foi algo constante no desenvolvimento do

PROCUR, o que nos ofereceu um manancial de dados riqussimos para orientar a

investigao e enformar a tomada de decises. Os sujeitos participantes na investigao-

aco tratam de recolher dados acerca da sua aco, a fim de a poder compreender melhor.

Para Kemmis & McTaggart (1988:19), "Considera-se dado toda a informao sobre o

processo da aco, os seus efeitos, tanto esperados como inesperados, as circunstncias em

que aquela acontece e as limitaes, assim como o modo em que circunstncias elimitaes perturbam ou favorecem a aco planeada e os seus efeitos". Para estes autores,

a investigao-aco tem um conceito amplo e flexvel do que pode constituir-se como

provas ou dados, j que no se trata s de registar descritivamente aquilo que ocorre, mas

tambm de recompilar as opinies, reaces e concepes dos participantes (Ibid.:32).

Os estudos interpretativos so tambm estudos da cultura, em contextos sociais e

polticos que favorecem ou limitam a aco e, por isso, o seu desvelamento exige um olhar

crtico. Estas perspectivas crticas da investigao esto presentes no nosso estudo, ao

tentar questionar e problematizar as condies ideolgicas e de poder prevalecentes na

cultura das escolas e que suscitaram conflitos e problemas que, ao serem

consciencializados e interpretados pelos professores, levaram a procurar formas mais


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autnomas e participadas de estar na profisso, descobrindo novas possibilidades de aco

(Sarmento, 1997:258). Como sugere este autor (Ibid.) baseando-se em Quantz et al.,

(1992:107), toda a investigao ganha ao curar de no esquecer que "a linguagem da crticadeve sempre conter a linguagem da possibilidade e a linguagem da possibilidade deve

sempre conter a linguagem da crtica".

O estudo da cultura que se foi gerando no PROCUR, atravs das concepes,

crenas, normas, valores e pautas de aco, partilhados pela comunidade de pertena ao

projecto, entendida como uma cultura de mudana e transformao da realidade educativa

existente, faz parte tambm desta aproximao interpretativa e crtica ao nosso objecto de

estudo.

c) Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que pelosresultados ou produtos. Em consequncia da intencionalidade fenomenolgica e

construtivista deste tipo de investigao, evidente que a preocupao pelos processos de

construo de significados acerca da aco antepe-se preocupao pelos resultados.

Quais as expectativas e motivaes dos professores para participar no PROCUR? Como

que as pessoas foram assimilando a mudana em termos de novos conceitos a ser

interiorizados? Como foram evoluindo as prticas, atravs da integrao de novas

metodologias? Como se foram desenvolvendo as formas de cultura colaborativa que

definem novas pautas de interaco? Como foram ultrapassados os conflitos cognitivos esociais que acompanham os processos de mudana? so algumas das questes que

caracterizaram o interesse pelos processos de inovao e formao neste estudo.

Como assinalam Bogdan & Biklen (1994), as metodologias quantitativas,

recorrendo a pr-teste e ps-teste demonstraram que as mudanas se verificam. As

estratgias qualitativas patentearam o modo como as expectativas se traduzem nas

actividades, procedimentos e interaces dirias. Assim, no estudo do PROCUR,

interessou-nos especialmente oporque o comodo acontecer da mudana, a sua vivncia e

apropriao, atravs do questionamento sobre as formas de interveno, os modos de

interaco e os dispositivos e condies que favorecem ou limitam a formao e construo

do conhecimento prtico pelos professores. Sendo estes processos lentos e evolutivos,

colocou-se-nos a necessidade de lhes dar uma ateno constante ao longo do Projecto, num

desenho progressivo e aberto da investigao, atentos consecuo, tanto dos objectivos

esperados, como dos no previstos.

d) Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma

indutiva. Ao contrrio da investigao positivista que procede atravs da confirmao ou

infirmao de hipteses previamente definidas para elaborar teorias formais, a nossainvestigao pretendeu sobretudo gerar teorias "substantivas" ou fundamentadas na aco

(de "baixo para cima") no sentido em que este termo foi definido por Glasser & Strauss


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e) A investigao qualitativa descritiva, atravs das palavras, constituindo-se

como a base fundamental para aceder ao pensamento e experincia das pessoas,

considerando que os significados no podem ser reduzidos a smbolos numricos. Na suabusca de conhecimento, os investigadores qualitativos tentam analisar os dados discursivos

em toda a sua riqueza, respeitando, tanto quanto possvel, a forma em que estes foram

registados ou transcritos (Bogdan & Biklen, 1994:48). Na procura de uma compreenso da

realidade em estudo, o mais esclarecedora possvel, o investigador tenta pintar um quadro

que capte, tanto as caractersticas gerais e essenciais, como a mirade de pormenores mais

finos e especficos (Woods, 1986), examinando o mundo com a ideia de que nada trivial

ou pode ser tomado como um dado adquirido.

Segundo Gil (1994:29), os dados qualitativos, em geral, so elaboraes de

natureza descritiva que recolhem uma rica, ampla e diversa gama de informao; so

polissmicos (mostram e ocultam mltiplos significados); consideram-se vlidos, mas de

pouca fiabilidade, dificilmente reprodutveis, dado que so especficos de um momento e

contexto determinados. So dados que mantm a sua frescura natural, so muito densosdo

ponto de vista informativo e requerem uma mnima instrumentaopara serem recolhidos.

Recolhem-se mais a partir de procedimentos do que de instrumentos.

Neste estudo, como veremos mais adiante, trabalhamos com uma grande variedade

de fontes de dados, a maior parte deles de natureza descritiva, fossem eles registados pelo

prprio investigador, como no caso das entrevistas e das notas de campo, ou criados pelosparticipantes no processo de investigao-aco, tais como documentos de fundamentao,

relatrios, dossiers, artigos de jornal, imagens, comunicaes, registos de reunio,

reflexes, etc. No relato de investigao que apresentamos neste captulo, tivemos o

cuidado de mostrar o discurso directo e genuno dos actores em dilogo com a nossa

interpretao.

1.3. As questes de investigao

Num estudo desta natureza, em que a intencionalidade fundamental da pesquisa se

situa no poder de compreenso e interpretao da aco, em ligao com o pensamento que

a sustenta, as questes do tipo "por qu", "como", "qual", parecem as mais adequadas ao

interesse interpretativo que a preside. O problema central da ligao entre a inovao

curricular e a formao de professores, que remete para o problema mais geral das relaes

teoria-prtica em educao e do papel da investigao educativa, apresentado e discutido ao

longo deste trabalho, permitiu-nos, ao olhar para o Projecto PROCUR, levantar a seguinte

questo geral: "Como, em que medida, e em que condies, os professores participantes no

Projecto de investigao-aco se apropriaram, ao longo do seu desenvolvimento, da


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inovao/formao no contexto escolar?" Decorrentes desta problemtica central,

formulamos outras questes especficas, a fim de poder compreender melhor a

complexidade das dimenses nela implicadas. Algumas destas questes foram emergindo eclarificando-se ao longo do processo de investigao, medida que amos contrastando os

dados com a teoria.

Quais as expectativas e motivaesdos professores para aderir e dar continuidade

ao Projecto PROCUR

Dos diferentes dispositivos utilizados para facilitar a inovao/formao, quais

foram os mais determinantes para a mudana: trabalho colaborativo,

acompanhamento, formao formal, encontros, organizao em rede, folha

informativa, registos, investigao-aco. Quais as potencialidades e limitaes? Quais os traos e as potencialidades das culturas de colaborao nas escolas, em

que condies se podem induzir e quais os constrangimentos para a sua

continuidade?

Que papel e modalidades revestiu a metodologia de investigao-aco no

projecto PROCUR e quais as suas maiores potencialidades para a

inovao/formao?

Qual o papel dos agentes internos e externos (acompanhantes e responsveis de

equipa) na facilitao da mudana, e quais as condies mais adequadas para oexerccio das suas funes?

Em que medida a teoria do Projecto Curricular Integrado tem potencialidades

para melhorar a aprendizagem dos alunos e a organizao da escola para o

sucesso?

Quefases se podem conceptualizar no processo de inovao/formao, ao longo

de trs anos de desenvolvimento do Projecto PROCUR?

Quais os maiores constrangimentos para a inovao/formao e a melhoria da

escola e como foram ultrapassados?

Em que medida e como a participao no projecto PROCUR afectou o

desenvolvimento pessoal e profissionaldos professores?

Quais as mudanas mais significativas produzidas ao longo do Projecto

PROCUR e como as poderemos caracterizar?

O que mudou na maneira de entender e viver a profisso docente com a

experincia de participao no PROCUR?


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1.4. O percurso de investigao

Decorrente destas questes e do posicionamento interpretativo-crtico queadoptmos, e tendo em conta que o nosso papel de investigadora se situou num contexto de

investigao-aco colaborativa,tendente a facilitar processos de mudana e de formao

na escola, as provas e dados aqui utilizados foram emergindo do prprio processo de

investigao-aco, atravs da espiral introspectiva (Kemmis & McTaggart, 1988),

baseada em ciclos continuados e sistemticos de planificao-aco-observao-reflexo,

que o caracterizou. O papel de investigadores assumido pelos professores, ao longo do

Projecto PROCUR, pressups que "os prticos deixaram de ser meros objectos de

investigao, para passarem a ser, simultaneamente, criadores da realidade e produtores desentido dessa realidade" (Vielle, 1988, citado por Cadima et al. 1995:295). Como assinala

Elliott (1990), a prtica reflexiva social que caracteriza a investigao-aco, implica a no

distino da prtica sobre a qual se investiga do processo de investigar sobre ela,

considerando-se, assim, a prtica do ensino intimamente ligada ao processo de

investigao.

A dimenso colaborativa e participativadesta investigao e o seu compromisso

crticocom a mudana educativa, atravs da compreenso das contradies entre as ideias

e as prticas institucionalizadas, mediante as quais essas ideais so traduzidas em aco

social (Carr, 1995), so algumas das condies bsicas para a definio da investigao-

aco, entendida como um "modelo de investigao dentro do paradigma qualitativo, que

observa e estuda, de forma reflexiva e participativa, uma situao social para a melhorar"

(Rodriguez, 1991:60).

Assim, "colaborao", "reflexo" e "pesquisa" (Clift, 1992), constituem-se como

conceitos chave da investigao-aco, entendidos estes com o seguinte significado:

Colaborao: o acordo explcito entre duas ou mais pessoas para reunir e trabalhar

conjuntamente na procura de objectivos especficos comuns, num determinado espao de

tempo. O conceito de participao democrtica fundamental, no sentido em que todos osparticipantes tm as mesmas oportunidades de exprimir as suas ideias e influenciar a

tomada de decises.

Reflexo: processos mentais que operam interactiva e retroactivamente quando um

educador ou grupo de educadores reconhecem uma situao problemtica relacionada com

a sua prtica profissional, e procuram compreender, investigar e resolver essa situao,

ampliando e melhorando as suas concepes acerca dessa prtica.

Pesquisa: tentativa deliberada de recolher sistematicamente dados que possam

oferecer uma melhor percepo e iluminao da prtica profissional. A investigao colaborativa quando todas as partes concordam que os dados podem contribuir para a

consecuo de objectivos comuns.


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Neste sentido, a investigao-aco constitui-se como um tipo de pensamento e

metodologia que implica o uso da reflexo e da pesquisa, enquanto formas de compreenso

das condies que sustentam ou limitam a mudana, da natureza da prpria mudana (ouda interveno), do seu processo de construo e dos resultados que dela se obtenham

(Ibid.:54). Isto, como reconhece Elliott (1993:71), permite aos professores melhorar as suas

prticas mediante o desenvolvimento das capacidades de discernimento e de julgamento

profissional (prudncia prtica) para decidir o curso correcto da aco, nas situaes

concretas, complexas e problemticas, que caracterizam o ensino.

No que diz respeito ao Projecto PROCUR, o objecto de mudana desejvel

centrava-se na melhoria da integrao do currculo escolar, adequando-o s necessidades

dos contextos educativos, uma vez que se constatava que essa falta de integrao e

adequao constitua um problema central que incidia no insucesso educativo dos alunos.

Isto iria exigir dos professores novos papis e atitudes perante o processo de

desenvolvimento curricular, nomeadamente os relativos colaborao, reflexo a

pesquisa.

Em torno deste problema foi-se criando uma comunidade crtica (Kemmis, 1993)

de investigao, constituda por equipas de professores/investigadores das escolas e por

uma equipa de coordenao/investigao que, com uma perspectiva colaborativa, baseada

em processos de negociao de objectivos e metodologias, pretendiam produzir um

conhecimento capaz de enformar a progressiva transformao e mudana das prticas e doscontextos sociais, ao mesmo tempo que as estratgias investigativas se iam traduzindo em

estratgias formativas. Assim, o modelo que orienta o PROCUR organiza-se em dois

planos que se cruzam e interagem entre si, enriquecendo-se mutuamente: o plano da

investigao realizada pelas equipas de professores ao nvel da prtica dos Projectos

Curriculares que desenvolvem, em que a equipa de coordenao/formao tem uma funo

facilitadora ou de recurso; e o plano de investigao realizado pela equipa de

coordenao/investigao, mais distanciado do quotidiano das prticas, com a

intencionalidade de avaliar e fazer crescer o projecto como um todo. A Figura 2 pretenderepresentar esta viso do "investigador colectivo" no Projecto PROCUR.


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Difuso

Divulgao

Trocas

Produo deinstrumentos Tratamento de dados Disponibilizao dedocumentao Formao Acompanhamento Avaliao

Produo deinstrumentos

Tratamento de dados Planificao Interveno Reflexo Pesquisas Registos da p rtica Avaliao

DIFUSO

DEVOLUO

RETRO-ACO

EQUIPAS ESCOLARESEQUIPA COORDENADORA

PRODUO DECONHECIMENTO PRODUO DECONHECIMENTO

COMUNIDADE

INVEST

IGAO

REFLE

XO

MUDANA

DESENV.PROFISSIONAL

COLABORAO

Figura 2. Investigao-Aco no PROCUR

Ressalta neste esquema a perspectiva colaborativa entre investigadores acadmicos

e prticos (Marcelo, 1995; Oja & Smulyan, 1989) no sentido de estimular os processos de

reflexo crtica mediante os quais se consiga elaborar uma teoria sustentada na prtica e

relevante para a sua transformao e melhoria. Ao mesmo tempo, estes processos de

investigao e reflexo constituem-se como processos de desenvolvimento profissional dos

professores e tambm dos prprios facilitadores.

Isto indica a importncia da investigao no PROCUR, entendida como uma

espcie de lanterna que ilumina as prticas, tornando-as visveis e inteligveis para ns e

para os outros. atravs da investigao-aco que os professores promovem a sua

autonomia como profissionais reflexivos, melhorando a construo do seu conhecimento

prtico e do seu juzo profissional.


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A metodologia de investigao utilizada foi fundamentalmente qualitativa, embora

em certos momentos se recorresse, complementarmente, utilizao de dados

quantitativos, capazes de oferecer uma informao mais sinttica. A Figura 3 pretendemostrar a diversidade de procedimentos de investigao e formao desenvolvidos pelas

equipas de professores em torno da planificao, desenvolvimento e avaliao/reflexo dos

Projectos Curriculares, apoiados e sustentados pelos procedimentos de investigao e

formao utilizados pela equipa de coordenao/investigao, num fluxo permanente de

troca de informao entre ambas.

PROJECTO PROCUR

PROJECTO CURRICULAR

PRODUO DECONHECIMENTO

DIVULGAO

INVES

TIGAO

INVES

TIGAO

PLANIFICAO

ACO

REFLEXO

Questionrios

Entrevistas

Registosdiversos

Notas de

campo

Pesquisas

diversas

Inquritos

Entrevistas

Pesquisas

diversas

Registos

diversificados

Relatrios

de equipa

Dossiers

de equipa

Dirios

individuais

Dirios

de turma

Registos

diversificados

Discusso

em equipa

Relatrios

anuais do

Projecto

Encontros

PROCUR

Acompan-hamento

Discussa

inter-equipas

Anlise

dossiers

Registos

diversos

Em equipa

Na escola/comunidade

Em Encontros PROCUR

Em outros Foruns

Em jornais

Em exposies

Em literatura cientfica Figura 3. Nveis e procedimentos de Investigao-Aco no PROCUR

Esta desejvel convergncia, em torno de objectivos comuns dos dois planos de

investigao, conseguiu-se atravs da disponibilizao de situaes diversificadas, em que


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RECOLHADE DADOS

REGISTOETNOGRFICO

ANLISEDE DADOS

LEVANTAMENTODE QUESTES

SELECO DEUM PROJECTO

REDACO DEUMA ETNOGRAFIA

Figura 4. Processo cclico da investigao etnogrfica (Spradley, 1980:29)

Tendo em conta estas premissas, passaremos a explicar as decises e operaes

realizadas em cada uma destas fases.

1.5.1. A recolha e registo de dados

Ao pretender realizar um estudo de caso do PROCUR, perante o manancial de

informao produzido durante o processo de investigao-aco, vimo-nos confrontados

com a necessidade de fazer uma seleco de dados susceptveis de revelar umamultiplicidade de mtodos, de pessoas, de situaes e de variveis, que nos permitisse

construir a desejada viso holstica do Projecto.

Para isso, decidimos realizar uma amostra que fosse representativa de diferentes

procedimentos metodolgicos utilizados longitudinalmente ao longo dos trs anos, e

atravs dos quais pudssemos obter dados representativos de diferentes pontos de vista

acerca duma pluralidade de dimenses do projecto. Ao optar por um posicionamento

prioritariamente interpretativo, limitmos esta amostragem aos dados de natureza

explicitamente qualitativa e textual. Devido impossibilidade de tratar tanta informao

com o rigor desejvel, deixmos de lado muitos elementos que possivelmente viriam

enriquecer este estudo, entre os quais assinalamos, de maneira especial, os Dossiers do


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Projecto Curricular das equipas escolares. Esto actualmente a ser estudados, com vista a

uma publicao.

Assim, podemos associar os dados utilizados em trs grandes procedimentosmetodolgicos, que agrupam, por sua vez, diversos tipos de instrumentos e de tcnicas:

A observao-participante: notas de campo, dirio de investigao.

O inqurito: entrevistas em profundidade e questionrios semiestruturados.

A anlise documental do processo de investigao-aco: relatrios diversos,

jornais, documentos de fundamentao, registos de reunio.

No quadro seguinte apresentamos, numa perspectiva longitudinal, a relao

pormenorizada dos procedimentos utilizados e que pensamos representar esta pluralidade

metodolgica desejvel. importante salientar que os dados obtidos atravs destes diversosinstrumentos foram produzidos, analisados e interpretados ao longo do processo de

investigao-aco, servindo como base para a produo de conhecimento e para a tomada

de decises tendente a influenciar a melhoria das prticas. Esta recolha, anlise e

interpretao, feita pela equipa de coordenao/investigao, em interaco com as equipas

escolares, foi coordenada por ns enquanto Responsvel do Projecto. No terceiro ano de

vida do PROCUR, esta coordenao foi realizada por uma colega da equipa a fim de nos

permitir uma certa distanciao, com vista realizao deste estudo. No entanto, a

responsabilidade da realizao das notas de campo, entrevistas e alguns questionriosabertos foi exclusivamente nossa.

Ano uestionrio Entrevistas Relatrios Jornais Registos Docu-mentos

Notas decampo

1994/95 Q.P.C.Q.D.

Q.C.C.E.

Q.A.F.

E.A.I.E.E.C.

R.A.E.R.A.P.R.R.E.

F.I. R.R E.C.R.R.A.

D.F.P. N.C.

1995/96Q.D.

Q.A.F.E.E.E.

R.A.E.R.A.P.R.R.E.

F.I. R.R E.C.R.R.A.

D.F.P. N.C.

1996/97 Q.R.E.Q.M.E.Q.A.F.

E.E.E.E.E.C.

R.A.E.R.A.P.R.R.E.

F.I. R.R E.C.R.R.A.

D.F.P. N.C.

Quadro 5. Procedimentos metodolgicos no estudo de caso


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Passamos a explicar sucintamente cada um destes instrumentos, de forma a permitir

um melhor entendimento do seu significado no processo investigativo:

Questionrios

Apesar do questionrio ser considerado como um instrumento caracterstico da

investigao quantitativa, quando utilizado em conjugao com outros procedimentos,

como o caso, pode revelar-se de grande interesse no sentido de complementar, contrastar,

confirmar/infirmar informao recolhida por outras vias. Os questionrios utilizados ao

longo do processo de investigao-aco do projecto PROCUR foram desenhados no

sentido de procurar, sobretudo, informao qualitativa ao lado da meramente descritiva,

pelo que obedecem a um tipo de formato que conjuga uma combinao de tipos de

perguntas, que pressupem vrios modelos de resposta, entre as quais prevalece o modelo

de resposta no estruturada ou semi-estruturada. Na sua maioria, a anlise dos dados foi

partilhada com todos os participantes no Projecto, atravs da devoluo e discusso da

informao e interpretao obtida. Nesta nossa investigao limitar-nos-emos utilizao

dos dados recolhidos atravs de questes abertas ou semi-estruturadas que precisaram de

um tratamento especificamente qualitativo.1

Q.P.C.Questionrio sobre "Perspectivas Curriculares". Com este questionrio,aplicado no incio do Projecto a todos os professores participantes, pretendia-se fazer um

levantamento das concepes que orientavam as prticas curriculares predominantes nas

escolas da rede.

O questionrio estava organizado em torno das seguintes dimenses: grau de

participao em Projectos, conhecimento do Programa do 1 Ciclo, papel e modalidades de

planificao, organizao das reas do currculo, relao com o meio, adequao

diversidade, avaliao, rea-Escola e trabalho em equipa. A fim de permitir a obteno de

respostas livres que pudessem fornecer informao mais rica e diversificada, cada uma das

questes oferecia a possibilidade de respostas estruturadas e abertas, o que sups que o

tratamento fosse particularmente complexo e moroso. Os resultados deste questionrio

foram apresentados e discutidos com os responsveis de equipa num encontro organizado

com este fim.

Q.C.C.E. "Questionrio sobre Condies do Contexto Escolar". Este

instrumento foi aplicado no incio do Projecto a todas as escolas da rede a fim de recolher

elementos que nos permitissem adquirir uma viso global e especfica de cada uma das

1 Exemplos destes questionrios e dos seus relatrios de anlise podem encontrar-se noAnexo 2.


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escolas que configuravam a rede PROCUR. Simultaneamente, permitia aos professores

fazer uma caracterizao dos seus contextos educativos com os seus recursos e

necessidades, a fim de poderem elaborar Projectos Curriculares relevantes e adequados aesses contextos. Este primeiro Questionrio foi melhorado e ampliado numa segunda

verso, no segundo ano de funcionamento do projecto. O questionrio organizava-se nas

seguintes dimenses: populao escolar, contexto familiar, aproveitamento escolar,

recursos materiais, relaes com a comunidade educativa e participao na vida da escola.

Em vrios Encontros do PROCUR foram devolvidos e discutidos com os professores os

dados relativos a este questionrio.

Q.A.F. "Questionrio de Avaliao Final". Com este questionrio semi-

estruturado, aplicado no final de cada uma das fases do projecto, pretendia-se recolherinformao sobre o processo de inovao no PROCUR, a fim de orientar a tomada de

decises em cada uma das fases subsequentes. O questionrio prioritariamente de resposta

estruturada com opo livre, com excepo das duas ltimas questes de resposta livre

limitada, que foram de grande interesse para recolher o ponto de vista pessoal dos

professores sobre o Projecto, revelou-se de grande utilidade para a contrastao das

representaes finais dos professores com o conhecimento adquirido ao longo do ano,

permitindo informar as decises sobre as mudanas a introduzir nos dispositivos de

acompanhamento do Projecto. O questionrio estava estruturado segundo as seguintescategorias: motivaes, organizao, coordenao e acompanhamento, dificuldades e

limitaes, percepo sobre as mudanas, grau de satisfao, auto-avaliao, aspectos a

melhorar. Os dados fornecidos por estes questionrios foram utilizados como um dos

elementos importantes na elaborao dos Relatrios Anuais do Projecto.

Q.D.Questionrio "Diagnstico".Este instrumento de tipo semi-estruturado, foi

respondido no incio de cada ano pelos professores a fim de percepcionar os seus motivos,

expectativas e grau de formao em relao ao Projecto. As questes de tipo "resposta

estruturada com opo livre" e "resposta livre limitada" organizavam-se em torno dasdimenses: motivos, expectativas, dificuldades, grau de preparao, reas de formao,

disponibilidade de tempo e tipo de apoio desejado. Os dados fornecidos foram discutidos

com os professores nos Encontros Intermdios do PROCUR.

Q.R.E Questionrio aos Responsveis de Equipa para "Interpretao do seu

Papel". Este inqurito foi respondido por todos os responsveis de equipa em Abril de

1997, a fim de poder compreender melhor a maneira como estes professores

percepcionavam o seu papel de responsveis na liderana das equipas escolares. O

instrumento, de "resposta livre limitada" era constitudo por 6 questes abertas que nos


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ofereceram dados qualitativos muito relevantes para interpretar os significados dos

responsveis de equipa acerca do seu papel.

Q.M.E.Questionrio "Motivos e Expectativas em relao ao PROCUR".Este

instrumento de "tipo resposta livre limitada" foi respondido por todos os professores no

final do ano lectivo 96-97, a fim de possibilitar uma reflexo individual sobre os motivos

de participao no projecto PROCUR, as suas preocupaes e as perspectivas de futuro

para o mesmo. Os dados obtidos com este questionrio revelaram-se de grande significado

para a compreenso do sentido que os professores atribuam sua participao no Projecto

Entrevistas

Constituindo a entrevista, em conjunto com a observao, o corao da investigao

qualitativo/etnogrfica, a sua utilizao, nas suas diferentes modalidades, esteve sempre

presente ao longo do desenvolvimento do PROCUR. As conversaes e discusses, como

as prefere chamar Woods (1993:82), num clima "livre, aberto, democrtico, bidireccional e

informal", no qual os participantes pudessem manifestar-se genuinamente, sem se sentir

presos a papis pr-determinados, constituram o dia-a-dia do Projecto, pautando as

interaces nos seus diferentes contextos de desenvolvimento. Nesta investigao referir-

nos-emos especificamente s entrevistas ou conversaes em profundidade, noestruturadas mas realizadas com uma intencionalidade explcita, atravs da colocao de

determinadas questes, a fim de penetrar nas ideias, crenas, representaes e explicaes

dos entrevistados acerca da realidade a pesquisar (Rodriguez, Gil & Garca, 1996).

Tentmos salvaguardar nestas entrevistas a confiana, a curiosidade e a

naturalidade, atributos que, segundo Woods (Ibid.:77), caracterizam este procedimento de

investigao. Confiana, baseada numa clarificao de intenes e interesses, no sentido de

evitar os possveis escolhos de atitudes de defesa ou de "construir mscaras", ou, ainda, de

tentar satisfazer as expectativas do entrevistador. Curiosidade, no sentido de noscolocarmos numa posio de escuta activa e atenta das opinies, percepes e sentimentos

dos entrevistados, explorando conjuntamente os significados atravs da "construo de um

conhecimento mutuamente partilhado, radicado na intersubjectividade da interaco"

(Meason & Sikes, 1992, citados por Vasconcelos, 1997:56).Naturalidade, porque no nos

posicionmos como "especialistas" ou "investigadores distanciados", mas antes tentmos

construir um clima de descontrao e espontaneidade, em que as pessoas se sentissem

vontade para exprimir as suas opinies e sentimentos. Como assinala Vasconcelos

(Ibid:57), na sua opo pelo que denomina entrevistas criativas, "esta abertura mtua

contribuu para um maior equilbrio de poderes na interaco".


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Todas as entrevistas foram realizadas em grupo, quer equipa de coordenao do

Projecto, quer s equipas de professores das escolas, obedecendo a um guio aberto que foi

lido e discutido inicialmente, mas que foi seguido de forma flexvel, deixando-nos guiarpelo livre fluir das intervenes, sem, no entanto, perder de vista os temas contidos nas

questes. No tipo de perguntas que fomos colocando ao longo das entrevistas, jogamos

com a classificao apresentada por Spradley (1979) numa combinao entre as questes

descritivas, estruturais e de constraste, a fim de considerar formas diferentes de

aproximao ao conhecimento dos problemas e temas ali tratados. Os diferentes modos de

apoiar os entrevistados na discusso, na busca da preciso, da compreenso e da

integridade, bem exemplificados por Woods (1993:94), serviram-nos de grande ajuda na

orientao das entrevistas. Entre estes destacamos: controle de contradies aparentes,

pedido de esclarecimento e explicaes, procura de comparaes e exemplificaes,

prossecuo da lgica de um argumento, esforo por ir mais alm, diferente formulao das

coisas, expresso de incredulidade ou surpresa, resumos ocasionais e parfrases, adopo

do papel do "advogado do diabo", etc.

Todas estas entrevistas, que duraram aproximadamente duas horas cada uma, foram

gravadas, transcritas, codificadas e interpretadas, tal como exporemos mais adiante2.

E.A.I. "Entrevista de Avaliao Intermdia do PROCUR". Trata-se de uma

entrevista de grupo aos responsveis de equipa e directores de escolas, realizada pelaequipa de coordenao do Projecto em Maro de 1995, no mbito de Seminrio "O

PROCUR em Reflexo". Pretendia-se com esta entrevista semi-estruturada e orientada com

flexibilidade, recolher informaes sobre os seguintes pontos do desenvolvimento do

projecto: papel do "responsvel de equipa", aspectos organizativos, relaes com o meio

envolvente, relaes com o resto da escola, mediao entre as Escolas e a equipa

coordenadora do PROCUR, mudanas j observadas. Como se constata no Relatrio desta

entrevista, que foi gravada e posteriormente submetida a anlise de contedo, importa

sublinhar a "forma implicada, participativa e responsvel dos entrevistados. O dilogo foi

rico e espontneo, no tentaram fugir s questes, procurando responder com sinceridade e

autenticidade. Para isso, contribuu o clima favorvel que foi criado, em que se estimulou o

esprito crtico e se valorizaram as opinies discordantes".

E.E.C."Entrevista Equipa de Coordenao".Trata-se de duas entrevistas em

profundidade, realizadas pela coordenadora do Projecto equipa de coordenao e

investigao do PROCUR em Junho de 1995 e Junho de 1997, respectivamente. Pretendia-

se com estas entrevistas semi-estruturadas e abertas fazer uma reflexo conjunta sobre o

2 No Anexo 3 encontram-se os guies de entrevista, exemplos de transcrio dasmesmas, assim como o sistema de categorizao e codificao.


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PROCUR, a fim de questionar, entre outros temas, o papel dos agentes externos enquanto

facilitadores de formao/inovao. Assim, os tpicos abordados estavam relacionados

com: as motivaes para participar no Projecto, a organizao da equipa, a vivncia dopapel de acompanhante, as potencialidades dos dispositivos utilizados, as dificuldades e

constrangimentos, a percepo das mudanas, os aspectos a melhorar, etc.

E.E.E. "Entrevista s Equipas Escolares". No final do primeiro ano de sua

participao no PROCUR (Junho de 1996) e negociado com uma das equipasescola do

Carand foi realizada pela coordenadora do Projecto uma entrevista em profundidade a

toda a equipa. No final dos trs primeiros anos de vida do Projecto PROCUR (Junho e

Julho de 1997) foi realizada tambm pela coordenadora do Projecto uma entrevista em

profundidade a cada uma das equipas das escolas da rede. Estas entrevistas decorreramnum clima de descontrao e autenticidade, dadas as relaes de empatia existentes,

construdas entre ns ao longo do Projecto. Assim o reconhecia numa nota de campo sobre

este acontecimento: "Sinto que este tipo de discusses comigo so muito importantes para

os professores, algum que valoriza o seu trabalho e que se coloca como seu interlocutor.

Mostram uma grande disponibilidade para realizar a entrevista, para responder s questes

com abertura e reflexividade. Apesar de me colocar numa posio de escuta e aceitao,

tambm aproveito para ir clarificando conceitos e posies, questionando-os ou fazendo-os

reflectir sobre determinados aspectos. Para o ano deveria fazer isto mais vezes" (Notas decampo, Julho, 97).

No entanto, tendo em conta a grande extenso de cada uma das entrevistas

(aproximadamente 2 horas), assim como a complexidade de ser uma entrevista grupal, que

traz problemas acrescidos na sua transcrio, decidimos, com vista a este relatrio

etnogrfico, realizar uma amostra representativa, que deu lugar utilizao das seguintes

entrevistas:

- 1 entrevista a duas equipas na escola das Caxinas (Entrev. Caxinas-1, 97) e

(Entrev. Caxinas-4, 97)- 2 entrevistas na equipa da escola do Carand (Entrev.Carand, 96) e (Entrev.

Carand, 97)

- 1 entrevista equipa da escola de Lemenhe (Entrev. Lemenhe, 97)

- 1 entrevista equipa da escola do Bom Sucesso (Entrev. Bom Sucesso, 97)


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Relatrios de Avaliao/Reflexo

Ao longo do desenvolvimento do Projecto PROCUR e com uma finalidade

reflexiva e avaliativa, a fim de poder orientar e informar as decises sobre a continuidade

do Projecto, ao mesmo tempo que se respondia s exigncias externas da entidade

financiadora (neste caso, o Programa Educao para Todos), foram sendo elaborados

Relatrios de Avaliao Formativa, tanto pelas equipas de escola como pela equipa de

coordenao do Projecto.

Com este propsito, no final de cada ano lectivo, realizou-se uma sesso de trabalho

com todas as equipas de professores, para discutir e fundamentar as orientaes acerca da

elaborao do Relatrio de Equipa, posteriormente escrito por cada uma delas e entregue

coordenao do Projecto. Depois, estes relatrios parciais foram analisados pela equipa deinvestigao, servindo, junto com outra documentao produzida ao longo do ano, como

base para a elaborao dos Relatrios Anuais do Projecto, os quais, uma vez devolvidos e

discutidos de novo com as equipas de professores, seriam divulgados em diferentes

contextos, encontrando-se um deles publicado e outro em fase de publicao.

Tendo em conta a nossa participao activa no tratamento dos Relatrios Anuais de

Equipa, com vista sua incluso nos Relatrios Anuais do Projecto (com excepo do

Relatrio de 1996-97, em que nos mantivemos distanciadas desta tarefa), nesta

investigao utilizaremos como fonte prioritria de dados os Relatrios Finais do Projecto,aos quais recorreremos permanentemente para ouvir as vozes dos participantes. No entanto,

em alguns momentos, por considerar que algumas ideias no esto suficientemente

contidas naqueles Relatrios do Projecto, utilizaremos em primeira mo os Relatrios de

Equipa3. Assim, as siglas que utilizaremos para referenciar estes documentos so:

R.A.E. (95, 96 e 97).Relatrio Anual de Equipa

R.A.P.(95, 96 e 97).Relatrio Anual do Projecto

Para alm destes relatrios, utilizaremos tambm como fonte de dados, alguns dos

Relatrios de Reflexo sobre os Encontros "PROCUR". Estes relatrios foram elaborados

por ns ou por outros participantes, a seguir a estes Encontros, os quais se realizaram com

uma periodicidade trimestral ao longo do desenvolvimento do Projecto. A sigla utilizada

para nos referirmos a eles ser:

R.R.E. "Relatrio de Reflexo sobre os Encontros", referenciando o n e o ano

correspondente ao Encontro.

Jornais

3 No Anexo 4, apresentaremos alguns exemplos destes Relatrios de Avaliao.


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Desde o incio do PROCUR que se tornou necessria a existncia de um rgo de

informao interescolas, que viesse sustentar a ideia de rede, atravs de um sistema de

comunicao em que a equipa de coordenao e cada uma das escolas e equipas pudessemtransmitir experincias, ideias, opinies, reflexes, eventos, avisos, etc. Surge assim, a

Folha Informativa-PROCUR,com uma periodicidade sensivelmente trimestral, que se viria

a revelar um documento importante para fazer a histria de vida deste Projecto: a sua

orientao terica, o modelo organizativo, os dispositivos de inovao, os projectos

curriculares das escolas, a formao, o acompanhamento, as festas e outros muitos

pormenores que fazem parte do quotidiano de um projecto4. Assim, neste nosso estudo

utilizaremos, em vrias ocasies, informao contida neste orgo de comunicao, quando

ela se torne relevante para os temas tratados. Utilizaremos a siglaF.I.acompanhada do seu

nmero e ano.

Registos de reunio

De entre a multiplicidade de registos das muitas reunies que caracterizam o

trabalho colaborativo no PROCUR, seleccionmos uma amostra de dois tipos de reunio

onde se encontram consignadas ideias, reflexes e decises relevantes para a realizao

deste estudo de caso5. Estas duas modalidades so:

R.R.E.C.Registo de Reunies da Equipa de Coordenao.

R.R.A.Registo de Reunies de Acompanhamento.

As Reunies da Equipa de Coordenao do Projecto, realizadas na Universidade,

com uma periodicidade quinzenal, tinham como finalidade cotejar informao,

acompanhar, avaliar e ir tomando decises sobre o andamento do PROCUR. As Reunies

de Acompanhamento eram realizadas nas escolas, conforme as necessidades das equipas, a

fim de apoiar e estimular a reflexo e a tomada de decises daquelas acerca dos seus

Projectos Curriculares.

4

No Anexo 5, podem consultar-se alguns exemplares desta Folha Informativa-PROCUR.5 Um exemplo de cada um destes Registos de Reunio encontra-se consignado no

Anexo 6.


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Documentos de fundamentao do projecto

Numa fase de preparao e ao longo do desenvolvimento do PROCUR, foi sendo

elaborada diversa documentao para fundamentar e sustentar teoricamente o Projecto,

assim como para divulgar o conhecimento produzido no processo de investigao-aco.

Utilizaremos a siglaDFPpara nos referirmos a este tipo de textos.

Notas de Campo

Entendidas no sentido restrito, j que num sentido mais amplo todos os

procedimentos anteriores poderiam ser contemplados como notas de campo (Bogdan &

Biklen, 1994:150), estas abrangem o "relato escrito daquilo que o investigador ouve, v,experiencia e pensa, no decurso da recolha e reflectindo sobre os dados". Durante o

processo de desenvolvimento do PROCUR e especialmente nos momentos que

considermos mais significativos, fomos construindo uma espcie de dirio, em que

pretendemos retratar de forma descritiva e reflexiva acontecimentos e actividades que nos

chamaram particularmente a ateno, por os considerarmos relevantes para este estudo de

caso. Elas seriam de uma grande ajuda na elaborao do relatrio de investigao j que,

em conjugao com os outros procedimentos, nos ajudaram a manter viva a memria do

processo.

Tendo em conta esta diversidade de procedimentos de recolha de dados, registados

em aproximadamente 1000 pginas de texto escrito, a sua anlise tornou-se uma aventura

morosa e minuciosa e, simultaneamente, um repto nossa capacidade investigadora.

1.5.2. A anlise interpretativa dos dados

A tarefa do investigador qualitativo reveste uma grande complexidade, devido

prpria natureza dos dados, caracterizada pela sua enorme extenso, riqueza e polissemia,ao que se juntou, no nosso caso, a pluralidade de fontes e procedimentos de recolha. Se

bem verdade que o processo de anlise, entendido como "a forma de extrair sentido dos

dados" (Tesch, 1990, citado por Gil, 1994:39), requer do investigador atitudes e qualidades

de criatividade, intuio, sensibilidade terica e "olfacto de detective" (Woods, 1989) para

ser capaz de transcender a sua prpria perspectiva, de forma a poder conhecer as

perspectivas dos sujeitos objecto de estudo, preciso tambm um grande esforo de

sistematizao e de utilizao de metodologias de anlise que permitam transpor os

enfoques meramente intuitivo-artsticos, oferecendo consistncia e rigor ao processoanaltico.


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Ainda reconhecendo a necessidade de que cada investigador desenvolva o seu

prprio mtodo, de acordo com as caractersticas da prpria investigao (Taylor &

Bogdan, 1986), vrios autores (Glasser & Strauss, 1967; Miles & Huberman, 1994) tmdesenvolvido enfoques de procedimentoque descrevem com maior ou menor pormenor as

operaes, passos e regras utilizados na reduo, apresentao e extraco de concluses

dos dados.

No que respeita a este estudo, assumimos uma posio intermdia entre os enfoques

artsticos e tcnicos (Gil, 1994), pelo que tentaremos explicitar sucintamente os

procedimentos interpretativos (Erickson, 1989) utilizados ao longo da anlise dos dados

recolhidos, reconhecendo, no entanto, a importncia que a intuio e a criatividade tiveram

neste processo, o que, por vezes, tornar difcil a explicao racional e sistemtica de todos

os passos.

a)Leitura/audio dos dados

A audio e leitura reiterada dos dados textuais, medida que se iam produzindo,

permitiu-nos adquirir uma viso global do contedo dos mesmos, descobrindo relaes,

contradies, tendncias e vnculos que marcariam uma orientao inicial para a anlise do

corpus, identificando grandes temas que se viriam a tornar fonte de categorias iniciais para

a codificao dos dados. Estes grandes temas iniciais coincidiam com o quadro conceptual

que sustenta este estudo, girando volta dos seguintes eixos: inovao e mudana,

desenvolvimento profissional, desenvolvimento curricular, desenvolvimento do ensino-

aprendizagem, desenvolvimento organizacional.

b

Documents

INOVAÇÃO, FORMAÇÃO e MELHORIA ESCOLA (VOL II) [UM - 1998]