Língua Portuguesa Ensino Médioambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/guias... · O décimo segundo episódio da série “Língua Portuguesa ... escrita) produzida

Língua Portuguesa Ensino Médio

Sumário

Episódio 12: O futuro é agora

1. Apresentação 2. Orientações sobre o conceito de texto e estratégias de textualização

Capítulo 1 1. Introdução

1.1 Objetivos 1.2. Conteúdos

2. Vídeo – Capítulo 1 2.1. Ficha Catalográfica 2.2. Sinopse 2.3. Orientações para o professor e alunos

3. Áudio – Capítulo 1 3.1. Ficha Catalográfica 3.2. Sinopse 3.3. Orientações para o professor e alunos

4. Mídias complementares 5. Suporte teórico

5.1. O hipertexto Bibliografia recomendada Capítulo 2 1. Introdução

1.2 Objetivos 1.3. Conteúdos



4. Mídias Complementares 5. Suporte teórico

5.1. O hipertexto Bibliografia recomendada

Capítulo 3 1. Introdução

1.1. Objetivos 1.2. Conteúdos



4. Mídias complementares 5. Suporte teórico

5.1. O hipertexto Bibliografia recomendada

Episódio 10 A verdade

“conveniente” Introdução

Orientações sobre o conceito de texto e

estratégias textualização

Capítulo 1 Introdução Objetivos Conteúdos

Suporte Teórico Bibliografia

Capítulo 2 Introdução Objetivos Conteúdos


Capitulo 3 Introdução Objetivos Conteúdos


Vídeo Ficha Catalográfica

Sinopse Orientações para o

professor Orientações para o

aluno

Áudio Ficha Catalográfica



aluno




aluno




aluno




aluno




aluno

1. Apresentação

O décimo segundo episódio da série “Língua Portuguesa – Ensino Médio”, intitulado “O futuro é agora” destina-se a contextualizar o ensino de língua portuguesa no Nível Médio. Os objetivos principais que perpassam os três capítulos em que se desdobra este episódio são de reconhecer recursos de hipertextualidade em diferentes práticas discursivas no meio virtual e adequação das práticas de linguagem no meio virtual. O foco é dirigido principalmente ao estudo da construção da textualidade na oralidade e na escrita e na dimensão multimodal da linguagem. Entre os temas transversais e interdisciplinares, são abordados a ética e a inclusão social, a comunicação e as línguas estrangeiras. Os gêneros textuais escolhidos para compor os episódios de vídeo e áudio dão suporte ao tratamento da língua em uso, aproximando as situações de ensino-aprendizagem das práticas discursivas autênticas da linguagem. As situações interativas permeadas pelos gêneros propiciam o desenvolvimento de competências de uso da língua nas modalidades oral e escrita, a participação social e a interação por meio das mídias disponíveis em nossa cultura, bem como a tomada de consciência de fenômenos particulares da língua de forma contextualizada. 2. Sobre o conceito de texto e estratégias de textualização Num sentido mais restrito, texto diz respeito a qualquer atividade verbal (oral ou escrita) produzida por um emissor e destinada a um receptor capaz de decodificá-la e reconhecer o seu sentido. De acordo com essa concepção, a língua é entendida apenas como um código e os usuários assumem os papéis de codificador (emissor) e decodificador (receptor), como se fosse possível manter-se numa atitude passiva. Num sentido mais amplo, considerando a situação interativa, com sujeitos envolvidos dialogicamente na construção do sentido, o texto é concebido como o próprio lugar da interação e da constituição dos interlocutores. Isso quer dizer que ambos participam ativamente na construção do sentido. O emissor, ao produzir um texto, faz escolhas de estratégias que acredita ser adequadas para que o texto possa fazer sentido ao receptor; e este, por sua vez, opera com diversas estratégias, que vão além do conhecimento do código linguístico, como fazer inferências com apoio no conhecimento de mundo e no contexto da interação. Em síntese, o sentido do texto não se restringe ao conhecimento do código linguístico, ele é construído pelos interlocutores durante a atividade de interação. Nessa perspectiva, o texto não se circunscreve somente ao uso de linguagem verbal, outros recursos semióticos (tais como imagens, gestos, formas, cores, aspectos prosódicos, sons, animações, etc.) associam-se à linguagem verbal e às vezes a substituem, por exemplo, em anúncios publicitários que são constituídos apenas de imagens. Cabe ainda dizer que os textos pertencem a gêneros, que são práticas sociocomunicativas que se estabelecem e são reconhecidas socialmente, como o anúncio, a notícia, a reportagem, a receita, a piada, a charge, o soneto, o romance, etc. Essas práticas são dinâmicas e podem provocar variações na constituição dos textos ao longo do tempo, propiciadas por diferentes fatores, como as recentes tecnologias que fornecem uma série de ferramentas para a criação de novas estratégias de textualização. CAPÍTULO 1

1. Introdução

Seja bem vindo ao primeiro capítulo do episódio 12 da série “Língua Portuguesa – Ensino Médio”. Fazem parte do Capítulo 1 um recurso em áudio e um recurso de vídeo, ambos de duração de dez minutos cada e relacionados ao mesmo propósito pedagógico, podendo ser usados de maneira independente ou complementar. Neste guia de uso, você poderá encontrar, além da descrição de objetivos e conteúdos, sinopses dos episódios, orientações para professor e aluno, suporte teórico para o tratamento dos conteúdos de aprendizagem e bibliografia. Com vistas a dar suporte ao alcance dos objetivos, este capítulo contempla vários gêneros textuais que permeiam as nossas práticas sociais para atender a diferentes propósitos comunicativos. Nos recursos de vídeo e áudio, são exploradas relações informais entre jovens estudantes e diálogos com um orientador de aprendizagem que os encaminha para diversas atividades de pesquisa e convivência com usos da Língua Portuguesa por meio de gêneros textuais. Desejamos que este material traga boas contribuições para o seu processo ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa! 1.1. Objetivos Este capítulo tem como objetivo específico reconhecer os recursos de escrita e adequação da linguagem no texto impresso e no meio virtual. 1.2. Conteúdos O foco deste capítulo está no processo sociocomunicativo que envolve a produção dos gêneros hipertextuais e os recursos de escrita e adequação da linguagem no texto impresso e no meio virtual. Entre os conteúdos interdisciplinares e transversais, estão presentes a ética e a inclusão social, a comunicação e as línguas estrangeiras. 2. Vídeo – Capítulo 1 2.1. Ficha Catalográfica Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 1

Título: O futuro é agora

Subtítulo: O texto impresso e o virtual

Tipo de Recurso: Vídeo

Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico reconhecer os recursos de

escrita e adequação da linguagem no texto impresso e no meio virtual.

Descrição do Recurso: Este material em vídeo tem duração de cerca de dez minutos

e é acompanhado de Guia do Professor com Suporte Teórico e Suporte Pedagógico

em PDF.

Observações (informações complementares):

Níveis de ensino: Ensino Médio

Componentes Curriculares: Língua Portuguesa

Temas: Produção, leitura, análise e reflexão sobre linguagens.

Autores: Andreia Turolo da Silva, Bernardete Biasi Rodrigues, Cibele Bernardino

Gadelha, Fatima Souza, Elaine Forte, Kennedy Cabral Nobre, Nathalia Almeida

Alves e Patrycia Lanne da Silveira.

Palavras-chave: hipertexto, línguas estrangeiras, gêneros virtuais.

2.2. Sinopse Neste episódio, Carol, Rodrigo e Daniel observam a importância do estudo de línguas estrangeiras e também como a Língua Inglesa está presente na vida das pessoas no Brasil e no mundo. Através do interesse pela nova língua, Carol faz um curso de inglês a distância e, com a ajuda de seus amigos, acaba comparando a sala de aula presencial com o ambiente virtual de ensino e descobrindo o quanto podemos aprender através dessas duas modalidades. E o que você está esperando para apertar o “play” e fazer parte de mais uma aventura da aprendizagem?! Let’s go! 2.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove o estudo das práticas de escrita em meio impresso e em meio virtual. A mudança de mídia ocasiona também uma adequação da linguagem àquele meio, e isso é analisada a partir da atuação de um aluno em um curso a distância. Nossa orientação é que o trabalho de análise seja direcionado por este percurso. Comece seus estudos explorando o que você já sabe sobre a escrita no meio impresso e a escrita no meio digital, com base em sua própria experiência. A partir daí, assista ao material em vídeo e compare suas ideias anteriormente apresentadas ao percurso observado no vídeo, confrontando o que você já sabia e o que lhe pareceu informação nova. Feito isso, canalize a sua atenção para a comparação entre essas duas modalidades. Que características diferem uma modalidade da outra? Quais são os traços presentes em uma e ausentes na outra e por quê? Assista mais uma vez ao vídeo e busque elaborar um quadro com as principais distinções entre essas duas modalidades com as informações coletadas no evento narrado no vídeo. Como atividade sequencial, em grupos, desenvolva uma pequena pesquisa com alunos de cursos a distância, buscando conhecer um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e traçar as principais características deste AVA, correlacionando ao que você faz na sua sala de aula. Observe as características de seu contexto de ensino e aprendizagem e tenha um excelente trabalho! 3. Áudio – Capítulo 1 3.1. Ficha Catalográfica Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 1


Subtítulo: O hipertexto

Tipo de Recurso: áudio

Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico reconhecer os recursos de

escrita e adequação da linguagem no texto impresso e no meio virtual.

Descrição do Recurso: Este material em áudio tem duração de cerca de dez

minutos, dividido em dois blocos de aproximadamente cinco minutos cada, e é

acompanhado de Guia do Professor com Suporte Teórico e Suporte Pedagógico em

PDF.






Gadelha, Fatima Souza, Elaine Forte, Kennedy Cabral Nobre, Nathalia Almeida Alves

e Patrycia Lanne da Silveira.


3.2. Sinopse A comunicação pela internet vem conquistando um espaço importante nas relações humanas em todos os níveis. Mas essa nova prática discursiva também vem acompanhada de críticas em relação à segurança da comunicação e à confiabilidade, ao comportamento dos “internautas” e, principalmente, à linguagem que ali se constrói de maneira diferente daquela que já conhecemos. Essa é a discussão de hoje no programa “Mostre a sua língua!”, com Marina Moreira, seus convidados e seus fieis ouvintes da Nave da Aprendizagem! 3.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove o estudo das principais distinções e semelhanças das modalidades de práticas discursivas impressa e digital. É fato que a comunicação pela internet possibilitou a construção de novos gêneros, novas formas de escrita e novas práticas sociais. Mesmo assim, por ainda ser nova, ela traz muitas discussões sobre a linguagem ali utilizada. Sugerimos que o seu estudo seja embasado nesta discussão. Comece seus estudos explorando matérias sobre o assunto publicadas em jornais, revistas e na própria internet. Há muitos problemas ainda no uso da internet? A navegação por diversos sites é confiável? O que está sendo chamado de internetês? O que você já sabe sobre esses assuntos? Já tem alguma opinião sobre eles? A partir daí, ouça o primeiro bloco do material em áudio e confronte o que você já sabia e o que lhe pareceu informação nova.

Siga para o segundo bloco e canalize sua atenção para as novas formas de usar a linguagem em muitos gêneros, como o chat, o e-mail, os fóruns de redes sociais etc. Busque respostas para questões como: “Por que se utiliza, nesse novo meio, formas não aceitas no meio impresso?”; “Quais são os usos mais frequentes de internetês”?; “Quais são os gêneros onde mais se pratica o internetês?”. Compare as suas ideias às discussões sobre as características textuais apresentadas pelos tripulantes da Nave da Aprendizagem ao final do segundo bloco. Como atividade sequencial, em grupos ou individualmente, você pode entrar na internet e se comunicar com outras pessoas de outros estados. Entre num chat e depois relate sua experiência num pequeno texto, dizendo que diferenças você viu na linguagem utilizada pelos usuários. Você poderá usar o suporte teórico e o material em vídeo correspondentes a esta unidade de ensino para dar continuidade ao estudo da comunicação pela internet. Observe as características de seu contexto de ensino e aprendizagem e tenha um excelente trabalho! 4. Mídias Complementares

Esta unidade de ensino contém um material em áudio e outro em vídeo que são correspondentes e que podem ser usados complementarmente. Alguns sites podem ser explorados como atividade sequencial. Busque websites que contenham informações sobre internetês e práticas de linguagem na internet. Para saber mais sobre o internetês, acesse: http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11061 http://www.educador.brasilescola.com/trabalho-docente/internetes.htm Sobre gêneros na Web, acesse: http://otextolivre.wordpress.com/2008/09/13/blog-forum-e-chat-os-generos-digitais-e-as-possibilidades-de-interacao/ http://www.youtube.com/watch?v=IMgl1MXbtxE

5. Suporte Teórico 4.1 Sobre o hipertexto: da oralidade e da escrita para o meio virtual Fazer um levantamento das formas de se comunicar na história da humanidade poderia ser interessante, não fosse o fato de ser um trabalho gigantesco e praticamente infinito. Conta-se a história a partir do surgimento da escrita, há mais de 5000 anos, mas é natural que, antes dessa tecnologia, já tenha havido outras formas de interação entre os seres humanos. Elas foram se complexificando, a partir do momento em que novas tecnologias foram surgindo.

Quando chegamos à internet, em meados da década de 1990, mais um capítulo dessa história foi escrita, pois, frente a uma tela de computador, novas formas de interagir acabaram surgindo. Há muitos recursos, como a imagem, o som, as cores, as formas, os movimentos que não são simples adereços para ornamentar o espaço da escrita verbal, mas se configuram como elementos ricos de sentido com peso e importância, no mínimo, iguais aos da palavra. Esses recursos ou dispositivos multimodais de linguagem (verbais, imagéticos e sonoros) compõem uma noção ampliada de hipertexto que se realiza num contexto virtual, on-line, indexado à Internet.

Trata-se de um novo modo de enunciar, o “digital”, cujo alicerce é o amálgama entre todos esses elementos. Esta noção de hipertextualidade revela que o

hipertexto é um novo mecanismo de interação, que permite a adaptação de gêneros orais e escritos e o surgimento de outros gêneros, com características hipertextuais, como o chat aberto, por exemplo.

Os recursos comuns em situações comunicativas presenciais, como os sons do ambiente, os gestos, a demonstração facial de sentimentos, por exemplo, ficam aparentemente ausentes durante as interações eletrônicas. Da necessidade de transmitir as emoções e de substituir gestos e atitudes que caracterizam uma conversa face a face, os internautas foram, pouco a pouco, elaborando estratégias para preencher essas lacunas. Entre elas estão as curiosas combinações entre sinais de pontuação, letras, números e outros caracteres, disponíveis nos teclados dos computadores para compor os emoticons. Eles simulam a oralidade por uma imposição da tecnologia, o que significa que o aproveitamento dos sinais da escrita sugere novas significações, pois os parênteses, o ponto final e a vírgula assumem outras representações, e isso exige dos interlocutores um trabalho cooperativo, de reconhecimento das novas convenções, a fim de interagirem compreensivamente.

Os emoticons são muito utilizados na Internet. Eles começaram nos chats e acabaram migrando para outros gêneros, como os recados digitais, e-mails, blogs pessoais, enfim, em gêneros que permitem uma linguagem mais informal em virtude de uma provável relação bastante próxima de seus interlocutores. Além disso, em tais gêneros, a escrita utilizada muito se aproxima da fala, de forma que haja maior rapidez na escrita do texto, o que não quer dizer que seja ineficaz o uso de uma frase como “Axo q naum irei????? no fds ctg!” (Acho que não irei no fim de semana contigo). Essa nova forma de moldar a linguagem é apenas uma estratégia utilizada pelos internautas para agilizar a comunicação. A este tipo de linguagem, costuma-se denominar popularmente internetês.

A Internet também propiciou o surgimento de gêneros mais institucionalizados, como os fóruns de discussão e aulas virtuais, por exemplo, muito utilizados na modalidade ensino a distância. Além deles, há a entrevista por chat, que, assim, como os outros gêneros anteriormente citados, exige uma escrita pautada na norma padrão.

Em suma, a linguagem oral e a escrita, construídas nos suportes tecnológicos utilizados para a comunicação, associaram-se e possibilitaram certas mudanças, como o surgimento do internetês, na escrita, que não constituem nenhuma anormalidade, pelo contrário, são estratégias dos internautas para agilizarem a comunicação pela Internet.

CAPÍTULO 2

1. Introdução Seja bem vindo ao segundo capítulo do Episódio “O futuro é agora”. Fazem parte deste capítulo um recurso em áudio e um recurso em vídeo, ambos de duração de dez minutos cada e relacionados ao mesmo propósito pedagógico, podendo ser usados de maneira independente ou complementar. Neste guia de uso, você poderá encontrar, além da descrição de objetivos e conteúdos, sinopses dos episódios, orientações para professor e aluno, suporte teórico e bibliografia. Com vistas a dar suporte ao alcance dos objetivos, este capítulo contempla vários gêneros textuais que permeiam as nossas práticas sociais para atender a diferentes propósitos comunicativos. Nos recursos de vídeo e áudio são exploradas relações informais entre jovens estudantes e diálogos com um orientador de aprendizagem que os encaminha para diversas atividades de pesquisa e convivência com usos da Língua Portuguesa por meio de gêneros textuais.

Desejamos que este material traga boas contribuições para o seu processo ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa!

1.1. Objetivos Este capítulo tem como objetivo específico identificar os recursos de construção do hipertexto e a relação dialógica em páginas pessoais e correio eletrônico. Conteúdos O foco deste capítulo está no processo sociocomunicativo que envolve a produção do hipertexto e os recursos de construção do hipertexto e a relação dialógica em páginas pessoais e correio eletrônico. Entre os conteúdos interdisciplinares e transversais, estão presentes a ética e a inclusão social, a comunicação e as línguas estrangeiras.

2. Vídeo – Capítulo 2

2.1. Ficha Catalográfica Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 2


Subtítulo: O hipertexto


Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico identificar os recursos de

construção do hipertexto e a relação dialógica em páginas pessoais e correio

eletrônico.



em PDF.









2.2. Sinopse Em uma noite qualquer, Cícero estava navegando pela internet no seu quarto e, depois de ir à cozinha, volta rapidamente ao escutar o som do MSN. Após esse

retorno, percebe que aquele som é uma forma de comunicação estabelecida por esta tecnologia. Com isso, tem uma ideia, qual seja, investigar os recursos hipertextuais para a construção do sentido e as relações dialógicas em e-mails e páginas pessoais. Logo, convoca os tripulantes para esta missão.

2.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove o estudo dos recursos hipertextuais para a construção do sentido e as relações dialógicas em e-mails e páginas pessoais. Para se construir sentido na leitura de um texto na internet, alguns elementos precisam ser analisados, como links, cores, som, imagens etc. Isso pode ser verificado em muitos gêneros, inclusive nos e-mails e em páginas pessoais, como blogs, que são gêneros que permitem a interlocução. Nossa orientação é que o trabalho de análise seja direcionado por este percurso. Comece seus estudos explorando o que você já sabe sobre os diferentes elementos que fazem parte do meio digital e não estão presentes no impresso. Depois, leve em consideração os seus conhecimentos sobre os traços dos e-mails e das páginas pessoais (ou blogs). A partir daí, assista ao material em vídeo e compare suas ideias anteriormente apresentadas ao percurso observado no vídeo, confrontando o que você já sabia e o que lhe pareceu informação nova. Feito isso, canalize a sua atenção para os traços mais salientes do hipertexto. O que de mais diferente você percebe num site na internet? Assista mais uma vez ao vídeo e busque responder as questões com as informações coletadas no evento narrado no vídeo. Num segundo momento, trace os principais elementos do e-mail e das páginas pessoais, tentando identificar de que gêneros eles são provenientes. Como atividade sequencial, individualmente, elabore duas tabelas: uma que permita visualizar quais são as principais diferenças presentes num texto que é publicado na internet e um publicado em material impresso e diga o que um tem e o outro não tem; a outra deve trazer os traços peculiares dos gêneros e-mail e páginas pessoais e traços peculiares dos gêneros que deram origem aos que você está estudando.

3. Áudio – Capítulo 2

3.1. Ficha Catalográfica Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 2


Subtítulo: Páginas pessoais da internet

Tipo de Recurso: Áudio

Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico identificar os recursos de

construção do hipertexto e a relação dialógica em páginas pessoais e correio

eletrônico.




PDF.









3.2. Sinopse

Hoje é dia de estudarmos mais sobre como construir e manter uma página pessoal na internet. Você já tem uma? E que tal um blog? Venha ver como surgiu esse gênero textual que vem conquistando muitos internautas que se revelam grandes escritores! Ouça a mais este programa da Rádio Estação da Linguagem!

3.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove o estudo do gênero blog pessoal. A forma como ele é construído e como se deve mantê-lo no ar são informações apresentadas e acompanhadas de análise sobre as suas características mais recorrentes, de acordo com os seus propósitos. Sugerimos que este percurso seja seguido no seu estudo. Comece seus estudos explorando os blogs em geral. Você conhece algum? O que sabe sobre eles? Como funcionam? A partir daí, ouça o primeiro bloco do material em áudio e confronte o que você já sabia e o que lhe pareceu informação nova. Feito isso, canalize a sua atenção para as informações contidas nos blogs pessoais, buscando responder às seguintes questões: O que é um blog? Qual o perfil dos blogueiros? Quais os assuntos mais recorrentes? Qual a função dos que leem o blog?, delineando um panorama geral do gênero blog pessoal. Siga para o segundo bloco e busque entender como um blog é construído e quais os passos para que ele possa ser publicado. Compare as suas ideias às discussões sobre as características textuais apresentadas pelos tripulantes da Nave da Aprendizagem ao final do segundo bloco. Como atividade sequencial, em grupos ou individualmente, coloque em prática o que estudou até agora. Vá à internet e procure sites que possibilitam a criação de blogs pessoais. Elabore o seu próprio e busque mantê-lo por um determinado tempo. Observe as características de seu contexto de ensino e aprendizagem e tenha um excelente trabalho!

4. Mídias Complementares

Esta unidade de ensino contém um material em áudio e outro em vídeo que são correspondentes e que podem ser usados complementarmente.

Alguns sites de blogueiros podem ser explorados como atividade sequencial. Busque weblogs na internet que podem ajudá-los a estudar melhor o gênero. Para saber mais sobre blogs, acesse: http://www.youtube.com/watch?v=X5GlHTfDNa0 http://www.youtube.com/watch?v=TsF8Vl8OI_o&feature=related http://blogger.globo.com/br/about.jsp

5. Suporte Teórico 4.1 Sobre o hipertexto: a linguagem virtual Os recursos comuns em situações comunicativas presenciais, como os sons do ambiente, os gestos, a demonstração facial de sentimentos, por exemplo, ficam aparentemente ausentes durante as interações eletrônicas. Da necessidade de transmitir as emoções e de substituir gestos e atitudes que caracterizam uma conversa face a face, os internautas foram, pouco a pouco, elaborando estratégias para preencher essas lacunas.

Entre elas estão as curiosas combinações entre sinais de pontuação, letras, números e outros caracteres, disponíveis nos teclados dos computadores para compor os emoticons. Eles simulam a oralidade por uma imposição da tecnologia, o que significa que o aproveitamento dos sinais da escrita sugere novas significações, pois os parênteses, o ponto final e a vírgula assumem outras representações, e isso exige dos interlocutores um trabalho cooperativo, de reconhecimento das novas convenções, a fim de interagirem compreensivamente

Os usuários, mesmo os internautas iniciantes, vão se apropriando da linguagem multimodal e das adaptações que se fazem da escrita, ressignificação de sinais de pontuação (emoticons) e repetições de letras, entre outras, mobilizadas para a geração de sentido. Além disso, o som e a imagem unem-se à escrita em uma prática discursiva na qual seus atores não dispõem da presença físico-espacial uns dos outros.

Os chats, por exemplo, são resultados de transmutações de gêneros orais que, ao se formarem no ambiente virtual, simulam uma conversa que acontece por escrito, de maneira síncrona. Trata-se, portanto, de uma prática discursiva digital que se realiza, prioritariamente, pela escrita e em tempo real. Por não contarem com o suporte de todos os elementos paralinguísticos das interações face a face, como os gestos, os movimentos faciais, a entonação, os sons ambientais etc., os usuários de chats têm se utilizado cada vez mais de emoticons ou smileys na tentativa de expressar sentimentos, impressões e reações, sem a necessidade de descrevê-los textualmente. Além disso, por conta da hipertextualidade, a linguagem utilizada na Web pode ser bastante diversificada, já que som, imagem e escrita podem coexistir harmonicamente, de forma que a construção do sentido só possa ser abstraída quando houver, por parte do leitor, certa competência cognitiva para dar conta de todos esses elementos juntos. São, então, muitas linguagens ao mesmo tempo, o que levanta a hipótese de ser uma linguagem diferente de tudo que já se viu até hoje, só potencializada na internet.

CAPÍTULO 3

1. Introdução

Seja bem vindo ao terceiro capítulo do Episódio “O futuro é agora” da série “Língua Portuguesa – Ensino Médio”. Fazem parte deste capítulo um recurso em áudio e um recurso em vídeo, ambos de duração de dez minutos cada e relacionados ao mesmo propósito pedagógico, podendo ser usados de maneira independente ou complementar. Neste guia de uso, você poderá encontrar, além da descrição de objetivos e conteúdos, sinopses dos capítulos de áudio e de vídeo, orientações para professor e aluno, suporte teórico para o tratamento dos conteúdos de aprendizagem e bibliografia. Com vistas a dar suporte ao alcance dos objetivos, este capítulo contempla vários gêneros textuais que permeiam as nossas práticas sociais para atender a diferentes propósitos comunicativos. Nos recursos de vídeo e áudio são exploradas relações informais entre jovens estudantes e diálogos com um orientador de aprendizagem que os encaminha para diversas atividades de pesquisa e convivência com usos da Língua Portuguesa por meio de gêneros textuais. Desejamos que este material traga boas contribuições para o seu processo ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa!

1.1. Objetivos Este capítulo tem como objetivo específico explorar os recursos de construção do hipertexto em enciclopédias, revistas e jornais virtuais. Conteúdos O foco deste capítulo está no processo sociocomunicativo que envolve a produção e as estratégias de textualização utilizadas para a construção do sentido no hipertexto em enciclopédias, revistas e jornais virtuais. Entre os conteúdos interdisciplinares e transversais, estão presentes a ética e a inclusão social, a comunicação e as línguas estrangeiras.

2. Vídeo – Capítulo 3 2.1. Ficha Catalográfica

Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 3


Subtítulo: Wikipedia


Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico explorar os recursos de

construção do hipertexto em enciclopédias, revistas e jornais virtuais.



em PDF.









2.2. Sinopse

Os tripulantes descobrem que o comandante Cícero era um colecionador de cartões postais da Argentina. Diante disso, partem em busca de maiores informações sobre sua paixão e descobrem que o conhecimento de mundo pode se organizar de diferentes formas. Assim, conhecem melhor o comandante e observam que cada pessoa organiza o seu pensamento a seu modo, tentando organizar o mundo cada um a sua maneira. Entendem a importância dos modos colaborativos que o mundo virtual exige, para tentar abarcar o maior número de conhecimentos possível. Percorrendo questionamentos sobre o conhecimento infinito, descobrem quais critérios foram usados na elaboração de arquivos e coleções ao longo da história da humanidade.

2.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove uma reflexão sobre como o o conhecimento de mundo pode se organizar de diferentes formas, tendo como ponto de partida a quantidade de informações armazenadas de variadas formas em sites e, principalmente, nas enciclopédias virtuais que vem sendo a principal fonte de pesquisa para muitos de nós. Nossa orientação é que o trabalho de análise seja direcionado por este percurso.

Comece seus estudos explorando como o conhecimento é organizado nos dicionários, enciclopédias, livros de referência. Busque relacionar a organização de cada um a outras “coleções” que o ser humano pratica. Você é um colecionador? O que você coleciona? Como organiza a sua coleção? Há alguma correspondência sobre a sua maneira de organizar a sua coleção e a maneira de organizar a coleção de informações em enciclopédias ou dicionários? A partir destas reflexões iniciais, assista ao vídeo e confronte as suas ideias iniciais com as informações trazidas no material audiovisual.

Agora canalize a sua atenção para as “coleções” apresentadas no vídeo. O que elas têm em comum? Assista ao vídeo mais uma vez para poder refletir sobre esta questão. Você perceberá que há muitas referências à “Torre de Babel”, de Jorge Luis Borges. Qual a relação entre a referida obra e o tema que está sendo tratado neste capítulo? Ao final, você verá que há as formas de organizar informações coletivamente, por meio das wikis. Que tal explorar mais sobre isso? Navegue pelas wikis e busque saber mais sobre como funciona a produção e organização colaborativa do conhecimento. Busque entradas relacionadas aos seus interesses pessoais e busque

contribuir com o que está publicado. Utilize o suporte teórico deste guia e bom trabalho!

3. Áudio – Capítulo 3

3.1. Ficha Catalográfica

Ficha Catalográfica – Episódio 12 – Capítulo 3


Subtítulo: O texto impresso e o texto virtual

Tipo de Recurso: Áudio

Objetivo: Este capítulo tem como objetivo específico explorar os recursos de

construção do hipertexto em enciclopédias, revistas e jornais virtuais.




PDF.





Autores: Andreia Turolo da Silva, Bernardete Biasi Rodrigues; Cibele Bernardino

Gadelha, Fatima Souza, Elaine Forte, Kennedy Cabral Nobre e Nathalia Almeida

Fatima Souza, Elaine Forte, Kennedy Cabral Nobre, Nathalia Almeida Alves e

Patrycia Lanne da Silveira.


3.2. Sinopse A escola Espaço da Aprendizagem organizou um debate para discutir mais a qualidade da linguagem praticada nos gêneros textuais da internet, e Carlos Castro está lá para transmitir a todos os ouvintes da Rádio Estação da Linguagem interessados em aprender a Língua Portuguesa. Venha participar de mais essa jornada da aprendizagem!

3.3. Orientações para o professor e alunos Este material promove o estudo da qualidade da linguagem praticada nos gêneros textuais da internet. Questões sobre o uso do internetês são discutidas e acompanhadas de análise sobre as suas características mais recorrentes, de acordo com os seus propósitos. Sugerimos que este percurso seja seguido no seu estudo.

Comece seus estudos explorando como se usa a linguagem na internet. Quais são os pontos positivos? E os negativos? É certo ou errado? É simples ou complexo? O que você já sabe sobre esse assunto? Já tem alguma opinião sobre eles? A partir daí, ouça o primeiro bloco do material em áudio e confronte o que você já sabia e o que lhe pareceu informação nova. Feito isso, direcione a sua atenção para as características que podem ser abstraídas da linguagem usada em gêneros da internet. Siga para o segundo bloco e reflita sobre as seguintes questões: “Em que gêneros há uma mudança brusca na linguagem utilizada, se comparada aos gêneros publicados em material impresso?” “Por que há essa diferença, comparando gêneros da mídia impressa e da mídia digital?”. Compare as suas ideias às discussões sobre as características textuais apresentadas pelos tripulantes da Nave da Aprendizagem ao final do segundo bloco. Como atividade sequencial, em grupos ou individualmente, entre na internet e selecione quatro gêneros diferentes (pode ser chat, fórum, e-mail e notícia), mostrando porque ocorre uma variação na linguagem utilizada em cada um e trazendo o seu ponto de vista sobre a questão. Você poderá usar o suporte teórico e o material em vídeo correspondentes a esta unidade de ensino para dar continuidade ao estudo do uso da linguagem na internet. Observe as características de seu contexto de ensino e aprendizagem e tenha um excelente trabalho!

4. Mídias Complementares

Esta unidade de ensino contém um material em áudio e outro em vídeo que são correspondentes e que podem ser usados complementarmente. Alguns grandes sites, como portais da internet, podem ser explorados como um espaço que comporta os mais variados gêneros digitais. Para saber mais sobre gêneros digitais, acesse: http://pt.kioskea.net/contents/www/chat.php3 http://www.cultura.ufpa.br/dicas/net1/mailtipo.htm http://pt.wikipedia.org/wiki/E-mail

5. Suporte Teórico

4.1 Sobre o hipertexto: características O hipertexto é comumente entendido como uma estrutura composta por blocos de textos conectados por links eletrônicos, os quais oferecem diferentes caminhos para os usuários navegarem na Web em busca de informações adicionais. Daí a importância dos links, por propiciarem escolhas e revelarem suposições, desenvolvendo uma teia de relações e significados.

Trata-se de um “modo de enunciação digital”, cujo alicerce é o amálgama entre som, imagem e escrita, sem que haja nenhuma sobreposição de um determinado modo semiótico. Esta noção de hipertextualidade revela que o hipertexto é um novo mecanismo de interação, que permite a adaptação de gêneros orais e escritos e o surgimento de outros gêneros, com características hipertextuais, como o chat aberto, por exemplo.

Dentre as características que melhor definem o hipertexto ou a hipertextualidade, estão a não-linearidade, que, por possuir uma estrutura reticular, não pressupõe uma leitura sequenciada, com começo e fim previamente definidos; volatilidade, que é intrínseca ao suporte e permite que o hipertexto seja editado (ou apagado)

pelo autor ou por outro usuário; a espacialidade topográfica, entendida como um espaço não hierarquizado de escritura/leitura, com limites indefinidos; a fragmentariedade, que explica como enunciados diversos são dispostos de maneira fragmentária; multissemiose, que é a absorção de diferentes aportes sígnicos e sensoriais numa mesma superfície de leitura; descentração (ou multicentramento), que diz respeito à ausência de um foco dominante na leitura; interatividade, que permite a interação do usuário com a máquina e, por meio dela, com outros usuários; intertextualidade, que é entendida, aqui, em sentido amplo, já que o hipertexto é um texto múltiplo, ocorre a fusão/sobreposição de inúmeros textos que se tornam simultaneamente acessíveis a um simples toque no mouse; conectividade, que permite a conexão múltipla entre blocos de significado; e virtualidade, que diz respeito à não materialidade do texto. Bibliografia recomendada ARAÚJO, J. C.; BIASI-RODRIGUES, B. A natureza hipertextual do gênero chat aberto. In: ______. (Org.). Interação na Internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p. 48-62. BEZERRA, B. G. Gêneros introdutórios mediados pela Web: o caso da homepage. In: ARAÚJO, J. C. (Org.). Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. COSCARELLI, C. V. Os dons do hipertexto. Littera: Linguística e Literatura. Ano IV. Nº 4. Pedro Leopoldo: Faculdades Integradas Pedro Leopoldo, 2006. p. 7-19. KOMESU, F. C. Blogs e as práticas de escrita sobre si na Internet. In: MARCUSCHI, L. A. & XAVIER, A. C. Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 110-119. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L. A. & XAVIER, A. C. (Orgs). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 13-67. PAIVA, V. L. M. de O. E-mail: um novo gênero textual. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Orgs). Hipertexto e gêneros digitais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 68-90.

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