Lisboa, 30 Maio 20083.ª Conferência Nacional Educação XXI Educação XXI VERSUS, Lda.© 2008 Lisboa, 20 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI 3.ª

Lisboa, 30 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI

Educação XXI

VERSUS, Lda.© 2008Lisboa, 20 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI

3.ª Conferência Nacional3.ª Conferência Nacional

Lisboa, 15, 21 e 30 de Maio de 2008Lisboa, 15, 21 e 30 de Maio de 2008


O Processo Ensino-Aprendizagem na SI

“Se tivesse de escolher onde investir todo o dinheiro disponível, não hesitava: gastava-o nas escolas do básico e do secundário”[1].

É a escolarização inicial que mais influencia o acesso e a formação ao longo da vida [2]

Já não carece de discussão a importância do Ensino Básico como um factor determinante do desenvolvimento das Nações, dos Países e muito especificamente, dados os indicadores apresentados, neste momento, o factor mais determinante e imperativo para Portugal.

[1] Jorge Sampaio em entrevista ao Canal de Televisão RTP-1, reproduzida no jornal “O Público” em 28 Outubro 2003

[2] Fournier, C. Et al., Un panorama de la Formation continue des personnes en France, p.172, Ed. Bref-Céreq, 2001

VERSUS, Lda.© 2008


A Organização Curricular e Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, depois de definir tipologias de aprendizagens – activas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras;

Justapõe cinco capítulos que enumeram e enunciam sucintamente itens de conhecimento em cinco áreas:

•Expressão e Educação (Físico-Motora, Musical, Dramática e Plástica), •Estudo do Meio, •Língua Portuguesa, •Matemática, •Desenvolvimento Pessoal e Social ou Educação Moral e Religiosa

Conclui com quatro páginas dedicadas ao que se designou por Área-Escola e por Actividades de Complemento Curricular.

Organização Curricular e Programas do Ensino Básico

VERSUS, Lda.© 2008


Não se verifica qualquer ligação ou sequer tentativa de ligação e articulação, nem sequer entre os itens de conhecimento numa dada área.

Tão simplesmente, recomendam-se itens e conjuntos de pequenas tarefas avulsas.

Muito menos qualquer ligação ou articulação entre as várias áreas de conhecimento.

Organização Curricular e Programas do Ensino Básico

VERSUS, Lda.© 2008


“A sociedade portuguesa precisa de construir um projecto novo para a educação e a formação. Não nos devemos deixar seduzir por “pacotes educativos” que nos chegam pelo correio, rosários infindáveis e confusos das finalidades dos sistemas educativos. Está lá tudo, mas não está lá ninguém. O sistema educativo português passaria a cumprir todas as promessas sociais listadas, mas não está lá nenhum parceiro social a dizer como, quando e com quem.” [1].

[1] Azevedo, Joaquim, O fim de um ciclo ? A Educação em Portugal no início do séc. XXI, p.117, Ed. Asa, 2002

VERSUS, Lda.© 2008


A aprendizagem inerentes às grandes áreas do conhecimento – a língua portuguesa, as línguas estrangeiras, a matemática, a história, a geografia, a expressão plástica e as artes.

A aprendizagem de conhecimentos e saberes, mas de forma integrada, simultânea, procurando explicitar a sua multi e interdisciplinaridade.

O conhecimento como legado das civilizações, não é segmentado. A especialização numa dada área só momentaneamente permite a omissão do relacionamento com outras áreas de conhecimento, porque em cada área é frequente a aprendizagem induzida pelo relacionamento dessa área com as demais.

A construção dos curricula deve, inevitavelmente, fazer-se sob o princípio da abertura e da relação das diversas áreas do conhecimento.

A aprendizagem deve, pois, ser privilegiada numa perspectiva multidisciplinar, não obstante qualquer especialização, posterior, numa dada área.

VERSUS, Lda.© 2008


Cada área de conhecimento, não pode menosprezar a sua inserção multidisciplinar. Por sua vez, o seu relacionamento com outras áreas de conhecimento incentiva e alimenta a aprendizagem de si própria.

VERSUS, Lda.© 2008


Porquê a Educação XXI

O verdadeiro conhecimento não é saber muitas coisas ! E muito menos, sabê-las de cor ou aprendê-las de forma independente e por conseguinte desligadas entre si e sem qualquer enquadramento que as relacione.

Matemática

Língua Portuguesa

Estudo do Meio

Expressão Plástica

Outras

ALUNOPROFESSOR

VERSUS, Lda.© 2008


Na verdade, o verdadeiro conhecimento é saber criar soluções para situações novas, por vezes adversas.

A capacidade de criar soluções depende do modo como se relacionam conhecimentos e experiências, como se procuram e como se adquirem.

Mais do que adquirir conhecimentos, o importante é saber relacioná-los. Mesmo os que aparentemente não têm qualquer relação.

É este o verdadeiro propósito do modelo Educação XXI que a Versus, Lda. desenvolveu ao longo de quase 20 anos e em actualização permanente, para além dos sistemas de aprendizagem tradicionais.

Educação XXI é marca registada internacional e propriedade de VERSUS – Projectos, Informática e Formação, Lda

VERSUS, Lda.© 2008


PROFESSOR

Outras

Expressão Plástica

Estudo do Meio

Língua Portuguesa

Matemática

ALUNO

Te

cno

log

ias

de

In

form

açã

o

O modelo didáctico da Educação XXI

VERSUS, Lda.© 2008


Educação XXI é um modelo de aprendizagem inovador baseado na integração de conteúdos curriculares e TIC.Este modelo, em desenvolvimento desde 1999, está implementado em mais de 130 Escolas públicas e privadas, em que se incluem Pré-escolar, 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico .Envolve mais de 10.000 alunos em sessões semanais que sob uma vivência e descoberta da realºao interdisciplinar do conhecimento, desenvolvem pequenos projectos nesse âmbito, por recurso às TIC

www.educacaoxxi.com é um portal e-learning sobre temas do conhecimento curricular, na continuidade do processo de vivência da a prendizagem, na continuidade e para além das sessões Educação XXI.

Educação XXI

VERSUS, Lda.© 2008Lisboa, 20 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI


Objectivos

Promover interdisciplinaridade.

Assegurar aprendizagem activa e integrada.

Estimular o gosto pela investigação, experimentação e aplicação prática de forma integrada com a aprendizagem do carácter lógico inerente à utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação.

Dotar os alunos de capacidade de adaptação a novas situações, através do desenvolvimento da capacidade de relacionar temas do conhecimento curricular.

VERSUS, Lda.© 2008


Em termos práticos…

O modelo Educação XXI dispõe da Planificação detalhadas de conteúdos didácticos dirigidas aos Professores e modelos de actividades que incluem o recurso às Tecnologias de Informação e Comunicação, constituídos por documentação escrita e ilustrada e aplicações de software.

Com base nestes materiais, são dinamizadas sessões semanais que proporcionam aos alunos uma vivência de descoberta da relação entre as várias áreas do conhecimento - Ciências da Natureza, História e Geografia, Expressão Plástica, Matemática e Língua Portuguesa - e também a redescoberta dos assuntos em si mesmos.

VERSUS, Lda.© 2008


VERSUS, Lda.© 2008


30 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI VERSUS, Lda. © 2008


Como funciona

Os materiais constituintes das sessões, estruturadas por Módulos Temáticos de acordo com unidades de conhecimento afins aos conteúdos curriculares, permitem ao Professor dinamizar uma atitude activa por parte dos alunos consignada na realização, orientada, de projectos afins aos temas considerados privilegiando a utilização das TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação.

VERSUS, Lda.© 2008


A acção dos Professores na condução das sessões

Trata-se da animação, condução e desenvolvimento de sessões com alunos, organizadas segundo grupos etários, em que se abordam temas do conhecimento.

Esta abordagem, oposta ao processo de aprendizagem passivo, fundamenta-se em suscitar uma postura activa por parte dos alunos e por isso deve basear-se no desenvolvimento de pequenos projectos sobre temas do conhecimento que por isso mesmo são também temas do âmbito curricular.

O desenvolvimento desses projectos recorre predominantemente a esta instrumentação, cada vez mais imprescindível, que são as TIC.

VERSUS, Lda.© 2008


Como resultado

Promove-se a redescoberta dos diversos assuntos de âmbito curricular, em si mesmos mas também as relações das várias áreas do conhecimento entre si e simultaneamente uma aprendizagem correcta e eficaz das TIC, porquanto de uma forma aplicada aos projectos educativos que realizam.

Trata-se, em resumo, de proporcionar aos alunos uma vivência sobre o conhecimento e a aprendizagem de uma forma integrada e num contexto de interdisciplinaridade.

VERSUS, Lda.© 2008


O Professor que conduz, dinamiza, anima e incentiva os trabalhos que os alunos sucessivamente vão realizando, explicita a relação de cada aspecto afim ao tema em curso e aspectos específicos dessa sessão, com outros aspectos afins a esse ou a outros temas do conhecimento.

Exemplo:

Numa sessão em que se aborda o sistema solar, constituído por 9 (?) planetas, por sua vez motivo para um projecto, pode conjecturar-se sobre e xistência de outros planetas? A dimensão do Universo? A noção de infinito? Na matemática trata-se o conceito de infinito... a divisão por zero; o que significa? E a diferença entre o infinitamente grande e o infinitamente pequeno. A própria natureza de um Universo de infinitas partículas, infinitamente pequenas (e já agora, em movimento constante !)

Graficamente a estruturação do conteúdo das sessões poder-se-ia representar do seguinte modo:

VERSUS, Lda.© 2008


Aspectos ou assuntos diversos relacionados com o tema ou assunto da sessão, que o desenvolvimento da sessão do tema em análise, e o conjunto desses alunos suscite

A Sessão propriamente dita:A Sessão propriamente dita:Conteúdos e descrição das actividades a Conteúdos e descrição das actividades a desenvolver desenvolver

Desenvolvimentos e menções adicionais, em conformidade com o ritmo dos alunos

Instante inicial da sessãoInstante inicial da sessão Instante final da sessãoInstante final da sessão

Exemplo:

1. As cores:O espectro das cores e o prisma óptico

2. Os filamentos dos caules são como as veias do corpo humano

3. Os insectos. O pólen das flores e o sistema de reprodução

4. A relação dos insectos (animais) e das flores (plantas)

Uma sessão inserida no tema das Plantas, em que p. ex.nessa sessão é analisada a estrutura de uma flor

Constituir o esquema ilustrativo da estrutura da flor

Instante inicial da sessão Instante final da sessão

VERSUS, Lda.© 2008


Associado à planificação das Sessões, o Professor dispõe directamente da sugestão de aspectos aí referidos.

Para este exemplo, seriam do tipo:

• As cores: o aspecto das cores e o prisma óptico • O Corpo Humano: As veias são como filamentos dos caules...• Os insectos: O pólen das flores e o sistema de reprodução.• A relação dos insectos e das flores.

Ainda neste exemplo, ao nível do desenvolvimento/menção 4., podem questionar-se coisas do tipo:

“Que outros sistemas conhece em que se relaciona um grupo de seres (plantas) com outro grupo de seres (animais)”.

Para os alunos dos primeiros anos,esta relação é explicada a nível macro.

Para os alunos de anos posteriores, pode ser explicada ao nível da célula e da interacção entre células de animais e células de vegetais.


Nem as sessões nem o Professor, são a fita e a caixa (ou vice-versa) de uma "cassete de vídeo" e por conseguinte exacta e rigorosamente os mesmos conteúdos, palavras e menções em todas as sessões.

Um mesmo Professor perante uma dada sessão de um dado Módulo e para um dado nível etário, não a executa – não a pode executar – igualmente, duas vezes: Os alunos são outros, a hora a que o faz é outra, os antecedentes, as referências, as experiências e os interesses dos alunos são variáveis.A dinâmica do próprio grupo de alunos é diferente e o relacionamento de assuntos que um dado grupo de alunos suscita perante e no âmbito de uma dada sessão é necessária e inevitavelmente diferente, para cada grupo de alunos e por conseguinte para cada sessão.

VERSUS, Lda.© 2008


A.T.L.

E.B Privadas

E.B Públicas

Centros de Estudo

Cooperativas de Ensino

Associações

SistemaEducativo

Sede de Agrupmento

1º Ciclo

Jardins Infância

Colégios

Externatos

Jardins Infância

Onde pode decorrer o modelo Educação XXI



Disponibilização do modelo Educação XXI

Modalidade LICENCIAMENTO SERVIÇO

Regime Curricular

Curricular Extra Curricular

Extensivo Opcional

Recursos

Humanos

Professor(a) TIC ou Curricular Professor(a)

Educação XXI

Recursos

Técnicos

Equipamento da Escolar Equipamento

da Escola

Equipamento Educação XXI

Custos Estabelecimento Ensino Estabelecim.

Ensino

Pais dos alunos



Aprovação

Comunicação Aos Encarregados

De Educação

Apresentação de Proposta

Pré-Inscrições

Avaliação

InscriçõesDefinitivas

Implementação

Serviço

Educação XXI

Como implementar o Serviço Educação XXI



Aprovação

Contrato de Licença

Apresentação de Prosposta

Implementação

Avaliação

Licenciamento

Educação XXI

Para proceder ao Licenciamento do modelo Educação XXI



VERSUS – Projectos, Informática e Formação, Lda.

www . versus . pt

Av. Fontes Pereira de Melo, 35 – 14.º1050-118 LisboaPortugal

Telef. : 351 21 3571936 e-mail: [email protected]

Documents

Lisboa, 30 Maio 20083.ª Conferência Nacional Educação XXI Educação XXI VERSUS, Lda.© 2008 Lisboa, 20 Maio 2008 3.ª Conferência Nacional Educação XXI 3.ª