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AVERGAMPEDITORAd '1\1; , 1 \

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Claudio Roberto de Freitas Pacheco

Cristiana Abud da Silva Fusco

Denise Consonni

Eduardo Toledo Santos

Hernani Luiz Brinati

Janice Valia de los Santos

José Aquiles Baesso Grimonimarcos T. masetto

Osvaldo Shiqueru nakao

Raimundo Ferreira Iqnácio

Rodriqo maqnabosco

Sérqio Duarte Brandi

EMS MODE EnGEnHARIA

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As inovações tecnológicas são importantes para o desempenho de pro-fessores e estudantes no processo pedagógico? r

Como professores e estudantes têm sido afetados pela necessidade deadotarem novas atitudes relacionadas ao aprendizado?

Qualquer que seja a área educacional, é fundamental a compreensãode que o processo de ensino deve dar mais importância ao aprendizado doque a quem transmite o conhecimento. Quando consideramos a necessi­dade de um envolvimento mais significativo do corpo discente, para tornaras aulas um processo dinâmico, passamos a identificar as oportunidades

didáticas para uma mudança bem-vinda. F(

Entretanto, em termos práticos, podemos constatar que ainda nã(~/há,ou há pouco, aproveitamento adequado dos recursos pedagógicos quelevem o aluno a uma efetiva participação na aula.

Todo o conteúdo de Ensino de engenharia: técnicas para otimizaçãodas aulas reflete práticas e vivências de projetos e atitudes desenvolvidas,realizadas e avaliadas por professores e alunos. São técnicas e experiên­cias já testadas e adaptadas, cujos resultados fizeram com que os estudan­tes descobrissem a importância do aprendizado colaborativo.

Com o objetivo de se obter melhores resultados em relação à aprendi­zagem e ao aperfeiçoamento profissional, os autores produziram um con­junto de textos que atende a uma demanda latente entre os professoresdos cursos de Engenharia - necessidade que tem aumentado numa áreade ensino que prima pela busca de experiências inovadoras.

AVERCAMPEDITORA • www.avercamp.com.br

ISBN 978-85-89-311-~·L;

I I911788589 311441

Prezado(a) Leitor(a),

É com satisfação que encaminhamos o prospecto de mais um lançamento

da Editora Avercamp.

Nosso objetivo é mantê-Ia atualizado com obras que façam parte de sua

área de interesse. Por meio do site www.avercamp.com.br você obterá

detalhes sobre essa e várias outras obras, poderá se cadastrar, além de

conhecer nossos principais livreiros e distribuidores em todo Brasil.

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Fone Fax: (11) 5042-0567

Fone: (11) 5092-3645e-mail: avercamp@terra.com.br

site: www.avercamp.com.br

PREFÁCIO

Este livro poderia se chamar Diálogos entre docentes de Engenharia, ou

Troca de experiências didático-pedagógicas entre professores do curso de Enge­

nharia, ou mesmo Debate entre professores de Engenharia sobre as inovações

didáticas que estão introduzindo em suas aulas. Qualquer um deles espelha­ria muito bem o conteúdo desta obra.

Em primeiro lugar, porque explicitam a origem e a fonte das informa­

ções e reflexões aqui contidas, fornecidas pelos docentes de diferentes cursos

de Engenharia, lecionando diversas disciplinas, que usaram técnicas, criaram

situações novas e multiplicaram os recursos didáticos existentes, com o ob­

jetivo de que seus alunos se interessem mais por suas matérias, aproveitem

melhor suas aulas e realmente aprendam o que lhes é proposto.

Eles conseguiram despertar a curiosidade dos estudantes, desafiaram-nos

a aprender, incentivaram-nos a perseguir, desde já, uma formação integrada à

sua profissão, fizeram-nos descobrir que aprender se torna mais significativo

quando, ao processo individual, acresce-se um processo colaborativo entre

alunos e, destes, com os professores, e que a autonomia intelectual e profis­

sional se inicia a partir das aulas e do curso de Engenharia.

Em segundo lugar, os possíveis títulos acima enunciados poderiam caber

porque o que vamos encontrar nas próximas páginas são experiências, vivên­

cias, projetos, atitudes e atividades práticas, realizadas nos períodos das aulas,

técnicas experienciadas e adaptadas às turmas e às matérias.

Não serão longas discussões teóricas sobre como "ministrar aulas". São

práticas pedagógicas, que conseguiram concretizar os principais pressupostos

da aprendizagem significativa, da aprendizagem de adultos e da relação de

parceria entre os participantes de um processo de formação profissional.

Qualquer dos títulos poderia também servir porque os autores dos ca­

pítulos pretendem socializar suas experiências, debatê-Ias, discuti-Ias e di­

vul~ar os resultados obtidos, com o intuito de aperfeiçoá-Ias, ampliá-Ias e,se for possível, despertar o interesse de outros professores de Engenharia

para se lançarem neste caminho de inovação em suas aulas, a fim de que,

na atualidade, a formação dos engenh~iros se faça em um nível melhor e

mais abrangente.

4 ENSINO DE ENGENHARIATÉCNICAS PARA OTIMIZAÇÃO DAS AULAS

Nos vários capítulos, encontraremos inovações em disciplinas básicas e

em disciplinas profissionalizantes, em matérias predominantemente teóricas

e em situações de estágio.

Quase todas estas experiências estão conectadas a projetos de pesquisa,

alguns até se constituindo em dissertações de mestra do ou em teses de dou­

toramento. Chama a atenção o fato de encontrarmos, atualmente, em vários

programas de pós-graduação de Engenharia, a abertura para as pesquisas so­

bre o ensino em Engenharia.

Esta obra ainda responde a uma grande demanda de docentes da área.

Sempre houve, da parte deles, a solicitação de conhecer experiências inova­

doras em aulas realizadas por professores de Engenharia e o desejo de, com

eles, debater nas diferentes oportunidades de cursos de Metodologia do En­

sino Superior, por mim ministrados, seja em cursos só para professores de

Engenharia, como os que aconteceram na Escola Politécnica da USp, seja em

cursos de Engenharia da Unicamp e na Faculdade de Engenharia Industrial

(FEl), bem como nos demais cursos ministrados para grupos formados de

professores de diversas áreas, em que encontrei professores de Engenharia.

Esta obra permite o atendimento a esta solicitação, mesmo porque a ex­

pectativa dos autores é a de que seus colegas, professores de Engenharia,

possam conhecer suas experiências, analisá-Ias, discuti-Ias, criticá-Ias, experi­

mentá-Ias e, juntos, possam encontrar melhores caminhos e estratégias para

elevar o nível de aprendizagem e formação profissional em nossos cursos de

graduação.

Dialogar, debater e aprender uns com os outros é o grande escopo deste

livro, e, por isso, todos os autores estão abertos para este compartilhar.

Prof. Marcos 1: Masetto

Organizador

SUMÁRIO

1. Técnicas diferenciadas colaboram para a aprendizagem na engenharia? 17

Marcos T.Masetto

1.1 Vinculação das técnicas aos objetivos de aprendizagem •••.•.••..••.........•.•.....•.••............. 19

1.2 A postura do professor na aplicação das técnicas .....••.••..••.••.•.................•................... 30

1.3 O processo de avaliação coerente com o uso das tecnologias 311.4 Encerrando esta reflexão •.......................•.•.........................................................•.......•.••. 34

Refe rênc ias .......................•••............•.................•....•................................................•.•...... 34

2. Ensino de Geometria Analítica e Cálculo Vetorial 37

Cristiana Abud da Silva Fusco

Refe rências •.•..•......................•..........................•....•.•.•.•.......••...........•.••.•.......................... 57

3. O Cálculo Diferencial e Integral - aprendizagem aplicada..................•.........59

Janice Valia de 105 Santos

3.1 Introd ução .............................•...........••.•..........•.•.........••.................................................... 59

3.2 O Cálculo como linguagem interdisciplinar. ...................................••...•••.••.•.•••....•.••.••.•. 603.3 O dia-a-dia das aulas de Cálculo •..........................••...•.............••...••.•.••.••..••.............•.•.• 61

3.4 A articulação entre as disciplinas do ciclo básico por meio doCálculo: procurando eliminar as fronteiras .........••.••.•.•..•........••.••.•.•.•.•.••.•.••..........••.•... 65

3.5 Exemplificando as práticas .......•.••..••.••.•..••.••......••.••.••.••.•.•.•.•.............•.•.......................••. 66

3.6 Caminhos na aprendizagem em Engenharia ••..........•..••.•.•..•.........................•..............•. 74Refe rênc ias .........•........•..•........•.........•.•.••........................••..........................•..••.•....•....•.... 75

4. Como futuros engenheiros mecânicos podem aprender sobre MateriaisMetáIicos?......•....•.................................•...........................•...............................77

Rodrigo Magnabosco

Refe rê nc ias •...............••......•.•.•...........•..........•.••...•.......•............................••.•..................•. 85

5. Experiências em disciplinas do curso de Engenharia Elétrica, com ênfase emEn e rg ia .................•.•..•..............•.•.....•..............•...........•..•.•.••.•.•..............•..•.•..•.. 8 7

José Aquiles Baesso Grimoni

5.1 Atividades da disciplina Energia, Meio Ambientee Sustenta bi Iidade ....••....•.•.••....................•••.•...................•••...........•......••.......•.••.•••.••.•.•. 87

5.2 Atividades da disciplina Instalações Elétricas I ..............••..•.•...........••.•.•.•.•.•.••.•.......••.•. 90

5.3 A disciplina Usos de Energia Elétrica ..........••.••.•.......••.•.••.••.••.•.••.••.•.•.••.•.•.••.•................ 94

t

6 ENSINO DE ENGENHARIATÉCNICAS PARA OTIMIZAÇÃO DAS AULAS

5.4 A disciplina Tecnologia de Ensino de Engenharia 96

5.5 Orientação de projetos de formatura 98Referê ncias 104

6. Aprendendo Mecânica dos Fluidos por meio da escolada vi da .•..•....•.••.•.•.••....•.••.••...•.•.•..••....•.•.•.•..••.•.•.••.•.•.•...•.•......••....•.••.•.•.•.•.....••. 107

Raimundo Ferreira Ignácio

Referências 122

Referên cias fi Imog ráfi cas 123

7. Estratégias empregadas em uma disciplina de graduação do curso de

Engenharia Metalúrgica e de Materiais da Escola Politécnica da USP ....• 125

Sergio Duarte Brandi

7.1 Características da disciplina 1257.2 Motivação para a mudança na metodologia da disciplina 1267.3 Algumas estratégias de aula empregadas na disciplina 127

7.4 Os tipos de avaliação empregados 1357.5 A última aula 137

7.6 A avaliação global da disciplina pelos alunos 1377.7 Considerações finais 140

Refe rênCias 142

8. O estágio e o ensino de Engenharia •.•.•••......•.•....•.•............••.•.•..............•.....•. 143

Claudio Roberto de Freitas Pacheco e

A1arcos T. A1asetto

8.1 O estágio na Educação Cooperativa 1448.2 Estrutura opera cio na I 1498.3 A parceriaempresarial .................................................................................•................. 151

8.4 A formaiização do estágio 1538.5 Referências sobre cursos cooperativos 1588.6 Sites de escolas que oferecem cursos cooperativos 162

9. Como incorporar e explorar processos de avaliação em sintonia

com as novas perspectivas pessoais e profissionais. em disciplinas

de um cu rso de Engen hari a •...•.•.•.•..•.•.•.....................•.•......•.•.•••.•.••....•.••.•.•.• 165

Osvaldo Shigueru Nakao

Hernani Luiz Brinati

9.1 Introdução 1659.2 Atividades na disciplina PNV-2100 Introdução à Engenharia 168

SUMÁRIO 7

9.3 A formação do cidadão ...•.•..................•. ,.....•.................•....•...•..........•......•..••...........•... 170

9.4 A proposta de avaliação incorporada na disciplina PNV-2100 1729.5 Habilidades desenvolvidas ..•.•............................................••...•.......................•.............. 175

9.6 Dificuldades sentidas pelos alunos .•..........................................................•.................. 1769.7 Concl usões ..•.................................•.•..............................................................•.•.............. 178

Refe rê nci as ......................•...............•............................••......•.........................•............... 179

10. O uso da tecnologia da informação para melhoria da eficiênciainstrucional: o caso das disciplinas de Desenho...........................•.•........... 181

Eduardo Toledo Santos

10.1 Introdução •............................................................................•........................•........•.... 18110.2 Gaba ritos eletrôn icos .....•..............•........•....•............•.•.•....•.............................•............ 183

10.3 Modelos 3D interativos ..•.•.........•..•..............................•.............................................. 186

10.4 Sistemas de Gerenciamento de Conteúdo Didático (LCMS) •.•.•.•...••......•..•...•.........•. 18810.5 Desenhando on line .......................•..•......................................•....................•........••.... 189

10.6 Concl usões 192

Refe rênci as .........................•......•.•.................................•...•.......................................... 193

11. Práticas de eletricidade e eletrônica: motivando alunos do 2º ano do

curso de Engenharia Elétrica para as atividades relacionadas com suaprofi ssão .................................................................................•.•...............• 195

Denise Consonni

11.1 Objetivos .............................•.•...•.•.•..............•..•.•..•.•.•.............•...................................... 195

11.2 Metodologia ....................•....•...•.....•...............................•......•.....................•................ 196

11.3 Destaques sobre a disciplina ...•..•.•..........................................•..........•........................ 205

11.4 Ava Iiação ..•......................................................................•.••.....................•................... 206Referênci as.......................................•....................................•....................................... 206