Enero-Marzo 2020 Vol.1, Número 2, 2020Revista trimestral de la Secretaría Académica del Instituto Politécnico Nacional

¿MODELO EDUCATIVO, PEDAGÓGICO O DIDÁCTICO?EDUCACIÓN 4.0:

SILVIA LETICIA FERNÁNDEZ QUIROZ MARÍA ANTONIETA RODARTE SOBRADO AZAHALIA PANCHÍ COSME MINERVA MARGARITA CERÓN ISLAS NADINA OLINDA VALENTÍN KAJATT NOEMÍ MIRZA RAMÍREZ GARCÍA

LUZ MARÍA GONZÁLEZ ÁLVAREZ ELIA TZINDEJHÉ RAMÍREZ MARTÍNEZ

ipn.mx

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Modelo Educativoen la era de cambios

Nadina Olinda Valentín Kajatt

Coordinación General de Formación e Innovación Educativa, Instituto Politécnico Nacional

El proceso de globalización ha propiciado, sin duda, cambios drásticos en las maneras de ser y hacer de los individuos y las organizaciones. Hace una década, Hamel y Breen, en su artícu-

lo, “El futuro de la administración”, proponían una pre-gunta crucial: ¿Estamos cambiando al mismo ritmo del mundo que nos rodea? Es muy probable que la respuesta general, en su mayoría, sería no para las organizaciones del sector productivo de bienes y servicios que incluye a las instituciones educativas.

Los cambios que plantea la globalización tienen su elemento de mayor fuerza en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), que han dado lugar a modificaciones de fondo en los procesos de producción, los procesos de trabajo y en los modelos de gestión en las empresas e instituciones.

Estos cambios que acontecen en el mundo, según lo propone en el documento “Replantear la educación” de la unesco, 2015, hace indispensable cambiar tam-bién la educación. Son un hecho las profundas trans-formaciones que se están dando en el concierto de los países a nivel global, lo que plantea a las instituciones educativas preguntas tales como: ¿cuáles son las nue-vas formas de educación que aporten al desarrollo de las competencias en las personas que tanto las socie-dades como la economía demandan en el presente y en el futuro?, ¿cuáles son los nuevos modelos educativos, académicos y pedagógicos que se deben innovar y eje-cutar en las Instituciones de Educación Superior (ies), para garantizar la calidad y la excelencia académica, además de la competitividad de los egresados que per-mitan su rápida y eficaz inserción en el mercado labo-ral, en tanto, su formación profesional es pertinente con los nuevos requerimientos del mercado laboral y de las nuevas formas de organización de los sectores produc-tivos de bienes y servicios?

Un punto de partida importante, en el caso del Insti-tuto Politécnico Nacional, para intentar, de manera ini-cial, dar respuesta a estas preguntas, es hacer primero una revisión o examen hacia adentro de la institución, respecto del cómo se realiza el proceso formativo de los estudiantes y establecer el nivel de congruencia o correspondencia con estos cambios que se están dando

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Hay que aprender a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos en una época cambiante, donde los valores

son ambivalentes, donde todo está ligado. Es por eso que la educación del futuro debe volver

sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento.EDGAR MORIN

en el entorno de la economía global y la sociedad del conocimiento. Preguntarse si el proceso formativo es pertinente, de calidad y de excelencia, si provee de la competitividad necesaria a los egresados y, por ende, que los egresados sean innovadores y con capacidad de adaptación, todo lo cual les garantiza su incorporación adecuada y rápida, al mundo del trabajo, como se des-cribe en la figura 1.

Figura 1. Interrogantes acerca del proceso formativo de los estudiantes del ipn.

Desde una perspectiva más holística, se deben formular preguntas aún más específicas y puntuales como se des-criben en la figura 2.

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Figura 2. Entonces... nuestro compromiso es con el proceso formativo de nuestros estudiantes.

De las respuestas que se obtengan se podrá entonces reflexionar con un sentido prospectivo, respecto de la nueva orientación del proceso formativo, los cambios de sus Modelos Educativo, académico y pedagógico; los cambios organizacionales; y la alineación de los objeti-vos estratégicos e institucionales con los objetivos del crecimiento económico y desarrollo social del país, tal como se detalla en la figura 3.

Este esquema muestra cómo el Modelo Educativo es una guía para diseñar o rediseñar un plan de estudios y, para ello, se tienen que identificar las tendencias, orienta-ciones, compromisos a nivel nacional e internacional, para saber a dónde dirigir las políticas y estrategias respecto del papel de las Instituciones de Educación Superior.

En este sentido, algunas de las varias orientaciones, que son indispensables tomar en cuenta, son los linea-mientos que proponen organismos internacionales tales como la unesco, Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible

de la onu, la ocde, la oit, el Foro Económico Mundial, la Comisión Europea “El futuro del aprendizaje”.

En el ámbito nacional, se deben considerar lo que propone el Gobierno Federal en el Plan Nacional de De-sarrollo 2019-2024 y la anuies en su documento “Visión acción 2030”. De igual forma, es importante tomar en cuenta lo que constituyen las denominadas Cuarta Revo-lución Industrial (Industria 4.0) y la Educación 4.0.

Cabe destacar lo que la anuies propone en su docu-mento “Visión acción 2030”: “Mejorar la pertinencia de la oferta educativa y realizar cambios en los mode-los educativos tradicionales con que aún operan amplios segmentos de la educación superior”.

De acuerdo con lo anterior, será necesario transfor-mar la estructura de los planes de estudio y los modelos de formación, respetando los rasgos de cada una de las disciplinas que integran la profesión; esto exige que los docentes combinen la clase expositiva tradicional con la

Figura 3. Requerimientos para construir un Modelo Educativo.

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solución de problemas, la formulación de proyectos y el estudio colaborativo de casos, creando ambientes de aprendizaje que procuren la vinculación con el mundo laboral e incorporen el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) como herra-mientas para fortalecer la experiencia didáctica.

Es muy importante precisar que la Industria 4.0 es, antes que nada, una realidad inobjetable en el mundo globalizado, que constituye la última etapa de la evolu-ción de la Revolución Industrial en el planeta, tal como se muestra en la figura 4.

La industria 4.0 es, sobre todo, un modelo de organi-zación que responde a una situación tecnológica que se expresa en importantes cambios científicos y tecnológi-cos, tales como, la nanotecnología, los drones, la inteli-gencia artificial, entre otros. Son pilares y ventajas de la Industria 4.0, las que se describen en la figura 5.

La industria 4.0 está generando profundos cambios y transformaciones que impactan también en el presen-te y futuro de los puestos de trabajo, como lo destaca el estudio de Deloitte, “Tendencias del capital humano 2019”, cambios que modifican los procesos de trabajo como consecuencia de la aplicación de las nuevas Tec-nologías de la Información y la Comunicación (tic), es decir, como la automatización de los procesos en las em-presas, que requieren rediseñar y reconvertir el papel de los colaboradores para elevar los niveles de productivi-dad del capital humano.

Para ello, es indispensable desarrollar su talento con habilidades especializadas o complejas, en particular: el dominio de herramientas tecnológicas y analíticas, que serán la base para la disrupción de las empresas como una organización digital. Estas capacidades digi-tales requieren de intensas, rápidas y eficaces acciones

Figura 4. Evolución de la Revolución Industrial.

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de formación y capacitación, en lo que las instituciones educativas de educación superior deben tener un papel relevante.

Lo anterior es lo que sienta las bases de la Educa-ción 4.0, como la etapa más reciente de la evolución de la educación en el mundo (figura 6).

El desarrollo del Talento 4.0, de acuerdo con el Dr. Jorge Toro González en su artículo “Talento 4.0 en el ipn”, publicado en la revista Conversus, en su edición núm. 138 de 2019, “se materializa en ambientes perso-nalizados y de aprendizaje flexible, incluyendo la ini-ciativa para la autoformación de quien se educa técnica y profesionalmente.

No sólo depende de quién enseña, sino también de quién aprenda y asimila razonablemente la interrelación entre los sistemas físicos y cibernéticos. La Industria 4.0 es un elemento central de la Agenda Estratégica de Transformación del ipn, en la que se establece la ruta y las acciones prioritarias para iniciar su cambio institu-cional” (figura 7).

Figura 6. Evolución de la Educación.

Figura 7. Características del Desarrollo del Talento 4.0.

De singular relevancia, para la propuesta de un Modelo Educativo en el ipn, en el marco de los cambios de la glo-balización económica, la Revolución 4.0, la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 y la Agenda Estratégica de Transformación del ipn, es importante tomar en cuenta lo que se propone en el

documento: “Futuro del empleo 2018”, del Foro Económi-co Mundial, producto de un análisis prospectivo, en el sen-tido de las que serán las nuevas habilidades que requerirán los empleos en 2022, tal como se describe en la figura 8.

Una reflexión final que, sin duda, se debe compartir, es la que propone la unesco en 2015 en Replantear la Educación ¿Hacía un bien común mundial?:

“El mundo está cambiando: la educación debe cambiar también. Las sociedades de todo el planeta experimentan profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomenten las competencias que las sociedades y las economias necesitan hoy y mañana”.

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Nadina Olinda Valentín Kajatt. Maestra en Cien-cias en Administración de Negocios en la Sección de Posgrado e Investigación de la Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás (esca-ust). Cursó la licenciatura en Administración Industrial en la Unidad Profesional Interdisciplina-ria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrati-vas (upiicsa) del Instituto Politécnico Nacional (ipn).

Ha ocupado diferentes cargos académicos en la es-ca-ust, entre ellos, en la Subdirección Académica y en la Jefatura de Innovación Educativa. Fundadora y coordinadora del diseño e implementación de los programas académicos de las licenciaturas en modalidad a distancia. Es docente en la licenciatura Contador Público y Comercio Internacional en las modalidades presencial y a distancia en la esca-ust. Ha participado como directora de proyectos de in-vestigación y ponente en diferentes eventos acadé-micos y en publicaciones de libros.

Semblanza

Figura 8. Comparativo demanda de habilidades 2018 vs. demanda 2022.

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