Licenciatura em Engenharia Físicafisica.uc.pt/data/20072008/apontamentos/apnt_220_0.pdf · de 20 de Junho de 1984, alterado pelo despacho nº 2895/2001 (2ª série) publicado a 10

DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR

Licenciatura em Engenharia Física

RELATÓRIO DE ADEQUAÇÃO

Faculdade de Ciências e TecnologiaUniversidade de Coimbra



2

A

Identificação do ciclo de estudos actualmente em funcionamento.

O curso de 1º ciclo “Licenciatura em Engenharia Física” proposto neste documento resulta

da adequação a Bolonha do curso homónimo da Faculdade de Ciências e Tecnologia da

Universidade de Coimbra (portaria nº401/84, publicada na II série do Diário da República

de 20 de Junho de 1984, alterado pelo despacho nº 2895/2001 (2ª série) publicado a 10

de Fevereiro de 2001. Na nova estrutura, aqui apresentada, o curso de Licenciatura em

Física tem a duração de 3 anos (180 ECTS) e não tem ramos de especialização.



3

B

Estrutura curricular e plano de estudos

ESTRUTURA CURRICULAR

1. Estabelecimento de ensino:

Universidade de Coimbra

2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

Faculdade de Ciências e Tecnologia

3. Curso: Licenciatura em Engenharia Física

4. Grau ou diploma: Licenciatura

5. Área científica predominante do curso:

Física Aplicada Tecnológica

6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos,

necessário à obtenção do grau ou diploma: 180 ECTS

7. Duração normal do curso: 6 Semestres

8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos

em que o curso se estruture (se aplicável):



4

9. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau

ou diploma:

Licenciatura em Engenharia Física

QUADRO N.º1

CRÉDITOSÁREA CIENTÍFICA SIGLA OBRIGATÓRIOS OPTATIVOS

Matemática MAT 28,5 -

Física Básica FB 24 -

Física de Especialidade FE 37,5 -

Química QUI 6 -

Computação COMP 9 -

Ciências de Engenharia ENG 52,5 -

Gestão e Comunicação GC 15 -

Projecto de Engenharia PROJ 7,5 -

TOTAL 180 0



10. Plano de estudos:

Universidade de CoimbraFaculdade de Ciências e Tecnologia Licenciatura em Engenharia Física

1º ano / 1º semestre

QUADRO N.º 2

TEMPO DE TRABALHO(HORAS)UNIDADES CURRICULARES

ÁREACIENTÍFICA TIPO

TOTAL CONTACTOCRÉDITOS OBSERVAÇÕES

Análise Matemática I MAT S 202,5 T: 45; TP: 45 7,5 -Álgebra Linear e Geometria Analítica MAT S 162 T: 45; TP: 30 6 -Física Geral I FB S 162 T: 45; TP: 30 6 -Química Geral QUI S 162 T: 45; TP: 30; OT:5 6 -Seminários de Engenharia Física ENG S 121,5 TP: 15; S: 30; O: 15 4,5 -



6



QUADRO N.º 3




Análise Matemática II MAT S 202,5 T: 45; TP: 45 7,5 -Física Geral II FB S 162 T: 45; TP: 30 6 -Fundamentos de Física Moderna FB S 121,5 T: 30; PL: 30 4,5 -Laboratórios de Física FB S 202,5 TP:30; PL: 45 7,5 -Computadores e Programação COMP S 121,5 PL: 45 4,5 -



7



QUADRO N.º 4




Análise Matemática III MAT S 202,5 T: 45; TP: 45 7,5 -Electromagnetismo I FE S 162 T: 30; TP: 30;PL:15 6 -Termodinâmica FE S 162 T: 30; TP: 20; PL: 10 6 -

Mecânica de Fluidos I ENG S 162T: 30; TP: 28; PL: 2;

OT: 2 6 -

Modelação Computacional COMP S 121,5 T: 30; PL: 30 4,5 -



8



QUADRO N.º 5


ÁREACIENTÍFICA

TIPOTOTAL CONTACTO

CRÉDITOS OBSERVAÇÕES

Sistemas Informáticos ENG S 162 T: 30; TP: 15; PL: 30 6 -Mecânica Quântica I FE S 162 T: 45; TP: 30 6 -Ondas e Óptica FE S 162 T: 30; PL: 45 6 -Electrónica ENG S 162 T: 30; PL: 45 6 -Sinais e sistemas ENG S 162 T: 30; TP: 15; PL: 30 6 -



9



QUADRO N.º 6


ÁREACIENTÍFICA

TIPOTOTAL CONTACTO

CRÉDITOS OBSERVAÇÕES

Física Atómica e Molecular FE S 162 T: 30; PL: 45 6 -Robótica Industrial ENG S 162 T: 30; TP: 10; PL: 20 6 -Processos de Gestão GC S 162 T: 45; OT: 15 6 -Instrumentação e Sistemas deAquisição de Dados ENG S 162

TP: 30; PL: 306 -

Tecnologia de Sistemas Embebidos ENG S 162 T: 30; PL: 30 6 -



10



QUADRO N.º 7




Física da Matéria Condensada FE S 202,5 T: 45; PL: 45 7,5 -Projecto e Concepção de Instrumentos P S 202,5 TP: 15; PL: 30; S:15 7,5 -Gestão de Qualidade ENG S 162 T: 30; TP: 30; O:10 6 -Técnicas de Planeamento e Gestão GC S 162 T: 30; TP: 20; OT: 8 6 -Comunicação Científica e Técnica GC S 81 TP: 30 3 -



C

Descrição sumária dos objectivos visados pelo ciclo de estudos

Os objectivos de um curso de Engenharia surgem associados à necessidade de conceber,

implementar, manter e aperfeiçoar produtos necessários a uma sociedade

tecnológica, assumindo os compromissos temporais e financeiros impostos por esta

última. Apesar da ambiguidade geralmente associada à definição de Engenharia

Física, há um traço comum em todos os cursos: muitas ciências de engenharia e uma

formação sólida em Física Moderna. A importância da Física Moderna nas tecnologias

que dominaram o fim do século XX e vão continuar a ser dominantes no actual,

justifica por si só um curso com características de Engenharia com especialidade em

Física, sobretudo se considerarmos a sofisticação dos equipamentos modernos –

muitos dispositivos de uso corrente utilizam o estado da arte da tecnologia. O curso

de Engenharia Física da FCTUC reflecte a excelência da actividade científica e técnica

do seu Departamento de Física, complementando-a com a colaboração de vários dos

Departamentos de Engenharia da FCTUC em ciências da engenharia e/ou algumas

áreas específicas, tanto para garantir uma formação interdisciplinar aos seus alunos,

como para optimizar a utilização de recursos da FCTUC.

O primeiro ciclo do curso de Engenharia Física é desenhado com o objectivo de conceder

uma forte formação científica de base em Matemática, Física, Química e Ciências de

Engenharia durante o primeiro ciclo, com o segundo ciclo a definir a formação

profissional.

O primeiro ciclo, para além de permitir ao diplomado prosseguir os seus estudos na

mesma universidade ou noutras (nacionais ou estrangeiras) de acordo com os

objectivos de mobilidade do Processo de Bolonha, concede ainda formação apropriada

para um conjunto de saídas profissionais (empregabilidade) que não exijam

especialização forte nas Ciências de Engenharia nem em Física avançada. São

exemplos destas saídas actividades técnico-comerciais na área industrial e a

operação de equipamentos e sistemas de diagnóstico laboratoriais ou industriais.

Esta estratégia de formação está próxima dos modelos defendidos por diversas

associações internacionais (entre outras, a FEANI – Federação Europeia das

Associções Nacionais de Engenheiros, a SEFI – European Société Européenne pour la



12

Formation des Ingénieurs, e a CESAER - Conference of European Schools for

Advanced Engineering Education and Research), bem como a Ordem dos

Engenheiros.

i) Perfis profissionais do curso

De acordo com as directivas de Bolonha para os cursos de Engenharia foi assegurada a

empregabilidade ao fim do 1º ciclo. Com este objectivo, uma parte significativa do

processo de aprendizagem é feito num modelo transversal, baseado no esforço do

aluno integrado em projectos de grupo de cariz interdisciplinar que o acompanham

desde os primeiros anos. Estes projectos são normalmente efectuados em

laboratórios, assumidos num sentido lato. É este o modelo seguido na elaboração do

primeiro ciclo, patente especialmente nos programas das cadeiras interdisciplinares

de Seminários de EF (1º ano), Computadores e Programação (1º ano), Modelação

Computacional (2º ano), Tecnologia de Sistemas Embebidos (3º ano) e Projecto em

Concepção de Instrumentos (3º ano). O encurtamento do tempo total dos percursos

formativo foi feito deixando algumas competências avançadas das matérias

fundamentais fazerem parte do 2º ciclo quando tal se torne necessário

Foram cumpridos os critérios da ASIIN, Accreditation Agency for Study Programs in

Engineering and Informatics (da Alemanha), para a formação de 1º ciclo.

Com base na informação recolhida e identificada nesta proposta, coligiram-se na tabela

2.1 os perfis profissionais indicados para os licenciados em Engenharia Física.



13

Tabela 1

Grau Categoria ou grupoprofissional

Perfis profissionais

Licenciatura emEngenhariaFísica

Técnicos em empresas

- industriais;

- de engenharia econsultadoria;

- da área da saúde e daindústria farmacêutica.

Indústria

– Actividade técnico-comercial e marketing – Manutenção de equipamentos

Empresas de Engenharia eConsultadoria

– Actividade técnico-comercial

Saúde e Industria Farmacêutica

– Operação de equipamentos de diagnósticoe laboratoriais

Actualmente, os estudos nacionais realizados indicam como maiores empregadores

ocasionais dos possuidores de cursos incompletos da actual Licenciatura Engenharia

Física (5 anos) os Centros de Investigação, os Laboratórios de estado, de empresas

públicas e privadas e os Museus e Centros de Divulgação Científica. Uma saída

profissional temporária que desponta, mas ainda com pouca expressão, é no campo

do jornalismo científico.

ii) Competências e objectivos genéricos

Como recomendado pelas directivas do processo de Bolonha para definir as competências

e objectivos genéricos do curso, foram consultados empregadores, ex-alunos do curso

origem e académicos. No grupo de académicos, consultaram-se todos os docentes do

Departamento de Física da FCTUC.

A Tabela 2 resume a ordem pela qual os 3 grupos inquiridos classificaram as

competências genéricas mais valorizadas (de entre as propostas de acordo com o

método Tuning e os descritores de Dublin, classificação máxima 4):



14

Tabela 2

Capacidades / Competências AcadémicosEx-

alunos EmpregadoresTipo de

competência1. Capacidade de análise e síntese 3.6 3.8 3.6 instrumental

2. Capacidade de aplicar oconhecimento na prática

2.6 3.9 3.5 sistémica

3. Capacidade de organização eplanificação

1.9 3.7 3.6 instrumental

4. Conhecimentos gerais na área deestudo

3.1 3.5 3.2 instrumental

5. Aplicação dos conhecimentosbásicos à profissão

4.0 3.5 3.4 sistémica

6. Comunicação oral e escrita nalíngua-mãe 2.5 3.3 3.1 instrumental

7. Conhecimento de uma outra língua3.0 3.7 3.4

8. Conhecimentos de informática2.9 3.7 3.1

9. Capacidade para fazer umainvestigação 2.1 3.5 3.2 sistémica

10. Capacidade para aprender3.3 3.8 3.4 sistémica

11. Capacidade de gestão dainformação (proveniente dediversas fontes)

- 3.6 3.5instrumental esistémica

12. Capacidade de crítica e de auto-crítica - 3.5 3.3

pessoal esistémica

13. Capacidade de adaptação a novassituações 2.3 3.8 3.4 sistémica

14. Capacidade para gerar novasideias (criatividade) - 3.8 3.5 sistémica

15. Resolução de problemas3.2 3.8 3.4 instrumental

16. Capacidade de decisão- 3.6 3.3

17. Trabalho em equipa- 3.6 3.4

18. Relações humanas- 3.3 3.4 pessoal

19. Liderança- 3.1 3.4

20. Capacidade para trabalhar emequipa interdisciplinar 2.1 3.7 3.4 pessoal



15

21. Capacidade para comunicar comnão-académicos (da área) 2.5 3.3 3.0

22. Apreço pela diferença e pelamulticulturalidade - 3.0 2.8

23. Capacidade para trabalhar emcontexto internacional - 3.5 3.4

24. Compreensão das culturas ecostumes de outros países - 2.8 2.6

25. Capacidade para trabalharautonomamente - 3.6 3.2

26. Concepção de um projecto egestão 2.3 3.4 3.2

27. Iniciativa e espírito empreendedor- 3.4 3.4

28. Preocupações éticas- 3.2 3.1

29. Preocupação com a qualidade- 3.7 3.5

30. Determinação para alcançarsucesso - 3.3 3.5

As cinco competências mais importantes para os três grupos inquiridos são as indicadas

na tab. 3.

Tabela 3

Académicos Ex-alunos Empregadores

1º Aplicação dos conhecimentosbásicos à profissão

Capacidade de aplicar oconhecimento na prática

Capacidade de análise esíntese

2º Capacidade de análise e síntese Capacidade de análise e

síntese

Capacidade de organização eplanificação

3º Capacidade para aprender Capacidade para aprender Capacidade de aplicar o

conhecimento na

prática

4º Resolução de problemas Capacidade para gerar novasideias (criatividade)

Capacidade de gestão dainformação



16

5º Conhecimento de uma outralíngua

Resolução de problemas Capacidade para gerar novasideias (criatividade)

Em resumo, no que diz respeito às competências genéricas, podemos destacar as

seguintes conclusões:

• Para além dos conhecimentos gerais na área de Física, a capacidade de

aplicar os conhecimentos na prática, a capacidade para aprender, a capacidade de

análise e de síntese afiguram-se como as mais importantes entre os entrevistados.

Estas competências, bem como a criatividade e a capacidade de adaptação a novas

situações, estão associadas de forma indelével à Engenharia Física, em conformidade

com o estudo europeu (Tuning) e o estudo da Agência Nacional de Evaluación de la

Calidad y Acreditación (ANECA)1. A capacidade de organização e planificação e a

capacidade de gestão da informação, embora não sejam destacadas pelos

académicos, são consideradas relevantes pelos empregadores e ex-alunos;

• Por outro lado, as competências relacionadas com a diversidade,

multiculturalidade, conhecimentos de línguas estrangeiras e, em geral, as

relacionadas com as relações interpessoais são pouco valorizadas pelos académicos,

estudantes e empregadores.

iii) Competências e objectivos específicos globais

O resultado do inquérito a académicos, sobre competências específicas a desenvolver

num 1º ciclo de Engenharia Física, indicou como mais importantes as referidas na tab.

4.

Tabela 4

Importância Competênciaespecífica

Descrição da Competência Descritorde Dublin

1º Capacidade pararesolver problemas

Ser capaz de avaliar ordens de grandeza e teruma clara percepção de situações que sãofisicamente distintas mas que mostramanalogias; utilizar soluções conhecidas emproblemas novos.

B

1 Ver o documento “Libro Blanco – Título de Grado en Física, ANECA”, disponível emhttp://www.aneca.es/modal_eval/docs/libroblanco_jun05_fisica.pdf.



17

2º Compreensãoteórica dosfenómenos físicos

Ter uma boa compreensão das teorias físicasmais importantes conhecendo a sua estruturalógica e matemática, a sua base experimentale os fenómenos físicos que elas permitemdescrever.

A

3º Cultura geral emFísica

Familiaridade com as áreas mais importantesda física, não só através do seu significadointrínseco como da relevância futura que seespera para as respectivas aplicações.Familiaridade com temas que abrangem váriasáreas da Física

A

4º Competênciasmatemáticas pararesolver problemas

Compreender e dominar o uso de métodosmatemáticos e numéricos mais comuns.

A-B

5º Cultura geralaprofundada emFísica

Ter conhecimento profundo dos fundamentosda física moderna (por exemplo teoriaquântica).

A

6º Capacidade paraaprender

Capacidade para entrar em novos campos pormeio de estudo individual.

E

7º Capacidadesexperimentais elaboratoriais

Estar familiarizado com os métodosexperimentais mais importantes e ser capazde realizar experiências com independência(científica) bem como de descrever, analisar eavaliar criticamente os resultadosexperimentais.

B

8º Capacidade paraprocurar e utilizarbibliografia

Capacidade para procurar e usar bibliografiade Física e técnica, bem como outras fontesde informação relevantes para o trabalho deinvestigação ou de desenvolvimentotecnológico. Bom conhecimento de inglêstécnico.

E

Na ausência de dados gerais sobre a Engenharia Física, consideramos que, mais uma vez,

este quadro não difere significativamente dos resultados de inquérito semelhante,

realizado a nível europeu, relatado no projecto “Tuning” para a área da Física. As

diferenças mais significativas são: a maior importância dada pelos académicos, no

estudo europeu, às competências experimentais (5º) em comparação com a cultura

geral em Física (8º); e os conhecimentos de informática que surgem em lugar de

maior destaque no estudo europeu (7º).

D



18

Fundamentação sucinta do número de créditos

atribuído a cada unidade curricular

A atribuição do número de créditos a cada unidade curricular foi efectuada tendo por base

a experiência acumulada na leccionação das diversas unidades curriculares dos cursos

actuais que estão na origem do curso proposto, tendo em atenção as boas práticas

recomendadas por estudos europeus e reflectidas no documento interno da FCTUC

“Aplicação do novo sistema de créditos ECTS aos cursos da Faculdade de Ciências e

Tecnologia, 2/05/2006”.

A ocupação do tempo escolar dos alunos (horas presenciais e de trabalho autónomo)

apontando para um total de 40,5 horas semanais, condiciona a atribuição do número

de créditos às várias unidades curriculares. A distribuição de ECTS por essas unidades

tem por base a experiência dos Departamentos da FCTUC, sobre as durações mais

adequadas à leccionação de cada matéria e ao consequente trabalho autónomo dos

alunos – uma característica fundamental dos novos cursos.

O curso proposto tem uma estrutura de 5 unidades curriculares num total de 30 ECTS por

semestre lectivo o que corresponde a um valor médio de 6 ECTS por disciplina. As

disciplinas de Análise Matemática são contabilizadas com 7,5 ECTS por se considerar

mais apropriado a uma forte formação em Matemática. Foi igualmente considerado

conveniente atribuir um peso equivalente às disciplinas de Física da Matéria

Condensada que apresenta uma componente laboratorial significativa e ao Projecto

de Concepção de Instrumentos para que o aluno possa ter contabilizado o tempo

dispendido na concepção e desenvolvimento autónomo de soluções dentro do tema

do projecto, limitado é certo, que venha a escolher.

A Física e a Engenharia são naturalmente as áreas científicas a que o aluno deverá

dedicar a maior parte do seu tempo - 60 e 52,5 ECTS, respectivamente. A

significativa componente de Ciências de Engenharia e de Gestão e Comunicação

facilitam algum grau de empregabilidade após o 1º ciclo.

E



19

Fundamentação sucinta do número total de créditos e da consequente duração

do ciclo

De acordo com a lei em vigor, um ciclo de estudos conducente ao grau de licenciado

tem um número de créditos compreendido entre 180 e 240, a que corresponde uma

duração normal entre seis e oito semestres curriculares dos alunos. Foi definida para

os cursos de engenharia da FCTUC uma estrutura de formação com 1º e 2º ciclos “de

continuidade” com 3+2 anos, correspondendo consequentemente ao 1º ciclo um total

de 180 ECTS. A escolha de uma duração de seis semestres (180 ECTS) para o curso

proposto segue a prática europeia dominante para cursos congéneres.

F

Demonstração sumária da adequação da organização do ciclo de estudos emetodologias de ensino

Na peça C foram citados estudos que permitem definir como objectivos a atingir pelos

alunos do 1º ciclo os seguintes:

• Ser capaz de utilizar os conhecimentos adquiridos para, na prática, identificar,

formular e resolver problemas. Para além de dominar as teorias físicas, o aluno deve

adquirir um bom conhecimento e domínio dos métodos matemáticos e numéricos mais

utilizados, e saber avaliar e realizar os compromissos necessários à solução de

problemas de engenharia.

• Estar familiarizado com o trabalho de Laboratório, a instrumentação e os métodos

experimentais. Além disso, deve ser capaz de descrever e analisar os resultados

obtidos, estimando a sua validade.

• Ser capaz de aprender, de procurar e utilizar bibliografia, tendo apetência para um

aprofundamento continuado dos seus conhecimentos.



20

A análise efectuada para análise comparativa com cursos de referência no espaço

europeu mostrou que há um grande consenso entre as escolas europeias sobre as

competências e objectivos genéricos de um curso de 1º ciclo em Engenharia Física.

Assim, é conclusão deste estudo que um curso de 1º ciclo em Física deve fornecer aos

alunos:

• Conhecimentos de Matemática (análise e álgebra, métodos matemáticos da física,

e fundamentos de análise numérica)

• Conhecimentos de Física Básica (introdução à física, física clássica e quântica )

• Conhecimentos de Física Teórica e Aplicada (óptica, electromagnetismo clássico,

relatividade, mecânica quântica e física estatística, mecânica de fluidos, electrónica)

• Conhecimentos de Química

• Conhecimentos básicos de Física Moderna (atómica, nuclear e sub-nuclear, estado

sólido, astrofísica)

• Conhecimentos básicos de informática e modelação computacional

• Capacidade de desenvolver pequenos projectos (de nível intermédio ou final)

• Alguns tópicos opcionais específicos (no caso do actual curso foram desenvolvidas

as áreas de aquisição e processamento de sinal, robótica e desenho de instrumentos)

• Conhecimentos em Ciências da Engenharia e Gestão.

O desenho curricular do curso de 1º ciclo em Física aqui proposto satisfaz todos estes

requisitos de conhecimento.

A engenharia examina factos que normalmente já são conhecidos e reformata-os para

fazer melhorias em sistemas ou para criar soluções novas a problemas existentes.

Assim, em muitas definições de engenharia estão presentes as palavras “realização

sujeita a compromisso” e “sociedade. A reforma de Bolonha, que centra o ensino no

aluno, remetendo o professor a uma posição de auxiliar de aprendizagem, e encurta o

tempo do percurso formativo vem acentuar e responsabilizar a metodologia de

aprendizagem. Este facto é reconhecido pelas ordens certificadoras dos cursos de

engenharia, que avaliam as competências tanto pelas matérias leccionadas como pelo

percurso formativo. A aplicação do modelo de Bolonha ao ensino da Engenharia é

centrada em quase todas as escolas de referência num modelo misto de ensino

tradicional e de PBL (Problem-Based Learning for Engineering) desenvolvido ao longo



21

de mais de uma década na Universidade de Aalborg. Este atribuí a uma parte

significativa do ensino um modelo transversal, baseado no esforço do aluno integrado

em projectos de grupo de cariz interdisciplinar que o acompanham desde os primeiros

anos. A integração de matérias ortogonais em disciplinas transversais, a introdução

das competências de comunicação e a importância relativa da formação em áreas de

gestão, humanística e a capacidade de liderança são outras características destes

cursos. Este modo de ensino transversal é aplicado nos seminários, projectos,

cadeiras de informática, laboratoriais e de electrónica, que integram competências de

outras cadeiras.

G

Análise comparativa com cursos de referência no espaço europeu

• Na elaboração desta proposta foram cumpridos os critérios da ASIIN,

Accreditation Agency for Study Programs in Engineering and Informatics (da

Alemanha), para a formação de 1º ciclo. Independentemente de se assegurarem

as recomendações da Ordem dos Engenheiros na percentagens de ECTS por área

científica (não é ainda claro como será feita a validação de competências

adquiridas, sendo conhecido que esta será tomada em conta em futuras

certificações (ver por exemplo o documento TOWARDS A EUROPEAN

QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING - COMMISSION STAFF

WORKING DOCUMENT) no site da FEANI (European Federation of National

Engineering Associations), a comparação com cursos de Engenharia Física

existentes em universidades de referência foi fundamental na elaboração do

curso. Esta comparação foi feita sobretudo por avaliação curricular, pois dado o

carácter ainda incipiente da reforma no ensino da Engenharia não há dados

públicos sobre as competências específicas em termos de descritores universais

que permitam fazer uma melhor avaliação. Muitas vezes, porém, a descrição

informal dos cursos e seus objectivos feita nos elementos de divulgação e

angariação permite ver aspectos essenciais do curso não facilmente

quantificáveis, como por exemplo a integração de diferentes matérias em

disciplinas transversais, as metodologias de introdução das competências de



22

comunicação e importância relativa da formação em áreas de gestão, humanística

e capacidade de liderança.

• Foram incluídos na lista de instituições a comparar sobretudo cursos

especificamente de Engenharia Física, colocando de lado os cursos com

designações de Física Aplicada e Física Tecnológica, a menos que estes

especificassem claramente a sua pretensão de formar engenheiros. Incluímos

nesta lista, quando existentes, os cursos de Engenharia Física das instituições

aderentes ao SPINE (Successful Practices in International Engineering Education,

http://www.ingch.ch/pdfs/spinereport.pdf), projecto comum na Europa e nos

Estados Unidos englobando dez das escolas de engenharia mais prestigiadas no

mundo, (Carnegie Mellon University (CMU), Ecole Centrale Paris (ECP), Ecole

Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), Eidgenössische Technische

Hochschule Zürich (ETHZ), Georgia Institute of Technology (Georgia Tech),

Imperial College London (IC), Kungliga Tekniska Högskolan Stockholm (KTH),

Massachusetts Institute of Technology (MIT), Rheinisch-Westfälische Technische

Hochschule Aachen (RWTH Aachen) e Technische Universiteit Delft (TU Delft)).

Foram também incluídos os cursos das universidades do Canadá de Laval e

Montreal, de FH Aachen/Jülich (o curso de EF mais cotado no ranking das

universidades alemãs), o da Univeridade de Munique, o da Universidade de

Oklahoma (o mais antigo curso de EF, que data de 1924 !), além de muitos outros

que foram vistos mais superficialmente e que não citamos, mas que contribuíram

para a nossa percepção do que devia ser um curso de EF pós- Bolonha.

• Da comparação destes cursos com esta proposta pode ver-se que, na

generalidade, o nosso curso tem um maior número de ECTS nas áreas de

Matemática e ausência de competências específicas de língua estrangeira, que

aparece em vários cursos europeus de engenharia. Estas opções são justificadas

com a insuficiente preparação dos alunos no ensino secundário na área de

matemática e a recomendação de que o aperfeiçoamento da língua estrangeira

após muitos anos de ensino de língua inglesa no secundário seja feito em horas

extra-curriculares. A cadeira de Seminários de Engenharia Física terá um papel

propedêutico no sentido de alertar os alunos para um bom domínio da língua

inglesa e da importância da internacionalização. As competências em matérias de

ciências básicas são equivalentes ao encontrado na média dos cursos estudados,

assim como as de Física Aplicada. Mas o mais importante é a verificação de as

competências necessárias à frequência de um segundo ciclo em instituições



23

estrangeiras estarem asseguradas, exceptuando-se algumas das escolas dos EUA

de maior grau de exigência.

• O número de ECTS dedicados às áreas de gestão e de comunicação são mais

variáveis entre as universidades de referência, mas são, em geral, contemplados

nos planos curriculares. O peso destes na Licenciatura descrita encontra dentro

dos padrões dos cursos de Engenharia.

• Incluímos no estudo para a elaboração deste curso os cursos de Engenharia Física

do Instituto Superior Técnico e da Universidade de Aveiro, e julgamos ter atingido

o objectivo de criar uma licenciatura compatível com o padrão estabelecido com

os dois cursos de Engenharia Física que mais alunos recrutam no País. Por, além

disso, incorporar aspectos específicos da tradição do Departamento de Física da

FCTUC em instrumentação avançada, mantém esta Licenciatura o perfil de um

verdadeiro curso universitário.

H

Incorporação dos resultados da avaliação externa

O actual curso de Licenciatura em Engenharia Física foi objecto da última Avaliação

Externa em 2003. Do Relatório de Avaliação Externa (RAE) então elaborado

destacam-se as recomendações seguintes:

i) A criação de competências avançadas de engenharia, convidando todos os docentes

envolvidos a sensibilizar, desde o primeiro ano, os estudantes para as aplicações

múltiplas das tecnologias com que são confrontados;

ii) A não redução do número de opções oferecidas, se necessário através de outras

formas de funcionamento de cadeiras que sejam mais adequadas a pequenos grupos;

iii) O contacto precoce dos alunos com ambientes computacionais integrados, por forma a

corresponder aos actuais padrões e práticas universitárias internacionais;

iv) A melhoraria do enquadramento da realização dos projectos de fim de curso,

promovendo a utilização dos meios laboratoriais e oficinais disponíveis e reforçando a

preparação dos alunos para actividades profissionais no tecido empresarial nacional;



24

v) Uma particular atenção à necessidade de se estimular a capacidade de iniciativa e

empreendedorismo dos alunos, por forma a corresponder à necessidade urgente de

dinamização e modernização do tecido empresarial nacional e de estagnação do

mercado de emprego;

vi) A manutenção das acções de auto-avaliação de modo a acompanhar a execução das

recomendações decorrentes deste processo de avaliação, com uma especial atenção

ao problema da (in)eficiência da Licenciatura, em geral, e do (in)sucesso escolar em

particular. Se possível, recomenda-se também a definição de metas quantitativas, por

exemplo ao longo de cinco anos, para a melhoria objectiva destes aspectos de vital

importância para a produtividade e qualidade do sistema de ensino superior nacional.

Considera-se, finalmente, que a implementação das recomendações anteriores contribuirá

positivamente para a criação de condições para a acreditação da licenciatura pela

Ordem dos Engenheiros.”

À data deste relatório estava em curso uma remodelação da Licenciatura que respondia,

pelo menos parcialmente, a várias destas recomendações. Ao longo dos últimos dois

anos realizámos o Ciclos de Palestras intitulados "Os Desafios da Física para o Século

XXI", cobrindo a temática das aplicações da Física (na Indústria e nos Serviços).

Nestes ciclos trouxemos ao Departamento empresários e responsáveis de serviços e

ex-alunos da licenciatura com experiência profissional relevante e as suas

apresentações e esclarecimentos motivaram francamente os nossos alunos. Estas

acções passaram a ser matéria de uma cadeira de 1º ano do curso proposto.

De um modo geral a presente reestruturação forçada pelo processo de Bolonha vem

responder de forma completa às restantes recomendações, sendo que o primeiro ciclo

promove desde o 1º ano a cultura da engenharia e contem as matérias específicas

necessárias a uma boa formação preparatória de engenharia, incluindo as matérias

comunicacionais e de gestão aconselhadas.

Os processos de auto-avaliação e avaliação externa intrínsecos ao processo de Bolonha

superam os propostos nas recomendações referidas.

Julgamos que, quando completada com um 2º ciclo compatível, fica este curso em

perfeitas condições para se candidatar ao reconhecimento pela Ordem dos

Engenheiros.

Documents

Licenciatura em Engenharia Físicafisica.uc.pt/data/20072008/apontamentos/apnt_220_0.pdf · de 20 de Junho de 1984, alterado pelo despacho nº 2895/2001 (2ª série) publicado a 10