Currículo em Movimento:

reorganização do trabalho

pedagógico nos ciclos e na semestralidade

Objetivo

Compreender a perspectiva teórica e conceitual dos letramentos no

trabalho escolar com os processos de escrita e leitura, na

construção de práticas contextualizadas e interdisciplinares do

conhecimento e no favorecimento às aprendizagens.

Pretexto

Avaliação das competências de leitura de textos em diversos gêneros Ensino Médio

Fonte: Inep (2001)

Estágio População %

Muito crítico 101.654 4,92

Crítico 768.903 37,20

Intermediário 1.086.109 52,54

Adequado 110.482 5,34

Total 2.067.147 100

Considere as seguintes questões

Em que continente o Brasil está localizado?

Que presidente brasileiro ficou conhecido pelo apelido “pai dos

pobres”?

Em que ano foi abolida a escravidão no Brasil? Quem assinou a lei de libertação dos escravos?

Em quantos Filos se subdivide o Reino Fungi

Pesquisando e

refletindo

sobre nossa realidade

As questões mostradas levam em consideração

o uso social e a contextualização do

conhecimento?

Contribuem para a formação de estudantes

(leitores) proficientes?

Favorecem aprendizagens relevantes na escola?

Estudando o tema

Você faz ideia de quantos textos já

leu ou produziu hoje?

Sabe dizer com precisão quantas

ações baseadas em textos já

realizou?

O texto só pode ser escrito?

O texto é uma unidade de sentido, em que seus

elementos constitutivos formam uma “teia”. Essa teia é a

estruturação do texto, que, por sua vez, pode ser:

ORAL (conversas telefônicas, notícias de rádio);

ESCRITO (cartas, e-mails, romances, receitas, ofícios,

atas);

VISUAL (pinturas, desenhos, placas).

Temos, ainda, os textos que se constituem de várias

linguagens, tais como imagens, palavras, cores, sons,

gráficos, etc. Textos cuja “teia” se constrói com tantas

linguagens (modos semióticos) assim são chamados

MULTIMODAIS (KRESS e van LEEUWN, 1996).

Texto quer dizer tecido; mas enquanto até aqui essetecido foi sempre tomado por um produto, por umvéu acabado, por detrás do qual se conserva, maisou menos escondido, o sentido (a verdade), nósacentuamos agora, no tecido, a ideia generativa deque o texto se faz, se trabalha através de umentrelançamento perpétuo; perdido nesse tecido -nessa textura - o sujeito desfaz-se, como uma aranhaque se dissolvesse a si própria nas secreçõesconstrutivas da sua teia. Se gostássemos deneologismos, poderíamos definir a teoria do textocomo uma hifologia (Hypos é o tecido e a teia dearanha).

Roland Barthes. O Prazer do Texto.

Exemplos de textos multimodais

O que são letramentos?

O que é alfabetização?

Alfabetizar-se pode ser definido como a

ação de se apropriar do alfabeto, da

ortografia da língua que se fala. Isso quer

dizer dominar um sistema bastante complexo

de representações e de regras de

correspondência entre letras e sons da fala

numa dada língua; em nosso caso, o

português do Brasil (ROJO, 2010).

Historicamente, o conceito de alfabetização se

identificou ao ensino-aprendizado da

“teconologia da escrita”, quer dizer, do sistema

alfabético de escrita, o que, em linhas

gerais, significa, na leitura, a capacidade de

decodificar os sinais gráficos, transformandos-

os em “sons”, e, na escrita, a capacidade de

codificar os sons da fala, transformando-os em

sinais gráficos.

A noção de letramento está associada aos usos

culturais da linguagem nas diversas ações que

desempenhamos em casa, na rua, no trabalho, no

clube, na praia, na igreja, na escola, etc. Assim, as

práticas de letramento só podem ser analisadas numa

perspectiva social e antropológica, pois são relacionadas

aos diferentes aspectos culturais de cada comunidade

ou sociedade. (ROJO, 2010). Desse modo, as imagens

anteriores somente podem ser relacionadas a práticas

de letramento se associadas aos usos das diversas

linguagens nos contextos culturais próprios da vida

urbana como, por exemplo, a exposição a

letreiros, placas e outdoors e o costume de frequentar

bancas de jornais e revistas. E são tantos os contextos

em que lidamos culturalmente com a linguagem escrita

(e com outras linguagens), que a expressão do conceito

que ora debatemos tem sido feita no plural: letramentos.

Os novos estudos do letramento definem “eventos de

letramento” como “qualquer ocasião” em que um fragmento

de escrita faz parte integral da natureza das interações dos

participantes e de seus processos interpretativos”.

[...] Assim, trabalhar com os letramentos na escola, letrar,

consiste em criar eventos (atividades de leitura e escrita –

leitura e produção de textos, de mapas, por exemplo – ou que

envolvam o trato prévio com textos escritos, como é o caso de

telejornais, seminários e apresentações teatrais) que possam

integrar alunos a práticas de leitura e escrita socialmente

relevantes que estes ainda não dominam (ROJO, 2010).

Um evento de letramento inclui atividades que têm as

características de outras atividades da vida social: envolve

mais de um participante e os envolvidos têm diferentes

saberes (KLEIMAN, 2005).

Letramentos e Retextualização

Retextualizar envolve a produção de um novo texto apartir de um ou mais textos-base, o que significa que osujeito trabalha sobre as estratégias linguísticas, textuaise discursivas identificadas no texto-base para, então,projetá-las tendo em vista uma nova situação deinteração, portanto um novo enquadre e um novo quadrode referência. A atividade de retextualização envolve,dessa perspectiva, entre outros aspectos, as relaçõesentre gêneros e textos. (MATENCIO, 2003).

Retextualizar envolve, também, o processo em que otexto passa de uma modalidade da língua para outra (dooral para o escrito, ou vice-versa, por exemplo).(MARCUSCHI, 2001).

Gêneros textuais referem-se aos textos materializados que

encontramos em nossa vida diária e que

apresentam características sócio-comunicativasdefinidas por

conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição

característica. Exemplos de gêneros: telefonema, sermão,

carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula

expositiva, reunião de condomínio, horóscopo, receita

culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio,

instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital

de concurso, piada, conversação espontânea, conferência,

carta eletrônica, bate-papo virtual, aulas virtuais, etc.

(MARCUSCHI, 2005).

Letramentos e interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade e a contextualização sãonucleares para a efetivação de um currículointegrado. A interdisciplinaridade favorece aabordagem de um mesmo tema em diferentesdisciplinas e, a partir da compreensão das partesque ligam as diferentes áreas doconhecimento, ultrapassa a fragmentação doconhecimento e do pensamento. A contextualizaçãodá sentido social e político a conceitos próprios dosconhecimentos e dos procedimentos didático-pedagógicos, propiciando relação entre dimensõesdo processo didático (ensinar, aprender, pesquisar eavaliar).

A interdisciplinaridade pode acontecer em duas

dimensões: no próprio componente curricular (intra)

e entre componentes curriculares (inter). No próprio

componente curricular quando são utilizados outros

tipos de conhecimentos (artes, literatura, corpo e

movimento, relações interpessoais, entre outras)

que irão auxiliar ou favorecer a discussão específica

do conhecimento do componente curricular. Já entre

os componentes curriculares, busca-se a integração

existente entre os diferentes conhecimentos.

Intervindo na nossa

realidade

Que conhecimentos (conteúdos) matemáticos, linguísticos e geográficos,

por exemplo, auxiliam no processo de leitura do seguinte mapa?

Cerrado já perdeu 40% de sua área original

Agricultura, pastagens e urbanização destruíram vegetação. Satélites identificaram regiões mais afetadas

Carolina Brígido escreve para “O Globo”:

Um estudo divulgado ontem pela Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa) revelou que apenas 61,2%

do Cerrado estão preservados. Os pesquisadores concluíram que a ação humana é culpada pela destruição do bioma.

O desmatamento foi feito para dar lugar à agricultura, a pastagens de gado e ao reflorestamento com outras espécies de

árvores. A urbanização — que resultou, por exemplo, na construção de Brasília no coração do Cerrado — também foi uma

das causas da destruição.Fonte: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=44665

Sugestão de atividade: retextualização do mapa em outro texto produzido

pelos estudantes (pequena notícia, reportagem, gráfico, etc.)

Texto 2

O cerrado é um dos biomas ...... .............................................................................................................................................................................................

Entre os anos de 2003 a 2009,.. ........................................................................................................................

O processo de desmatamento ...... ......................................................................................

Texto 1 (original)

Referências Bibliográficas

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualização. São Paulo: Cortez, 2004.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e

funcionalidade. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

MATENCIO, M. L. M. Referenciação e retextualização de textos

acadêmicos: um estudo do resumo e da resenha. Anais do III

Congresso Internacional da ABRALIN, março de 2003.

ROJO, Roxane. Alfabetizaão e letramentos múltiplos: como

alfabetizar letrando? Brasiília, Ministério da

Educação, SEB, 2010.

ROLAND BARTHES. O Prazer do Texto. Editora

Perspectiva, 1987.