LIBRO UTEX.pdf

Alberto Carrasco Torres

Créditos de ley

MÉTODOS Y TÉCNICAS

PARA DESARROLLAR

HABILIDADES COMUNICATIVAS

EN LA UNIVERSIDAD

Lectura

Escritura

Oralidad

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Dedicatoria

Con amor inmenso

a quienes deciden

cuándo es de día,

cuándo sale el sol,

y van pintando

en mi corazón

un mundo nuevo

con trozos de crayón:

Linda y Julian

ÍNDICE

Página

Presentación 7

CAPÍTULO 1: LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

1.1 Orígenes del lenguaje 10

1.2 El lenguaje, la lengua y el habla 11

1.2.1 Las funciones del lenguaje 12

1.2.2 Niveles de estudio o de análisis de la lengua 13

1.2.3 Niveles del uso de la lengua 13

1.3 Las variedades lingüísticas 15

1.3.1. Variedades diatópicas o dialectales 15

1.3.2 Variedades diastráticas o variantes sociales 16

1.3.3 Variedades diafásicas 16

1.3.4. Variantes individuales 17

1.4 La comunicación 18

1.4.1 Elementos de la comunicación 18

1.4.2 Tipos de comunicación 19

Cuestionario de autoevaluación 21

Referencias bibliográficas 22

CAPÍTULO 2: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

2.1 La lectura 24

2.1.1 Lectura comprensiva 25

2.1.2 Momentos de la lectura

2.2 Métodos de comprensión lectora 27

2.2.1 Método interrogativo de comprensión lectora 27

Comunicación oral y escrita Alberto Carrasco Torres ___________________________________________________________________________

9

2.2.2 Método estructural de comprensión lectora 33

2.3 La escritura 40

2.3.1 La producción de textos 41

2.3.2 Texto expositivo y texto argumentativo 44

2.3.3 Estructura del texto expositivo 45

2.3.4 Estructura del texto argumentativo 48

2.4 El hipertexto 50



CAPÍTULO 3: DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

3.1 Comunicación oral 64

3.1.1 Características de la comunicación oral 65

3.1.2 Ventajas de la comunicación oral 66

3.2 Técnicas de participación oral 67

3.2.1 Técnicas de participación oral individual 67

3.2.2 Técnicas de participación oral colectiva 71

3.3 Cómo apoyar una comunicación oral con presentaciones en PPT 80



APÉNDICE 1:

Las nuevas reglas ortográficas de la RAE 2010 84

APÉNDICE 2:

Aspectos formales para la investigación formativa

y la elaboración de las tesis de pregrado y

posgrado de la ULADECH Católica 89


7

PRESENTACIÓN

Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una

gran autorrealización. Quizá lo más importante de este reto es saber que la elección

de la carrera universitaria tendrá mucho que ver en el buen desempeño del proceso

académico; ya que debe valorarse, antes de iniciarla, si en realidad se tiene la

vocación, la aptitud y la actitud para desempeñarla.

Una vez tomada la decisión, será para el estudiante el inicio de una nueva

etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo

neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar;

es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales

de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas

habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y

contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de técnicas de estudio y de

trabajo intelectual.

Apreciado lector, el texto que tienes en tus manos y empezamos a compartir

pretende ayudarte a consolidar una de las herramientas más importantes tanto para

la vida universitaria como para la futura vida profesional. Su importancia radica en

abrir las puertas del desarrollo de las habilidades comunicativas que permite la

competencia comunicativa, vital en el quehacer académico universitario y en el

ejercicio profesional.

A través de diversas propuestas pedagógicas y didácticas, apunta a la

cualificación de los desempeños lingüísticos y discursivos de los estudiantes, con los

propósitosprincipales de concienciar, al discente, sobre la importancia de ese

poderoso y complejouniverso, el lenguaje; de facilitar y enriquecer su proceso de

socialización, de comunicación con sus congéneres a nivel cotidiano, universitario,

académico y profesional.

Iniciamos revisando los aspectos básicos de la teoría de la comunicación y del

lenguaje y vinculándolos a situaciones comunicativas reales y cotidianas. De este

modo, nos encontramos en el partidor de la competencia comunicativa. Recordamos,

asimismo, las reglas generales de ortografía, según la RAE.


8

Una primera gran tarea es ser lectores competentes, para lo cual haremos uso

de técnicas y estrategias que corresponden a dos métodos globalizados de lectura: el

método interrogativo y el método estructural. Leer comprensivamente utilizando las

técnicas de los métodos mencionados permite la asimilación y mejor manejo de

información en todas las asignaturas de la carrera profesional que hemos elegido.

La segunda labor en la que estaremos involucrados es la de iniciarnos en la

escritura, es decir, desarrollar nuestras habilidades escritoras. Debemos partir por

conceptualizar a la escritura como un proceso neuronal y no meramente un proceso

mecánico. Por lo que, nos debe interesar tanto la forma cuanto el fondo; es decir, los

aspectos ortográficos y de estilo, así como los relacionados al contenido de lo que

queremos comunicar. El manejo de los modelos globales de organización textual, las

estructuras textuales según la tipología, y guiados por el proceso de producción de

textos permitirán la redacción de textos académicos pertinentes y coherentes,

saliendo así del túnel de la mediocridad de la transcripción, del “copia, pega y

entrega”. Se incluye en este bloque, información y actividades relacionadas al trabajo

universitario específico: la monografía, el informe de tesis de grado y las citas y

referencias bibliográficas.

Por último, abordamos la expresión oral, el desarrollo de las habilidades

comunicativas orales que permitirán expresarnos con fluidez y coherencia. El

desarrollo de la expresión oral, a través del manejo de técnicas orales grupales e

individuales para textos expositivos y argumentativos, asegura el éxito en las

exposiciones informativas y argumentativas en la universidad. Recordemos la frase

que hemos hecho tan popular ya en nuestro medio: “Déjame escucharte cómo hablas

y te diré quién eres”.

Estoy seguro de que cada página, cada tema, cada capítulo, responderá a las

expectativas y necesidades académicas comunicativas de inicio, en este sendero de la

intelectualidad y la profesionalización.

El autor


9

CAPÍTULO I

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

Y DEL LENGUAJE


10

1.1 Orígenes del lenguaje

Hombre y lenguaje, no podemos desligar al uno del otro. Es el lenguaje la

creación más grande y mejor concebida por el ser humano a través de los tiempos.

Con él, ha logrado aprehender el pensamiento, el accionar y el sentimiento de épocas

diversas. El ser humano ha desarrollado, como ningún otro ser sobre la tierra, la

capacidad de representar simbólicamente la realidad.

Desde los albores de la humanidad, el ser humano, como ente transformador

de la sociedad misma, ha utilizado la comunicación. Desde el primer momento en un

sentido de interacción social para vencer dificultades. Para comunicar utilizó una

serie de recursos o medios que le permitió establecer lazos de acción mutua, de

cohesión y supervivencia. Ese conjunto de formas que emplea desde entonces el

hombre es el lenguaje.

El primero en surgir, sin duda, fue el lenguaje con códigos no verbales,

precisamente: el lenguaje gestual. La comunicación casi instintiva se produjo por

acción de mímesis. Olarrea (2010) señala: “Denominamos mímesis a la habilidad

representacional no verbal que permite modelar los mecanismos de acción del propio

cuerpo en un espacio de tres dimensiones”. Las imitaciones a instrumentos, objetos,

acciones y a otros individuos terminaron representándolos a través de gestos y

expresiones corporales.

Más adelante, se desarrolla el lenguaje con códigos o signos verbales orales por

una serie de factores culturales e innatos que partieron de los sonidos guturales a su

progresiva articulación.

Posteriormente, el lenguaje oral pudo ser llevado a lenguaje escrito y

desarrollar la civilización humana, facilitando la transmisión de ideas y la aparición

de tradiciones a través de los siglos. “Se inicia con los sumerios, en el periodo de Uruk

4.000 años a.C., seguidos de los egipcios aproximadamente por el año 3.200 a.C.”

(Jaramillo, 2004).

En la actualidad, una de las variantes del lenguaje escrito es el lenguaje digital,

que se manifiesta a través de medios tecnológicos virtuales informáticos conocidos en

nuestra aldea global como TIC (tecnologías de la información y la comunicación).


11

1.2 El lenguaje, la lengua y el habla

Muchas veces confundimos y hasta manejamos de la misma forma estas

categorías; sin embargo, así como se relacionan a través de la comunicación, también

se diferencian sustantivamente por su amplitud y uso.

Lenguaje

Es la facultad humana que le permite al hombre emplear signos o códigos de diversa

tipología para comunicarse. Hace uso de los signos o códigos verbales y de los no

verbales. Verbalmente se concreta a través de la lengua y del habla. Su concreción no

verbal se da a través de gestos, postura corporal, miradas, colores, objetos,

aproximaciones, etc. Tiene un carácter universal, genético, innato, neuronal,

hereditario (Benítez, 2009).

Lengua

Es el conjunto de signos verbales, orales o escritos, que utiliza una comunidad de

hablantes día a día. También se le denomina idioma; por ejemplo, la lengua española,

alemana, inglesa, etc. Es de carácter social, pues pertenece a determinada sociedad;

arbitrario, porque cada comunidad establece sus convenciones; abstracto, ya que se

corresponde a estructuras mentales; cultural, puesto que incluye asimilaciones de

experiencias vividas; y, aprendido porque aun teniendo una lengua materna podemos

asimilar otras por aprendizaje.

Habla

Es un hecho físico y concreto que se realiza en la pronunciación que un individuo

hace al usar su lengua o idioma.Se caracteriza por ser particular o individual porque

es un acto producido por una sola persona a través de un acto de voluntad; variable,

pues el habla varía de acuerdo a la edad, sexo, condición sociocultural, etc.; físico-

psíquico, ya que entran en acción elementos del sistema fonador y órganos del habla

así como factores psicoemocionales de cada individuo.

En síntesis, cuando una persona comunica puede hacerlo de forma oral o

escrita (incluida la variante digital), asimismo utiliza un código, idioma o lengua

determinada, pero incluye, además, signos o códigos no verbales que integran el

lenguaje. Lo que une a estos conceptos o categorías es la comunicación y los

diferencia su amplitud, su uso y naturaleza.


12

1.2.1 Las funciones del lenguaje

Al comunicarnos e interactuar socialmente utilizamos el lenguaje. El lenguaje

a su vez cumple una serie de funciones de acuerdo al propósito comunicativo

manifestándose de formas diversas. Lo podemos apreciar en el siguiente cuadro:

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Denominación Se refiere a Se manifiesta en Su intención es

REFERENCIAL O

REPRESENTATIVA

Hechos, cosas,

ideas

Oraciones

enunciativas Informar

EMOTIVA

O

EXPRESIVA

El emisor

Oraciones

exclamativas, la

entonación

Expresar

sentimientos

FÁTICA

O

DE CONTACTO

El canal de

comunicación

Interrogaciones,

repeticiones, frases

hechas

Abrir, cerrar,

mantener la

comunicación

APELATIVA

O

CONATIVA

El receptor

Oraciones

imperativas, la

entonación

Hacer que actúe el

receptor

METALINGÜÍSTICA

O

DE GLOSA

El lenguaje

La lengua

Definiciones

Aclaraciones

Correcciones

Compartir mejor el

código

POÉTICA

O

ESTÉTICA

El propio

mensaje

El estilo, figuras

literarias

Impactar con la

belleza

Veamos algunos ejemplos ilustrativos para cada una de las funciones:

Mañana inaugurarán el Local Comunal de Casuarinas. (F. referencial)

¡Qué viva el santo! ¡Qué viva! (F, emotiva)

Por su puesto, sí, sí, claro, entiendo… (F. fática)

Se prohíbe el uso de celulares en esta oficina. (F. apelativa)

“A palabras necias, oídos sordos”. (F. poética)

Mi estimado amigo, no se dice: nadies, sino nadie. (F. metalingüística)


13

1.2.2 Niveles de estudio o de análisis de la lengua

Las lenguas se estructuran en niveles de análisis o estudio para una mejor

utilización, en el campo académico o cuando se aprende un idioma distinto al

materno. Estos niveles son:

a. El nivel fónico que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado

por la Fonética y la Fonología que estudian el aspecto fónico de la lengua.

Ejemplo: Estás aprendiendo inglés y tienes dificultades en la pronunciación,

recurres para que tu profesor te oriente.

b. El nivel gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional

de la lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfología y el segundo de la

Sintaxis. Ejemplo: Claudia, en su examen, redactó oraciones con sujeto tácito.

c. El nivel semántico que comprende el estudio del significado de las palabras,

abordado por la semántica.

Ejemplo: Carlos desconoce el significado de la palabra “transgénico”.

d. El nivel textual que comprende los procesos de comprensión y producción de

textos o discursos. Su estudio es abordado por la lingüística del texto y la

pragmática. Ejemplo: Sofía escribe un texto expositivo teniendo en cuenta su

estructura y propósito comunicativo.

1.2.3 Niveles de uso de la lengua

Los idiomas o lenguas se usan en diferentes niveles, desde el nivel de uso más

sencillo al más refinado o especializado.

De la misma forma que hay diferencias progresivas entre el vocabulario

utilizado por un niño, un joven o un adulto, al igual hay diferencias entre las personas

pertenecientes a grupos sociales distintos. Ya sabemos que el habla de las personas

tiene diferencias según el número de vocablos que uno utiliza.

La utilización de varios niveles de habla manifiesta las diferencias sociales de

los individuos y el medio social al que pertenecen. Los seres humanos dejan entrever

a través del habla no sólo el país o la región de origen, sino también su estrato social,

profesional o cultural en el que se desenvuelven. Habitualmente, el hombre, por el

habla manifiesta que pertenece a un grupo social determinado.

Una lengua o idioma debe ser estudiado y analizado a la par que se emplea o utiliza, en ambos casos presenta niveles diferenciados.


14

Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar:

a. Nivel popular, amplía el número de vocablos a unos cinco mil que permiten

expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los

medios de comunicación. Es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran

las normas por desconocimiento y por un uso sistemático incorrecto.

Ejemplo: Vecinita, ¿lo has visto a la María?

b. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una

persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo,

mientras no sean muy específicas o científicas. Denota formalidad.

Ejemplo: Ruth ingresa a la Embajada de Los Estados Unidos y dice: “Por favor,

deseo información pertinente a la visa de turista, gracias”.

c. Nivel coloquial, comprende expresiones de nivel conversacional pero de menor

uso en la expresión escrita. Se utiliza en el ámbito familiar y es informal.

Ejemplo: María le dice a su esposo “Corazoncito, mi osito de peluche”.

d. Nivel científico o técnico, comprende la terminología o tecnolectos de

utensilios, objetivos y operaciones de uso muy concreto para una profesión, una

ciencia o una tecnología.

Ejemplos:

Un profesional de salud señala: “A la paciente se le debe practicar un

examen citohistológico y una histerosalpinografía”.

Un Contador Público Colegiado Certificado dice: “Dado que la liquidez es

un término que se refiere a la solvencia de la posición financiera general

medible por la capacidad de una empresa para cancelar sus obligaciones

a corto plazo, estos ratios evalúan la capacidad de pago que tiene la

empresa para hacer frente a sus deudas de corto plazo.”

e. Nivel poético, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del

idioma para poder expresar emociones y sentimientos líricos.

Ejemplo: “Te contaré deseos en tus labios, /el placer será mi arma para soñar,

/recorreré tu alma /y secuestraré tu amor”.


15

1.3 Las variedades lingüísticas

Los códigos lingüísticos o verbales que comprenden un idioma y se concretan a

través del habla, presentan una serie de variantes. Una lengua tiene una base común

a todos los hablantes que les permite interactuar comunicativamente. Sin embargo,

este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realización

según diversos parámetros: quién, dónde y cuándo se utilice. Dentro de cada

comunidad lingüística, sectores o grupos tienen marcadas diferencias. De hecho cada

hablante concreto presenta una serie de rasgos lingüísticos peculiares dependiendo

del lugar donde viva, de su nivel económico, de su edad o de su nivel de estudios, de

su estructura fisiológica y psicológica: todos estos rasgos lingüísticos personales

constituyen su idiolecto.

1.3.1 Variedades diatópicas o dialectales

La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores. El más

obvio de todos, es el geográfico, ya que las personas o usuarios de una misma lengua

hablan de manera diferente según la región o lugar en donde viven.

Las variedades que dependen de la procedencia de los usuarios se conocen con

el nombre de dialectos o variedades dialectales. En este sentido, los dialectos son “las

diferentes variaciones o las formas concretas de cómo se habla o usa una misma

lengua de acuerdo a las zonas geográficas determinadas por rasgos comunes de

pronunciación, de uso del léxico, de estructuras morfosintácticas, que difieren o bien

de continente a continente, de país a país, de región a región.

Podemos mencionar variantes circunscritas a los diferentes países de habla

hispana, inglesa, portuguesa, etc. En el caso del español podemos citar a las

variedades habladas en Argentina, en México, en Perú, etc. Además podríamos

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

DIATÓPICAS DIASTRÁTICAS INDIVIDUALES DIAFÁSICAS


16

indicar que dentro de cada uno de estos países, encontramos variedades regionales

particulares; en efecto en Argentina, el hablar de Buenos Aires no es igual al de

Mendoza, ni en España es igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de

Andalucía. En el Perú, el modo en que se habla en Piura tiene unas características

particulares que lo distinguen de la forma de hablar en Puno, en Chimbote y en

Iquitos.Incluso, dentro de un mismo distrito, los hablantes de zonas centrales no se

expresan del mismo modo que los de zonas periféricas.

1.3.2 Variedades diastráticas o variantes sociales

Se localizan en las hablas típicas de diferentes ámbitos sociales de una misma

comunidad lingüística.

Reproduce los hábitos lingüísticos de individuos pertenecientes a diferentes

grupos sociales. Son variaciones que sufre una lengua de manera vertical, de acuerdo

a los niveles socioculturales de los hablantes. Las diferencias se presentan debido a

los estratos sociales, es decir, nivel económico, educativo, cultural, edad, grupo

profesional o de ocupación, etc. Cuando la variación es por edad se denomina

cronolecto y por estrato social, sociolecto.

A manera de ejemplos podemos decir que: una persona que tiene estudios

básicos y otra que posee estudios superiores, se diferencian significativamente en su

hablar; de modo semejante, una joven que pertenece a una familia de nivel

socioeconómico bajo difiere en su hablar, de otra cuya familia es de estrato

socioeconómico medio o alto.

1.3.3 Variedades diafásicas

Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la situación,

fase o contexto comunicativo reciben el nombre de variedades diafásicas,

situacionales o registros.

El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o

escribe con el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del

intercambio comunicativo en un contexto determinado. De este modo, el emisor debe

adecuar, adaptar su mensaje en situaciones comunicativas diversas.


17

Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son

básicamente cuatro: el tema, el canal, el propósito y el nivel de formalidad.

El tema del que se habla caracteriza básicamente el vocabulario y las

estructuras sintácticas de un texto. De ahí que para hablar sobre temas generales se

utilicen estructuras sintácticas más sencillas y un vocabulario más general con

palabras sencillas o de uso corriente; mientras que para tratar temas especializados

se hace uso de un vocabulario más preciso, con palabras especializadas o técnicas y

cultismos, y se utilizan oraciones más complejas. Por ejemplo, un médico se expresa

técnicamente en el hospital y coloquialmente en su hogar; dos universitarios usan el

idioma con términos científicos en su desempeño académico, y de modo coloquial

cuando se encuentran en reuniones sociales.

1.3.4 Variantes individuales

Conocidas también con el nombre de habla o de idiolecto. Estas variantes son

las hablas de determinados individuos con todas sus peculiaridades idiosincrásicas.

Esas peculiaridades corresponden a distintivos físicos y psicológicos. Por ejemplo: el

habla de Manuel, el habla de Luis, el habla de Teresa, el habla de Micaela.

En ciertos casos no pueden existir variantes de tipo diatópicas ni diastráticas

ni diafásicas, sin embargo, siempre hay una variante de tipo individual. Tres personas

de un mismo lugar, de un mismo nivel educativo, en una misma situación

comunicativa, se distinguen por rasgos peculiares; tales como, estado nervioso,

carácter intro o extrovertido, estructura biológica del aparato fonador, etc.

A modo de ejemplo final y sintetizando: Si tres jóvenes chimbotanas (no hay

variedad diatópica) que son enfermeras colegiadas (no existe variedad diastrática) se

encuentran en un hospital ante una entrevista personal para ser seleccionadas y ser

parte del departamento de enfermería de dicho nosocomio (no se presenta variedad

diafásica), las tres se expresan de modo distintivo y particular; una de ellas es

nerviosa e introvertida, su voz es apagada y temblorosa; otra es serena y extrovertida,

su voz tiene claridad y volumen suficiente; por último, la tercera joven manifiesta

sesgos en la oralidad debido a secuelas de haber tenido labio leporino y paladar

hendido cuando niña. Como podemos observar, las variedades lingüísticas se

presentan de todos modos en una comunidad idiomática.


18

1.4 La comunicación

Los seres humanos sentimos la necesidad de comunicarnos con nuestros

semejantes. Y para ello, hemos desarrollado un complejo sistema de comunicación

que trasciende el esquema simple de estímulo y respuesta.

Ese complejo sistema de comunicación producido por el hombre no tiene, por

supuesto, un carácter exclusivamente lingüístico. Es más, se ha estimado que en una

conversación entre dos interlocutores solo el 35% del mensaje se manifiesta a través

de palabras, mientras que el 65% restante es comunicación no verbal.

Sin embargo, no por esto podemos dejar de reconocer que el lenguaje verbal es

la forma básica de actividad comunicativa humana. El lenguaje articulado es el modo

de comunicación más completo de cuantos dispone el hombre.

Por lo tanto, para concretar el desarrollo de esta temática, queremos advertir,

en primer lugar, que no nos limitaremos a la comunicación lingüística y, en segundo

lugar, que vamos a partir del supuesto de que la comunicación es la función primaria

del lenguaje.

Recordemos que la comunicación es la actividad por medio de la cual,

haciendo uso de los signos de una lengua, así como códigos no verbales o no

lingüísticos, construimos un mensaje con la intención de alcanzar un objetivo o un

propósito fijado de antemano.

1.4.1 Elementos de la comunicación

En primer lugar debemos

señalar que existen tres elementos

básicos en la comunicación: el

EMISOR, quien inicia el proceso; el

MENSAJE, que viene a ser lo que

se desea comunicar; y el

RECEPTOR; aquel que recibe el

mensaje. Sin ellos la comunicación

sería imposible de establecerse. A

ellos se suman el CÓDIGO, el idioma o sistema en el cual se ha elaborado el mensaje;

el CANAL, aquel medio a través del viaja el mensaje; y el CONTEXTO, considerado

como el conjunto de circunstancias que existen en el momento de la comunicación.


19

1.4.2 Tipos de comunicación

Los tipos de comunicación los vamos a establecer de acuerdo a los siguientes

criterios:

a. Según el grado de participación del emisor y receptor

Recíproca. Cambio continuo de papeles de emisor y receptor.

Unilateral. No hay cambio de papeles; solo se da un ciclo comunicativo.

b. Según el tipo de emisor y receptor

Personal.Interrelación de persona a persona; el medio por excelencia es el

lenguaje oral. Ej. La conversación, entrevista cara a cara.

Colectiva. El emisor puede ser una persona o institución y el receptor una

colectividad. Ej. Una clase, una conferencia, una charla.

c. Según el tipo de código

Lingüística. El medio es el lenguaje natural, apoyado por los códigos

paralingüísticos. Ej. Comunicación oral y escrita.

Extralingüística. Empleo de códigos distintos al lenguaje. Ej. comunicación

con señales, banderines, señales de humo, semáforo, etc.

d. Según el tipo de mensaje

Privada. No trasciende el ámbito personal, es cerrada. Ej. Conversación,

carta personal.

Pública. Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un público. Ej. una

pieza musical, un comunicado de prensa, un aviso publicitario.

e. Según el estilo

Informal. Espontáneo y libre, sin planeación, ni sujeción a patrones. Ej.:

expresiones corporales, carta familiar, conversación.

Formal. Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, además de las del

código. Ej. Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.

f. Según el radio de acción

Interna. No trasciende a la comunidad o institución; relativamente

cerrada. Ej. órdenes, memorando.

Externa. Trasciende a la comunidad o institución, es abierta. Ej. Cuadros

en exposición, avisos generales.


20

g. Según la naturaleza del canal

Oral. De naturaleza vocal, auditiva. Ej.: Grabación, conversación, mensaje

radial.

Audio-visual. Impresiona el oído y la vista. Ej.: Cine, TV, vídeo.

Visual. Solo impresiona la vista. Ej. Libros, signos de los sordomudos,

escritos de toda tipología. h. Según la dirección

Horizontal. Se da entre miembros de un mismo rango. Ej. Reunión de un

sindicato, congresos universitarios.

Vertical (ascendente, descendente). Flujo comunicativo entre personas de

mayor a menor rango o viceversa. Ej. leyes, decretos, solicitudes.

i. Según la extensión del canal

Directa. Se da a través de canales simples y necesariamente implica

presencialidad. Ej. Proyección en una sala, coloquio.

Indirecta. Se da a través de canales complejos que implican cadenas de

medios. Ej. Periódicos, avisos, televisión, internet.

Existen, sin embargo, otras clasificaciones considerando su naturaleza verbal

y no verbal, como se muestra en el siguiente esquema:


21

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos del primer

capítulo, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los propósitos de nuestra asignatura?

2. Elabora una línea de tiempo sobre la evolución del lenguaje.

3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre lenguaje, lengua y habla?

4. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? Redacta ejemplos.

5. ¿Cuáles son los niveles de estudio de la lengua? Escribe ejemplos.

6. ¿Cuáles son los niveles de uso de la lengua? Escribe ejemplos.

7. ¿En qué se diferencian los niveles del estudio con los del uso de la lengua?

8. ¿Cuáles son las principales variedades lingüísticas? Da ejemplos.

9. ¿En qué consiste el proceso de comunicación y cuáles son sus elementos

básicos?

10. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación? Cita ejemplos.


22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benítez, A. (2009). Genes y Lenguaje: Aspectos ontogenéticos, filogenéticos y

cognitivos. Barcelona: Reverté.

Cassany, D y otros. (2007). Enseñar lengua. (12a ed.).Barcelona: Grao.

Jaramillo, J.(2004).La evolución de la cultura: de las cavernas a la

globalización del conocimiento. San José, Costa Rica: Editorial de la

Universidad de Costa Rica.

Lomas, C. (1999).Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. II.

Barcelona: Paidós.

Olarrea, A. (2010). Orígenes del lenguaje y selección natural. Madrid: Equipo

Sirius.

Pérez, I. (2004). Los Castellanos del Perú. Lima: GTZ


23

CAPÍTULO II

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Y EL PROCESO DE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS


24

2.1 La lectura

En la educación básica y mucho más en la universidad, la lectura es el canal de

trasmisión intelectual más importante. En la mayoría de las asignaturas, la lectura

constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la

mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la

formación profesional.

La lectura es un acto de comunicación en el que el emisor es el autor y el

receptor es el lector. A través de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del

autor, y se contrasta de forma crítica con el conocimiento previo del lector (se da el

aprendizaje significativo). A través de la lectura se establece un diálogo con el autor.

Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco

profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra

lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e

incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más

lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.

Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La

velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a

250 en un estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante una prueba

objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a

10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la

lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo más

deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos

posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de

lectura sin bajar la comprensión.

Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente

hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las

distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se

tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se

sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos

anteriores con los nuevos.


25

2.1.1 Lectura comprensiva

Lectura y comprensión de lectura forman una entidad indivisible, desde el

punto de vista de la teoría sociolingüística. Si no hay comprensión no hay lectura,

sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas

correspondientes. (Rio seco y Ziliani, 1998)

Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario,

ya que constituye la herramienta fundamental para la adquisición y producción de

conocimientos.

La comprensión está comprometida por la construcción de inferencias que el

lector es capaz de realizar formando y comprobando hipótesis acerca de lo que trata

el texto. Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el

material sobre el que se está trabajando. De esta forma, para comprender un texto es

necesario que elector posea esquemas mentales que le permitan relacionarle mensaje

del texto con sus conocimientos previos (Mandler, 1984).Los esquemas guían la

comprensión del texto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza

en la lectura.

Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la

comprensión lectora:

1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para

comprender la información escrita en el texto.

2. El esquema guía la atención.

3. El esquema insinúa el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la

búsqueda y el procesamiento de la información.

4. El esquema habilita al lector a elaborar inferencias.

5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto.

6. El esquema es útil a la hora de realizar y revisar síntesis.

7. El esquema tiene relación con la memoria por lo que permite la

“reconstrucción inferencial”.

Así como existe, en un primer momento, el “aprender a leer”; debemos pasar a

la etapa del “leer para aprender”. Para ello es necesario el conocimiento explícito de

las estrategias de lectura.


26

Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para

procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al

acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras

estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y

susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente

de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de

percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.

A continuación se comentarán tres tipos de estrategias que, si son entrenadas,

pueden hacer más efectiva la comprensión lectora convirtiendo a los estudiantes en

lectores autónomos y eficaces:

1. Estrategias que permiten procesar la información: son las estrategias de

organización, de elaboración, de focalización, de integración y de verificación.

2. Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la información:

estrategias generales y específicas.

3. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensión), referidas

a tres fases: la planificación, la supervisión o ejecución y la evaluación.

2.1.2 Momentos de la lectura

Solé (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan

durante el acto de leer: antes, durante y después de leer.

Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (¿para qué?), activar el

conocimiento previo (una vez leído el título, ¿qué sé de este tema?), formular

hipótesis y realizar predicciones sobre el texto (¿de qué trata?).

Durante la lectura: realizar autopreguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar

posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del

diccionario), releer partes confusas, etc.

Después de leer: hacer resúmenes, titular de nuevo, contestar las

autopreguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales,

realizar la extrapolación, es decir, a partir del texto, iniciar la investigación de

puntos de interés que no se detallan en el escrito.


27

2.2 Métodos de comprensión lectora

En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y

estrategias que nos permitan una comprensión eficaz. A continuación presentamos

dos métodos globalizados e integrales, los que serán de suma utilidad en nuestra

tarea académica universitaria.

2.2.1 Método interrogativo de comprensión de textos

Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el

texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres

niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

En nuestro país, el Ministerio de Educación asume esta propuesta, pero hay

una aplicación, que desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de

comprender un texto como la verificación de lo leído, mas no como un proceso en el

cual el lector debe ir construyendo la comprensión al interactuar con el texto. De este

modo, se evalúa constantemente cuánto se ha comprendido, pero no se orienta cómo

comprender.

En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe

plantear las interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstraídas ya las posibles

respuestas. De esta manera, aseguramos la comprensión del texto y la preparación

previa a un examen de cualquier asignatura, con el consiguiente éxito. Además de los

tres niveles hemos considerado las de extrapolación y creatividad.

Proceso de lectura comprensiva

1º Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una

lectura global, total, sin interrupción alguna.

2º Reconocer qué tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos:

literarios y no literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la

Literatura, tales como cuentos, fábulas, novelas, poemas, etc. Los no

literarios son los demás textos, los académicos, periodísticos, etc.

3º Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las

preguntas. Si es un texto literario, en cinco niveles y si son no literarios,

solo en cuatro, se excluyen las preguntas de creatividad.


28

Las preguntas deben hacerlas los lectores para lograr la comprensión, y

corresponden a los siguientes niveles:

a. Preguntas de comprensión literal: son preguntas que deben responderse

literalmente, es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer inferencias, ni

tienden a encontrar qué subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la

primera e inmediata percepción del lector en relación con el contenido del

texto. Estas interrogantes aperturan el primer nivel, el de la memoria y la

percepción.

b. Preguntas de comprensión inferencial: conformada por interrogantes

cuyas respuestas no están consignadas literalmente en el texto, sino que se

deducen de la relación de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su

capacidad de aprehensión de los diversos contenidos y las relaciones

subyacentes del texto.

c. Preguntas de comprensión crítica: son preguntas que tienen como

objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y

valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lógica,

teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el

texto. Generalmente van acompañadas de la interrogante:” ¿Por qué? ”.

d. Preguntas de extrapolación: son interrogantes que buscan llevar al lector

a otros conocimientos que se desprenden de la temática tratada. Establecen

relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor el

conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigación, indispensables

en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolación se vuelve al texto y

el panorama es mucho más amplio; por consiguiente, se tiene una mejor

comprensión de lo leído.

e. Preguntas de creatividad: este tipo de preguntas llevan al lector a

desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del

texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creación de nuevas

versiones, nuevos sucesos, introducción de personajes, etc. Para llegar a este

nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensión literal.


29

APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO

La Responsabilidad Social Universitaria (Por François Vallaeys -PUCP)

Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrópico de la

inversión social (como gasto extra) para entenderse a sí misma bajo el nuevo

paradigma de la Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el

enfoque de la “proyección social y extensión universitaria" como “apéndices” bien

intencionados a su función central de formación estudiantil y producción de

conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad

Social Universitaria.

Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica

sobre sí misma en su entorno social, un análisis de su responsabilidad y sobre todo de

su parte de culpabilidad en los problemas crónicos de la sociedad. Dejar de creerse

como una burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el

“Titanic planetario”, como llama Edgar Morín a nuestro “barco Tierra”, esa lujosa

nave tecnocientífica pero sin rumbo. La verdad es que todos los líderes que hoy

gobiernanlas instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las

mejores universidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí; sin

embargo, crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la

humanidad trata de sobrevivir. La relación entre la crisis del saber tecnocientífico

hiperespecializado(fragmentado) y su ceguera crónica concerniente a los efectos

globales que engendra por un lado, y la crisis social y ecológica mundial por otro lado,

tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad

social de profunda reflexión.

Después de reconocer que no sólo se trata de reformar a las malas políticas,

sino también a los malos conocimientos y epistemologías que la Universidad

contribuye en producir y transmitir, y que inducen estas malas políticas, cada

Universidad podrá empezar a elaborar su propio diagnóstico y reforma. La

Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visión holística, articular las

diversas partes de la institución en un proyecto de promoción social de principios

éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión

de saberes responsables la formación de profesionales ciudadanos igualmente

responsables.


30

a. Preguntas de comprensión literal:

1. ¿Qué ha debido superar la empresa para entenderse a sí misma?

2. ¿Qué debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera

exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria?

3. ¿De dónde salen todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas

y privadas?

4. ¿Cuál tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de

responsabilidad social?

5. ¿Qué exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visión holística?

b. Preguntas de comprensión inferencial:

1. ¿Por qué el autor señala “enfoque filantrópico de la inversión social”?

2. ¿A qué se refiere la expresión: la "proyección social y extensión universitaria"

como “apéndices”?

3. ¿A qué denomina Edgard Morín “Titanic planetario”?

4. ¿Qué podemos decir de la función que cumplen los líderes que salen de las

universidades?

5. ¿Qué significado tiene el término “holístico” en el texto?

c. Preguntas de comprensión crítica:

1. ¿Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrópico de la inversión

social? ¿Por qué?

2. ¿Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera

Responsabilidad Social? ¿Por qué?

3. ¿Crees que a partir de la Responsabilidad Social se pueda acabar con la crisis

social y ecológica? ¿Por qué?

d. Preguntas de extrapolación:

1. ¿Cuáles son los postulados del nuevo paradigma de Responsabilidad Social?

2. ¿Quiénes son los principales líderes que hoy gobiernan las instituciones

públicas y privadas?

3. ¿Cuáles son los problemas crónicos de la sociedad?

4. ¿Por qué nuestra Universidad tiene como ejes transversales asignaturas de

Responsabilidad Social?


31

APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO LITERARIO

El asno que intentaba cantar (Esopo)

Bajo el temprano sol matinal, la hierba, impregnada de rocío, brillaba como

quebradizo cristal. El asno se frotó repetidas veces el hocico en el rocío. Las gotitas de

agua se adhirieron por un momento a sus correosas y negras fosas nasales y luego

resbalaron como relucientes abalorios. Sus flacas patas apenas lograban sostenerlo.

Se balanceó varias veces, mareado, y poco le faltó para caer.

Tal fue el lamentable estado en que el granjero lo encontró, lamiendo aún el

rocío de la hierba. Era evidente que el pobre animal estaba enfermo o hambriento.

Pero no prestaba la menor atención a los tiernos brotes de los abrojos que tanto le

gustaban.

-Todo fue por culpa de la música -explicó melancólicamente el asno, cuando el

granjero le preguntó cuál era la causa de su enfermedad-. ¡Todo fue por la música!

-¿La música? -exclamó el granjero, asombrado-. ¿Qué tiene que ver la música

con eso?

-Pues verás -replicó el asno-. Oí que las cigarras modulaban tan bellas

canciones, que quise cantar de manera igualmente hermosa. Pensé que sería

magnífico deleitar a un gran público. Cuando les pregunté cómo lo hacían, me dijeron

que solo vivían del rocío de la hierba. Hace una semana que solo como rocío. ¡Y, sin

embargo, lo único que hago es rebuznar!

-¡Estúpido asno! -exclamó el granjero, riendo. Y luego, alcanzándole un

puñado de abrojos, agregó-: ¿Crees, pobre tonto, que si yo tratara de comer

solamente abrojos, aprendería a rebuznar?

A partir del texto leído, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.

a. Preguntas de comprensión literal:

1. ¿Qué hacía el asno bajo el temprano sol matinal?

2. ¿Dónde y en qué estado lo encontró el granjero?

3. ¿Cuál era la causa de la enfermedad del asno?

4. ¿Qué tiempo hacía que el asno se alimentaba únicamente de rocío?

5. ¿A quiénes trataba de imitar con su canto el asno?

6. Al final del relato, ¿qué le dijo el granjero al asno?


32

b. Preguntas de comprensión inferencial:

1. ¿Por qué el asno estaba tan débil y enfermo?

2. ¿Cuál es el alimento ideal para el asno, según el relato?

3. ¿Para qué el asno se alimentaba únicamente de rocío?

4. ¿Por qué el asno quería imitar a las cigarras en su canto?

5. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?

c. Preguntas de comprensión crítica:

1. ¿Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? ¿Por qué?

2. ¿Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? ¿Por qué?

3. ¿Crees que la mayoría de seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud

del asno del relato? ¿Por qué?

4. ¿Estás de acuerdo con el mensaje que trae este relato? ¿Por qué?

d. Preguntas de extrapolación:

1. ¿Cuál es el promedio de vida de un asno?

2. ¿Cómo se forma el rocío?

3. ¿Qué enfermedades son las que puede sufrir un asno?

4. ¿En qué lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte más usado por

sus pobladores?

e. Preguntas de creatividad:

1. ¿De qué color era el asno y cuál era su nombre?

2. ¿Qué tipo de música era el que interpretaban las cigarras?

3. ¿Qué le dijo el asno a un zorro que por ahí pasaba?

4. ¿Qué hubiera pasado si en lugar de rocío las cigarras le hubiesen dicho que se

alimentaban de espinos?

5. ¿Qué hizo finalmente el asno para aprender a cantar?

RECOMENDACIONES:

Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado

respuesta, se puede trabajar con alguna técnica de síntesis, como los organizadores

gráficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se

debe compartir de modo oral, en exposiciones o diálogos académicos.


33

2.2.2 Método estructural de comprensión de textos

El método estructural de comprensión de textos se fundamenta en considerar

al texto, objeto de estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan

coherentemente: Texto – párrafos – oraciones.

Para comprender un texto, bajo los criterios de este método globalizado, se

debe seguir los siguientes pasos:

1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción.

2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el tema general del

texto? ¿Cuál es el tema específico? ¿A qué área del conocimiento pertenece?

3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración

principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.

4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para

asegurar la comprensión total.

IDENTIFICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL Y FORMULACIÓN

DE LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO

No debemos olvidar que texto es todo aquello sujeto de interpretación. Todo

texto escrito tiene como unidad básica el párrafo. Éste está compuesto por oraciones,

dentro de las cuales una es la oración principal, la que contiene mayor carga de

significado. Hay párrafos en los que puede haber dos oraciones principales, incluso

cada oración del párrafo puede ser principal, esto sucede, por ejemplo en los párrafos

descriptivos.

Para poder identificar la oración principal, podemos recurrir a dos técnicas:

1. Técnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del

párrafo y verificar cuál de ellas es independiente y de mayor carga significativa.

2. Técnica de las interrogantes: se sustenta en formular preguntas a lo

largo del párrafo y las respuestas a estas interrogantes las dará la oración

principal.


34

Una vez identificada la oración principal (u oraciones principales) del párrafo

la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la

oración principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los

sustantivos, verbos y adjetivos).

Por último, en base a las palabras clave, formulamos la idea principal.

Recuerda que ésta debe ser sintética, pero completa. No se le debe mutilar ni agregar

datos, mucho menos opiniones.

Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es

necesario considerar la paráfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o más

formas, expresando lo mismo, con términos distintos pero semejantes a la vez.

Si tenemos un texto formado por varios párrafos, las ideas principales

derivadas de las oraciones principales de cada párrafo, en suma, constituyen la

macro-idea textual, lo que se conoce comúnmente como resumen. Para cohesionar

coherentemente las ideas que conformarán el resumen se utilizan los conectores

textuales adecuados.

Ubicación de la oración principal en un párrafo

Es oportuno mencionar que, de acuerdo a la ubicación de la oración principal

en el párrafo, este recibe un nombre determinado, así tenemos:

Párrafo analizante: cuando la oración principal se ubica al inicio del párrafo, es

la primera oración del texto.

Párrafo sintetizante: cuando la oración principal se ubica al final del párrafo,

es decir, es la última oración del texto.

Párrafo encuadrado: cuando existen en el párrafo dos oraciones principales

que constituyen la idea principal, al inicio y al final.

Párrafo sintetizante-analizante: la oración principal se ubica al centro, las

oraciones secundarias la preparan y luego la complementan.

Párrafo paralelo: cuando todas las oraciones del párrafo presentan similar

significancia e independencia


35

EJEMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO ESTRUCTURAL

1º. Iniciamos con una lectura total, global, sin interrupción.

2º. Respondemos a las preguntas siguientes:

¿Cuál es el tema general del texto?

El origen de las universidades (en este caso coincide con el título).

¿Cuál es el tema específico?

El origen de las universidades en Europa en el siglo XII.

¿A qué área del conocimiento pertenece?

El texto pertenece al área de Historia.

El origen de las universidades

En la época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de

todo el mundo como ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un

número significativo de personas y una parte destacable de la

población era capaz de leer.

En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las

monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los

monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las

catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la

religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e

incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.

Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas

catedralicias cobraron importancia en el mundo católico,

convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más

prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios

como centros de la cultura.

A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde

se agrupaba a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para

comenzar a funcionar necesitaban la aprobación de los reyes que

gobernaban el territorio, pero también del papa. Se convirtieron en

puntos de atracción para estudiantes venidos de muy diversos lugares

del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media estuvo

en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental,

educación y religión han estado muy unidas.


36

3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración

principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.

En primer lugar, podemos observar que la estructura de nuestro texto está en

función de cuatro párrafos.

Primer párrafo

“En época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de todo el mundo como

ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número significativo de personas y una

parte destacable de la población era capaz de leer.”

Se trata de un párrafo compuesto por una sola oración, por tanto esa es la

oración principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de

la misma oración principal hay partes de menor significancia, las que obviamos

(parte entre paréntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.

“En la época romana, la educación, (si bien no estaba al alcance de todo el mundo

como ocurre en nuestra sociedad), llegaba a un número significativo de personas y

una parte destacable de la población era capaz de leer.”

Ahora, con las palabras clave, redactamos la idea principal del párrafo uno.

Podemos reemplazar términos por sus sinónimos, o frases por otras más

comprensibles, sin alterar, claro está, el mensaje del autor.

IP1:

Segundo párrafo

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las

catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran

dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su

vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso

muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la población

y esta era capaz de leer.


37

En este párrafo hay tres oraciones, entonces, procedemos a identificar a la

oración principal.

Aplicamos la técnica del aislamiento, separamos la primera oración y

consideramos que es la única que existe:


catedralicias.”

Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto

podemos decir que podría ser la oración principal.

Aislamos, seguidamente, la segunda oración:

“Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas

por los obispos en las catedrales de las ciudades.”

Podemos observar que esta oración carece de independencia, no tiene

significado por sí misma, entonces, la descartamos como oración principal.

Por último, aislamos la tercera oración:

Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la

gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”

Si bien esta oración es complementaria, posee significancia y cierta

independencia.

Se concluye, por lo tanto, en que la primera oración y la tercera son las

principales. Para estar muy seguros de la decisión tomada, podemos aplicar la

técnica de las interrogantes. Formulamos preguntas en cada oración y las

respuestas las deben dar las oraciones principales:

¿Dónde existieron las escuelas monásticas y las catedralicias?

- En la Edad Media.

¿Qué eran las primeras y las segundas?

- Las escuelas de la Edad Media.

¿Quiénes accedían a la educación?

- Los que dedicaban su vida a la religión.


38

De esta manera se ratifican las oraciones uno y tres como las principales en el

segundo párrafo. Subrayamos esas oraciones y encerramos las palabras clave con las

que se redactará la idea principal.


catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran

dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su

vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso

muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”

La idea principal 2 quedaría así:

IP2:

Tercer párrafo

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron

importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez

mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios

como centros de la cultura.”

Si procedemos de modo similar, aislando cada oración o formulando

preguntas, nos damos cuenta que de las dos oraciones que tiene este tercer párrafo, la

primera oración es la que posee mayor carga significativa e independencia, por lo

tanto es la oración principal.

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron

importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez

mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios

como centros de la cultura.”

IP3:

En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y

catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos.

A partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia

convirtiéndose en lugares de enseñanza mayores y prestigiosos.


39

Cuarto párrafo

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a

todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar

necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también

del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy

diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media

estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y

religión han estado muy unidas.”

Este cuarto párrafo está conformado por cuatro oraciones, siguiendo las

técnicas estudiadas, podemos señalar que las oraciones principales son la primera y

la ultima oración. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y

con ellas redactar la idea principal cuatro.

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a

todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar

necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también

del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy

diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media

estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y

religión han estado muy unidas.”

IP4:

4º. Finalmente, la suma de las ideas principales 1, 2, 3 y 4 es el resumen.

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la población y esta era

capaz de leer. En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y

catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos. A partir del siglo

XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia convirtiéndose en lugares de

enseñanza mayores y prestigiosos. Por último, a partir del siglo XII, comenzaron a

crearse las universidades y durante la edad media estuvo en manos de la iglesia.

A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante

la edad media estuvo en manos de la iglesia.


40

2.3 La escritura

Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma

coherente y correcta, por intermedio de palabras.

Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente,

mucho más de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que

simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar lo imprescindible.

Los estudiantes que inician una carrera universitaria, sin embargo, se

enfrentan al aprendizaje de las prácticas letradas nuevas, las propias de la disciplina

que empiezan a estudiar, sea ingeniería, obstetricia, enfermería, farmacia y

bioquímica, derecho, administración o cualquier otra. Estas prácticas son complejas,

utilizan discursos altamente especializados y exigen saber construir significados de

modo específico, de acuerdo con una tradición preestablecida. Así, los estudiantes de

derecho aprenden a leer leyes, normas y sentencias judiciales, y a redactar demandas,

recusaciones y otros textos; con ello deben aprender a utilizar el código y la

jurisprudencia judicial, a argumentar de manera pertinente según la retórica propia

del ámbito, a referirse a sí mismos y a las otras partes (el demandante, el querellado,

el juez, etc.) según la tradición, etc. Del mismo modo, los estudiantes de ciencias de la

salud, que cursan química y biología, deben aprender a referirse a los diferentes

elementos y formulaciones con los símbolos y los códigos particulares de

representación, así como los términos a escala atómica y molecular, las categorías

celular, de la genética y la etología. De forma similar, los estudiantes que se forjan en

el mundo de la administración y los negocios, deben aprender a configurar el

lenguaje macro y micro económico, la jerga del marketing y el comercio

internacional.

De todo ello se deriva que no solo es necesario sino conveniente plantearse la

necesidad de comprender y producir los textos propios de su disciplina. Hemos

considerado las dos formas de expresión escrita académica más usadas: la exposición

y la argumentación. Los textos expositivos que cotidianamente se presentan como

informes o monografías y los textos argumentativos que sirven para sustentar

postulados o puntos de vista en ensayos o artículos de opinión respecto de un tema

específico.


41

2.3.1 La producción de textos

El texto, como proceso comunicativo, tiene dos actores: el autor o emisor

(quien lo produce) y el lector o receptor (quien lo comprende). Ya conocemos dos

métodos para realizar una buena lectura académica: el método interrogativo y el

método estructural. La aplicación conjunta de estas herramientas será la llave que

abrirá la puerta del éxito en nuestro quehacer académico. No aplicarlos, nos

sumergirá en la mediocridad universitaria.

Iniciamos ahora, la tarea de escribir, la producción de textos. Debemos

entender que escribir no es sólo un proceso mecánico, sino fundamentalmente un

acto intelectual, cognitivo, neuronal. En la tarea académica de producir textos, es

tiempo de liberarnos ya, del encierro en ese facilismo del “copia, pega y entrega”; para

ingresar en el mundo de la construcción del conocimiento, de la redacción.

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Producir un texto es un proceso que

tiene tres grandes fases o etapas: la

planificación, la textualización y la revisión.

La planificación: etapa que

corresponde a la generación y selección de

ideas, la elaboración de esquemas previos, la

toma de decisiones sobre la organización del

discurso, el análisis de las características de

los posibles lectores y del contexto

comunicativo, así como de la determinación del tipo de texto de acuerdo al propósito

comunicativo.

La textualización: es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha

previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto

implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura

del discurso. Se concreta un primer borrador.


42

La revisión: orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen

tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de

incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se revisa tanto el

contenido como la forma, es decir, aspectos como la ortografía y la sintaxis. Después

de esta etapa, el texto estará listo para su publicación.

ESTRATEGIAS PARA LAS ETAPAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización,

consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto

escrito. Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el

escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de

aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos

de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instruccionales. Resulta

relevante para el propósito de esta investigación estudiar y analizar el papel de las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula, en primer lugar, porque implica

que el alumno será capaz de escribir en forma autónoma y autorregulada, esto es,

relativamente independiente de la situación de enseñanza.

Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra

tres subprocesos: planificación, redacción o textualización y revisión, se puede

establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita. Flower (1989)

propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:

Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el

sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere

conseguir? ¿Qué se sabe del tema?

Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en

concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se

nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de

información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,

aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.


43

Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer

relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.

Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las

teorías cognitivas, lingüísticas, psicolingüísticas, sociolingüística y constructivista

establecen una clasificación extensa de estrategias para la expresión escrita que

tienen finalidades didácticas.

Etas estrategias se presentan en función de los subprocesos implicados en la

producción de textos escritos: planificación, redacción y revisión.

Estrategias de planificación:

Utilizar diversas formas de organización de ideas (esquemas jerárquicos).

Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor,

propósito, tema, etc.)

Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera

conseguir?

Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. No

olvidar de registrar las referencias bibliográficas.

Aplicar técnicas, ideogramas, palabras clave, etc.).

Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)

Elaborar borradores

Estrategias de redacción:

Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.

Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.

Manejar el lenguaje adecuado para lograr el efecto deseado.

Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.

Estrategias de revisión:

Comparar el texto producido con los planes previos.

Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido

(ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir

palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.

Estudiar modelos.


44

2.3.2 Texto expositivo y texto argumentativo

Los textos escritos, orales o digitales pueden ser expositivos o argumentativos

dependiendo de su propósito comunicativo o finalidad. Por ejemplo, cuando nos

solicitan presentar un informe sobre un tema determinado, debemos trabajarlo

expositivamente. Si nos piden sustentar en un foro si estamos o no de acuerdo con

alguna alternativa o propuesta, optaremos por escribir argumentativamente. El

primero se usa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para

convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.

El texto expositivo

El texto expositivo es un texto o discurso cuyo objetivo central es dar a conocer

un tema o información a los receptores (lectores u oyentes). Como su nombre lo

indica, corresponde al tipo de construcción lingüística que se emplea cuando

redactamos un trabajo escrito o preparamos una disertación en los que exponemos

uno por uno los puntos relevantes y necesarios para que quienes leen o escuchan

comprendan de qué trata nuestro discurso.

En el texto expositivo prima la función referencial del lenguaje, de modo que

para lograr su objetivo, el autor o emisor del discurso debe poner atención al contexto

en que se transmite el mensaje (las características del público receptor y el espacio en

que se produce la recepción), con el fin de emplear un lenguaje claro y ser lo

suficientemente explicativo del tema que desarrolla.

Por ejemplo, si tienes que disertar frente a tu curso, no es lo mismo hacerlo

sobre un tema que se ha discutido anteriormente en clases y que, por lo tanto, la

mayoría conoce, que hacerlo sobre un tema absolutamente nuevo; esto determinará

el nivel de profundidad que debes alcanzar en tu desarrollo del tema, o bien, la

cantidad de puntos de deberás abordar. Del mismo modo, no es lo mismo que

expongas frente a tus compañeros que frente a los alumnos de otra clase, o que lo

hagas en la sala de clases a que lo hagas en un auditorio frente a un público más

amplio, etc.

Para que un texto expositivo sea eficiente al transmitir información, debe

organizarse según la siguiente estructura básica:


45

2.3.3 Estructura del texto expositivo

1. Introducción: es la primera parte del texto, en la que se presenta el tema

que será desarrollado a continuación junto con el propósito del autor. Si se quiere

pueden anticiparse los siguientes pasos o fases de la exposición. Lo ideal es que la

introducción logre despertar el interés del lector o auditor o captar su atención.

Hemos considerado que la Introducción debe tener dos partes sustantivas: la

presentación y la descripción. En la presentación se da a conocer el tema, la finalidad;

si es un trabajo grupal, se mencionará también a los integrantes del grupo. En la

descripción se detallará cada una de las partes que se ha considerado en el cuerpo

temático. De este modo, la introducción asegura una visión completa al lector sobre el

tema a tratar y lo motiva a continuar con la lectura. Aunque en el texto terminado

aparece inicialmente, es lo último que se redacta, basándose en el cuerpo temático.

2. Cuerpo temático: puede identificarse como el “desarrollo” del texto, en

que las ideas expuestas se van ordenando por párrafos, mediante los cuales se

construye el sentido general del texto. El cuerpo temático, según la estructura de

redacción, aparece después de la Introducción, sin embargo es lo primero que se debe

de trabajar, una vez concluida la búsqueda de información.

3. Conclusión: es la última parte del texto, en la que se hace una breve

síntesis de lo expuesto, reiterando los puntos más importantes para finalmente

señalar la o las conclusiones o resultados obtenidos. Como el texto expositivo es

totalmente objetivo, lo recomendable será no incluir en esta parte concluyente

opiniones o recomendaciones personales, pues le darán un toque subjetivo que no

corresponde a este tipo de texto.

Para relacionar cada una de las partes del texto es importante la utilización de

conectores que ayuden a la cohesión y coherencia del texto expositivo. Es decir,

dotarán de unidad a la introducción, al cuerpo temático y a la conclusión, así como

proporcionarán una mayor claridad para su comprensión.

A continuación presentamos un listado de conectores textuales o también

llamados marcadores que servirán para poder redactar con mayor ligereza nuestros

textos.


46

CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS

Para introducir el tema:

El tema del texto es…

El objetivo principal del texto es

dar a conocer sobre…

Nos proponemos exponer sobre…

Este texto trata de...

Nos dirigimos a ustedes para

abordar el tema de…

Las siguientes líneas tratan

sobre…

Para iniciar un subtema:

Con respecto a…

En cuanto a…

En relación con…

Acerca de…

Otro punto es…

Por lo que se refiere a…

El siguiente punto es…

Para distinguir y organizar:

Por un lado…

Por una parte…

En cambio…

Por otra…

Por otro…

Sin embargo…

Ahora bien…

No obstante…

Por el contrario…

Para agregar más datos sobre el mismo punto:

Además…

Luego….

Después…

Así mismo…

A continuación…

Así pues…

Para explicar o aclarar:

Es decir…

En otras palabras…

Dicho de otra manera…

Como se ha dicho…

Vale la pena decir…

Hay que hacer notar…

Lo más importante…

La idea central es…

Hay que destacar…

Hay que tener en cuenta…

O sea…

Esto es…


47

Para dar detalles:

Por ejemplo…

En particular…

En el caso de…

A saber…

Así…

Ejemplificando…

Para indicar tiempo:

Antes…

Ahora mismo…

Anteriormente…

Poco antes…

Al mismo tiempo…

Simultáneamente…

En el mismo momento…

Entonces…

Después…

Más tarde…

Más adelante…

A continuación…

Acto seguido…

Para indicar causa:

Porque…

Visto que…

A causa de…

Por razón de…

Con motivo de…

Ya que…

Puesto que…

Gracias a…

Gracias que…

Por culpa de…

Pues…

Como…

A fuerza de…

Dado que…

Considerando

que…

Teniendo en

cuenta que…

En consideración

de…

En función de…

Debido a…

Para resumir o finalizar:

En resumen…

Recapitulando…

Brevemente…

En pocas palabras…

Globalmente…

Recogiendo lo más

importante…

En conjunto…

En síntesis…

En conclusión…

Para concluir…

Finalizando…

En definitiva…

Concluyendo…

Para terminar…

En última instancia…


48

2.3.4 Estructura del texto argumentativo

De manera simplificada, la estructura del texto argumentativo refiere a tres

elementos fundamentales: tesis, argumentos y conclusión

Tesis “es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona” (Pérez, Vega:

2003). Todo texto argumentativo, sin importar su extensión, se ordena alrededor

de una tesis. Llamaremos tesis “al enunciado -expreso o implícito- que mejor

resume el punto de vista o interpretación del autor/a acerca de un hecho

determinado” (Díaz: 2002). Por ejemplo: “La educación en nuestro país

está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en la política

educativa”.

La tesis puede ser expresada tanto al inicio, la mitad o al final del texto. Sin

embargo, cuando se está comenzando a escribir este tipo de textos, es

recomendable ubicar la tesis al inicio.

Luego de haber determinado la materia y el tema a tratar, la tesis debe ser

formulada como una oración principal y completa, de tal manera que si se aislara

del texto seguiría expresando un sentido. La tesis es la idea central que va a

controlar todo el ensayo, por lo tanto debe expresar y sintetizar toda la intención

del texto. La meta de un ensayista es que su tesis pueda ser identificada por el

lector con la misma intención con que se propuso comunicarla. La formulación de

la tesis tiene dos momentos: el planteamiento del problema (en negrita y

cursiva) y la alternativa de solución (en negrita y subrayada).

Argumentos vienen a ser los hechos, pruebas o datos que se tienen sobre una

problemática determinada, los que estructurados a través del razonamiento del

autor, respaldarán la tesis y permitirá probarla o refutarla. Los hechos o datos

por sí solos no constituyen argumentos, deben encadenarse lógicamente para

lograr fortaleza como argumentos. De acuerdo al propósito argumentativo que el

autor se proponga, podrá escoger el tipo de argumento que le sea más apropiado.

Se deben formular argumentos tanto para justificar el planteamiento del

problema, cuanto para dar razones sobre la tentativa o alternativa de solución. De

este modo aseguramos el total convencimiento, que es el propósito comunicativo

que perseguimos al presentar un texto argumentativo.


49

En el ejemplo considerado anteriormente se debe presentar argumentos para:

“La educación en nuestro país está pasando por una crisis… Si se ha

hecho esta afirmación, entonces, se deberá sustentar con cifras, datos y detalles,

consideraciones de especialistas, etc. por qué la educación en nuestro país está en

crisis. De igual modo se deberá sustentar la expresión:…por tanto urgen

cambios en la política educativa”. La sustentación o justificación debe

plantearse a modo de explicaciones de cuáles son esos cambios que urgen en

política educativa, quién o quiénes y cómo lo van a realizar.

Conclusión, que por lo general es la parte final del texto argumentativo valida

la hipótesis o tesis, sea esta explícita o implícita. Se retoma la idea principal,

observando los alcances concluyentes que se han logrado con la exposición de los

argumentos. También es posible plantear preguntas o proponer posibles

soluciones a un determinado problema asociado a la tesis o idea principal del

texto. En síntesis, la conclusión es la reiteración de la tesis planteada, pero

expresada mencionando la alternativa de solución y luego la situación

problemática suavizada.

En el ejemplo que venimos ilustrando teníamos como tesis: “La educación en

nuestro país está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en

la política educativa”.

Considerando esa podemos plantear la siguiente conclusión: “Si se consideran

urgentes cambios en la política educativa, entonces la crisis por la que

está atravesando la educación en nuestro país terminará”.

Debemos recordar, finalmente, que los textos

expositivos y argumentativos son de uso

cotidiano en el quehacer académico. Se utilizan para realizar exposiciones grupales o

individuales, para la presentación de informes, monografías y, en última instancia,

para la concreción del informe de tesis para graduarse.

Reitero, producir textos es elevar nuestro nivel cognitivo, dejar de lado el

facilismo, contribuir al conocimiento.

IMPORTANT

E


50

2.4 Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en

medios electrónicos (Artículo elaborado por EDUTEKA)

Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y

escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para

enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los

enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de

la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un

tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer,

escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha

expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la

capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera

crítica y significativa.

Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con

que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios

impresos. Según William Horton, “para muchos escritores, este no es solamente un

cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben

aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras”. La

hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del

texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.

Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada.

No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los

elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa

información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en

los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las

siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información

que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el

conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios

necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus

documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.

En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores,

invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte

en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y

escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con


51

otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o

usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena

comprensión de cuáles son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados

para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma

de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un

sitio Web.

La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente

nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar,

fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la

escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional

de Información y Comunicación Educativa de España, “las nuevas tecnologías de la

información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas

unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e

incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...”.

Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a

explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de

crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector

más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.

¿Qué es el hipertexto?

Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar:

Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en

qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.

La palabra Hipertexto fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson

(quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba

tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la

Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de

textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con

facilidad.

Él lo definió en su libro “Literary Machines” (Máquinas Literarias) como

“lectura no secuencial” y así: “Hipertexto es la presentación de información como una

Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente

en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de


52

autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea

múltiples rutas de lectura”.

Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo

que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales

de este término.

Michael Bieberdefine el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar

(enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de

información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una

simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una

Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le

permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector

recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general,

el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera

dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos

subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el

usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón,

el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del

enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le

presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas

deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces

puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de

Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el

autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas

características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la

estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.

Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son

sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados,

mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y

Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto,

imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el

Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.

Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las

siguientes:


53

No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden “saltar” por

el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia

de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores

de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento

impreso. Según Jacob Nielsen, “un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a

los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de

acuerdo a sus propias necesidades”.

Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas

que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar

aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control

absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de

establecer diferencias y prioridades entre enlaces.

Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno

a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en

su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta

forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red

de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s)

principal(es) con ellos.

Permite al usuario leer, coescribir y comprender información más

efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los

lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el

cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red

enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para

entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se

imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y

recuperar información.

Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las

competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos

con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden

desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para

Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales

contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo,


54

escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a

entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.

Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para

fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del

hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y

descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse

en un análisis de la audiencia.

Usos del hipertexto

Según Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y

ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuándo es conveniente usarlo. Se

enuncian a continuación:

Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos

fragmentos.

Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.

Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña

fracción de esta información.

Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:

Material de referencia general o especializada. Por ejemplo, las instrucciones

de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no

quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las

partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que

acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus

preguntas.

Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y

autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito

determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en

contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted

ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en

busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una

revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el

texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir

a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen


55

saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido

al cual conduce cada enlace.

El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será

eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un

documento sea útil para sus lectores.

La eficacia del hipertexto

Según AlyssonTroffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto

consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad. Jacob Nielsen por otro lado,

propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben

considerar.

Un hipertexto eficaz es:

Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores

captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son

los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la

estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la

Red debe tener información fácil de leer.

Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los

usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy

pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido,

pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su

punto de partida.

Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios

pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es,

encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos

marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.

Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores

con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no

quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar

fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a

cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.

Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con

agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces.


56

Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el

control y que pueden navegar libremente por la Red.

¿Por qué crear enlaces?

“Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que

permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un

simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en

línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.

En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces:

De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto

y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al

usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo

anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las

páginas subordinadas a la página que se está consultando.

De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del

documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia

con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo,

digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.

Utilice enlaces asociativos para:

Aportar referencias cruzadas a material relacionado.

Proveer información básica detallada.

Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los

términos.

Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de

información.

Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.

Ofrecer notas de pie de página o referencias.

Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.


57

Estrategias generales para crear enlaces

Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta

le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.

Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.

Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.

Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén

metidos dentro del texto.

Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto

principal.

Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del

navegador.

Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de

disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de

ellos.

Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan

una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el

documento.

Sugerencias para escribir el texto de un enlace

Las siguientes sugerencias le ayudarán a asegurar que los lectores

permanezcan completamente orientados y en control mientras navegan un

documento (o se desplazan a otros):

Escriba sobre el tema como si no hubiera enlaces en el texto. Escríbalo para

que cumpla el objetivo que con él se ha propuesto sin que tenga enlaces.

Cuide la redacción de su texto en línea para que no se lea como si estuviera

entrecortado. No se refiera a los mecanismos de Internet para navegar como

"Clic aquí para ver el documento escrito por Pedro Pérez sobre el

renacimiento". En cambio utilice "Pedro Pérez publicó recientemente un

documento sobre el Renacimiento".

Escoja palabras o frases significativas para el texto de su enlace y para el que lo

rodea con el objeto de que solo con dar una mirada rápida al texto, el lector

pueda establecer con alguna certeza hacia donde se dirige.

Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.


58

Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración

completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy

corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor

siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta

que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.

Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que

ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la

página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF,

DOC o XLS).

No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del

documento.

Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página

(generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los

lleve a otras páginas o a páginas externas.

No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para

los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha

visitado y los que no.

Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante

desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen

programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los

enlaces.

Escribir para medios en línea

Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las

páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios

impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo

estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más

importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se

publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener

presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio.

Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la

construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes

configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste


59

contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer

inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el

contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y

epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que

se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará

a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la

primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace

incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores

no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los

textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les

interesa.

Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el

estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:

Fraccione el texto

Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la

lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar

y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo.

Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.

Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.

El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.

Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio

Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que

leídos en cualquier orden, se entienden.

La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder

descargar solamente éstos.

Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y

subtítulos deben ser claros, simples y concisos

Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de

contexto.

Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas

separadoras, etc.

Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.


60

Conserve los párrafos cortos

Limítese en lo posible a una idea principal por párrafo.

Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada párrafo.

Fraccione los párrafos largos en otros más cortos.

Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret

Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal.

Suministre enlaces por ejemplo a: términos nuevos, conceptos, contenidos

secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

Escriba en forma simple y directa

Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.

Utilice una estructura de oración afirmativa. Especifique que es cierto y no lo

que es falso.

Siempre que pueda utilice la voz activa.

Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.

Sea conciso.

Utilice puntuación simple. Evite el punto y coma.

Exprese las ideas con precisión y use solamente la cantidad de palabras que

realmente necesite para hacerlo.

Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.

Utilice el estilo de Redacción de pirámide invertida (comenzando por la

conclusión y finalizando con los detalles).

Así, quienes desean profundizaren el tema, pueden continuar leyendo sin

perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.


61


Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la II

Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué concepto de lectura manejas y cuál es su importancia?

2. ¿Qué tipos de lecturas conoces?

3. ¿Cuáles son los niveles de comprensión según el método interrogativo?

4. ¿Cuál es la importancia de la extrapolación?

5. ¿Cómo se formulan las ideas principales de un texto?

6. ¿En qué consiste la paráfrasis?

7. ¿Cómo se obtiene la macroidea textual?

8. ¿Cuáles son las fases de producción textual?

9. ¿A qué llamamos texto expositivo y cuál es su estructura?

10. ¿A qué llamamos texto argumentativo y cuál es su estructura?


62


Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.

Barcelona, España: Paidós.

Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.

Eduteka(2003). Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios

electrónicos. Colombia. Disponible en:

http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php

Handbook of reading research. Vol. I. New York: Longman. Caldera, R.

(2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias

metodológicas en la escuela. EDUCERE, 20, 363-368.

Jenkinson, M. D. (1976). “Modos de enseñar”, en Staiger, R. C. (comp.). La

enseñanza de la lectura. Buenos Aires: Huemul.

Mandrel, J.M. (1984). Stories, scripts, and scenes: aspects of schema theory.

Hillsdale. N.J. USA: LEA.

Niño Rojas, V. (1994). Los procesos de la Comunicación y el Lenguaje.

Bogotá, Colombia: Editorial ECOE.

Puente, A. (1991). Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid:

Pirámide.

Rioseco, R. y Ziliani, M. (1998). Pensamos y aprendemos. Santiago de Chile:

Editorial Andrés Bello.

San Martín, P. y Guarnieri G. (2007). “Leer y escribir en el contexto de la

hipermedialidad” en: Revista La Crujía, Año 02, Número 05, abril de 2007.

Smith, C. B. (1989). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoqueinteractivo.

Madrid: Aprendizaje Visor.

Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil, Buenos Aires: Paidós.

http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php


63

CAPÍTULO III

DESARROLLO

DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS ORALES


64

3.1. Comunicación oral

La comunicación oral es el medio de comunicación más antiguo, dándose la

situación de que muchos cuentos fueron narraciones orales antes de su versión

escrita.

Siempre tenemos ideas en la mente que podemos expresar con la palabra.

Cuanto mayor sea la perfección que consigamos en el uso de las palabras, mayor será

el grado de comunicación que logremos.

Necesitamos comunicarnos con nuestros semejantes para expresar nuestras

experiencias vividas, para manifestar nuestras opiniones o para transmitir nuestros

conocimientos sobre hechos, sucesos, situaciones y aprendizajes. La expresión oral es

útil para comunicarse mejor.

Es importante que aprendamos a transmitir las ideas y saber hacernos

comprender por los demás.

Es una forma de comunicación lingüística que se caracteriza por transmitirse

por medio de la palabra hablada o articulada gracias al funcionamiento de los

órganos del aparato fonador, recibida por medio del oído y decodificada o

interpretada a través de los procesos de comprensión de la información.

La comunicación oral puede darse a través del uso de signos lingüísticos, pero

también puede darse a través de signos no lingüísticos como los gritos, los silbidos,

llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicación.

Veamos el proceso de la comunicación en un gráfico:


65

3.1.1 Características de la comunicación oral

Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal (geográfica, social y

generacional del emisor). Uso frecuente de variedades dialectales. Por ejemplo: ¡Este

churre quiere leche todo el día! (piuranismo).

Está asociada a temas generales, bajo grado de formalidad y propósitos

subjetivos (usos privados): Necesito ripio para comprar cigarrillos.

Presenta una selección menos rigurosa de la información: presencia de

disgregaciones, cambios de tema, repeticiones, datos irrelevantes, etc.

Es más redundante: ¡Te lo juro! Lo vi con mis propios ojos...

Presenta una estructura abierta: hay interacción, el hablante puede modificarla

durante la emisión: No, si ya sabemos que tú... A ver si descansas un poco de tanto

lío...

Presenta estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene más libertad para

elaborarlas como desee.

Es menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y entonaciones y algunos

elementos gramaticales (pronombres, conjunciones, etc.)

Prefiere soluciones poco formales: relativos simples: que; participios

analógicos. Elegido, imprimido; perífrasis de futuro: voy a ir, etc.

Presenta una tendencia a usar estructuras sintácticas simples: oraciones

simples y breves (coordinadas y yuxtapuestas).

Presenta una alta frecuencia de anacolutos y frases inacabadas: Yo, a pesar de

todos los inconvenientes... me gustaría ir contigo...

Presenta un orden variado de los elementos de la oración. Presenta elipsis

frecuentes.

Prefiere el léxico no marcado formalmente: deprisa, cosas, etc. Presenta una

baja frecuencia de palabras con significados específicos.

Acepta la repetición léxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale

mal en la vida... Ya no aguanto más esta vida que me ha tocado vivir...


66

Presenta un uso de tics lingüísticos o palabras parásito: interjecciones o

expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semántico: ¡tú!, ¿sí?, ¿eh?,

mmm, etc.

Uso de muletillas: Estee... ¿Qué quieres que te diga?... estee... a mí no me

parece... estee...

Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, refranes, etc.: Caminaba

despacito, cuando ¡zas! Rodó por las escaleras.

3.1.2 Ventajas de la comunicación oral

La expresión oral tiene

algunas ventajas prácticas sobre

la escrita:

Por la facilidad.

Antiguamente el hombre se

comunicaba por sonidos, y

pasaron muchos miles de años

antes que se inventaran los signos

gráficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos,

pero tarda mucho en aprender los signos gráficos.

Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no

sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no

conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral.

Por la entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que

expresamos un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de

enfado, etc.

Por la mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más

exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar

nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos

transmitir a otra persona.


67

3.2 Técnicas de participación oral

Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse en forma

individual o colectiva Hay diferentes maneras de realizar una actividad de

comunicación oral, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales que

facilitan el proceso, dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros Estas

técnicas se agrupan en:

Técnicas de Participación Oral Individual

● Charla ● Conferencia ● Discurso

Técnicas de Participación Oral Colectiva

● Diálogo ● Entrevista ● Discusión ● Debate

● Mesa Redonda ● Simposio ● Panel ● Foro

● Seminario ● Congreso

3.2.1 Técnicas de participación oral individual

Charla

Definición: Reunión de personas donde un expositor proporciona la

información y dialoga con el resto.

Objetivo: Transmitir información, crear un estrado mental o punto de vista

sobre un tema determinado.

Características:

Es informal por el tono de conversación

El público puede interrumpir para hacer preguntas

No debe ser leída

Normalmente el auditorio conoce algo del tema

Utilización de frases de buen humor

El expositor puede hacer preguntas al público

No debe durar más de una hora

El expositor puede desplazarse por el estrado o la sala


68

Organización: En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya

que el público puede guiarla con las preguntas, sin embargo, el charlista puede

preestablecer un guion.

El expositor puede ser presentado al público o autopresentarse.

El desarrollo de la exposición se hace a manera de conversación con el

auditorio, se establece un ambiente de interacción dinámica.

Si no ha habido preguntas durante la exposición, al finalizar ésta, el expositor

debe motivar al auditorio para que las haga o hacer él preguntas para

compro bar el grado de asimilación del tema. Al concluir se le agradece al

público su colaboración.

Recomendaciones:

Esta técnica es adecuada cuando se trata de grupos pequeños en que se

facilita la participación del público.

El expositor puede iniciar su participación haciendo una pregunta al

auditorio, lo más indicado es una pregunta abierta.

Conferencia

Definición: Reunión de personas que escuchan frente a frente la información

que otra, especialista en el tema, proporciona.

Objetivos: Dependiendo del tema, pueden ser:

Presentar información de manera formal y directa. Plantear información

especializada y específica.

Identificar una problemática general o un aspecto de ésta.

Motivar a un grupo sobre la situación a abordar.

Compartir Las experiencias de una persona. Proporcionar información experta

con continuidad.


69

Características:

Es una técnica formal pues la comunicación, durante la exposición, se da en

solo un sentido.

Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma

oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.

El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.

El expositor puede desplazarse por el estrado.

La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos.

Organización: Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia

saludando brevemente al auditorio.

Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden

hacer preguntas.

Recomendaciones:

Es adecuada una conferencia cuando:

Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto a

determinado tema.

Se desea transmitir información a grupos grandes.

Dan a conocer políticas o procedimientos que deban ser puestos en vigor

inmediatamente.

No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita.

Hay disposición de personas expertas que poseen información de importancia

y que tienen aptitud y deseos de impartirla.

Una organización desea capacitar a los miembros que la conforman en temas

de interés general.

Está dirigido tanto a un pequeño grupo como a uno grande.


70

Discurso

Definición: Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un

público por una sola persona.

Características

Es formal.

Debe llevar encabezamiento (saludo individual o colectivo en orden

jerárquico).

El hablante requiere ser presentado por otro individuo.

General mente el expositor se mantiene en un solo lugar.

No deben utilizarse ayudas audiovisuales.

Los gestos deben ser muy significativos.

Organización

Redactarse con anterioridad.

Introducción debe reunir tres condiciones: Captar la atención. Asegurar el

favor y el respeto hacia el orador. Preparar el auditorio

Recomendaciones

De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:

●Haciendo referencia al tema o a la ocasión.

●Formulando una pregunta retórica.

●Presentando una declaración sorprendente.

●Citando una frase o el fragmento de un texto.

●El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del

público.

●Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el

tema central y el propósito del discurso.

Algunas formas de terminar un discurso son:

●Lanzar un reto o exponer una petición.

●Presentar un resumen del contenido.

●Reproducir o citar un texto.

●Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la

acción.


71

3.2.2 Técnicas de participación oral colectiva

Diálogo

Definición: Conversación que realizan dos personas conocedoras de un tema

ante un grupo. Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o

complete.

Características:

Es espontánea.

Se emplea el lenguaje coloquial

Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos,

pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.

El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los

participantes en el dialogo.

La realizan dos personas ante un grupo. Los participantes no deben

Olvidarse del auditorio que los escucha.

Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.

Permanecer largo rato silencioso.

Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.

Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al

interlocutor.

Entrevista

Definición: Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser

con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes.

Características:

Los temas no suelen ser ocasionales.

El fin es obtener información sobre algún asunto de interés. Los temas se

relacionan con los propósitos de la entrevista.

Recomendaciones:

Preparar con anticipación las preguntas.

Alentar al entrevistado para que hable.

Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.


72

Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que hablase

de un punto determinado.

Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su

problema y llegue a una conclusión que sea suya.

Tipos de Entrevista

Dirigida: Se efectúa con base en preguntas y respuestas orales o mediante un

cuestionario.

No dirigida: El entrevistador alienta al entrevistado a que exprese sus propios

pensamientos con gran libertad.

De presión: Se utilizan las preguntas de forma brusca a fin de que el

entrevistado se confunda y cede.

Mixta: Es la combinación de dos o más técnicas de las antes citadas, según el

objetivo que se persiga.

En el transcurso de la entrevista se deben evitar:

Las preguntas indiscretas.

Los juicios prematuros.

Las discusiones.

Los consejos.

Discusión

Definición: Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés

común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.

Características:

Cooperativa: Las ideas o puntos de vista se contrastan y consensan.

Dinámica: Puede haber cambio de opinión. Decisiones se toman por acuerdo

o consenso.

Informal: Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o

límite de tiempo. Busca la mejor solución. Tono de conversación. Clima

democrático.

Se realiza en grupos de 6 a 20 personas

Organización:

Espontaneidad y libertad de acción en todo.

Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más

importantes y las conclusiones.


73

El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las

normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.

Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o facetas

que son esenciales al propósito.

La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda

forma de agresividad, crítica sistemática, parcialidad y competición.

Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.

Recomendaciones

Cuando se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un problema

o un tema determinado.

Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de una

mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario.

Debate

Definición: Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la

superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

Características

Competitivo y estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista

hasta el final. Las decisiones se toman por votación.

Formal: El coordinador establece reglas para la participación especialmente

en cuanto al tiempo.

Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.

Tono de discurso. Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de

imponer su punto de vista. Grupo relativamente grande

Organización:

El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el

desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por

debatir.

Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las

conclusiones.

Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la

mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.


74

El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y

estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo

para la intervención de cada persona.

Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncialas

conclusiones.

Recomendaciones

Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un

completo entendimiento del asunto considerado.

Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.

Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado divergencias

durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.

Mesa redonda

Definición:

Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte

de varios especialistas.

Características:

El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.

Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las

preguntas del auditorio.

Se exponen diferentes puntos de vista.

Organización:

El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el

desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar.

Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el coordinador

se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda formando los

respectivos bandos de opinión.

El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y presenta

a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y

ofrece la palabra al primer expositor.


75

Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente.

Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar

prudentemente.

Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un

resumen de las ideas principales.

El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las

ideas expuestas.

Recomendaciones:

Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan para

intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.

Sentarse en semicírculo.

El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,

resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis,

y prudencia en el tiempo que tome para su participación.

Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez

contestadas no deben llevar a la discusión.

Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste

haga la presentación de aquel al auditorio.

Debe evitarse hacer discursos.

No se debe salir del tema que se presenta.

Los expositores deben prepararse con anterioridad.

No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.

Simposio

Definición: Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema

en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.

Características

Los expositores pueden ser de tres a seis.

Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.

Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar

el tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de

una hora.

Se presenta un resumen al final.

Participan diferentes expertos.


76

Organización:

Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,

para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el

orden de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema quese va a tratar, así

como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y

hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al

primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.

El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los

demás miembros del simposio.

Recomendaciones:

Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o

síntesis de las principales ideas expuestas.

Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar alos expositores a

intervenir nuevamente.

Panel

Definición: Grupo de individuos competente y representativo de tendencias,

opiniones o partidos diversos.

Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y

núcleo de expertos que los exponen.

Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.

Características

Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un

grupo grande cuya actividad es limitada. Permite tomar decisiones. Se

informa a las personas involucradas de las decisiones que se toman y de su

motivo. Información mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos

de información de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente.

Organización:

Técnicamente comprende dos grupos que discuten, reunidos alrededor de una

mesa bajo la conducción de un coordinador. Los participantes, sentados

alrededor del panel o frente a él, de manera que puedan seguir el debate.


77

El coordinador debe presentar a los miembros del panel. Aclarar que todos

pueden expresar su opinión. Ordenar la conversación. Intercalar preguntas

aclaratorias. Controlar el tiempo. Impedir que el panel se vuelva oratorio.

Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa.

EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus

miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo

pueden expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando

de la mano para que se le conceda la palabra.

Recomendaciones:

EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.

Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de

estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.

Foro

Definición: Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un

moderador o coordinador.

Características

Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes. Permite la

discusión de cualquier tema. Es informal.

Organización:

El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema

para discutir.

Señala las reglas del juego.

Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las

opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.

Recomendaciones:

Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés

general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.

Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.

De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine -

foro, disco - foro, etc.

Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

Distribuye el uso de la palabra.


78

Limita el tiempo de las exposiciones.

Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un

público numeroso y desconocido.

Seminario

Definición: Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones

planificadas recurriendo a fuentes originales de información.

Características:

Los miembros tienen intereses comunes.

El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.

El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros del grupo.

Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.

Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el

tiempo que requiera la temática estudiada.

Organización:

En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se

subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.

Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que

toma las conclusiones parciales y finales.

La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a

expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar

puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el

tema.

Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor medida,

el objetivo formulado.

Recomendación: Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos

diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus

preferencias.

Congreso

Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy

calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar

problemas específicos basándose en la información proporcionada por otros

individuos competentes.


79

Características:

Se tratan temas muy específicos y disciplinarios. Los participantes se designan

por representación

Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de

comisiones y sesiones plenarias.

Organización: La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes

del grupo de discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse

por mayoría. Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se

hace necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de

comisiones y sesiones plenarias.

Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporación o

autoridad para entender en algún asunto. Su número varía dependiendo de la

complejidad de los temas y el número de participantes.

Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se

llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus

conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.

RECOMENDACIONES PARA UNA EXPOSICIÓN GRUPAL

Hay que convertir al grupo en equipo, es decir que, cada uno de los

integrantes aportará lo mejor de sí para el bien común.

Debe considerarse a un presentador o presentadora, quien se

encargará de la INTRODUCCIÓN y la CONCLUSIÓN. Asimismo,

presentará a cada uno de los integrantes en orden de participación.

Las diapositivas a emplear deben tener en cuenta la estructura del

texto: introducción – cuerpo temático – conclusión. No deben estar

cargadas de información, solo ideas principales, esquemas e

imágenes pertinentes al tema.

Ensayar la intervención brindará seguridad en el momento de la

exposición en el auditorio.

No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.


80

3.3 Cómo apoyar una comunicación oral con presentaciones en ppt.

Diaporama

El diaporama, especialmente las presentaciones hechas con del

programa PowerPoint, es el apoyo visual más frecuente en la actualidad.

Conviene no poner todo el énfasis en los aspectos técnicos de esta herramienta,

ya que lo que realmente importa es el contenido de la exposición y la capacidad de

interesar al público. Si se utiliza este medio, hay algunos consejos que pueden ser

útiles.

En cuanto a su utilidad:

El emisor puede utilizar las diapositivas como un esquema o guía de la

exposición oral, se trata de un resumen de la exposición y una ayuda para

recordar las diferentes partes de la misma.

Las dispositivas son también un esquema o guía para el receptor

Las ilustraciones, esquemas y gráficos deben estar encaminadas a facilitar

la comprensión de la información que se transmite verbalmente (no la

sustituyen).

En cuanto al texto de las diapositivas:

Todas las diapositivas deben tener título [normalmente la idea que presentan]

Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola

línea.

Los expertos aconsejan que cada línea conste de seis palabras y que, en una

diapositiva, haya un máximo de seis líneas.

En el texto no puede haber errores ortográficos.

En cuanto al número de dispositivas:

Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como

ideas principales se presentan en la exposición.

Es importante numerar las diapositivas.


81

En cuanto al aspecto de las diapositivas:

Es importante mantener el mismo estilo de diapositiva a lo largo de toda la

presentación (colores, fondo, estilo de letra, tipo de ilustración, etc.).

Es mejor que el color del fondo sea claro.

Si se elige una imagen como fondo de la diapositiva, conviene que ésta

contraste con el color de las letras.

Las palabras clave de cada diapositiva se pueden destacar utilizando

un color diferente al resto del texto.

Hay que utilizar tipos de letra que faciliten la lectura.

Es mejor eliminar información de una diapositiva que reducir el tamaño de la

letra.

Evitar el exceso de imágenes y "elementos decorativos" (divierten al creador

pero distraen la atención del receptor o lo confunden)

Es conveniente utilizar sólo las imágenes necesarias para facilitar el

seguimiento de la exposición. No es necesario que aparezca una ilustración en

cada diapositiva.

Algunas imágenes necesitan ser comentadas.

Es aconsejable que el tamaño de las imágenes no supere el del texto de las

diapositivas (salvo en algunos casos, como en la presentación de una obra de

arte, de un dibujo técnico, etc.).

Conviene no abusar de las animaciones, especialmente de los efectos de

transición.

Finalmente, no olvide que lo más importante es lo que usted va a decir, y todo

lo demás o sirve para ilustrar, realzar, embellecer y hacer más agradables sus

palabras o será un estorbo (García, 2012). Para su intervención, ya sea individual o

grupal, considere esta apreciación. Muchas veces la excesiva tecnología, lejos de

apoyarlo se convierte en un obstáculo o distractor. El expositor es quien se dirige al

público, las diapositivas o cualquier otro material le sirven de apoyo, de ayuda.


82


Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la III

Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la expresión oral?

2. ¿Cuáles son las técnicas departicipación oral individual?

3. ¿Cuáles son las técnicas de participación oral colectiva?

4. ¿Qué técnica de participación oral colectiva elegirías para dar a conocer las

propuestas de los candidatos al Consejo Universitario? Descríbelo.

5. ¿Cuál es el modo más pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una

exposición oral?


83


Müller, M (1999). Técnicas De Comunicación Oral. San José – Costa Rica:

Editorial de la Universidad de Costa Rica.

García, J. (2012). Hablar bien en público, Barcelona: Profit Editorial.

Lodes,H.(1990). Aprende a respirar. Barcelona: Integral.

Ministerio de Educación. (2004)Programa nacional de emergencia

educativa. Suplemento contratado. Lima: Oficina de Prensa y

Comunicaciones del MINEDU.


84

APÉNDICE 1

LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE LA RAE 2010

En razón de la publicación de la nueva “Ortografía de la lengua española”

(Espasa, 2010 con 746 páginas, casi cuatro veces más voluminosa que la edición

anterior, de 1999.), aprobada por la Real Academia Española (RAE) y que ha

introducido cambios y recomendaciones; sintetizo y ejemplifico lo más significativo,

de modo que sirva de orientación en el uso correcto del idioma.

La acentuación gráfica de las palabras monosílabas

Los monosílabos (palabras que tienen una sílaba) por regla general no llevan tilde,

salvo en los casos de tilde diacrítica.

Ejemplos: ti, di, vi, fui, fe, fue, mes, vio, dio, gris, ves, Luis, Ruiz, seis, un.

Ahora bien, hay que tener en cuenta que a efectos ortográficos, son

monosílabas las palabras en las que, por aplicación de las reglas generales, se

considera que no existe hiato -aunque la pronunciación así parezca indicarlo- sino

diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bisílabas

pasan ahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica, por

contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, como consecuencia de

ello, deben escribirse sin tilde.

La Ortografía de la lengua española de 2010 advierte que se escribirán siempre

sin tilde palabras como guion, truhan, hui, ion, fie, Sion, liais, etc., aunque para una

parte de los hispanohablantes (los que articulan con un hiato las secuencias vocálicas

que contienen) estas voces sean bisílabas en su pronunciación.

guiar> guide (de origen germano)

truhan> trugant (de origen galo)

fiar> fides (de origen latino)

huir> fugire (de origen latino vulgar)


85

La tilde diacrítica en el adverbio “solo” y en los pronombres

demostrativos

En la nueva edición de la Ortografía de la lengua española hay un paso más en

la decisión, adoptada hace ya años, de no tildar el adverbio solo ni los pronombres

demostrativos este, ese y aquel. A partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en

estas formas incluso en casos de doble interpretación («voy solo al cine»). Bueno,

pues, que el sentido tácito les diga si iré solito o de manera exclusiva.

Los académicos siguen creyendo que no es necesaria la tilde, pero no lo dicen

de manera tajante sino con un "a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en

estas formas incluso en casos de doble interpretación", porque "las posibles

ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo".

Supresión de la tilde en la conjunción disyuntiva “o”

Entre las novedades introducidas también está la supresión de la tilde en la

conjunción "o" entre cifras, por ejemplo 5 o 6.

Hasta ahora se venía recomendando poner tilde a la conjunción disyuntiva o

cuando se escribía entre dos cifras, con el fin de evitar toda posible confusión con el

guarismo correspondiente al número cero (se escribía 6 ó 7 para distinguir con

claridad esta expresión disyuntiva del número 607).

A partir de este momento la conjunción o se escribirá siempre sin tilde, como

corresponde a su condición de palabra monosílaba átona, y con independencia de que

aparezca entre palabras, cifras o signos: ¿Quieres té o café?; Tengo 6 o 7 monedas.

Era evidente que los espacios entre estos signos (6 o 7 / 607) ya demarcaban la

distinción. Habría que tener algún defecto visual para no distinguir la diferencia.

Uso de la letra q para representar el fonema /k/

Las Academias han acordado también que la escritura con q de algunas

palabras (Iraq, Qatar, quark, quásar, quórum) representaba «una incongruencia con

las reglas». Para evitarla han decidido escribirlas con c o con k, según los casos: Irak,

Catar, cuark, cuásar cuórum. Quienes prefieran la grafía originaria, tendrán que

hacerlo como si fueran extranjerismos crudos y escribirlas en cursiva y sin tilde.


86

La escritura de palabras con prefijos

Los prefijos deben escribirse siempre soldados gráficamente a la base a la que

afectan cuando esta sea una palabra simple: expresidente, antiácido, proabortista.

Las formas ex presidente y ex-presidente (que siempre estuvo mal redactada) ya

fueron. O sea que ahora se tendrá que escribir "allá va la exmujer de fulano".

Ahora bien, los prefijos se escriben necesariamente separado de la base a la

que afectan cuando esta es pluriverbal, es decir, cuando está constituida por varias

palabras: ex alto cargo, anti pena de muerte, pro derechos humanos.

La ‘ch’ y la ‘ll’ no se considerarán, oficialmente, letras del alfabeto

La Ortografía de la lengua española considera que la "ch" y la "ll" no son letras

del alfabeto, pasando de 29 a 27 letras, un cambio que ya se hizo visible en la edición

del Diccionario de la Lengua de 2001. Así pues, en español, además de las veintisiete

letras, existen cinco dígrafos o combinaciones de dos letras, que se emplean para

representar gráficamente los siguientes fonemas:

El dígrafo ch representa el fonema /ch/: chapa, abochornar.

El dígrafo ll representa el fonema /ll/ (o el fonema /y/ en hablantes yeístas):

lluvia, rollo.

El dígrafo gu representa el fonema /g/ ante e, i: pliegue, guiño.

El dígrafo qu representa el fonema /k/ ante e, i: queso, esquina.

El dígrafo rr en posición intervocálica: arroz, tierra.

Títulos y cargos

Los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos

de cualquier rango (ya sean civiles, militares, religiosos, públicos o privados) deben

escribirse con minúscula inicial por su condición de nombres comunes, si se trata de

usos genéricos:

El rey visita a los pilotos españoles

El papa es el obispo de Roma y sucesor de San Pedro

El presidente de la República es un cargo electo

Así como si se trata de menciones referidas a una persona concreta:


87

La reina inaugurará la nueva biblioteca

El papa visitará la India en su próximo viaje

A la recepción ofrecida por el embajador acudió el presidente del Gobierno,

acompañado por la ministra de Asuntos Exteriores y el director del

Gabinete.

Aunque, por razones de solemnidad y respeto se acostumbra a escribir con

mayúscula inicial los nombres que designan cargos o títulos de cierta categoría en

textos protocolarios, se recomienda acomodarlos también en estos contextos a la

norma general y escribirlo con minúscula.

"Para aquellas fórmulas honoríficas correspondientes a las más altas

dignidades en el tratamiento protocolario (su santidad, su majestad...), la mayúscula

inicial es admisible -aunque no obligada- solo si el tratamiento no va seguido del

nombre propio de la persona a la que se refiere: La recepción a Su Santidad será en

el palacio arzobispal; pero, si se acompañada del nombre propio, es obligada la

minúscula: Esperamos la visita de su santidad Benedicto XVI".

El uso de mayúsculas y minúsculas es uno de los aspectos que más dudas

producen en los hablantes, de ahí que sea uno de los que más exhaustiva atención ha

recibido en la nueva edición de la Ortografía.

Accidentes geográficos

Cuando para referirse a un accidente geográfico se emplea el sustantivo

genérico seguido de un adjetivo derivado del topónimo al que dicho accidente

corresponde, tanto el sustantivo genérico como el adjetivo se escriben con minúscula:

cordillera andina (el adjetivo andino deriva del topónimo Andes)

meseta castellana (el adjetivo castellano deriva del topónimo Castilla)

islas británicas (el adjetivo británico deriva del topónimo histórico Britania)

península ibérica (el adjetivo ibérico deriva del topónimo histórico Iberia).

Sin embargo, cuando el adjetivo no deriva de un topónimo previo va con

mayúscula inicial:

mar Mediterráneo

islas Canarias

península de Crimea.


88

Las abreviaciones y las nuevas tecnologías de la comunicación

En los mensajes de móvil y chats, tanto las dimensiones del soporte (con

teclados y pantallas reducidos) como la restricción a un número limitado de

caracteres por mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las abreviaciones

gráficas. Además, en los dos contextos comunicativos mencionados, la inmediatez

que preside en todo momento una comunicación que, aun siendo escrita, se halla

próxima a los códigos de la oralidad exige la máxima premura en la materialización

del mensaje.

Así pues, las abreviaciones acuñadas para su uso en chats y en mensajes cortos

tienen restringido su empleo en ese ámbito y no deben trasladarse a la lengua

general, por lo que no son objeto de regulación ni sistematización por parte de la

ortografía.


89

APÉNDICE 2

ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA Y LA ELABORACIÓN DE LAS TESIS DE

PREGRADO Y POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA

LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

Considerando que la tarea en la universidad está vinculada de modo umbilical

a la investigación, hemos considerado, como ayuda a la investigación formativa y a la

investigación científica propiamente dicha, proporcionar los lineamientos

normativos que el DEMI (Departamento de Metodología de la Investigación) ha

apelado.

1. ESTRUCTURADELASTESISDEPREGRADOYPOSTGRADO

La estructura de las tesis de Pregrado y de Postgrado, están determinadas

en los anexos 05 y 06 del Reglamento de Promoción y Difusión de Investigación

Científica, respectivamente.

1.1. Estructuradelastesisde Pregrado

1.-Título de la tesis (Carátula)

2.-Hoja de firma del jurado y asesor

3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional)

5.-Contenido (Índice)

6.-Índicedegráficos, tablasycuadros.

4.- Resumen y Abstract.

I. Introducción.

II.Marco Teórico.

III.Metodología

IV.Resultados

V. Discusión

VI.Conclusiones

Aspectos complementarios

Referencias bibliográficas

Anexos


90

1.2. Estructura de las tesis de Postgrado

1.-Título de la tesis (Carátula)

2.-Hoja de firma del jurado y asesor

3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional)

4.-Resumen y abstract

5.-Contenido (Índice)

6.-Índice de gráficos, tablas y cuadros.

I. Planteamiento del Estudio

1.1 Introducción

1.2 Formulación del problema y justificación del estudio

1.3 Antecedentes relacionados con el tema

1.4 Objetivo general y objetivos específicos

II. Marco teórico

2.1 Bases teóricas relacionadas con el estudio

2.2 Definición de términos usados

2.3 Hipótesis

2.4 Variables

III. Metodología

3.1 Diseño de la investigación

3.2 Población y muestra

3.3 Técnicas e instrumentos

IV. Resultados

4.1 Resultados

4.2 Análisis de resultados

V. Conclusiones

Aspectos complementarios

Referencias bibliográficas

Anexos


91

2. EL APARATO BIBLIOGRÁFICO

A través del aparato bibliográfico se hace manifiesta la interconexión entre el

texto expositivo y otros textos preexistentes. Mediante citas y transcripciones, el

autor pone en evidencia las relaciones entre sus afirmaciones y las de otros autores.

El aparato bibliográfico es la expresión del carácter social, y no personal

o íntimo, que tiene laciencia. Pone de manifiesto la trama de relaciones

intelectuales entre un texto y todos los otros textos que de algún modo lo respalda y

anteceden. Respaldar las propias afirmaciones con citas de otros autores, mencionar

a los que trataron el tema con anterioridad, comparar el propio punto de vista con el

de otros investigadores, son características esenciales de la actividad científica y se

efectúan mediante el uso de bibliografía, presentada a través de lo que suele llamarse

el “aparato bibliográfico” de un texto. Ese “aparato” está formado por las citas o

menciones bibliográficas, así como por las transcripciones textuales insertadas en el

texto y por la lista de referencias bibliográficas donde se enumeran todas las obras

citadas o utilizadas a lo largo de la obra. Dado que existe alguna vaguedad o

confusión en el vocabulario habitual sobre este tema, es conveniente especificar la

terminología que se usará respecto del manejo bibliográfico.

Las citas y referencias bibliográficas según la norma APA se aplican a las

tesis de investigación que corresponden a las Ciencias Sociales y a la Psicología. En el

caso de la ULADECH Católica, las citas según la norma APA se tienen que aplicar a

las siguientes carreras profesionales: Administración, Administración Turística,

Contabilidad, Educación, Derecho, Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas y

Psicología; así mismo, en las tesis de Maestría y Doctorado relacionadas con dichas

carreras.

En forma general la literatura establece que los trabajos de investigación de

las ciencias de la salud se deben citar y referenciar según la Norma Vancouver. En el

caso de nuestra universidad, es obligatorio que las tesis desarrolladas por las carreras

de Enfermería, Obstetricia, Farmacia y Bioquímica y Odontología, hagan las citas y

referencias adecuando a dicha norma. Así mismo, las tesis de maestrías y doctorados.

En el siguiente cuadro presentamos de manera sintética ejemplificación tanto

para el uso de las normas APA como para las de Vancouver.


92

Vocabulario básico del manejo bibliográfico

Concepto Definición Ejemplo

Cita o mención

Mención abreviada del autor y la

obra (inglés: citation) (según el

sistema o norma APA).

Un simple número (según el

sistema

o norma Vancouver)

Tufte (1997), según

APA.

(1), según Vancouver.

Transcripción

Reproducción textual de una parte

dela obra citada (inglés: quotation).

“Es preferible expresar con

un gráfico todas aquellas

ideas complejas que de otro

modo requerirían una larga

explicación o un detallado

cuadro numérico”.

Referencia

bibliográfica

Descripción bibliográfica de cada

obra citada (inglés: reference).

Tufte, R. (1997). Visual

Explanation, Cheshire

(Connecticut): Graphics

Press. (Según APA).

(1) Tufte R. Visual

Explanation, Cheshire

(Connecticut): Graphics

Press. 1997. (Según

Vancouver).


93


94

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Guía UTEX


95

ÍNDICE

Página

SPA (Sílabo y planes de aprendizaje) 97

Orientaciones para la tutoría 110

Orientaciones para el proceso de enseñanza – aprendizaje 111

Orientaciones para la evaluación 113

Actividades evaluativas por unidad 114


96

PRESENTACIÓN

Estimada y estimado estudiante:

Nuestra Universidad, en su Sistema de Universidad Abierta (SUA) tiene como

propósito formar, de modo inclusivo, a los futuros profesionales que no tienen acceso

a la modalidad presencial o blended learnig.

La asignatura de comunicación oral y escrita es de naturaleza básica y

obligatoria en todas las carreras profesionales, por cuanto, permite el desarrollo de

las habilidades comunicativas del estudiante, tanto para la vida universitaria, cuanto

para el futuro quehacer profesional.

Dentro de este contexto y con el fin de asegurar un buen servicio académico y

administrativo, los estudios que realizará se organizarán en dos módulos de 8

semanas cada uno, y una semana adicional para exámenes de aplazados.

En cada módulo llevará 3 o 4 cursos, de acuerdo a la organización del Plan de

Estudios de la Carrera Profesional que ha emprendido.

Durante cada módulo usted tendrá apoyo de: Tutorías Asíncronas, Tutorías

Síncronas y Tutorías Presenciales. Entregará dos trabajos, denominados “Trabajo Nº

1” y “Trabajo Nº 2”; y finalmente rendirá un Examen en línea y un Examen

presencial.

La presente guía es orientadora del trabajo autónomo que deberá realizar y

considerando el uso de la tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De

modo que, su formación integral y de calidad esté asegurada al igual que en las otras

modalidades que brinda nuestra querida ULADECH Católica.

El autor


97

FACULTAD

ESCUELA PROFESIONAL

A. SÍLABO

1. Información General

1.1 Denominación de la asignatura Comunicacion oral y escrita

1.2 Código de la asignatura 1.2.1.1

1.3 Código del área curricular 01 - AC

1.4 Naturaleza de la asignatura Obligatoria

1.5 Nivel de Estudios Pregrado

1.6 Ciclo académico I

1.7 Créditos 3

1.8 Horas semanales 3h tutoriadas

9h de trabajo independiente

1.9 Total Horas 48 h - 135h.

1.10 Pre requisito Matrícula

1.11 Docente Titular Ruth Santiváñez V.

1.12 Docente Tutor Alberto Carrasco Torres

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura Desarrolla habilidades de comunicación, formación ciudadana en el marco de

la doctrina social de la iglesia, mostrando responsabilidad social, compromiso ciudadano y solidaridad.

3. Sumilla Brinda al estudiante información básica sobre la teoría de la comunicación y

del lenguaje desarrollando la capacidad de comunicación oral y escrita. Abarca las

siguientes temáticas: Teoría de la comunicación y del lenguaje, la comprensión

lectora y producción de textos, desarrollo de capacidades comunicativas orales y

escritas.

4. Competencia Usa técnicas de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos a

partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de

manera autónoma y en equipo.


98

5. Capacidades

1.2.1.1.1 Conoce y Analiza la teoría de la comunicación y del lenguaje a partir de situaciones comunicativas concretas.

1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las habilidades de comprensión lectora y escritural.

1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral.

6. Unidades didácticas:

Unidad Didáctica Capacidades Contenidos

Unidad I

Teoría de la

comunicación y del lenguaje

1.2.1.1.1

1.1 Visión global del contenido del curso (análisis de la organización silábica).

1.2 El lenguaje, la lengua y el habla 1.3 Las variedades lingüísticas. 1.4 La comunicación lingüística.

Unidad II

La comprensión lectora y el proceso

de producción de textos

1.2.1.1.2

2.1 La lectura: Definición y tipos. 2.2 La comprensión lectora 2.3 Métodos globalizados 2.4 Estrategias de lectura 2.5 El Texto: Los textos expositivos y argumentativos. 2.6 La escritura y los procesos de

construcción de textos expositivos y argumentativos

Unidad III

Desarrollo de

habilidades comunicativas orales

1.2.1.1.3

3.1 La comunicación oral. Desarrollo de habilidades de expresión oral.

3.2.Técnicasdeexpresiónoral La charla La conferencia La exposición oral El discurso El debate 3.3 Presentación con mediaciones

TIC como apoyo a técnicas de expresión oral.


99

7. Estrategias de enseñanza aprendizaje

El régimen del curso es en blended learning y utiliza la didáctica del

aprendizaje significativo y colaborativo sistémico con una comprensión de la

realidad integral mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la

Iglesia.

En la asignatura de Comunicación oral y escrita, se aplica la metodología del

área de las Ciencias Lingüísticas con una visión funcionalista y comunicativa. El

desarrollo de la asignatura supone actividades de análisis, reflexión y aplicación de

los contenidos teóricos en situaciones comunicativas concretas y/o textos

seleccionados de diferentes autores.

De esta manera, se incide, tanto sobre la competencia y actuación lingüística de

los universitarios en cada uno de los tres niveles —fónico, morfosintáctico y

léxicosemántico—como sobre su capacidad de asimilación y abstracción y sobre los

centros reales de interés del mundo que los rodea.

Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados en la asignatura son:

Análisis de situaciones comunicativas concretas, elaboración de organizadores

gráficos, lectura hipertextual, investigación en la web, talleres de expresión oral,

talleres de lectura y de producción de textos.

El desarrollo de la asignatura considerará actividades de investigación

formativa y de responsabilidad social por ser ejes transversales. En el eje de

investigación formativa, los estudiantes desarrollarán investigaciones en la web y

observaciones directas sobre el uso de la lengua y las variedades lingüísticas en sus

amigos y familiares; al final de esto presentarán fichas tanto de investigación como

de anotaciones de las observaciones.

En el eje de Responsabilidad social, se incluirán, en el análisis de textos,

lecturas sobre la importancia de la conservación del medio ambiente, sobre el

desarrollo sostenible, las cuales interpretarán y comentarán. En los talleres de

expresión oral los temas de exposición o debate serán sobre la responsabilidad que

asumimos en el cuidado del medio ambiente.

Programación de tutoría. Se programa al término de cada unidad de

aprendizaje, acorde con las necesidades del estudiante, las cuales serán

programadas en el módulo de solicitud de servicios del ERP University.


100

RecursosPedagógicos

En la interacción tutoriada los recursos están vinculados a la naturaleza de

la actividad, en ese sentido se utilizan procedimientos y técnicas como lectura,

escritura, debate, plenarias de clase, material de lectura en impresos, exposiciones

orales y/o por escrito. Asimismo, se incorporan al proceso interactivo en general

los recursos tecnológicos multimedia, navegación en internet, videos, diapositivas,

textos digitales, historias, novelas, artículos de prensa popular y ensayos de

investigación, que se presentan e interactúan en el aula moderna. Las actividades

de campo (investigación sobre la realidad) se realizan sobre “corpus

comunicativos” en una institución educativa de la comunidad, permitiéndole al

estudiante desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, que

lo involucren directamente con la práctica pedagógica. Los estudiantes serán los

protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo el docente un mediador

educativo.

7. EvaluacióndelAprendizaje

Actividades problemáticas de la naturaleza de la

asignatura

Foros de debate y discusión 10%

Elaboración de resultados 20%

Exposiciones 10%

Participación en el aula 20%

60%

Actividades problemáticas de investigación formativa 10%

Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%

Evaluación escrita 20%

Total 100%

B. PLAN DEAPRENDIZAJE

I Unidad de Aprendizaje: La teoría de la comunicación y del lenguaje Capacidad 1.2.1.1.1 Conoce la visión general del curso y Analiza la teoría de

la Comunicación y del lenguaje a partir de

situaciones comunicativas concretas.


101

es

ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO ESTRATEGIAS/

TECNICAS

Motivación: observan el video sobre el lenguaje y participan en el foro de motivación. Actividades: - Leen el silabo e intercambian opinión sobre su organización y desarrollo participando en el debate sencillo en el foro. - Entablan diálogo entre estudiantes y con el docente respecto al análisis de los planos del lenguaje y diferencian describiendo el plano de la lengua y el del habla, al enmarcar las funciones del lenguaje. - Identifican las variedades lingüísticas como parte de la pragmática textual y aplican los conceptos a análisis de las variedades en diferentes contextos y situaciones. - Revisan la corrección del lenguaje a través de revisiones ortográficas. - Reconocen los procesos involucrados en la comunicación e identifican los componentes estructurales de ella, al relacionar la comunicación lingüística con la no lingüística. Producción:Expone por escrito un informe en síntesis mostrando ejemplos de variedades diatópicas en su contexto Evaluación: (de acuerdo al sílabo y a la rúbrica de evaluación de la unidad I)

04

SEMANAS

12 horas

La estrategia se basa

fundamentalmente en

la pragmática del texto

(enfatizando la

hermenéutica y la

situación

comunicativa)

Procedimiento:

Lectura-

interpretación-

escritura/oralidad

Técnicas:

Debate en plenario de

clase para percepción

global de la

asignatura. Resolución

de ejercicios y

problemas de la

comunicación. Diálogo

entre estudiantes y el

docente con

Lectura hipertextual.

Indicadores 1. Participa de las opiniones vertidas en clase y escribe sus

opiniones y observaciones, en el foro socialización del sílabo

respecto al análisis, proyecciones y la socialización del sílabo.

Elabora un organizador gráfico sobre los planos y funciones del

lenguaje y aplica las funciones del lenguaje a procesos

comunicativos cotidianos.

2. Establece analíticamente un cuadro comparativo entre las

Variedades lingüísticas y aplica los diferentes tipos de variedades

lingüísticas a procesos indicado comunicativos cotidianos.

3. Conceptúa comunicación lingüística y no lingüística, Identifica

en procesos comunicativos de la cotidianeidad los elementos

constitutivos de la comunicación y desarrolla diseños

comunicativos aplicando los criterios de clasificación de la

comunicación.


102


TECNICAS

Motivación: .Observan el video sobre la importancia de la lectura. Actividades: - Identifican en los textos que leen las ideas principales y las secundarias. Escriben resúmenes. - Hacen lectura de análisis para construir organizadores gráficos a través de la aplicación Cmaptools. - Trabajan en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construyen estructuras textuales - Diferencian tipos de textos (expositivo y argumentativo), hacen lectura de análisis y aplica cuadros comparativos. -Construyen textos de estructura expositiva y argumentativa, aplica los mecanismos de redacción propios de dichas estructuras. - Participan del taller de redacción de textos y utiliza las técnicas de la escritura bajo el modelo funcional y redacta. Producción: Escriben un texto argumentativo o expositivo en el cual describen las razones de la elección de su carrera profesional. Evaluación: (de acuerdo al sílabo y a la rúbrica de la Unidad II)

07 SEMANAS

21

HORAS

Procedimiento:

Taller de lectura-

escritura

Técnicas:

- Lectura hipertextual

- Lectura de síntesis

(resumen, mapeo

conceptual)

- Aplicación de ficha

de lectura.

- Aplicación de

mediaciones

TIC (alfabetización

digital.

II Unidad de Aprendizaje: La comprensión lectora y el proceso de producción de textos

Capacidad 1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las habilidades de comprensión lectora y escritural

Indicadores 1. Lee interpretativamente e identifica los niveles de lectura y conoce la

estructura de una ficha de niveles de lectura.

2. Hace lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools.

3. Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construye estructuras textuales (párrafos).

4. Diferencia tipos de textos (expositivo y argumentativo), hace lectura de análisis y aplica cuadros comparativos.

5. Construye textos de estructura expositiva y argumentativa, aplica los mecanismos de redacción propios de dichas estructuras.

6. Participa del taller de redacción de textos y utiliza las técnicas de la escritura bajo el modelo funcional y redacta.


103

III Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas orales

Capacidad 1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral.

Indicadores 1. Observa procesos comunicativos orales y analiza la estructura y modalidades de las comunicaciones orales observadas. 2. Construye una estrategia para centrar el tema de una comunicación oral. Transfiere y utiliza mediaciones tecnológicas de una comunicación escrita a una comunicación oral. 3. Realiza disertación oral en su grupo de aprendizaje y evalúa los aspectos inherentes a una buena exposición oral. 4. Exponen utilizando una técnica de oratoria.


TECNICAS

Motivación: Vídeo sobre errores frecuentes en la comunicación. Actividades: Conceptúan la competencia comunicativa oral, analizan diferentes tipos de comunicación oral a través de los mass media o en una interacción directa. Identifican las técnicas de comunicación oral y aplican sus dinámicas al diseño de una comunicación. Construyen una estrategia para desarrollar una comunicación escrita (expositiva o argumentativa) y transformarla en una comunicación oral. Configuran criterios y una guía de observación para evaluar la exposición oral Producción: Estructura y presenta una comunicación oral expositiva. Evaluación: (de acuerdo al sílabo y rúbrica de evaluación)

04

SEMANAS

12 horas

La estrategia: Taller de

expresión oral

(oratoria)

Técnicas:

- Observación.

- Análisis y recogida de

estrategias

.Estructuración/Simulación

- Taller de aprendizaje

colaborativo.

Alfabetización digital

(mediaciones TIC de apoyo a la

comunicación oral).

Aplicación de técnicas de

comunicación oral.


104

RÚBRICA I UNIDAD

Indicadores de capacidad

Ponderación Evalua

ción SPA

Criterios / Calificativos

EXCELENTE

20 - 16pts.

BIEN

15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

DEFICIENTE

10- 0 pts.

Opina, comparte inquietudes e interviene oralmente y a través del foro sobre el valor del sílabo precisando la estructura y relacionando los aprendizajes con la evaluación.

10%

Opina oralmente en clase y por escrito en el foro,

compartiendo y aclarando y relacionando la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo.

No opina oralmente en clase, sí lo hace por escrito en el foro, compartiendo y aclarando y relacionando la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo.

Opina oralmente en clase, no lo hace por escrito en el foro, compartiendo sin aclarar ni relacionar la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo

No opina oralmente en clase, ni lo hace por escrito en el foro, sobre el valor del sílabo.

Analiza los planos del lenguaje, establece diferencias entre lengua y habla. Aplica las funciones del lenguaje a situaciones reales.

10%

Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), estableciendo los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, aplica dichas conceptualizaciones a procesos comunicativos de la vida real.

Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), sin establecer los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, aplica dichas conceptualizaciones a procesos comunicativos de la vida real.

Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), sin establecer los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, sin aplicar dichas conceptualizaciones a procesos comunicativos de la vida real.

Desestructura

sinanalizar, ni aplica las

funciones del

lenguaje a casos

reales

Conceptúa variedades lingüísticas, diferencia clases y los aplica a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto.

10%

Describe variedades lingüísticas,

diferencia clases y los aplica a situaciones

comunicativas de la realidad en su contexto.

Describe variedades lingüísticas, diferencia clases y tiene dificultades al aplicarlos a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto

Describe variedades lingüísticas, no diferencia clases y su aplicación es pobre a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto

Hace descripción incorrecta, no aplica a casos cotidianos.

Reconoce los procesos involucrados en la comunicación e identifica los componentes los componentes y tipos de comunicación y los aplica al análisis de procesos comunicativos reales

10%

Define comunicación, identifica los

componentes los componentes y tipos de comunicación y

los aplica al análisis

de procesos comunicativos reales

Define comunicación, identifica los componentes los componentes diferencia tipos de comunicación.

Define comunicación, no identifica con precisión los componentes los componentes y tipos de comunicación

Define con mucha pobreza, no diferencia, ni aplica.


105

Resultados:

Elabora un

informe sobrela

variedad

lingüística

diatópica

Expone por

escrito un

informe en

síntesis

argumentado

mostrando

ejemplos de

variedades

diatópicas en

su contexto

Expone por

escrito un

informe en

síntesis

argumentado

mostrando

dificultades en

la producción

de ejemplos de

variedades

diatópicas en

su contexto

Presenta un

escrito sobre

variedades

diatópicas sin

argumentar y

con ejemplos

pobres.

Presenta un escrito confuso, no se percibe argumenta-ción

∑de actividades

problemáticas

dela natur.dela

asignatura (de

acuerdo a

ponderación del

sílabo)

60%

Investigación

Formativa:

Elaboraunafich

a textual con

referencias de

acuerdoalas

normas

internacionales

APA o

Vancouver.

10%

Redacta una

cita textual

bajo la

estructura de

ficha textual,

con

referencias de

la norma

internacional

APA o

Vancouver.

Redacta una

cita textual,

con referencias

dela

normainternaci

onal APA o

Vancouver

Redacta una

cita textual,

con errores en

las referencias

de la norma

internacional

APA o

Vancouver

No realiza

la ficha.

Responsabilidad

Social:

Dentrodel

proyecto de

prácticas

laborales

10%

Elabora un

pre-guion

sobre una

comunicación

relacionada

con el

proyecto de

responsabilid

ad social en

la que

intervienen.

Especifica

medio,

mensaje,

objetivo,

contenido,

código,

destinatario.

Elabora un

pre-guion

sobre una

comunicación

relacionada

con el

proyecto de

responsabilida

d social en la

que

intervienen.

No especifica

medio,

mensaje,

objetivo.

Elabora un

preguion

sobre una

comunicació

n n o guarda

coherencia

con el

proyecto de

responsabilid

ad social en

la que

intervienen.

No específica

medio,

mensaje.

Presenta

pre- guión

muy pobre

Examen escrito

de la unidad I

20%

Puntaje total

ponderado

100%


106

RÚBRICA II UNIDAD


Ponderación Evaluació

n SPA


EXCELENTE

20 - 16pts.

BIEN

15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

DEFICIENTE

10- 0 pts.

Leen interpretativa mente e identifican los niveles de lectura y conocen y aplican la estructura de una ficha de niveles de lectura.

10%

Desarrolla la ficha de niveles de lectura sin errores en ningún nivel interpretativo.

Desarrolla la ficha de niveles de lectura con errores en el nivel crítico y creativo.

Desarrolla la ficha de niveles de lectura con errores en los niveles Inferencial y crítico – creativo.

Desarrolla la ficha con errores graves en todos los niveles de interpretación /No desarrolla la ficha de niveles de lectura.

Identifican en los

textos que leen las ideas

principalesylassecundarias. Escriben

resúmenes.

5%

Escribe un resumen siguiendo el procedimiento de subrayado, sustracción y re- escritura y escritura de síntesis personal.

Escribe un resumen siguiendo el procedimiento de subrayado, sin sustraer y re-escribir con dificultades en la escritura de síntesis personal.

Escribe un resumen con errores en todo el procedimiento de subrayado, sustracción y escritura de síntesis personal.

Escribe copiando pedazos del texto/ No escribe el resumen, ni subraya las ideas principales.

Hace lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools.

5%

Construye un mapa conceptual demarcando saberes previos de los nuevos conocimientos (definiendo con claridad nexos (puentes) y nodos conceptuales jerárquicamente, utilizando el Cmaptools.

Construye un mapa conceptual no demarca saberes previos de los nuevos conocimientos (no define con claridad nexos (puentes) ni nodos conceptuales jerárquicamente, utilizando el Cmaptools.

Construye un mapa conceptual, con errores en su estructura jerárquica y no utiliza el Cmaptools.

No construye mapa conceptual

Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherenciatextual y aplican los procedimientos al análisis y construye estructuras textuales (párrafos)

10%

En párrafos y escritos, identifica los mecanismos de recurrencia y de coherencia ycohesión.

Y construye pequeños textos (párrafos)

utilizando dichos

mecanismos.

En párrafos y escritos, identifica los mecanismos de recurrencia y de coherencia y cohesión.

Tiene dificultades al construir pequeños

utilizando dichos mecanismos.

En párrafos y escritos, identifica con errores los mecanismos de recurrencia y de coherencia ycohesión.

Genera confusión en la identifica, no aplica mecanismo de recurrencia, y de coherencia y cohesión.

Diferencia tipos de textos (expositivo y

10% En la lectura de textos

(expositivo y

En la lectura de textos (expositivo y

En la lectura de textos (expositivo y

Confunde las estructuras. No diferencia


107

argumentativo), hace lectura de análisis y aplica cuadros comparativos.

argumentativo), hace análisis y aplica

cuadros comparativos

las estructuras de cada uno de ellos.

argumentativo), hace análisis y muestra error en la identificación de la estructura expositiva.

argumentativo) , hace análisis y muestra error en la identificación de ambas estructuras.

los textos expositivos de los argumentativos.

Resultados:

Escribe un texto

argumentativo en

el describe las

razones de la

elección de su

carrera

profesional o un

texto expositivo

en el que expone

una petición

20%

Señala en su escrito la

estructura del texto

argumentativo o expositivo.

El texto expresa corrección

(buena ortografía y

correcta estructura

sintáctica) y aplica los

mecanismo estudiados para la

cohesión, coherencia

y adecuación textual.

Señala en su escrito la estructura del texto argumentativo expositivo. Contiene incorrecciones (errores ortográficos y de estructuración sintáctica) y aplica los mecanismo estudiados para la cohesión, coherencia y adecuación textual.

Señala en su escrito la estructura del texto (argumentativo o expositivo). Tiene errores de ortografía, errores de sintaxis errores en las propiedades del texto (faltas de coherencia y cohesión)

Redacta un texto sin estructura argumentativa o expositiva. Es confuso/ No escribe el texto.

∑de actividades

problemáticas

de la natur.

dela asignatura

60%

Investigación

Formativa:

Elaboran

fichas

de resumen

aplicando las

normas

internacionales

de referencias

APA o

Vancouver

10%

Elabora las 3

fichas

de resumen,

indicando las

referencias

correctamente.

Elabora las 3

fichas de

resumen con

errores,

indicando las

referencias

correctamente.

Elabora las 3

fichas de

resumen con

errores, y las

referencias con

errores.

Las fichas no expresan resumen

Responsabilidad

social.

Participa en

El foro opinando

sobre los aciertos y

dificultades de

aplicación de la

comunicación en el

proyecto de

“medio

ambiente”

10%

Opina con

argumentos

yevidencias

sobre el

desarrollo de

sucomunicació

n enelforo.

Opina sin

argumentos y

evidencias sobre

el desarrollo de

su

comunicación

en el foro.

Opina sin

argumentos y

sin evidencias

sobre el

desarrollo de su

comunicación

en el foro.

Escribe en el foro, pero no desarrolla opinión.

Examen escrito de la unidad II

20%

Puntaje total

100%


108

RÚBRICA III UNIDAD


Ponderac

ión Evaluació

n SPA


EXCELENTE

20 - 16pts.

BIEN

15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

DEFICIENTE

10- 0 pts.

Conceptúan la competencia comunicativa oral, analizan diferentes tipos de comunicación oral a través de los mass media o en una interacción directa.

10%

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea todas las características de los diferentes tipos de comunicación oral mencionando la naturaleza mediática de la observación.

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea algunas de las características de los diferentes tipos de comunicación oral mencionando la naturaleza mediática de la observación.

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea las características de los diferentes tipos de comunicación oral, con errores.

No expone ni analiza observación

Identifican las técnicas de comunicaciónoral y aplican sus dinámicas al diseño de una comunicación.

10%

Participa en la estructuración de dos técnicas decomunicación oral y las aplica al diseño de una comunicación oral relacionada con textos expositivos.

Participa en la estructuración de una técnica decomunicación oral y las aplica al diseño de una comunicación oral relacionada con textos expositivos.

Participa en la estructuración de dos técnicas de comunicación oral como oyente

No participa.

Construyen una estrategia para desarrollar una comunicación escrita (expositiva o argumentativa) y transformarla en una comunicación oral.

10%

Construye una

estrategia basada

enel

procedimiento de una de las

técnicas

(propone cual)

para transformar un texto

expositivo o

argumentativo

en comunicación oral

Construye una estrategia basada en El procedimiento de una de las técnicas sin identificarla para transformar un texto expositivo o argumentativo en comunicación oral

Construye una estrategia incompleta basada en el procedimiento de una de las técnicas sin identificar cual para transformar un texto expositivo o argumentativo comunicación oral

No construye la estrategia.

Configuran criterios y una guía de observación para evaluar la exposición oral.

10%

Elabora una guía de observación con

escala de calificación, criterios

y pautas de interpretación para

evaluar la exposición

oral

Elabora una guía de observación con escala de calificación con criterios y sin pautas de interpretación para evaluar la exposición oral

Elabora una guía de observación con escala de calificación, sin criterios ni pautas de interpretación para evaluar la exposición oral

La guía es deficiente


109

∑de actividades

problemáticas

de la natur.

dela asignatura

60%

Investigación

Formativa:

Elabora una

ficha textual

con referencias

de acuerdo a

las normas

internacionales

APA o

Vancouver.

10%

Elabora un

comentario

personal

por escrito

sobre las

técnicas de

comunicación

oral.

Utiliza la

estructura de

la ficha de

comentario y

respalda su

posición con

referencias en

una de las

normas

internacionale

s APA o

Vancouver.

Elabora un

comentario

personal

por escrito

sobre las

técnicas de

comunicación

oral.

No utiliza la

estructura de

la ficha de

comentario y

respalda su

posición con

referencias en

una de las

normas

internacionales

APA o

Vancouver.

Elabora un

comentario

personal

por escrito

sobre las

técnicas de

comunicación

oral.

No utiliza la

estructura de

la ficha de

comentario ni

respalda su

posición con

referencias en

una de las

normas

internacionales

APA o

Vancouver.

No presenta la actividad

Responsabilidad

Social:

Dentrodel

proyecto de

prácticas

laborales

10%

Participa en el

foro y

expone una

síntesis

ordenada de

su posición

sobre la

importancia

(argumentand

o) de las

difusiones

recogidas

en internet en

torno

y/o

relacionadas

con

el proyecto de

la

signatura de

medio

ambiente

Participa en el

foro y

expone un

cometario

sin orden de su

posición sobre

la

importancia

(sin

argumentos)

de las

difusiones

recogidas

en internet en

torno y/o

relacionadas

con el

proyecto de la

signatura de

medio

ambiente

Participa en

el foro y

expone sobre

las difusiones

recogidas en

internet

en torno y/o

relacionadas

con

el proyecto

de la

asignatura de

medio

ambiente

No participa en el foro de Responsabili- dad Social de la Unidad III

Examen escrito

de la unidad III

20%

Puntaje total

ponderado

100%


110

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visión

propedéutica para el aprendizaje, que en condición de estudiante; en la modalidad y

régimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formación

profesional de calidad de la manera más eficiente posible. Para la modalidad

presencial con aplicación del sistema Blended Learning, es necesario comprender

las grandes intensiones de aprendizaje descritas en el Sílabo/Plan de

Aprendizaje, en ella se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de

aprendizaje hasta la concreción de los aprendizajes esperados.

Para la modalidad del Sistema de Universidad Abierta (SUA) y a

Distancia, se realizarán las siguientes tutorías:

Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a

través de foros, desde la cual usted podrá consultar con las dudas que tenga sobre los

temas a tratar durante el desarrollo del aprendizaje según cada semana de estudio.

Tutoría síncrona: Es la comunicación en línea desde la cual usted podrá

comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para realizar las consultas que usted

estime pertinente a través de la plataforma de videoconferencia, chat y/o telefonía

móvil.

Tutoría presencial: Es la orientación presencial que usted recibirá en el

Centro ULADECH CATÓLICA más cercano al lugar donde se encuentra. No olvide

asistir a la tutoría presencial. Las tutorías señaladas se organizan en el tiempo, de la

siguiente manera:

Semanas de estudio

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Tutoría

asíncrona

Tutoría

síncrona

Tutoría

presencial

Tutoría

asíncrona

Tutoría

síncrona

Tutoría

Presencial

Tutoría

asíncrona

Tutoría

asíncrona

Examen en

línea

Examen

presencial

Entrega del

Trabajo Nº 1

Entrega del

Trabajo Nº 2


111

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Estimada y estimado estudiante, debe recordar que el proceso de enseñanza-

aprendizaje es continuo y que debe de planificar su tiempo para el desarrollo

autónomo en las asignaturas que se ha dispuesto a concretar.

La asignatura de Comunicación oral y escrita pretende desarrollar la

competencia comunicativa que se traduce en el mejoramiento de las habilidades más

importantes: leer, escribir y hablar. Ello se logrará considerando lo siguiente:

COMPETENCIA: Usa técnicas de expresión oral,

comprensión lectora y producción de textos a partir del contacto

directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de

manera autónoma y en equipo.

Capacidades

Conoce y Analiza la teoría de la

comunicación y del lenguaje a partir de

situaciones comunicativas concretas.

Comprende los procesos de lectura y

escritura y desarrolla las habilidades de

comprensión lectora y escritural.

Demuestra las habilidades de expresión oral a

partir de la producción de textos orales utilizando

las diferentes técnicas de comunicación oral.


112

UNIDAD DIDÁTICA

CAPACIDADES TEMA EJE SEMANAS DE

ESTUDIO

ORIENTACIONES

I

Unidad

Conoce y

Analiza la teoría

de la

comunicación y

del lenguaje a

partir de

situaciones

comunicativas

concretas.

Teoría del Lenguaje y

Comunicación

1º - 3º semana

1. Inicie analizando

el Sílabo/ Plan de

aprendizaje SPA.

2. Lea la

presentación de la I

unidad.

3. Observe

atentamente el

organizador visual y

fije los conceptos de

línea de base.

4. Solicite al

docente el apoyo a

través del foro, que

se encuentra en el

campus virtual.

5. Participe en la

tutoría síncrona a

través de la

videoconferencia y/o

chat, en la 2º semana

de estudio.

6. Participe en la

tutoría presencial de

la 3º y 6° semana de

estudio.

7. Desarrolle el

trabajo Nº 1 y

preséntelo en la 4º

semana, a través del

campus virtual:

Entorno Virtual

Angelino (EVA) del

mismo modo

presentará su trabajo

Nº 2 en la 8º semana

de estudio.

II Unidad

Comprende los

procesos de

lectura y

escritura y

desarrolla las

habilidades de

comprensión

lectora y

escritural.

Comprensión y Producción

de Textos

4º- 6º

semana

III Unidad

Demuestra las

habilidades de

expresión oral a

partir de la

producción de

textos orales

utilizando las

diferentes

técnicas de

comunicación

oral.

Comunicación oral

7º - 8º

semana


113

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

(SUA-B-learning)

EN BLENDED LEARNING:

En el sílabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluación de la asignatura es

integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje, en función de los

resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por

unidad de aprendizaje se obtiene como según esta modalidad:

Actividades problemáticas de la naturaleza de la asignatura

Foros de debate y discusión 10%

Elaboración de resultados 20%

Exposiciones 10%

Participación en el aula 20%

60%

Actividades problemáticas de investigación formativa 10%

Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%

Evaluación escrita 10%

Total 100%

EN EL SUA –DISTANCIA: La normatividad vigente en ULADECH-

CATÓLICA señala los criterios de evaluación de la Modalidad a Distancia, por

cada Unidad Didáctica o de Aprendizaje son los siguientes:

COMPONENTES %

Actividades a distancia 40%

Evaluaciones en las tutorías 20%

Actividad de investigación formativa 10%

Actividad de responsabilidad social 10%

Evaluación sumativa 20%

Total 100%


114

Los exámenes sumativos serán en línea y/o de manera presencial, como a

continuación se detalla:

Examen sumativo

Semana Forma de examen

4º semana Examen en línea

8º semana Examen presencial

Para rendir el examen en línea, tendrá que acceder al campus virtual

disponible en la siguiente dirección electrónica: http://campus.uladech.edu.pe/

Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen presencial, la

administración de su Centro ULADECH, le indicará con precisión. Las tutorías

presenciales que se darán en la 3º y 6º semana serán evaluadas; no deje de asistir a

ellas y solicitar a la administración del Centro ULADECH* los detalles al respecto.

Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e investigación formativa se

encuentran en la Actividad Nº 1 (a entregar en la 4º semana) y en la Actividad Nº 2 (a

entregar en la 8º semana). Los trabajos y sus respectivos formatos las puede

descargar desde el campus virtual. Asimismo, encontrará la fecha exacta del envío

para la corrección oportuna por el docente tutor. No olvide acceder con su usuario y

clave.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS POR UNIDAD

Nuestra asignatura tiene tres unidades que evaluativamente estarán

concretadas en los Trabajos 1 y 2.

El estudiante debe de presentar ya sea a través del Entorno Virtual Angelino

(EVA) o en formato físico lo siguiente:

Trabajo Nº 1: Incluye las actividades propias de la asignatura, la actividad de

investigación formativa y la actividad de responsabilidad social, que corresponden a

las cuatro primeras semanas.

Trabajo Nº 2: está constituida por los mismos componentes del anterior y

corresponden a las cuatro últimas semanas académicas.

http://campus.uladech.edu.pe/


115

Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Trabajo Nº 1 - I Unidad

Evaluación Sumativa – Cuarta Semana

Apellidos y Nombres:

Docente Tutor :

Centro ULADECH:

Fecha :

Indicaciones:

Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a

través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde

que debe responder cada uno de los ítems o preguntas planteadas para

obtener la evaluación sumativa.

Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas.

Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

Evaluación de las actividades a distancia

1. Luego de leer la información pertinente, explique las diferencias y

semejanzas entre Lenguaje, Lengua y Habla. ( 3 puntos)

2. Las funciones del lenguaje son seis: referencial, apelativa, fática, emotiva,

metalingüística y poética; Escribe qué función del lenguaje predomina

en los siguientes textos: :(4 puntos)

Amaneceré en tus labios, los llenaré de besos y escribiré poemas en tu piel,

luego lentamente sin abrir los ojos, te declararé mi

amor._____________________________

Las palabras clasificadas como agudas se tildan solamente cuando su letra

final es vocal, "n" o "s"_____________________________


116

¿Aló? ¿Con quién hablo? _____________________________

¡Qué viva el santo! ___________________________

La gestación dura nueve meses en

promedio. _____________________________

La siguiente clase deben traer sus fólderes para la revisión

final._____________________________

“El amor es respirar/ oxigenarme con tu

ser”_____________________________

“Los sustantivos pueden ser colectivos o individuales”

_____________________________

3. Lea el material informativo “variedades lingüísticas” y elabore un

organizador visual para sintetizar el contenido del mismo. (2,5 puntos).

4. A partir del texto propuesto relaciona (2,5 PUNTOS)

“Un perro, atravesando un río con un pedazo de carne en la boca, vio en el espejo de

las aguas reflejada su imagen. Creyendo que era otro perro que llevaba otra presa, quiso

quitársela, pero engañado por su codicia, se quedó sin la comida que tenía en la boca y no

pudo obtener la que deseaba.”

a. ¿De dónde venía y adónde iba el perro?

b. ¿Cuál es el mensaje de la fábula?

c. ¿Cuál es la raza de perros más antigua?

d. ¿Dónde se vio reflejado el perro?

e. ¿Crees que fue acertada la actitud del perro? ¿Por qué?

Coloque la letra que corresponda en los paréntesis.

( ) NIVEL LITERAL

( ) NIVEL CREATIVIDAD

( ) NIVEL INFERENCIAL

( ) NIVEL CRÍTICO

( ) NIVEL EXTRAPOLACIÓN

5. Estimado (a) estudiante, aplique el método interrogativo de comprensión

de textos en el presente texto no literario. Debe plantear 2 preguntas para cada

nivel de comprensión ( 08 puntos)


117

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE HIPNOSIS

¿Qué es la hipnosis?

Martínez Perigod y Asís definen la Hipnosis como un “estado alterado de la

conciencia en el cual las ideas son aceptadas bajo sugestión en vez de por evaluación

psicológica”.

Berheim la define como un estado mental particular que puede ser producido y

que incrementa la sugestionabilidad, entendida como la tendencia para ser influido por

una idea aceptada por el cerebro y para ser transformada en acción.

La British Medical Association la define como un estado pasajero de atención

modificada en el sujeto, estado que puede serle producido por otra persona y en el que

diversos fenómenos pueden aparecer espontáneamente o en respuesta a estímulos, ya

sean verbales o de otro tipo. Estos fenómenos comprenden un cambio en la conciencia y

la memoria, una susceptibilidad agudizada a la sugestión y a la aparición en el sujeto de

respuestas y de ideas que no le son familiares en su estado anímico habitual.

Como vemos, todos los autores están de acuerdo en que la hipnosis produce un

estado diferente a la vigilia habitual y permite la modificación de la casi totalidad de la

conducta habitual humana.

Existe una clara tendencia a confundir hipnosis y sugestión. Esto no es correcto.

El fenómeno de la hipnosis implica mucho más que meras respuestas a las sugestiones.

La sugestión es algo puntual mientras que la hipnosis es un estado al que se llega

después de un proceso.

¿Puede cualquiera ser hipnotizado?

Con muy pocas excepciones, cualquiera, si quiere, puede ser hipnotizado. Y

también al contrario, es decir, que quien no quiera no lo será.

La hipnosis es esencialmente una cuestión de cooperación entre el hipnólogo y el

hipnotizado. No se trata de ninguna clase de poder que el uno tenga sobre el otro

(aunque algunos quieran hacérnoslo creer), y por lo tanto no hay forma de hacer pensar

a alguien en lo que no quiere. Los hipnoterapeutas intentarán ayudarle a lograr lo que

usted desea, no lo que quieran ellos.


118

Puesto que la cooperación es tan importante, no podrán ser hipnotizados los

incapaces de cooperar, como deficientes mentales, niños pequeños (menores de 5-6

años), los que estén bajo la influencia del alcohol…

El sujeto ideal sería aquel que tiene buena imaginación visual, desea ser

hipnotizado y muestra una gran cooperación.

Las personas que piensan que tienen una “voluntad fuerte” y que por eso no

pueden ser hipnotizados, están equivocados. Deberían ser sinceros y decir que

simplemente, no desean ser hipnotizados.

También hay quien piensa que sólo los débiles mentales pueden ser hipnotizados,

pero ocurre más bien al contrario, como hemos explicado más arriba.

¿En qué tipo de problemas es eficaz la hipnosis?

La hipnosis puede ayudarle en numerosos problemas. Puesto que no es una

técnica psicológica, no resolverá ninguno, pero le ayudará mucho en casi todos aquellos

en los que jueguen un papel importante los factores emocionales.

La hipnosis ha demostrado eficacia en temas como dejar de fumar, adelgazar,

todo tipo de fobias, insomnio, dolor crónico, impotencia, jaquecas, parto, timidez,

morderse las uñas, presión arterial alta, etc.

___________________________________________

Nivel literal

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

Nivel inferencial

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________


119

Nivel crítico

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

Nivel extrapolación

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

Actividad de Extensión universitaria y proyección social:

Elaborar un mapa conceptual del proyecto de Medio Ambiente que viene

desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa:

Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y luego realiza las

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS según las normas APA o VANCOUVER.


120

Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Trabajo Nº 2 - II Unidad

Evaluación Sumativa – Octava Semana

Apellidos y Nombres:

Docente Tutor :

Centro ULADECH:

Fecha :

Indicaciones:

Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a

través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde

que debe responder cada uno de los ítems o preguntas planteadas para

obtener la evaluación sumativa.

Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas.

Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

Evaluación de las actividades a distancia

1. En base al material informativo EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS,

comenta el artículo LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR. ( 3 puntos)

2. Explica el proceso de producción de textos incluyendo las fases de

PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN. Puedes hacerlo utilizando

un organizador visual o en un texto. Para ello debes leer y comprender la

información LA ESCRITURA Y SUS PROCESOS y EL PROCESO DE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ( 3 puntos)


121

3. En base a la información de la plataforma indique: (3 puntos)

a. ¿Qué es un texto informativo?

b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo?

c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

4. En base a la información de la plataforma indique: (3 puntos)

a. ¿Qué es un texto argumentativo?

b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo?

c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

5. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación: (4 puntos)

Observe esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)

LA ANOREXIA

( ) a. Muestra a una mujer en extrema pobreza.

( ) b. Muestra a una mujer económicamente estable, pero con problemas de salud.

( ) c. Muestra una mujer en situación de maltrato.

( ) d. Puede ser parte de una campaña publicitaria.

¿Qué sabe usted acerca de la anorexia? Consulte información y elabore un

párrafo expositivo (en 15 líneas como mínimo). No olvide la estructura que debe

presentar: INTRODUCCIÓN – CUERPO TEMÁTICO – CONCLUSIÓN


122

6. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación: (4puntos)

En esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)

( ) a. Un hombre le canta muy duro a su esposa.

( ) b. Un hombre ejerce violencia contra una mujer.

( ) c. Se presenta una escena de juego pesado entre un hombre y una mujer.

( ) d. Se presenta una escena que nos recuerda que el golpe no sólo es maltrato.

El círculo unido a la flecha es un símbolo que representa: (escoja dos opciones)

( ) a. El proceso de la comunicación.

( ) b. Una poderosa arma masculina.

( ) c. La lengua.

( ) d. El insulto

Si tuviera la oportunidad de argumentar sobre el maltrato hacia la mujer, ¿qué

diría? Escriba un párrafo argumentativo (en 15 líneas como mínimo).

No debe olvidar que debe considerar la estructura estudiada: TESIS –

ARGUMENTOS - CONCLUSIÓN

Actividad de Extensión universitaria y proyección social:

Escoge una de las técnicas de expresión oral y plantea la realización de ese

evento (charla, conferencia, panel, etc.) teniendo como tema el proyecto de Derechos

Humanos que viene desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa:

Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y realiza 4 citas

bibliográficas según las normas APA o VANCOUVER. Recuerda que las normas se

consideran de acuerdo a la carrera profesional que cursas.

Alberto Carrasco Torres Comunicación Oral y Escrita

123

AUTOEVALUACIÓN

I UNIDAD

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

1. La lengua, el lenguaje y el habla se relacionan a través de:

(a) Los gestos

(b) Lo oral y escrito

(c) Signos

lingüísticos

(d) La comunicación

(e) Los idiomas

2. El lenguaje tiene carácter:

(a) social

(b) personal

(c) universal

(d) individual

(e) local

3. Es un sistema de signos convencionalmente establecidos en una determinada

sociedad:

(a) Lengua

(b) Lenguaje

(c) Variedad

lingüística

(d) Habla

(e) Comunicación

4. Presenta diversidad debido al estatus social, situación geográfica o situación

comunicativa.

(a) Lengua

(b) Lenguaje

(c) Variedad

lingüística

(d) Habla

(e) Comunicación

5. Cuando se realiza una corrección en el uso de idioma se cumple la función:

(a) Lingüística

(b) Metalingüística

(c) Referencial

(d) Fática

(e) Apelativa

6. Al manifestar un estado de ánimo, predomina la función del lenguaje en su forma:

(a) Poética


(c) Referencial

(d) Emotiva

(e) Apelativa

7. Al dar una orden, un pedido o una súplica, predomina la función...

(a) Poética


(c) Referencial

(d) Emotiva

(e) Apelativa

8. Es una función del lenguaje que usamos para decir frases bonitas...

(a) Poética


(c) Referencial

(d) Emotiva

(e) Apelativa

9. Lo utilizamos para establecer comunicación o verificarla...

(a) Fática


(c) Referencial

(d) Emotiva

(e) Apelativa


124

10. Cuando damos un concepto, una noticia, empleamos la función...

(a) Fática


(c) Referencial

(d) Emotiva

(e) Apelativa

En las siguientes situaciones comunicativas el emisor es:

11. “José Luis conecta su laptop y se entera que tiene examen de Matemática”

(a) La laptop (b) José Luis (c) El docente del curso

d. El examen e. a y b

12. Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y está de acuerdo.

(a) La nota editorial (b) El editor

(c)El Diario de Chimbote (d) Juan (e) a y c

13. Melissa se entera a través del ERP University que está desaprobada en Biología.

(a) El profesor de Biología (b) El SIGA WEB (c) Internet

(d) La PC (e) ULADECH Católica

En las siguientes situaciones comunicativas el canal es:

14. Ruth visita la página web de ULDECH CATÓLICA

(a) la computadora (b) internet (c) la visita (d) ULADECH (e) Ruth

15. Tienes una conferencia sobre calentamiento global, a través de diapositivas de

power point.

(a) Internet (b) La computadora (c) Prog. de power point

(d) La conferencia (e) Diapositivas

II UNIDAD

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Prueba diagnóstica de comprensión lectora por niveles

INSTRUCCIÓN: Responda las interrogantes que a continuación se

plantean teniendo en cuenta los distintos niveles de comprensión de textos.


125

TEXTO Nº 01 (nivel literal)

Una preocupación reiterada de los padres de familia, profesores y en gran

parte de la población, es inculcar valores en los estudiantes. Es común escuchar

frases como: “se ha perdido los valores” o “ya a nadie le interesa los valores”. Por otra

parte, se reclama a la educación, vigilancia y atención a hechos que son preocupantes

en el orden social como la violencia, depresión juvenil –con su secuela de intentos de

suicidio-, embarazos no deseados, drogadicción, corrupción, etc.

Desde la educación ciertamente deben gestarse cambios, los cuales necesitan

fijar su atención en la transformación de las intencionalidades educativas, donde el

centro de atención recaiga en el desarrollo de la persona: en sus capacidades,

actitudes y emociones. Para ello lo esencial es promover la participación activa y

comprometida del adolescente en las actividades educativas.

1. Según el texto, gran parte de la población tiene preocupación reiterada por:

(a) Transformar el objetivo

educativo

(b) Desarrollar a la persona

(c) Formar a los estudiantes

(d) Inculcar el desarrollo de los

valores

(e) Promover la participación

activa

2. El ámbito de la población llamado a gestar cambios en el desarrollo de los valores

es el:

(a) Económico (b) Educativo (c) Social (d) Jurídico (e) Religioso

3. Para promover cambios, en las intencionalidades educativas se debe priorizar:

(a) Los hechos de orden social

(b) A los padres de familia, los profesores y la población

(c) El desarrollo de la persona

(d) Al estudiante como sujeto pasivo

(e) La violencia, la depresión juvenil, etc.

4. No es un hecho preocupante de orden social:

(a)Violencia

(d) Depresión juvenil

(b)Ludomanía

(e) Drogadicción

(c)Embarazos no

deseados

5. El desarrollo de la persona en valores debe considerar:

(a) La participación activa de

padres de familia y docentes

(b) Los hechos preocupantes de

orden social

(c) La vigilancia y atención de los

docentes

(d) Las capacidades, actitudes y

emociones de los estudiantes

(e) La autoreflexión y autoestima


126

TEXTO Nº 02 (nivel inferencial)

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría

salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva.

Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso

morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Europa

distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto

condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo

religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro

impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le

pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí

mismo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas

nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su

cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día

se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel

conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en

sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto

desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre

vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol

eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin

prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y

lunares, que los astrónomos de la comunidad Maya habían previsto y anotado en sus

códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

6. El país de origen de fray Bartolomé Arrazola es:

(a) Perú (b) México (c) Guatemala (d) Europa (e) España

7. El aspecto cultural plantea un problema de carácter:

(a) Lingüístico (b) Filosófico (c) Religioso (d) Astronómico (e) Topográfico


127

8. El autor hace una crítica a:

(a) La deshumanización de los mayas

(b) La deficiencia de la labor redentora de fray Bartolomé Arrazola

(c) Al talento de fray Bartolomé Arrazola

(d) A la variedad lingüística

(e) La supuesta supremacía de la cultura occidental

9. De los siguientes enunciados, ¿cuál no es verdadero?

(a) Los indígenas conocían todas las fechas de los eclipses solares y lunares

(b) El jefe de los Mayas decidió la muerte de fray Bartolomé

(c) Fray Bartolomé era versado en filosofía

(d) La comunidad Maya vivía en la selva de Guatemala

(e) Fray Bartolomé confiaba salvarse gracias a su cultura y conocimiento

sobre Aristóteles

10. Del texto se puede inferir:

(a) La cultura Maya se oponía a la corona española

(b) La importancia de la cultura occidental

(c) El enfrentamiento de la cultura occidental y americana

(d) La sapiencia de la cultura Maya

(e) La religión monoteísta es inferior

TEXTO Nº 03 (nivel crítico - valorativo)

Antiguas son las controversias que se han producido en los últimos tiempos

entre las autoridades médicas y determinados grupos religiosos, cuyas creencias

prohíben la aplicación de ciertos tratamientos modernos o de uso habitual.

Pero, hasta donde se había difundido, estos frecuentes conflictos

aparentemente no solían merecer la intervención de la justicia, como ha sucedido con

el niño Marco Paz Contreras, cuya vida peligra por una septicemia. Sus padres,

Testigos de Jehová, se niegan a autorizar una transfusión de sangre que podría salvar

la vida del menor, porque su fe se lo impide, lo que ha generado la intervención de las

fiscalías Penal y de Familia de Chiclayo.

Más allá de las decisiones que adopte el Ministerio Público, es claro que este

episodio pone sobre el tapete varios problemas que pueden ser enfrentados.

En primer lugar, existe un problema en el ámbito jurídico legal, por cuanto

existen normas claras en defensa de la vida, como primer valor de la sociedad, y sobre


128

los derechos que amparan a los niños, incluso respecto de sus propios padres. En

segundo lugar, otro problema se refiere a la proliferación de confesiones rigurosas en

el cumplimiento de determinadas conductas que, por ceñirlas a la letra, llegan a

poner en riesgo la integridad de sus seguidores. Y, finalmente, existe también un

problema de ética profesional, dado que los médicos deben cumplir su juramento

hipocrático de devolver la salud a toda persona sin distingo de ningún tipo, más aún a

criaturas desprotegidas.

Es evidente que la legislación salvaguarda los derechos de los menores. Son

esas disposiciones las que deben cumplirse escrupulosamente para que los médicos

salven la vida del pequeño Marco Paz Contreras, utilizando los métodos más

adecuados, incluyendo transfusiones, como lo están exigiendo las autoridades

judiciales de Chiclayo.

11. El hecho plantea:

(a) Los avances de los aspectos legales

(b) La debilidad del juramento hipocrático

(c) La religión impone condiciones de vida

(d) El descuido legal sobre la niñez

(e) La familia como centro de unidad social

12. El texto es controversial porque:

(a) Enfrenta situaciones sociales y religiosas

(b) Plantea la lucha entre lo moral y lo religioso

(c) Enfrenta la ciencia y la religión

(d) Los padres no tienen que decidir sobre la vida de sus hijos

(e) Plantea la restricción de la libertad del individuo

13. El texto es valioso porque:

(a) Aborda un problema actual en el que todos debemos pensar

(b) Trata un asunto controversial vinculado a factores religiosos, morales y

éticos

(c) Nos induce a optar por las transfusiones sanguíneas para conservar la

vida

(d) El autor está en contra de las confesiones religiosas

(e) Presenta información científica en materia de salud


129

14. El texto expone juicios:

1. Que riñen con la moral

2. De ética profesional

3. De la protección de la vida

4. De controversia entre la iglesia y los derechos humanos

5. De falta de vocación de los médicos

Son ciertas:

(a) 3 y 4 (b) 1 y 5 (c) 2 y 3 (d) 2 y 4 (e) Todas

15. El contenido del texto podría calificarse como:

(a) La deshumanización de los grupos religiosos

(b) Constantes conflictos por la transfusión de sangre

(c) Un cuestionamiento por la defensa de la vida

(d) Un sustento legal en materia religiosa

(e) Imparcial en la forma de abordar el tema

III UNIDAD

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

1. Para realizar una adecuada exposición oral es vital:

(a) el contenido

(b) las diapositivas

(c) la expresión corporal

(d) las técnicas orales

(e) micrófono

2. Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para

utilizarla.

(a) competencia social

(b) competencia personal

(c) competencia comunicativa

(d) competencia psicológica

(e) NA

3. Es una técnica oral muy usada para internalizar aprendizajes.

(a) el debate

(b) el juego de roles

(c) el foro

(d) la controversia

(e) la charla


130

4. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras

bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.).

(a) el debate

(b) el juego de roles

(c) el foro

(d) la controversia

(e) la charla

5. Es una técnica de participación oral individual

(a) charla

(b) entrevista

(c) diálogo

(d) mesa redonda

(e) panel

6. Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra

proporciona.

(a) conferencia

(b) debate

(c) discurso

(d) mesa redonda

(e) foro

7. Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un público por una

sola persona.

(a) conferencia

(b) debate

(c) discurso

(d) mesa redonda

(e) foro

8. Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para

discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.

(a) discusión

(b) debate

(c) discurso

(d) mesa

redonda

(e) foro

9. Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de

unos puntos de vista sobre otros.

(a) conferencia

(b) debate

(c) discurso

(d) mesa

redonda

(e) foro

10. Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte

de varios especialistas.

(a) conferencia

(b) debate

(c) discurso

(d) mesa

redonda

(e) foro


131

11. Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma

sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.

(a) conferencia

(b) mesa redonda

(c) discurso

(d) mesa redonda

(e) simposio

12. Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o

partidos diversos.

(a) conferencia

(b) panel

(c) discurso

(d) mesa redonda

(e) simposio

13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o

coordinador.

(a) conferencia

(b) panel

(c) discurso

(d) mesa redonda

(e) foro

14. Forma de discusión oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un

individuo o entidad que se acusa ante la ley.

(a) juicio educativo

(b) panel

(c) seminario

(d) mesa redonda

(e) simposio

15. Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas

recurriendo a fuentes originales de información.

(a) juicio educativo

(b) panel

(c) seminario

(d) mesa redonda

(e) simposio


132

RESPUESTAS

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD

LA TEORÍA DE LA

COMUNICACIÓN Y

DEL LENGUAJE

LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y EL

PROCESO DE

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

DESARROLLO DE

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

ORALES

a b c d e a b c d e a b c d e

1 X 1 X 1 X

2 X 2 X 2 X

3 X 3 X 3 X

4 X 4 X 4 X

5 X 5 X 5 X

6 X 6 X 6 X

7 X 7 X 7 X

8 X 8 X 8 X

9 X 9 X 9 X

10 X 10 X 10 X

11 X 11 X 11 X

12 X 12 X 12 X

13 X 13 X 13 X

14 X 14 X 14 X

15 X 15 X 15 X


133

Documents

LIBRO UTEX.pdf