Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado

E-ISSN: 1575-0965

emipal@unizar.es

Asociación Universitaria de Formación del

Profesorado

España

Gaeta González, Martha Leticia

LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE: LA ESTRUCTURA DEL AULA, LA ORIENTACIÓN A

METAS Y LAS ESTRATEGIAS VOLITIVAS Y METACOGNITIVAS EN ESCOLARES

ADOLESCENTES

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 2, agosto, 2009, p.

157

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado

Zaragoza, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217015206012

Cómo citar el artículo

Número completo

Más información del artículo

Página de la revista en redalyc.org

Sistema de Información Científica

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Resúmenes de tesis doctorales

ISSN 1575–0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 155–157 157

LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:  LA ESTRUCTURA DEL AULA, LA ORIENTACIÓN A METAS Y LAS ESTRATEGIAS VOLITIVAS Y METACOGNITIVAS EN ESCOLARES ADOLESCENTES 

Autora: Martha Leticia Gaeta González 

Universidad: Zaragoza.  

Departamento: Psicología y Sociología 

Dirección: Teruel Melero, M.a Pilar y Orejudo Hernández, Santos 

Año: 2009 

Resumen: La presente tesis analiza un área de especial relevancia en los procesos de enseñanza–aprendizaje que se dan en algunos estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, se estudian las variables que influyen en la autorregulación del aprendizaje y en las relaciones existentes entre las variables del entorno educativo, como son la percepción de la estructura del aula por parte del alumno, la motivación personal al enfrentarse a las situaciones de aprendizaje y el uso de estrategias metacognitivas y de control volitivo–motivacional y emocional–, además de revisar las posibles diferencias en función del curso académico, el tipo de centro –público y concertado– y del sexo.

La tesis consta de una parte teórica dividida en tres capítulos y una segunda parte, dividida en siete capítulos, dedicados al estudio empírico. Este último se ha dividido, a su vez, en dos etapas:

La primera, estudio preliminar, incluye el proceso inicial de traducción y adaptación de los instrumentos seleccionados para trabajar dentro del contexto español, así como los resultados obtenidos a partir de la aplicación del estudio piloto.

Muestra: 105 alumnos de 1º y 4º curso de ESO, en un centro público y un colegio concertado de Zaragoza, elegidos por disponibilidad. Instrumentos: 1) the Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS) de Midgley et al. (2000); the Academic Volitional Strategy Inventory (AVSI) de McCann & Turner (2004); the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) de Pintrich et al. (1991). Análisis estadístico: análisis factorial exploratorio, análisis de varianza, correlación y regresión.

La segunda etapa de la investigación comprende:

• El corroborar las propiedades psicométricas de los instrumentos seleccionados, mediante análisis factoriales confirmatorios (AFC).

• Las comparaciones entre los alumnos según el curso, el tipo de centro y el sexo, y el análisis de las relaciones entre las variables objeto de estudio.

• La evaluación del ajuste de los datos a un modelo de relaciones entre las variables de estudio, mediante el modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM), además de la valoración del modelo estimado con un modelo alternativo.

Muestra: 604 alumnos de 1º y 4º curso de ESO, en tres centros públicos y tres colegios concertados de Zaragoza. El método de selección de la muestra ha sido aleatorio estratificado. Instrumentos: se usaron los mismos instrumentos que en el estudio preliminar. Análisis estadístico: análisis factorial confirmatorio, análisis de varianza, correlación, modelado de ecuaciones estructurales.

Los resultados obtenidos indican, principalmente, que existen diferentes patrones de interacción entre las variables involucradas en la autorregulación del aprendizaje, en función de los factores personales y contextuales. El curso académico tiene un efecto significativo sobre la percepción de una estructura del aula orientada al aprendizaje, la orientación personal a metas y el uso de estrategias volitivas y metacognitivas. Existe una interacción entre el curso académico, el tipo de centro y el sexo sobre la percepción de una estructura orientada al aprendizaje y la orientación personal a metas de los alumnos. Las estrategias volitivas median la relación entre la orientación personal al aprendizaje y el uso de las estrategias metacognitivas.