ISSN 1982-7644 SPAECE · Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola ... Tabela 1: Taxa de participação por CREDE ... QUIXADA 85 63 74,1 RUSSAS 270 183 67,8

ISSN 1982-7644

Sumário Executivo - Ensino Médio

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

SPAECE

Sumário Executivo

2017

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

ISSN 1982-7644

FICHA CATALOGRÁFICA

CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 7 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Sumário Executivo

ISSN 1982-7644

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GOVERNADOR

CAMILO SOBREIRA DE SANTANA

VICE-GOVERNADORA

MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO

ROGERS VASCONCELOS MENDES

SECRETÁRIA EXECUTIVA

RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES

ASSESSORIA INSTITUCIONAL

DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES

COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR

LUCIANO NERY FERREIRA FILHO

CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

ORIENTADOR

JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO

EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

ANA PAULA PEQUENO MATOS

ASSESSORIA TÉCNICA

JOSÉ ALVES FERREIRA NETO

Sumário

7 INTRODUÇÃO

8 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

8 PARTICIPAÇÃO

11 DESEMPENHO

17 PERFIL DOS ATORES ESCOLARES

17 PROFESSORES

26 DIRETORES

33 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................................................................17

Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................................18

Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................................................18

Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................................................19

Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................19

Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................20

Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................21

Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................21

Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................................22

Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017 ...........................................................................................................................22

Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................23

Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................23

Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................24

Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................25

Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................................26

Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................26

Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017 .........................................................................................................................................................................................................27

Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................28

Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................28

Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................29

Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................30

Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................30

Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................................................31

Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................31

Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................32

GRÁFICOS

TABELAS

Tabela 1: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio regular − SPAECE 2017 ......................................................................................................................................9

Tabela 2: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio EJA − SPAECE 2017 ...........................................................................................................................................10

Tabela 3: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular − Língua portuguesa − SPAECE 2017 .......................................................................................13

Tabela 4: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular – Matemática − SPAECE 2017 ....................................................................................................14

Tabela 5: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Língua portuguesa − SPAECE 2017 .............................................................................................15

Tabela 6: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Matemática − SPAECE 2017 ...........................................................................................................16

QUADROS

Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – SPAECE 2017 ...........................................................................................................................12

Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................12

Quadro 3: Descrição do padrão de desempenho – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................12

Introdução

O Sumário Executivo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

(SPAECE 2017) apresenta a síntese dos principais resultados da avaliação educacional, tendo

como foco, neste documento, o ensino médio (regular e EJA). Com o intuito de fornecer infor-

mações relevantes aos profissionais da rede e apresentar indicadores capazes de contribuir

para o monitoramento da qualidade da educação, o sumário expõe, com objetividade, os re-

sultados gerais dos testes cognitivos da rede estadual, com base nos dados de participação

e desempenho, em língua portuguesa e matemática.

Além dessas informações, são disponibilizados, por este documento, também os dados da

Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) e as descritivas dos

questionários. Em grande medida, essa análise minuciosa ajuda a medir as características e

o desempenho das escolas, assim como a investigar diversos aspectos sensíveis no que se

refere ao processo de ensino-aprendizagem. A finalidade dessa iniciativa é estimular uma

reflexão acerca do quadro educacional do Ceará e mobilizar os diversos atores educacionais

para a elaboração de políticas e intervenções pedagógicas no sentido de avançar quanto à

educação ofertada.

Espera-se, por fim, que este recorte seja um exercício de grande utilidade para as equipes

escolares e possa, de alguma forma, oferecer novas percepções e conhecimentos acerca

do ambiente educacional do Ceará, tanto para as escolas avaliadas quanto para os órgãos

administrativos responsáveis.

Boa leitura!

SUMÁRIO EXECUTIVO 7

01------

Resultados do teste cognitivo

Esta seção apresenta os resultados gerais do ensino médio, envolvendo os testes cognitivos

de língua portuguesa e matemática. Os dados expõem tanto as taxas de participação dos

alunos quanto os dados de desempenho. Levando em consideração a necessidade de ex-

pandir o conhecimento acerca da realidade educacional do Ceará, a composição das tabe-

las engloba não somente a rede estadual, mas também cada uma das CREDEs participantes.

ParticipaçãoVerificar os dados de participação é um exercício importante para detectar em que medida os

resultados têm representatividade. Em outras palavras, quanto maior o percentual de partici-

pação, maior será a capacidade de generalização dos resultados. Ressalte-se, porém, que os

indicadores de desempenho na avaliação só podem ser generalizados quando o percentual

de participação for igual ou maior do que 80%1. Sob essa perspectiva, torna-se essencial in-

centivar a participação dos estudantes, uma vez que uma alta representatividade correspon-

de a um retrato mais fiel do processo de ensino e aprendizagem nas escolas.

A apresentação das taxas de participação refere-se, especialmente, às CREDEs e à rede es-

tadual. Esse modelo possibilita uma análise específica de participação em cada esfera ava-

liada e, com isso, permite captar com mais facilidade os avanços nas regionais. É importante

frisar que as tabelas envolvem os resultados absolutos em relação ao número de alunos

previstos e efetivos, bem como o percentual de participação.

A tabela 1, abaixo, expõe os dados de participação do ensino médio regular do SPAECE 2017.

Todas as CREDEs tiveram alta taxa de participação, a maioria superior a 90%. A rede estadual

do Ceará totalizou 86.996 alunos efetivos dos 92.825 previstos, registrando percentual de

participação de 93,7%.

Ainda no campo do ensino médio, a tabela 2 ilustra os dados de participação dos alunos da

Educação de Jovens e Adultos (EJA). A taxa de participação da rede estadual ficou aquém

do esperado, registrando percentual de participação de 67,7%. Em alguma medida, a região

de Maracanau contribuiu para este resultado2, tendo em vista que, de 1.634 alunos previstos,

apenas 793 efetivamente compareceram no dia da avaliação (48,5%).

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente a adoção

desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a

representatividade dos resultados.2 Afirma-se que a região de Maracanau contribui, negativamente, para a média da rede estadual, haja vista o alto

número de alunos previstos em relação aos efetivos, se comparado às demais regiões. Ainda que Taua tenha registrado 100%

de participação, havia apenas 58 alunos previstos; por outro lado, Maracanau obteve 48,5% de participação, de 1.634 alunos

previstos.

8 SPAECE 2017

Tabela 1: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio regular − SPAECE 2017

3ª SÉRIE EMAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação

CREDE

ACARAU 2.548 2.399 94,2

BATURITE 2.767 2.564 92,7

BREJO SANTO 2.277 2.197 96,5

CAMOCIM 2.059 1.961 95,2

CANINDE 2.139 2.079 97,2

CRATEUS 3.324 3.232 97,2

CRATO 3.145 3.020 96,0

FORTALEZA 21.270 19.237 90,4

HORIZONTE 3.752 3.540 94,3

ICO 2.079 2.002 96,3

IGUATU 2.239 2.129 95,1

ITAPIPOCA 7.139 6.875 96,3

JAGUARIBE 1.235 1.189 96,3

JUAZEIRO DO NORTE 4.333 4.091 94,4

MARACANAU 10.572 9.473 89,6

QUIXADA 3.102 2.948 95,0

RUSSAS 4.289 3.996 93,2

SENADOR POMPEU 1.892 1.831 96,8

SOBRAL 6.845 6.538 95,5

TAUA 1.490 1.420 95,3

TIANGUA 4.329 4.275 98,8

CEARÁ 92.825 86.996 93,7

Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

Tabela 2: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio EJA − SPAECE 2017

EJA - Ensino médioAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação

CREDE

ACARAU 107 78 72,9

BATURITE 257 206 80,2

BREJO SANTO 445 287 64,5

CANINDE 90 67 74,4

CRATEUS 248 195 78,6

CRATO 195 130 66,7

FORTALEZA 1.296 947 73,1

HORIZONTE 366 287 78,4

ICO 29 25 86,2

IGUATU 250 211 84,4

ITAPIPOCA 84 43 51,2

JAGUARIBE 70 46 65,7

JUAZEIRO DO NORTE 346 259 74,9

MARACANAU 1.634 793 48,5

QUIXADA 85 63 74,1

RUSSAS 270 183 67,8

SENADOR POMPEU 286 186 65,0

SOBRAL 429 357 83,2

TAUA 58 58 100,0

TIANGUA 132 96 72,7

CEARÁ 6.677 4.517 67,7

Fonte: CAEd/UFJF.

10 SPAECE 2017

DesempenhoTestes que medem o desempenho cognitivo são relevantes, não somente para situar em que

padrão os alunos se encontram, mas também para fornecer subsídios para futuras ações de

gestão. Em síntese, esse tipo de avaliação − que mede tanto a proficiência média quanto o

padrão de desempenho − auxilia na expansão do conhecimento sobre a aprendizagem dos

alunos, sugere possíveis caminhos pedagógicos e reforça uma reflexão necessária acerca

das dificuldades intrínsecas a cada escola.

Em relação ao SPAECE, no que se refere ao ensino médio, o padrão de desempenho em

língua portuguesa e matemática − sempre associado a um valor de proficiência mínimo e

máximo − ancora-se em quatro segmentos: muito crítico, crítico, intermediário e adequado.

A seguir, apresentam-se quadros contendo os intervalos e as descrições dos padrões de

desempenho, assim como as tabelas com todos os resultados gerais de desempenho do

SPAECE 2017: proficiência média, padrão de desempenho e percentual de alunos por

padrão de desempenho.


-02-----

Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – SPAECE 2017

Padrão de desempenho em língua portuguesa

Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

3ª série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – SPAECE 2017

Padrão de desempenho em matemática

Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

3ª série EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350

Quadro 3: Descrição do padrão de desempenho – SPAECE 2017

Padrão de Desempenho Descrição

Muito crítico

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram

neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

Crítico

Padrão considerado crítico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial

de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

IntermediárioPadrão considerado intermediário para a etapa e a área do conhecimento avaliadas. Os

alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.

AdequadoPadrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado

para a etapa de escolaridade em que se encontram.

12 SPAECE 2017

Tabela 3: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular − Língua portuguesa − SPAECE 2017

3ª série EM Língua portuguesa

CREDE Proficiência média

Padrão de desempenho

Percentual de alunos por padrão de desempenhoMuito crítico Crítico Intermediário Adequado

ACARAU 272,6 Crítico 16,3 34,2 35,8 13,8

BATURITE 268,3 Crítico 18,3 35,0 37,0 9,7

BREJO SANTO 265,7 Crítico 19,7 37,1 33,7 9,5

CAMOCIM 273,5 Crítico 15,0 34,1 38,2 12,6

CANINDE 273,4 Crítico 14,8 35,7 36,3 13,2

CRATEUS 270,7 Crítico 15,6 36,0 38,0 10,5

CRATO 271,1 Crítico 16,9 34,9 36,7 11,5

FORTALEZA 278,6 Intermediário 13,1 30,4 41,2 15,3

HORIZONTE 271,4 Crítico 16,9 33,6 36,5 13,1

ICO 261,3 Crítico 24,0 34,8 32,3 8,8

IGUATU 277,7 Intermediário 12,4 33,4 40,3 13,9

ITAPIPOCA 267,8 Crítico 19,0 35,5 34,1 11,3

JAGUARIBE 267,9 Crítico 18,3 36,2 35,0 10,5

JUAZEIRO DO NORTE 272,7 Crítico 15,8 33,8 37,7 12,7

MARACANAU 269,7 Crítico 17,9 33,8 36,6 11,7

QUIXADA 264,6 Crítico 19,4 38,7 32,7 9,1

RUSSAS 274,0 Crítico 16,0 31,9 38,1 14,0

SENADOR POMPEU 270,3 Crítico 19,0 34,1 34,1 12,9

SOBRAL 277,3 Intermediário 13,9 32,9 37,7 15,4

TAUA 269,4 Crítico 16,9 35,6 38,1 9,4

TIANGUA 275,7 Intermediário 13,3 34,1 39,0 13,6

CEARÁ 272,8 Crítico 16,0 33,6 37,5 12,9

Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

Tabela 4: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular – Matemática − SPAECE 2017

3ª série EM Matemática




ACARAU 278,1 Crítico 38,7 31,0 17,8 12,5


BREJO SANTO 268,0 Crítico 44,6 32,5 15,1 7,9

CAMOCIM 271,0 Crítico 42,5 31,8 16,2 9,5

CANINDE 270,4 Crítico 42,6 32,9 15,0 9,6

CRATEUS 274,4 Crítico 42,1 30,2 16,3 11,4

CRATO 269,7 Crítico 43,2 32,2 16,0 8,5

FORTALEZA 265,5 Crítico 47,3 31,4 14,0 7,3


ICO 264,3 Crítico 49,0 29,8 13,0 8,1

IGUATU 274,6 Crítico 40,9 31,3 17,5 10,3

ITAPIPOCA 269,4 Crítico 46,2 30,2 13,9 9,7




QUIXADA 260,4 Crítico 51,5 30,7 12,6 5,3

RUSSAS 274,4 Crítico 40,5 32,0 17,1 10,4


SOBRAL 280,1 Crítico 38,5 30,2 17,0 14,3

TAUA 263,8 Crítico 48,0 30,8 15,6 5,6

TIANGUA 274,2 Crítico 41,9 30,9 16,1 11,2

CEARÁ 269,1 Crítico 45,0 31,2 14,9 8,9

Fonte: CAEd/UFJF.

As tabelas 2 e 3 apresentam os resultados gerais de desempenho da 3ª série do ensino

médio regular, envolvendo as disciplinas língua portuguesa e matemática. No que se refere

à rede estadual, as duas tabelas revelam padrões de desempenho crítico. Todavia, nas CRE-

DEs, em língua portuguesa, há algumas exceções, como Fortaleza, Iguatu, Sobral e Tianguá,

cujo padrão é intermediário.

14 SPAECE 2017

Essa diferença de desempenho no campo das disciplinas, em que os alunos tiveram um re-

sultado melhor em língua portuguesa do que matemática, só se torna visível ao se voltar a

atenção para o percentual de alunos por padrão de desempenho. Constata-se – por meio

dos resultados da rede estadual − que, enquanto matemática possui a grande maioria dos

alunos alocada nos padrões muito crítico (45%) e crítico (31,2%), língua portuguesa tem expres-

sivo número de alunos alocados nos padrões crítico (34,1%) e intermediário (39%).

Tabela 5: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Língua portuguesa − SPAECE 2017

EJA - Ensino médio Língua Portuguesa




ACARAU 241,8 Crítico 35,9 42,3 17,9 3,8


BREJO SANTO 220,8 Muito Crítico 55,4 37,6 6,6 0,3

CANINDE 233 Crítico 43,3 44,8 11,9 0,0

CRATEUS 220,6 Muito Crítico 57,4 26,7 14,4 1,5

CRATO 223,4 Muito Crítico 51,5 40,0 7,7 0,8

FORTALEZA 234,7 Crítico 41,4 41,8 15,6 1,2


ICO 234,6 Crítico 28,0 68,0 4,0 0,0

IGUATU 234,2 Crítico 40,3 44,5 14,7 0,5

ITAPIPOCA 224,6 Muito Crítico 51,2 41,9 7,0 0,0




QUIXADA 225,9 Crítico 46,0 42,9 9,5 1,6

RUSSAS 240,2 Crítico 36,6 44,3 16,9 2,2


SOBRAL 232,4 Crítico 42,3 43,4 12,6 1,7

TAUA 241,1 Crítico 32,8 53,4 10,3 3,4

TIANGUA 238,3 Crítico 40,6 40,6 15,6 3,1

CEARÁ 230,6 Crítico 45,0 41,5 12,4 1,2

Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

Tabela 6: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Matemática − SPAECE 2017

EJA - Ensino médio Matemática




ACARAU 239,3 Muito Crítico 59,0 35,9 5,1 0,0

BATURITE 238,1 Muito Crítico 74,8 21,8 3,4 0,0

BREJO SANTO 233,3 Muito Crítico 77,7 20,2 2,1 0,0

CANINDE 230,6 Muito Crítico 80,6 16,4 3,0 0,0

CRATEUS 243,4 Muito Crítico 68,7 19,5 8,7 3,1

CRATO 230,1 Muito Crítico 78,5 20,8 0,8 0,0

FORTALEZA 234,2 Muito Crítico 75,7 21,9 2,3 0,1

HORIZONTE 234,4 Muito Crítico 77,7 19,2 3,1 0,0

ICO 232,4 Muito Crítico 84,0 16,0 0,0 0,0

IGUATU 235,4 Muito Crítico 71,1 28,0 0,9 0,0

ITAPIPOCA 234 Muito Crítico 79,1 20,9 0,0 0,0

JAGUARIBE 238,9 Muito Crítico 65,2 32,6 2,2 0,0

JUAZEIRO DO NORTE 233 Muito Crítico 78,4 20,8 0,8 0,0

MARACANAU 232,3 Muito Crítico 78,9 19,1 2,0 0,0

QUIXADA 232,7 Muito Crítico 82,5 15,9 1,6 0,0

RUSSAS 239,8 Muito Crítico 72,1 21,3 6,6 0,0

SENADOR POMPEU 240,7 Muito Crítico 66,1 27,4 5,9 0,5

SOBRAL 235,7 Muito Crítico 77,0 18,8 3,9 0,3

TAUA 242 Muito Crítico 67,2 31,0 1,7 0,0

TIANGUA 243,6 Muito Crítico 71,9 20,8 4,2 3,1

CEARÁ 235,2 Muito Crítico 75,4 21,4 2,9 0,3

Fonte: CAEd/UFJF.

Os padrões de desempenho da rede estadual, relativos ao EJA, apontam que os alunos ava-

liados tiveram mais dificuldade em matemática do que em língua portuguesa. Muito embora

o desempenho da rede estadual em língua portuguesa tenha sido crítico, a tabela 5 demons-

tra que algumas CREDEs (Brejo Santo, Itapipoca, Crato, Crateus) ficaram abaixo das demais,

registrando padrão de desempenho muito crítico. Já de acordo com a tabela 6, não houve

oscilação entre as regionais; todas tiveram desempenho aquém do esperado, com padrão de

desempenho muito crítico em matemática.

16 SPAECE 2017

Perfil dos atores escolares

Nesta seção, são apresentados os principais resultados dos questionários contextuais. Co-

nhecer as respostas dos professores e diretores é uma forma de expandir o conhecimento

acerca desses atores, revelando dimensões pouco exploradas do ponto de vista interno à

escola. Além disso, analisar o perfil sociodemográfico dos atores escolares é um importante

exercício na contextualização dos resultados dos testes cognitivos, haja vista à realidade so-

cial e econômica vivenciada pelos atores escolares da rede estadual do Ceará.

ProfessoresOs principais resultados dos questionários contextuais dos professores da rede estadual do

Ceará são descritos nesta seção. O objetivo aqui não é problematizar as respostas, mas le-

vantar aspectos pedagógicos e de gestão que são relevantes para a escola. De um total de

5.753 professores previstos, 3.808 efetivos responderam às perguntas, o que corresponde a

66,2%.

Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017

Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017

52,4%47,6%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Masculino Feminino

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017

28,8%

63,0%

5,9%1,4% 0,9%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017

3,0%

25,7%

25,2%

20,5%

11,9%

6,5%

7,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 25 anos

De 25 a 30 anos

De 31 a 35 anos

De 36 a 40 anos

De 41 a 45 anos

De 46 a 50 anos

Mais de 50 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça e idade dos pro-

fessores do ensino médio. O gráfico 1 – que diz respeito ao sexo – apresenta equilíbrio entre

os docentes. No âmbito do ensino médio, dos professores respondentes, 52,4% são homens

e 47,6%, mulheres.

18 SPAECE 2017

De acordo com a categoria de cor/raça, o gráfico 2 sinaliza que a maioria dos professores do

ensino médio autodeclara-se parda (63%), enquanto 28,8%, branca. Uma minoria afirma-se

preta, amarela e indígena.

Já o gráfico 3, referente à faixa etária, aponta que mais de 70% dos docentes estão concentrados

entre 25 e 40 anos. Dos que participaram do questionário, apenas 7,2% têm mais de 50 anos.

Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017

Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017

0,7%0,2%0,2%0,8%

12,5%16,3%

1,3%0,9%

18,0%19,4%

22,0%7,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Ensino MédioEnsino Médio e Magistério

Ensino Superior (Pedagogia)Ensino Superior (Outros)

Licenciatura em LetrasLicenciatura em Matemática

Licenciatura (Outros)Especialização (Alfabetização)

Especialização (Letramento)Especialização (Matemática)

Especialização (Outros)Mestrado, doutorado ou posterior

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017

15,3%

84,7%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Uma pergunta importante para medir a qualidade do ensino é identificar o nível de escolari-

dade dos docentes da rede estadual. Percebe-se, no gráfico 4, que uma parcela considerável

possui especialização (18% em letramento, 19,4% em matemática e 22% em outras áreas).

Uma outra parcela, não tão expressiva, possui apenas licenciatura (12,5% em letras, 16,3% em

matemática e 1,3% em outras áreas). Dos professores respondentes, apenas 7,8% declararam

ter título de mestre ou doutor.

O gráfico acerca da formação continuada é uma outra forma de identificar se os professores

vêm dando seguimento técnico e profissional em sua área de atuação. Em alguma medida,

essa pergunta se complementa a anterior − sobre nível de escolaridade – e reforça a ideia

da qualidade do ensino ofertado. O gráfico 5, portanto, sinaliza que 84,7% dos professores

respondentes têm participado de formação continuada.

Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017

13,6%

9,6%

34,3%

26,3%

8,6%

6,4%

1,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 1 ano

Entre 1 e 2 anos

Entre 3 e 5 anos

Entre 6 e 10 anos

Entre 11 e 15 anos

Entre 16 e 20 anos

Mais de 20 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

20 SPAECE 2017

Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017

23,8%

5,2%

70,9%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Sim, na área de educação

Sim, fora da área de educação

Não

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 6 retrata o tempo de atuação do docente na escola. Observa-se que a maior con-

centração dos professores respondentes (34,3%) tem entre 3 e 5 anos de trabalho em uma

instituição de ensino, enquanto outra parcela expressiva (26,3%) tem entre 6 e 10 anos.

Quanto ao gráfico 7, a grande maioria dos docentes (70,9%) não exerce outra atividade remune-

rada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 23,8% responderam que

exercem outra atividade remunerada, na área de educação, e 5,2%, fora da área de educação.

Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017

64,8%

30,9%

3,8%

0,5%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Apenas nesta escola

Em duas escolas

Em três escolas

Em mais de três escolas

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Outra pergunta que mede bem a qualidade do ensino ofertado é identificar em quantas esco-

las o professor trabalha. Existe uma diferença considerável, sobretudo no tempo dedicado à

preparação de aula, correção de exercícios, atividades extraclasse e etc., quando um profis-

sional dedica-se exclusivamente a uma escola. O gráfico 8 aponta que 64,8% dos docentes

trabalham em apenas uma escola, enquanto 30,9% atuam em duas escolas. Apenas 4,3% dos

professores trabalham em três ou mais escolas.

Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017

16,8%

7,9%

69,5%

5,2%

0,5%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Até 20 horas

De 21 a 30 horas

De 31 a 40 horas

De 41 a 60 horas

Mais de 60 horas

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017

0,4%

20,6%

47,9%

29,8%

1,3%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Nenhum

Até 15%

De 15% a 30%

De 31% a 50%

Mais de 50%

Fonte: CAEd/UFJF.

22 SPAECE 2017

Os gráficos 9 e 10 trabalham com a categoria carga horária semanal, tanto dedicada à escola

quanto às atividades extraclasse. O gráfico 9 sinaliza que a maioria dos docentes, quase 70%,

trabalha de 31 a 40 horas semanais. Já o gráfico 10 ilustra que quase metade dos professores

respondentes dedica de 15% a 30% da sua carga horária às atividades extraclasse, enquanto

outra parcela considerável (29,8%) ocupa de 31% a 50% da sua carga horária com esse tipo

de atividade.

Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017

1,2%

5,5%

13,7%

79,7%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Em 1 turma

Em 2 turmas

Em 3 turmas

Em 4 turmas ou mais

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017

43,1%

40,9%

11,4%

4,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

1 disciplina

2 disciplinas

3 disciplinas

4 disciplinas ou mais

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

No que se refere à atuação docente em turmas diferentes na escola, o gráfico 11 aponta que

mais de 90% dos professores dão aulas em três turmas ou mais. Apenas 5,5% dão aulas em

duas turmas, e 1,2%, em uma turma.

Quanto à atuação docente em disciplinas diferentes na escola, o gráfico 12 demonstra que

embora muitos professores (43,1%) dediquem-se a uma disciplina, outra quantidade igualmen-

te representativa de docentes (40,9%) leciona em duas disciplinas diferentes.

Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017

0,8%

3,8%

11,9%

20,6%

28,8%

24,6%

9,5%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Até 25%

De 25% à 50%

De 50% à 60%

De 60% à 70%

De 70% à 80%

De 80% à 90%

De 90% à 100%

Fonte: CAEd/UFJF.

No âmbito escolar, uma das grandes dificuldades dos docentes é concluir adequadamente o

plano curricular definido para uma determinada etapa de ensino. Por motivos diversos, entre

eles, a dificuldade dos discentes em absorver o conteúdo programático, dificilmente os pro-

fessores conseguem avançar, de modo a concluir 100% o planejamento. Em alguma medida, o

gráfico 13 reforça essa particularidade do cotidiano educacional. Dos professores responden-

tes, apenas 9,5% concluíram de 90% a 100% do conteúdo curricular. Além disso, percebe-se

uma distribuição equilibrada nas respostas dos docentes, considerando as porcentagens entre

60% a 90% de conclusão do conteúdo curricular: apresentam registros acima de 20%.

24 SPAECE 2017

Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017

70,4%

29,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim

Fonte: CAEd/UFJF.

A próxima pergunta do questionário que teve suas respostas descritas no gráfico abrange um

sério problema da rede pública de ensino: a falta de livros didáticos para os estudantes. O

gráfico 14 aponta que, na maioria dos casos (70,4%), não há falta de livros para os estudantes

na escola. Todavia, uma parcela considerável dos respondentes (29,6%) sinalizou que há falta

de livros na instituição de ensino em que leciona.


--

03----

DiretoresA seguir, são apresentados os principais resultados dos questionários contextuais destinados

aos diretores escolares da rede estadual. De um total de 652 diretores previstos, em torno de

491 efetivos responderam às perguntas, o que corresponde a 75,3%.

Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017

46,6%53,4%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Masculino Feminino

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017

.Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017

.

26,7%

64,2%

5,7%1,6% 1,8%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena

Fonte: CAEd/UFJF.

26 SPAECE 2017

Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017

1,8%

10,2%

18,9%

23,0%

21,2%

24,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

De 25 a 30 anos

De 31 a 35 anos

De 36 a 40 anos

De 41 a 45 anos

De 46 a 50 anos

Mais de 50 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça e idade dos

diretores do ensino médio.

O gráfico 15 – que diz respeito ao sexo – sinaliza uma distribuição equilibrada de diretores no

ensino médio. Constata-se que 53,4% dos respondentes são mulheres, enquanto 46,6% são

homens.

No que se refere à categoria cor/raça, relativo ao gráfico 16, a maioria dos diretores do ensino

médio autodeclara-se parda (64,2%), enquanto 26,7%, branca. Uma minoria afirma-se preta,

amarela e indígena.

O gráfico 17, referente à faixa etária, apresenta mais da metade dos diretores com idade aci-

ma de 40 anos, com distribuição equitativa entre as categorias de 41 a 45, 46 a 50 e mais de

50 anos. Os números diminuem significativamente na faixa até 35 anos, com registro de 12%.


--

03----

Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017

0,4%

0,8%

1,0%

1,4%

0,6%

0,6%

6,7%

6,5%

68,8%

13,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Ensino Superior (Pedagogia)

Licenciatura em Letras

Licenciatura em Matemática

Licenciatura (Outros)

Ensino Superior (Outros)

Especialização (Alfabetização)

Especialização (Letramento)

Especialização (Matemática)

Especialização (Outros)

Mestrado, doutorado ou posterior

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017

4,9%

6,3%

33,6%

34,8%

10,6%

7,1%

2,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 1 ano

Entre 1 e 2 anos

Entre 3 e 5 anos

Entre 6 e 10 anos

Entre 11 e 15 anos

Entre 16 e 20 anos

Mais de 20 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 18, referente ao nível de escolaridade, demonstra, com nitidez, onde situa-se o foco de

estudo dos diretores do ensino médio. Percebe-se que a grande maioria possui especialização,

com grande concentração em áreas diferentes das apresentadas no questionário (68,8%). Uma

parcela menor dos respondentes, que corresponde a 13%, sinaliza ter título de mestre ou doutor.

28 SPAECE 2017

Identificar o tempo de atuação profissional do diretor é um importante dado para as secre-

tarias e rede estadual de ensino do Ceará, haja vista que mensura o grau de experiência

desses atores no campo educacional. Sob essa perspectiva, o gráfico 19 ilustra que 33,6%

dos diretores respondentes têm entre 3 e 5 anos de experiência, enquanto 34,8%, entre 6 e

10 anos. Além disso, 20,3% possuem experiência superior a 10 anos como diretor no campo

educacional.

Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017

75,2%

22,2%

2,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim, na área da educação

Sim, fora da área de educação

Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados dos diretores acerca do exercício de outra atividade remunerada são similares aos

dos professores. O gráfico 20 revela que a maioria dos diretores (75,2%) não exerce outra

atividade remunerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado,

22,2% responderam que exercem outra atividade remunerada, na área de educação, e ape-

nas 2,6%, fora da área de educação.


--

03----

Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017

2,0%

3,7%

7,3%

9,0%

26,7%

50,3%

1,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Fui indicado

Fiz concurso público

Fui eleito

Fiz uma prova de seleção

Fiz uma prova de seleção e fui indicado

Fiz uma prova de seleção e fui eleito

Nenhuma das alternativas anteriores

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017

5,9%

3,9%

12,2%

78,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não, nenhuma

Sim, foi um pouco útil.

Sim, foi razoavelmente útil.

Sim, foi muito útil.

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 21 apresenta como os diretores foram selecionados para assumir o cargo. Os dados

apontam que mais da metade dos respondentes (50,3%) fez prova de seleção e foi eleita ao

cargo, enquanto 26,7% foram indicados, após realizarem a prova de seleção. Do restante, 2%

assinalaram que entraram por indicação, e 3,7%, por concurso público.

30 SPAECE 2017

Já o gráfico 22 retrata se os diretores participaram de alguma capacitação específica para o

cargo. Dos respondentes, 90,2% afirmaram que sim, no entanto, desse número, 78% disseram

que capacitação foi útil e 12,2%, razoavelmente útil. Apenas 5,9% sinalizaram que não fizeram

nenhum curso de capacitação específico para o cargo de diretor.

Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017

0,6%

9,2%

19,3%

58,9%

12,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

NÃo houve desafios para minha gestão

A organização administrativa da escola

A organização financeira da escola

A organização pedagógica da escola

Outro

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017

4,1%

2,6%

0,4%

11,6%

9,6%

11,2%

35,6%

24,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não enfrentei problemas

A violência entre os estudantes

A violência entre estudantes e professores

A falta de infraestrutura mínima para o trabalho

A falta de recursos e materiais para o trabalho

As muitas faltas dos professores

As muitas faltas dos estudantes

Outro

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

As próximas perguntas do questionário tratam das dificuldades dos diretores no âmbito es-

cola, sobretudo do ponto de vista dos desafios e problemas de gestão. No gráfico 23, na

opinião da maioria dos diretores (58,9%), o grande desafio de gestão fica concentrado na

organização pedagógica da escola, enquanto 19,3% apontam para organização financeira.

Uma quantidade ainda menor de diretores respondentes da rede estadual do Ceará (9,2%)

disse que a organização administrativa é o principal desafio ligado à gestão.

Já o gráfico 24 sinaliza que o principal problema de gestão consiste na quantidade de faltas,

sobretudo dos estudantes. Com efeito, os dados demonstram que os diretores enxergam o

absenteísmo discente (35,6%) e docente (11,2%) como o principal obstáculo de gestão. Uma

pequena parcela, por outro lado, considera a questão da infraestrutura mínima (11,6%) e falta

de recursos para o trabalho (9,6%) como o principal problema de gestão.

Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017

Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017

68,4%

31,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim

Fonte: CAEd/UFJF.

Comparado as respostas dadas ao questionário dos professores, a última pergunta do ques-

tionário para diretores apresenta respostas similares. O gráfico 25 aponta que, na maioria

dos casos (68,4%), não há falta de livros para os estudantes na escola. Porém, um conjunto

de respondentes (31,6%) sinalizou que há falta de livros na instituição de ensino em que atua.

32 SPAECE 2017

Considerações finais

O Sumário Executivo do SPAECE 2017, com foco exclusivo nos alunos do ensino médio (re-

gular e EJA), sintetizou as principais observações e características da aplicação dos testes

cognitivos. Além disso, procurou-se destacar a percepção dos atores escolares – professores

e diretores − nos questionários contextuais, de modo a ilustrar, com maior nível de detalha-

mento, o cenário educacional cearense.

A primeira parte deste documento revela resultados satisfatórios de participação na etapa

avaliada do ensino médio regular. O alto índice de participação no SPAECE 2017 sinaliza que

os resultados dos testes cognitivos são mais fidedignos e, consequentemente, mais genera-

lizáveis. Quanto aos resultados de desempenho, os alunos participantes – tanto do ensino

médio regular quanto da EJA − provaram ter mais dificuldades em matemática do que em

língua portuguesa. Ainda que o padrão de desempenho seja crítico para ambas as disciplinas

no ensino regular, a análise dos dados do percentual de alunos por padrão de desempenho

aponta que a distribuição entre os discentes é mais desigual em matemática do que em lín-

gua portuguesa.

A segunda parte − com foco específico nas descritivas dos questionários dos professores e

diretores − demonstra as diferenças e semelhanças desses atores quanto às percepções in-

traescolares. A apresentação e a análise desses dados são relevantes não somente para as

escolas que foram avaliadas, mas sobretudo para que políticas públicas educacionais sejam

elaboradas, com intuito de elevar o clima e, consequentemente, o rendimento escolar. Ade-

mais, para a rede de ensino, esses dados também representam uma importante ferramenta

de gestão, fomentando novas percepções acerca dos próprios atores escolares.

Em suma, ainda que a exposição dos dados do SPAECE 2017 seja extensa, uma vez que

envolve ampla participação de escolas e perfis dos estudantes, esta apresentação é um

exercício que pode fornecer informações relevantes para os gestores educacionais, sobre-

tudo no que se refere ao planejamento pedagógico. Analisar os conteúdos produzidos e

utilizá-los a favor de cada escola é uma proposta que todo profissional da educação deveria

abraçar. Afinal, enfrentar o desafio da melhoria da qualidade da educação ofertada no siste-

ma educacional brasileiro é uma das pautas mais urgentes para as escolas e para os atores

que trabalham com o ensino das crianças e adolescentes no país. Divulgar e absorver − de

maneira acessível e criteriosa − as informações deste documento revela-se um passo crucial

no caminho de tal melhoria.


---

04---

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019


Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira


Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019


Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 1982-7644

Sumário Executivo - Ensino Médio

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

Documents

ISSN 1982-7644 SPAECE · Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola ... Tabela 1: Taxa de participação por CREDE ... QUIXADA 85 63 74,1 RUSSAS 270 183 67,8