Livro (Português) Ler e Escrever - Coletânea de Atividades

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor 2a srie

Volume 2

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capa 2a serie vol2.indd 1 2009-10-16 12:33

governo do estado de so paulo

secretaria da educao

fundao para o desenvolvimento da educao

So Paulo, 2010

PROFESSOR(A): ____________________________________________________________

TURMA: ____________________________________________________________________

Guia de Planejamento eOrientaes Didticas

Professor 2a srie

Volume 2

3a edio

guia_planej_orient_did_prof_2aSerie_Vol2.indd 1 2009-10-27 09:40

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.

Governo do Estado de So Paulo

GovernadorJos Serra

Vice-GovernadorAlberto Goldman

Secretrio da EducaoPaulo Renato Souza

Secretrio-AdjuntoGuilherme Bueno de Camargo

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenadora de Estudos e Normas PedaggicasValria de Souza

Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo

Jos Benedito de Oliveira

Coordenador de Ensino do InteriorRubens Antnio Mandetta de Souza

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da EducaoFbio Bonini Simes de Lima

Diretora de Projetos Especiais da FDEClaudia Rosenberg Aratangy

Coordenadora do Programa Ler e EscreverIara Gloria Areias Prado

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

Prefeitura da Cidade de So Paulo

PrefeitoGilberto Kassab

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAOAlexandre Alves Schneider

SecretrioClia Regina Guidon Faltico

Secretria Adjunta

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICARegina Clia Lico Suzuki

Elaborao e Implantao doPrograma Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal

Iara Gloria Areias Prado

Concepo e Elaborao deste Volumengela Maria da Silva Figueredo

Aparecida Eliane de MoraesElenita Neli Beber

Ivani da Cunha BorgesMaria das Graas Bezerra Landuci

Maria Virginia Ferrara de Carvalho BarbosaMilou Sequerra

Regina Clia dos Santos CmaraRosanea Maria Mazzini Correa

Silvia Moretti Rosa FerrariSuzete de Souza BorelliTnia Nardi de Pdua

Consultoria PedaggicaClaudia Rosenberg Aratangy

Maria Virginia Ferrara de Carvalho BarbosaMilou Sequerra

AssessoriaMGA Projetos Educacionais

EditoraoFatima Consales

IlustraoDidiu Rio Branco / Fernando Nicoletta /

William Ferreira dos Santos

Os crditos acima so da publicao original de fevereiro de 2007.

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 2

srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Ivnia Paula Almeida, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010.

v. 2, 328 p. : il.Inclui bibliografia.Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao

do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua

Portuguesa.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de cincias 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Almeida, Ivnia Paula. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. V. Ttulo.

CDU: 372.4(815.6)

S239L


DADOS PESSOAiS

NOME _____________________________________________________

___________________________________________________________

ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

ESCOLA ____________________________________________________

___________________________________________________________

ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

TIPO DE SANGUE ______________ FATOR Rh ____________________

ALRGICO A ________________________________________________

EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________


4 Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2a srie - Volume 2

Ler e Escrever em primeiro lugar

Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu

quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual

bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.

Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais

bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da es-

crita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos traba-

lhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam

de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se

comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no

tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade.

Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concre-

tizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que

afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Se-

cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos

documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para

os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as

equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho coleti-

vo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o acom-

panhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Diretorias;

os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento

das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estu-

do, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos


5Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2a srie - Volume 2

literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais op-

es aos professores; o programa de valorizao do mrito, que incentiva

o esforo individual em busca do aprimoramento profissional; o progra-

ma de manuteno das escolas que tem agilizado as reformas e atendido

s emergncias com mais rapidez.

Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos

regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir

um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi-

nimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em

duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de

Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta

de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical

nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o

esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar

a qualidade de nossa educao.

O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru-

mentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os

alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de

deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,

cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa

pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua

sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade

de aprender.

Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo



Prezada professora, prezado professor

Este mais um volume organizado com todo cuidado para auxili-

lo no desenvolvimento das suas atividades em sala de aula. Apoiados

na experincia acumulada tanto da equipe de elaborao quanto

de vocs, educadores , buscamos estar, cada vez mais, afinados. Ao

longo deste percurso procuramos saber quais contedos desses Guias

deveriam ser ampliados ou aprofundados; quais atividades tiveram os

melhores resultados de aprendizagem e quais orientaes no estavam

suficientemente claras ou no eram adequadas, para que a utilizao

deste material fosse realmente eficaz na sala de aula.

Como no poderia deixar de ser, este Guia d continuidade s

aprendizagens que se iniciaram ainda na 1a srie e que devem se consolidar

ao longo do Ciclo I. Nele vocs encontraro uma sequncia didtica para

trabalhar com ortografia, a partir de canes brasileiras, focadas em

questes diferentes daquelas que vimos no primeiro semestre. Algumas

situaes didticas, como o ditado interativo e a releitura com focalizao,

se repetem e isso no -toa. Ambas as atividades propiciam ao aluno

recursos para se tornarem escritores que controlam sua prpria escrita,

conscientes e atentos complexidade de nossa lngua.

Aos alunos que ainda no atingiram a meta de ler e escrever

alfabeticamente h tambm a retomada de vrias orientaes gerais e

atividades especficas, elaboradas a partir de canes, para que, por meio

da anlise e da reflexo sobre o sistema, possam fazer essa conquista.



Sabemos que esses alunos so minoria, mas nem por isso deixaremos

de atend-los.

Apresentamos, tambm, o projeto Quem reescreve um conto,

aprende um tanto!, para ensinar os alunos a escrever um texto em vrias

etapas e, assim, conhecer os procedimentos inerentes produo de

textos e, alm disso, aprofundar o que sabem da linguagem e escrita e

dos recursos lingusticos desse gnero.

A sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e

outros mistrios do cu prope, por meio desse instigante e complexo

tema das Cincias Naturais, que os alunos avancem ainda mais nos seus

conhecimentos dos procedimentos de ler para estudar, alm, claro, de

aprender cincias.

No segundo semestre, em matemtica, continuaremos trabalhando

os contedos de nmeros naturais, operaes e clculo no campo aditivo,

com novas atividades que propiciem a ampliao do campo numrico.

Iniciaremos o trabalho com novos contedos, como: o clculo no campo

multiplicativo, unidades de medida ligadas medio do tempo e ao

trabalho com geometria, tendo em foco a localizao e o deslocamento

no espao, juntamente com o estudo das formas.

Tanto nas propostas de leitura e escrita, como nas de matemtica,

buscamos apresentar atividades desafiadoras, inteligentes e, ao mesmo

tempo, possveis de serem realizadas. Queremos que todos os alunos

tenham sucesso na aprendizagem. Esse sucesso no apenas os beneficia

diretamente, mas tambm voc professor(a), que tem investido numa

mudana efetiva nos resultados do ensino.

Equipe do Programa Ler e Escrever



Sumrio

Expectativas de aprendizagem ............................................................ 14

Lngua Portuguesa (comunicao oral, leitura, escrita) ............................ 14

Matemtica ............................................................................................. 15

Avaliao das aprendizagens dos alunos ........................................... 19

A evoluo dos conhecimentos dos alunos ....................................... 25

Sondagem ................................................................................................. 25

Sondagem das ideias matemticas ........................................................ 25

Situaes que a rotina deve contemplar ............................................ 33

Orientaes didticas gerais de leitura e produo de texto .......... 37

A leitura diria de textos literrios .................................................. 38

Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita ....... 41

Cantando e aprendendo em sala de aula ...................................... 49

Aprender a escrever com canes ortografia e separao

entre as palavras ............................................................................... 71

Poemas para apreciar e ler em voz alta ...................................... 104

Quem reescreve um conto, aprende um tanto!

Projeto didtico ................................................................................ 1121. Apresentao do projeto ........................................................................116

2. Leitura e anlise dos recursos lingusticos dos contos ......................118

3. Produo oral com destino escrito de um dos contos .......................123

4. Reescrita em duplas ...............................................................................126

5. Reviso dos textos escritos pelos alunos ............................................130

6. Finalizao e avaliao ............................................................... 134

Anlise dos contos escolhidos ....................................................... 137

Letras de msica utilizadas nas atividades de reflexo sobre o sistema de escrita e ortografia ...........................................................146



Sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu ...................................... 156

1. Apresentao da sequncia e elaborao de perguntas ....................160

2. Estudo coletivo ..........................................................................................167

3. Estudo em grupo .......................................................................................174

4. Avaliao ..................................................................................177

TextosNosso sistema, o solar ..................................................................................179

Sol, a grande estrela .....................................................................................181

Mercrio, o planeta dos extremos ...............................................................183

Vnus, o gmeo da Terra ..............................................................................184

Terra, planeta gua .......................................................................................186

Marte, o planeta vermelho ...........................................................................188

Jpiter, o gigante ...........................................................................................191

Saturno, o senhor dos anis ........................................................................192

Urano, o gigante gelado ................................................................................194

Netuno, o planeta das tempestades ...........................................................196

Lua, nosso nico satlite... ...........................................................................198

Pluto, o ex-planeta ...................................................................................200

Pequeno glossrio de astronomia ..............................................................202

Orientaes didticas de matemtica .............................................. 205

O ensino e a aprendizagem da matemtica .................................... 206

Nmeros naturais ................................................................................ 206

Atividades com nmeros que os alunos j conhecem ........................207

Jogos e brincadeiras ................................................................................212

O dinheiro como recurso para estudar os nmeros ............................223

Operaes e clculo

Clculos no campo aditivo.............................................................. 233Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de

clculo ............................................................................................................. 233

Tratar a informao ao resolver problemas ..............................................238

Jogos e brincadeiras para estimular o clculo ..........................................244

Resolver atividades de familiarizao ........................................................254



Clculos no campo multiplicativo .................................................. 257Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade

de clculo ....................................................................................................... 259

Tratar a informao ao resolver problemas ..............................................269

Buscar regularidades para ampliar a capacidade de clculo .................272

Jogos e brincadeiras para estimular o clculo ..........................................285

Medidas: unidade de tempo ............................................................... 291

Geometria: espao e forma ................................................................ 304Localizao e deslocamento no espao.....................................................304

Estudo das formas ........................................................................................320

Referncias bibliogrficas ................................................................... 326

ndice de atividadesA leitura diria de textos literrios

AtividAde 1 Leitura pelo professor .................................................................. 39

Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escritaAtividAde 2 Escrita de uma estrofe I ............................................................... 52

AtividAde 3 Ordenar versos .............................................................................. 54

AtividAde 4 Escrita de ttulo I ........................................................................... 56

AtividAde 5 Localizar o ttulo ............................................................................ 59

AtividAde 6 Escrita de ttulo II .......................................................................... 61

AtividAde 7 Escrita de uma estrofe II .............................................................. 62

AtividAde 8 Leitura de uma cano ................................................................ 65

AtividAde 9 Organizar ttulo de msica ........................................................... 67

AtividAde 10 Escrita de uma estrofe III ............................................................. 69

Aprender a escrever com canes ortografia e separao entre as palavras

AtividAde 11 Avaliao inicial ............................................................................ 72AtividAde 12 Ditado interativo ............................................................................ 81AtividAde 13 Elaborao de cartaz .................................................................... 84AtividAde 14 Escrita de cano .......................................................................... 85



AtividAde 15 Releitura com focalizao I ......................................................... 89AtividAde 16 Releitura com focalizao II ........................................................ 90AtividAde 17 Releitura com focalizao III ....................................................... 93AtividAde 18 Releitura com focalizao IV ....................................................... 95AtividAde 19 Reviso I ......................................................................................... 97AtividAde 20 Reviso II ......................................................................................100AtividAde 21 Anlise de textos com erros ......................................................102

Poemas para apreciar e ler em voz altaAtividAde 22 Leitura compartilhada de poemas ...........................................106AtividAde 23 Leitura de poemas em voz alta, pelos alunos ........................108

Quem reescreve um conto, aprende um tanto! Projeto didtico

AtividAde 1A Apresentao do projeto ............................................................116AtividAde 2A Leitura e anlise de um conto pelo professor ........................118AtividAde 2b Leitura compartilhada e anlise de um conto ........................120AtividAde 2c Leitura e anlise de um conto ..................................................122AtividAde 3A Produo oral com destino escrito ...........................................124AtividAde 4A Releitura e reconto para planejamento do texto que ser produzido ............................................................................127

AtividAde 4b Reescrita em duplas ...................................................................128AtividAde 5A Reviso coletiva linguagem ....................................................130AtividAde 5b Reviso em duplas .....................................................................132AtividAde 5c Reviso dos alunos com a ajuda do professor .......................133AtividAde 6A Passar a limpo e ilustrar ............................................................134AtividAde 6b Avaliao do percurso ................................................................136

Sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu

AtividAde 1A Apresentao do tema ...............................................................161AtividAde 1b Elaborao de perguntas ...........................................................163AtividAde 1c Seleo de fontes de informao .............................................164AtividAde 2A Leitura compartilhada I .............................................................167AtividAde 2b Estudo coletivo ............................................................................169AtividAde 2c Leitura para localizar informaes ...........................................170AtividAde 2d Leitura compartilhada II ............................................................173



AtividAde 3A Estudo em grupo I ......................................................................175AtividAde 3b Estudo em grupo II .....................................................................176AtividAde 4A Avaliao do percurso ................................................................177

Matemtica

Nmeros naturais

Atividades com nmeros que os alunos j conhecemAtividAde 1 Quadro de nmeros ....................................................................207AtividAde 2 Qual o maior nmero? ...............................................................209

Jogos e brincadeirasAtividAde 3 Brincando com a roleta ..............................................................213AtividAde 4 Nmeros na roleta ......................................................................216AtividAde 5 Procurando nmeros ..................................................................220

O dinheiro como recurso para estudar os nmerosAtividAde 6 Comprar com notas do real .......................................................223AtividAde 7 Trocando moedas do real ..........................................................227

Clculos no campo aditivo

Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo

AtividAde 8 Onde esto os nmeros? ...........................................................234AtividAde 9 Problemas incompletos .............................................................236

Tratar a informao ao resolver problemasAtividAde 10 Organizando os problemas ........................................................238AtividAde 11 Inventando problemas ................................................................241

Jogos e brincadeiras para estimular o clculoAtividAde 12 Clculos com calculadora ..........................................................244AtividAde 13 Fazendo clculos usando diagramas .......................................246AtividAde 14 Marcando nmeros .....................................................................249AtividAde 15 Jogo Toma l, d c .................................................................251

Resolver atividades de familiarizaoAtividAde 16 Fazendo clculos e calculando rapidinho ................................254AtividAde 17 Fazer e corrigir operaes..........................................................256



Clculo no campo multiplicativo

Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo

AtividAde 18 Cada um resolve do seu jeito ....................................................260AtividAde 19 Uma s operao para vrios problemas ................................266

Tratar a informao ao resolver problemasAtividAde 20 Elaborando problemas ...............................................................269

Buscar regularidades para ampliar a capacidade de clculoAtividAde 21 Jogo da caixa de fsforos ..........................................................272AtividAde 22 Construo das tbuas de multiplicao ................................276AtividAde 23 Descubra o segredo ....................................................................281

Jogos e brincadeiras para estimular o clculoAtividAde 24 Pio das cores .............................................................................285AtividAde 25 Multiplicaes divertidas ...........................................................288

Medidas: unidades de tempoAtividAde 26 O calendrio .................................................................................291AtividAde 27 Como ler as horas .......................................................................296AtividAde 28 Marcando as horas .....................................................................299AtividAde 29 Calculando o tempo ...................................................................302

Geometria: espao e forma

Localizao e deslocamento no espaoAtividAde 30 Como fao para chegar? ............................................................305AtividAde 31 Como chegar aos diferentes espaos da escola? ..................306AtividAde 32 Analisando os mapas .................................................................307AtividAde 33 Deslocamentos e trajetos ..........................................................308AtividAde 34 O mapa do zoolgico ..................................................................312AtividAde 35 O mapa do tesouro .....................................................................316

Estudo das formasAtividAde 36 Adivinha o que ! ........................................................................321AtividAde 37 Marcas dos objetos .....................................................................322AtividAde 38 Estruturas de corpos geomtricos ............................................324



Expectativas de aprendizagem

Lngua Portuguesa

Estamos na reta final do segundo ano. Provavelmente, desde o incio do ano seus alunos j avanaram significativamente em relao quilo que sabiam sobre linguagem oral e escrita. No entanto, alguns ainda parecem distantes das metas estabelecidas.

Para favorecer os avanos das crianas que ainda apresentam dificuldades com o sistema alfabtico, inclumos novas atividades de reflexo sobre o siste-ma de escrita e tambm sugerimos outras formas de interveno.

Aps ter feito a sondagem, procure contemplar, no planejamento, aes que garantam aos alunos a oportunidade de retomar contedos j trabalhados, aprofundando o que j sabem, ampliando esse conhecimento e consolidando aprendizagens importantes para a continuidade da vida escolar.

As expectativas de aprendizagem includas neste Guia consideram as Orien-taes Curriculares estabelecidas para o final da 2a srie, alm de expectativas especficas relacionadas ao contedo desenvolvido neste volume.

As atividades propostas se destinam a ampliar os conhecimentos dos alu-nos em duas dimenses: a do conhecimento da lngua em relao ao sistema de escrita alfabtico e a dos conhecimentos relacionados linguagem escrita, concretizados nas diversas prticas sociais em que se l e escreve.

Expectativas de aprendizagem para o final da 2a srie

Em relao comunicao oral

n Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opi-nies sobre o assunto tratado.

Em relao leitura

n Apreciar textos literrios.n Ler, com a ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas

diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas).



n Ler, por si mesmo, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em co-nhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.

Em relao escrita

n Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

n Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da lingua-gem escrita.

n Revisar textos coletivamente, com a ajuda do professor, ou em parceria com os colegas.

Matemtica

Ao final da 2a srie, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as com-petncias necessrias para:

nAplicar um sentido numrico, compreendendo o significado de nmeros pela anlise da ordem de grandeza.

nLer e escrever nmeros naturais, evidenciando a compreenso de algumas regras da escrita posicional, como a formao de agrupamentos e o princ-pio aditivo, que permite, por exemplo, escrever o nmero 574 como 500 + 70 + 4.

nIdentificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais.nResolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envol-

vendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas a seus diversos significados.

nResolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envol-vendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular.

nExpressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de solu-es de um problema, estabelecendo comparao com outros procedimen-tos e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias.

nCompreender os conceitos da diviso (repartir quantidades iguais e deter-minar quanto cabe).

nResolver clculos envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de recursos como clculo mental e estimativa.



nResolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional.

nDescrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pes-soas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio.

nIdentificar formas geomtricas tridimensionais, como esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo; e formas planas, como quadrado, tringulo, retngulo e crculo, sem o uso obrigatrio da terminologia convencional.

nPerceber semelhanas e diferenas entre cubo e quadrado, pirmide e tri-ngulo, esfera e crculo.

nIdentificar possveis trocas de cdulas e moedas, em funo de seus valores.nEfetuar clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes de

compra e venda.

nReconhecer situaes do dia a dia onde so utilizadas unidades de medi-da. Por exemplo: leite vendido em litros (unidade de capacidade), acar e farinha so vendidos em quilos ou gramas (unidade de massa), tecidos so vendidos em metros (unidade de comprimento).

nComunicar, por meio de estimativas, os resultados das medies realizadas.nIdentificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e de ponteiro.nIdentificar unidades de tempo semana, ms, semestre, ano e estabele-

cer relaes entre elas.

nDistinguir tabelas de grficos.nInterpretar e construir tabelas de dupla entrada e grficos com a ajuda do

professor.

Expectativas de aprendizagem relacionadas aos contedos deste volume

Lngua Portuguesa Em relao comunicao oral

n Interessar-se em aprender, investigar e aprofundar-se num tema e discuti-lo com seus colegas.

Em relao leitura

n Apreciar a leitura de poemas, acompanhando atentamente quando o profes-sor l.



n Ler poemas em voz alta, com fluncia, considerando a entonao e a ex-pressividade sugeridas pelo texto.

Em relao escrita

n Observar algumas das regularidades ortogrficas da lngua e escrever cor-retamente as palavras a elas associadas.

n Utilizar procedimentos de consulta para conhecer a escrita correta de uma palavra (recorrer ao dicionrio e a outros textos, consultar listas afixa-das na classe, perguntar ao professor suas dvidas em relao escrita correta).

n Pontuar de maneira coerente os textos narrativos, especialmente os trechos que exprimem dilogos.

Matemtica

Com o trabalho didtico desenvolvido no primeiro semestre letivo situa-es de jogos, momentos de discusses para confronto, troca de ideias e pontos de vista, atividades de anlise de representaes , os alunos, provavelmente, evoluram bastante na produo e interpretao de nmeros, ampliaram as su-as estratgias de resoluo de problemas no campo aditivo, tornaram-se mais geis ao fazer clculos mentais ou escritos, estimados ou exatos.

A inteno deste Guia continuar a oferecer-lhes apoio nas orientaes de trabalho, no que diz respeito aos procedimentos didticos que contribuam para o melhor aprendizado, e nas discusses de contedos, tais como: a interpreta-o e a produo de escritas numricas, a resoluo de problemas no campo aditivo e multiplicativo, as unidades de tempo e a geometria.

As competncias que se espera sejam desenvolvidas com os contedos deste volume so:

Em relao aos nmeros naturais

nAmpliar o sentido numrico, compreendendo o significado dos nmeros pro-duzidos pela anlise de sua ordem de grandeza.

nInterpretar e produzir escritas numricas dos nmeros naturais, demonstran-do que compreendem algumas regras do valor posicional e o seu princpio aditivo.

nIdentificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais em diferentes situaes e contextos.



Em relao resoluo de problemas no campo aditivo

nResolver problemas envolvendo as operaes de adio e subtrao em diferentes contextos relacionados ideia de combinar, de transformar e de comparar.

nExpressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de soluo de um problema, comparando-os com outros e reconhecendo que a mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias.

nResolver clculos que envolvem adies e subtraes por meio de estrat-gias pessoais, utilizando recursos de clculo mental, estimativas e tambm a tcnica operatria convencional.

nEfetuar clculos envolvendo cdulas e moedas em situao de compra e venda.

Em relao soluo de problemas no campo multiplicativo

nResolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e diviso em diferentes contextos relacionados proporcionalidade e configurao retangular.

nExpressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de solu-o de um problema, comparando-os com outros e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias.

nResolver clculos que envolvem a multiplicao e a diviso por meio de es-tratgias pessoais, fazendo uso de clculo mental e da estimativa.

Em relao s unidades de tempo

nIdentificar unidades de tempo: dia, semana, ms, semestre e ano, estabe-lecendo relao entre elas.

nIdentificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e de pon-teiros.

Em relao geometria

nDescrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pes-soas ou de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de refern-cia e utilizando vocabulrio de posio.

nIdentificar formas geomtricas tridimensionais como: esfera, cone, cilindro, pirmide e paraleleppedo.



Avaliao das aprendizagens dos alunos

Sabemos que a avaliao parte integrante dos processos de ensino e de aprendizagem e que, neste sentido, deve-se levar em conta no s o resultado das tarefas realizadas pelos alunos, o produto, mas tambm o percurso desen-volvido por eles, o processo. Para isso ser preciso considerar, permanentemen-te, na anlise do desenvolvimento escolar de cada aluno:

nas tentativas que faz para realizar as atividades propostas;nas dvidas que consegue explicitar;nas interaes que ocorrem com o parceiro de trabalho e com os colegas de

classe;

nas argumentaes que tece, a ateno que d s argumentaes e s ob-servaes dos colegas;

na conscientizao dos progressos que realiza e do que precisa rever para ser aprendido.

fundamental que os instrumentos de avaliao subsidiem o professor a compreender no s que contedos os alunos j aprenderam, mas tambm a dar informaes sobre como eles esto resolvendo problemas, como utilizam a linguagem matemtica para comunicar suas ideias, se conseguem argumentar sobre a escolha de um caminho para resolver uma situao-problema. Tudo isso deve auxiliar voc a identificar os objetivos que foram atingidos e aqueles que pre-cisam ser revistos e replanejados para que os alunos continuem aprendendo.

A seguir h um quadro contendo as expectativas de aprendizagem de acordo com as situaes didticas propostas neste livro e o que se pode observar no desenvolvimento dos alunos durante a realizao das atividades.



Expectativa que os alunos sejam capazes de:

Atividade Observar se o aluno...

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opinies sobre o assunto tratado.

Roda de curiosidades.1

Roda de biblioteca.2

Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas.

Discusses relacionadas aos projetos e sequncias didticas.

Utiliza termos ou expresses pertinentes aos assuntos tratados (refere-se, por exemplo, a um personagem ao comentar um livro), faz perguntas, expe suas ideias e opinies, escuta as ideias e opinies dos outros.

Apreciar textos literrios. Leitura pelo professor de textos literrios.

Escuta atentamente.

Faz comentrios sobre a trama, personagens e espaos.

Relembra trechos.

Compara textos lidos ou ouvidos.

Apreciar a leitura de poemas, acompanhando atentamente, quando o professor l.

Atividades com poemas. Comenta os poemas lidos, compartilha sua opinio e aponta aquilo que mais lhe chamou a ateno no texto.

Ler poemas em voz alta, com fluncia, considerando a entonao e expressividade sugeridas pelo texto.

Declama os poemas com fluncia, entonao e expressividade.

Ler, com a ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas).

Leitura compartilhada. Consegue reapresentar o contedo utilizando suas palavras, faz perguntas e colocaes pertinentes.

Ler, por si mesmo, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.

Leitura pelo aluno de textos de divulgao cientfica.

Consegue ler os textos de divulgao cientfica e reapresentar o contedo, utilizando suas palavras. Localiza nos textos informaes que foram previamente solicitadas, grifa informaes completas, reapresenta resumidamente algumas informaes aprendidas a partir da leitura.

Leitura pelo aluno de textos literrios.

Consegue ler com ritmo e entonao, compreende o que l, diverte-se ou se entretm com a leitura.

Avaliao das aprendizagens dos alunos Lngua Portuguesa

1 Situao em que os alunos, sentados em roda, com a mediao do professor, trazem notcias, objetos ou informaes sobre temas diversificados para conversar a respeito.

2 Situao em que os alunos, num dia estipulado para fazer emprstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da escola, compartilham impresses e fazem recomendaes a respeito dos livros lidos.



Expectativa que os alunos sejam capazes de:


Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Produo de texto pelo aluno. Utiliza expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto.

Utiliza trechos da histria, empregando expresses ou termos do texto escrito.

Coloca os principais acontecimentos da narrativa na sequncia original.

Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita.

Produo de texto pelo aluno.

Produo oral com destino escrito.

Planeja o que vai escrever, respeita as caractersticas do gnero proposto, preocupa-se com seu leitor, escolhe palavras e expresses pertencentes linguagem escrita.

Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas.

Reviso coletiva ou em duplas. Participa das discusses feitas para resolver problemas encontrados na reviso de um texto. D ideias para superar tais problemas ou se posiciona quanto melhor alternativa entre algumas solues apresentadas pelos colegas. Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe.

Interessar-se em aprender, investigar e aprofundar-se num tema e discuti-lo com seus colegas.

Discusses referentes aos temas da sequncia didtica sobre astronomia.

Elabora perguntas pertinentes, ouve as perguntas e explicaes dos colegas, comenta as informaes do mural da classe, faz anotaes a respeito em seu caderno.

Sondagem da escrita



Expectativa: que os alunos sejam capazes de...


Em relao aos nmeros naturais

Ampliar o sentido numrico, compreendendo o significado dos nmeros produzidos pela anlise de sua ordem de grandeza.

Resoluo de situaes-problemas relacionadas troca de moedas/cdulas do sistema monetrio e tambm presentes em situaes de jogos.

Compreende que quanto maior um nmero, mais algarismos ele ter.

Interpretar e produzir escritas numricas dos nmeros naturais, demonstrando que compreende o valor posicional e o princpio aditivo.

Leitura e escrita de nmeros e anlise do valor posicional dos mesmos em contextos significativos.

Argumenta para justificar as escritas numricas produzidas em diferentes intervalos.Compreende que um nmero pode ser escrito com a decomposio de outros nmeros, por exemplo:235 = 200 + 10 + 10 + 10 + 5 ou que 235 = 200 + 30 + 5

Identificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais em diferentes situaes e contextos.

Observao de regularidades numa sequncia numrica.

Identifica e localiza nmeros dentro de uma sequncia em situaes de uso cotidiano e em diferentes portadores.

Operaes e clculo

Campo aditivo

Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e subtrao em diferentes contextos relacionados ideia de combinar, transformar e comparar.

Elaborao de enunciados de problemas.Insero de dados que faltam em enunciados.Resoluo de situaes-problemas.

Busca estratgias para resolver as situaes-problemas, apoiando-se cada vez mais na linguagem matemtica.

Expressar verbalmente e por meio de registro os procedimentos de soluo de um problema, comparando com outros e reconhecendo que a mesma situao pode ser resolvida por diferentes estratgias.

Consegue justificar para si mesmo e para os outros o seu procedimento de resoluo.Ouve, observa e respeita as formas encontradas pelos colegas para resolver uma situao-problema e capaz de utilizar alguns destes procedimentos.

Resolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias pessoais, utilizando recursos de clculo mental, estimativa e a tcnica operatria convencional.

Resoluo de operaes de adio e subtrao fazendo uso de diagramas e em situaes de jogos.

Consegue ter maior controle das operaes, apoiando-se nas estimativas e clculos mentais realizados anteriormente.Realiza os clculos utilizando a tcnica operatria, sem cometer erros que revelem a incompreenso do sistema de numerao decimal.Consegue encontrar e justificar os seus prprios erros nos resultados das operaes realizadas.

Avaliao das aprendizagens dos alunos Matemtica





Campo aditivo

Efetuar clculos envolvendo cdulas e moedas em situao de compra e venda.

Elaborao de enunciados de situaes-problemas relacionados ao sistema monetrio.Resoluo de clculos com ou sem a calculadora.

Realiza adequadamente as trocas monetrias entre cdulas e moedas em situaes do cotidiano.

Campo multiplicativo

Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e diviso em diferentes contextos.

Resoluo de diversas situaes-problemas utilizando apenas uma operao.

Busca estratgias para resolver os problemas, mesmo que se apoie em desenhos ou esquemas para ir, pouco a pouco, incorporando a linguagem matemtica.

Expressar verbalmente e por meio de registro os procedimentos de soluo de um problema, comparando com outros e reconhecendo que a mesma situao pode ser resolvida por diferentes estratgias.

Elaborao de enunciados de situaes-problemas.Socializao dos diferentes procedimentos de resoluo.

Consegue falar e justificar suas opes de resoluo para si mesmo e para os colegas das situaes multiplicativas apresentadas.Ouve, observa, entende e respeita as formas de resoluo dos colegas.

Resolver clculos que envolvem multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de clculo mental e estimativa.

Construo das tabuadas da multiplicao.Busca das regularidades nas tabuadas.

Consegue controlar o resultado de operaes, apoiando-se em conhecimentos como o clculo mental e estimativo.

Em relao s unidades de tempo

Identificar as unidades de tempo: dia, semana, ms, semestre e ano, estabelecendo relao entre elas.

Utilizao do calendrio.Observao, no calendrio, das regularidades da disposio dos dias do ms e da semana.

Percebe a sucesso e a durao do tempo, estabelecendo uma relao entre os dias da semana, o ms, o semestre e o ano.

Identificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e analgicos.

Leitura das horas nos relgios digitais e analgicos.Clculo do tempo em algumas atividades do cotidiano e em outras situaes colocadas nos problemas.

L as horas, independentemente de o relgio ser digital ou analgico.





Em relao geometria

Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando vocabulrio de posio.

Localizao e descrio de trajetos.

Descreve e representa o deslocamento das pessoas no espao.Utiliza vocabulrio adequado para provocar os movimentos desejados.

Registro de percursos em plantas.

Registra trajetos num plano ou planta, de acordo com instrues de deslocamento dadas por escrito.

Localizao de objetos em mapas e planos cartesianos.

Faz indicaes de posies de objetos em mapas e planos cartesianos.Utiliza linguagem apropriada ao indicar as posies dos objetos em um plano.Interpreta as referncias dadas para reproduzir uma situao espacial elaborada pelo colega.

Identificar formas geomtricas tridimensionais, como: esfera, cone, cilindro, pirmide e paraleleppedo.

Descrio de caractersticas de corpos geomtricos.

Descreve as caractersticas de alguns corpos geomtricos, fazendo uso de linguagem apropriada.

Observao das caractersticas dos corpos geomtricos.Composio e decomposio de figuras geomtricas.

Identifica as caractersticas de alguns corpos geomtricos ao fazer sua decomposio.

Observao e comparao das propriedades de corpos geomtricos, aproximando-se de um vocabulrio convencional.

Compara as propriedades de alguns corpos geomtricos, utilizando vocabulrio adequado.

Escrita de Parabns a voc



A evoluo dos conhecimentos dos alunos

Sondagem

Espera-se que os alunos, a essa altura do ano, j tenham uma hiptese al-fabtica. Certamente, alguns ainda no tero adquirido todas as competncias esperadas na leitura e na escrita, por terem se alfabetizado recentemente, e ou-tros, por razes variadas, podem ainda no ter compreendido o funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Por isso, fundamental fazer o acompanhamento desses alunos por meio da sondagem.

No Guia da 2a srie primeiro semestre, h orientaes detalhadas para a realizao da avaliao dos conhecimentos dos alunos que no escrevem alfa-beticamente (a sondagem). Lembre-se de que necessrio realizar novas son-dagens com esses alunos ao final de setembro e em novembro.

Por meio das sondagens e da observao cuidadosa e constante do traba-lho dos alunos, voc pode saber em que momento se encontra cada um, o que esperar dele, que intervenes fazer para ajud-lo a avanar em suas hipteses e qual a expectativa razovel de evoluo na sondagem de setembro.

Lembrete

Sondagem das ideias matemticas

No segundo semestre letivo, para tomar decises sobre a sequncia didtica a ser proposta aos alunos, com que campo numrico trabalhar, que situaes do campo aditivo e multiplicativo explorar, preciso fazer novas sondagens sobre os conhecimentos que os alunos j construram sobre:

A orientao para a sondagem se encontra nas pginas 30 a 38 do volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie, bem como o modelo de planilha para o seu registro.



na escrita dos nmeros;nas estruturas aditivas e multiplicativas e as classes de problemas que so as

mais naturalmente utilizadas por eles;

nas formas de representao de clculos.Como no primeiro semestre, propomos pautas de observao para que, a

partir das informaes nelas registradas, voc possa comparar as informaes, acompanhar os progressos dos alunos e avaliar, com exatido, as competncias matemticas desenvolvidas ao longo do ano.

Sobre a escrita de nmeros

Para essa sondagem sugerimos que seja feita a mesma atividade proposta para o primeiro semestre: o ditado de nmeros. uma atividade individual que, nesse segundo semestre, dever ser feita somente duas vezes: em agosto e novembro.

Encaminhamento

nEntregue aos alunos meia folha de papel sulfite e pea que escrevam o nome.

nFaa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados aqui:

J No ms de agosto: 6.000 50 705 84 600 8.473 590 3.068. J No ms de novembro: 5.703 9.005 408 59 70 800 7.000

6.982.

nRecolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e registre suas observaes, tendo por base a Pauta de Observao 1. Faa o registro a cada sondagem realizada.

nEm novembro, compare as informaes registradas nas pautas de observao. Assim voc ter o percurso de cada um dos alunos sobre os conhecimentos construdos a respeito da escrita de nmeros ao longo do ano.

Sondagem sobre o campo aditivo e multiplicativo e suas representaes

Nessa etapa do ano letivo, ser dada continuidade ao trabalho de sondagem sobre o conhecimento no campo aditivo, com ampliao para a sondagem das estruturas do campo multiplicativo. Para isso, os alunos resolvero novos proble-mas destes campos, nos meses de agosto e novembro, com o objetivo de voc verificar os conhecimentos construdos, acompanhando, assim, os avanos.



Encaminhamento

nDiga aos alunos que resolvero novos problemas. Oriente-os para que faam os registros de cada soluo da forma mais clara possvel.

nPrepare com antecedncia para cada aluno uma folha com os enunciados dos problemas (ver as listas dos diferentes campos nos problemas propos-tos a seguir).

nOrganize a classe em grupos de quatro alunos e entregue a folha para cada um.

nO aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na folha entregue por voc.

nRecolha as folhas e faa, posteriormente, a anlise dos registros, tendo por base as Pautas de Observao 2 e 4 para o campo aditivo e as Pautas de Observao 3 e 4 para o campo multiplicativo. Faa o registro a cada son-dagem realizada.

nAo comparar as informaes das pautas e de outros instrumentos dirios de observao, voc poder avaliar os progressos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.

Problemas propostos campo aditivo

No ms de agosto

1. Renato tinha 26 reais. Fez algumas economias e agora tem 60 reais. Quantos reais Renato economizou para ficar com 60 reais?

2. Em uma floricultura, das 72 flores recebidas, 36 eram cravos e as res-tantes, rosas. Quantas foram as rosas recebidas?

3. Um menino comeou uma brincadeira com 20 bolinhas de gude e quando terminou tinha 37 bolinhas. O que aconteceu durante a brincadeira?

4. Se Paula tem 27 reais e Daniel tem 28 reais a mais que Paula, quantos reais tem Daniel?

No ms de novembro

1. Carla tinha em sua coleo 32 selos, conseguiu mais alguns e ficou com 45. Quantos selos Carla conseguiu?

2. Dentro de uma caixa h um total de 62 lpis. Desses, 37 so verdes e os restantes, vermelhos. Quantos so os lpis vermelhos?



3. Alice est fazendo o jogo de trilha com o dado de 12 faces. Ela est na casa 39. Jogou o dado e andou com sua pea at a casa 48. Que nme-ro ela tirou no dado?

4. Numa sala h 25 alunos e 46 cadeiras. Quantas cadeiras h a mais que alunos?

Problemas propostos campo multiplicativo

No ms de agosto

1. Seu Isidro, em sua sorveteria, vende 6 sabores de sorvetes e 3 tipos de coberturas: chocolate, caramelo e morango. De quantos modos diferen-tes voc pode pedir um sorvete, na sorveteria de seu Isidro, se escolher s um sabor e uma s cobertura?

2. Em um pequeno auditrio as cadeiras esto dispostas em 8 fileiras e 9 colunas. Quantas cadeiras h nesse auditrio?

3. Se em uma casinha podem ficar 2 coelhos, de quantos coelhos preciso para distribuir em 6 casinhas?

4. Marcos tem 3 reais e Fabinho tem 5 vezes essa quantia. Quantos reais tem Fabinho?

No ms de novembro

1. Se voc tiver 4 tipos diferentes de pes e 3 tipos de recheio, de quantos modos diferentes voc pode fazer um sanduche, combinando um tipo de po com um tipo de recheio?

2. Um azulejista ter que colocar azulejos em um banheiro. Para azulejar uma parede com 8 fileiras de 6 colunas, de quantos azulejos ele preci-sar para fazer esse trabalho?

3. Se com 4 reais eu compro 2 quilos de feijo, quantos quilos posso com-prar com 12 reais?

4. Marisa tem 4 canetas e sua amiga Silvana tem 3 vezes o que Marisa tem. Quantas canetas Silvana tem?



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Situaes que a rotina deve contemplar

A rotina no dever se alterar muito em relao ao primeiro semestre. Para os alunos, a permanncia das situaes didticas permite que tenham mais au-tonomia, alm de garantir que eles consolidem as aprendizagens.

A leitura de textos literrios feita por voc continua acontecendo diariamente. Neste volume inclumos algumas orientaes espe-cficas para que essa situao seja sempre muito produtiva.

As situaes de anlise e reflexo sobre o sistema devem continuar at que todos os seus alunos estejam escrevendo alfabeticamente. Na seo de orientaes didticas voc ter mais um rol de ativida-des para desenvolver com esses alunos.

A ortografia ter presena constante nesse semestre, tanto nas questes gerais que aparecem cotidianamente na produo de textos, como em situaes que abordam questes especficas durante revises ou em releituras com focalizao e ditados interativos.

A pontuao, neste semestre, ser um contedo enfocado em atividades de anlise de texto bem escrito, produo e reviso de narrativas literrias que compem algumas etapas do projeto Quem reescreve um conto, aprende um tanto!.

Poemas so para serem lidos, compartilhados e apreciados. A leitu-ra em voz alta desse gnero dever fazer parte da rotina, ao menos uma vez por semana.

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A sequncia sobre o sistema solar dever marcar presena uma vez por semana na rotina. Mas, como o tema fascinante e pode contagiar os alunos, possvel que voc precise abrir uma brecha no seu planejamento para incluir mais um horrio de estudo.

As atividades do projeto Quem reescreve um conto, apren-de um tanto! devem ser realizadas duas vezes na sema-na. Nesse exerccio, os alunos lero contos tradicionais, analisaro alguns dos recursos de linguagem utilizados e sero desafiados a reescrever um dos contos lidos. Te-ro oportunidade de colocar em jogo os conhecimentos que construram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada.

Na Matemtica, a rotina proposta neste volume d continuida-de ao trabalho com a interpretao e a produo de escritas numricas e com os clculos no campo aditivo, do volume 1. Sero acrescidas novas discusses para que os alunos possam ampliar seu conhecimento matemtico com relao ao clculo no campo multiplicativo, s unidades de tempo e geometria (trabalho com espao e forma).

As atividades de interpretao e produo de nme-ros devem ser realizadas duas vezes na semana. Elas continuam levando em conta a organizao e o tratamento de dados como forma de facilitar a com-preenso do sistema de numerao decimal; os n-meros j conhecidos utilizados para avanar e ampliar o conhecimento numrico e suas relaes; o uso da calculadora como mais um recurso para analisar as escritas numricas, favorecendo o conhecimento e a ampliao do campo numrico; jogos e brincadei-ras para refletir sobre as regularidades do sistema de numerao decimal e sua estrutura aditiva; e o sistema monetrio como recurso para compor e de-compor nmeros.

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importante que as atividades de clculo aconteam pe-lo menos duas vezes na semana, podendo ser tanto do campo aditivo quanto do campo multiplicativo, alternado ou no. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem a compreender o significado das operaes no campo aditivo e comecem a organizar e a refletir sobre os significados das operaes no campo multiplicativo. Para isso, os alunos continuaro a tratar e a organizar as infor-maes contidas nos problemas; faro conjecturas sobre as diferentes possibilidades de encontrar um resultado, utilizando o clculo mental, a estimativa, jogos, brincadei-ras e situaes desafiadoras; analisaro suas prprias representaes e as dos colegas, compartilhando as di-ferentes ideias e os procedimentos utilizados.

O trabalho com as unidades de tempo deve ser realizado pelo menos uma vez na sema-na, para que os alunos possam, aos poucos, compreender a sucesso do tempo, utilizando, ao longo do semestre, instrumentos sociais de medida tais como o calendrio e o relgio.

Por ltimo, propomos que o estudo da geometria espao e forma tambm ocorra uma vez por semana, podendo ser alternado com as unidades de tempo. Esse trabalho visa criar um ambiente de investigao. Para isso, os alunos iro vivenciar experincias de lo-calizao de um objeto ou pessoas em determinado contexto e fazer observaes de campo para ampliar as possibilidades de representao e de interpretao do espao e das formas.

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Sugesto para a organizao da rotina semanal

2a- feira 3a- feira 4a- feira 5a- feira 6a- feira

Leitura pelo professor:Texto literrio15 minutos





MatemticaClculo e operaes no campo aditivo e/ou multiplicativo

MatemticaNmeros naturaiseunidades de medida

MatemticaClculo e operaes no campo aditivo e/ou multiplicativo

MatemticaNmeros naturais

MatemticaGeometria espao e forma

Lngua Portuguesa Projeto didtico

Lngua PortuguesaSequncia didticaastronomia

Lngua PortuguesaComunicao oralJornal/revista Recreio

Lngua PortuguesaProjeto didtico

Lngua PortuguesaLeitura de poemas

Outras reas Lngua PortuguesaOrtografia/sistema de escrita

Outras reas Lngua PortuguesaPontuao

Outras reas

Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas

Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas



Orientaesdidticas gerais deleitura e produo de texto



Neste bloco, apresentamos as orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral, detalhando o desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo vrios desdobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do semestre. Como no volume 1, as atividades so acom-panhadas de um planejamento que detalha os objetivos de aprendizagem e o seu encaminhamento, bem como a ao do professor e dos alunos durante sua realizao.

A leitura diria de textos literrios

Desde o volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a s-rie, recomendamos que a leitura de textos literrios seja feita diariamente pelo professor. No incio da 1a srie isso absolutamente inquestionvel, j que os alunos ainda no alfabetizados no tm condies de ler por conta prpria.

Entretanto, agora, mesmo alfabetizados, a leitura feita pelo professor con-tinua a ser uma atividade fundamental para os alunos. Por qu? Em primeiro lu-gar porque, como foi dito no volume 1 deste Guia, os alunos, embora consigam ler, tm ainda poucas experincias de leitura, e isso impede o acesso a textos mais complexos ou longos.

A leitura diria, portanto, dever ser de textos que necessitam da media-o do professor para que os alunos a desfrutem plenamente. Essa atividade no apenas os coloca em contato com textos que eles no conseguiriam ler sozinhos, como tambm cria as condies adequadas para que, a mdio pra-zo, o faam.

Estudos sobre leitura demonstram surpreendentemente que, ao lermos, utili-zamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo o contedo) do que aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor pode oferecer experincias com esses aspectos extratexto, que so fundamentais na construo de suas competncias enquanto leitores.

Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam sempre bem planejadas e, para isso, a escolha dos livros decisiva.



Critrios para escolha de livros para a leitura do professor:

nLeia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e muitas ilustraes que podem servir leitura individual dos alunos , geral-mente no so adequadas a essa situao.

nEscolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para voc, provvel que tambm no o seja para os alunos.

nA qualidade literria do texto importante. Isto significa: uma trama bem estru-turada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes e linguagem bem construda, diferente daquela que se fala no cotidiano.

nEvite utilizar histrias que sirvam para dar alguma lio de moral ou mensagem edificante. Geralmente essas histrias tm uma linguagem muito simplificada, metforas bvias, enredos totalmente previsveis e em geral levam a apenas uma interpretao de sentido. Uma boa histria permite que cada leitor a in-terprete de seu modo, gerando mltiplos significados.

nLer um livro em captulos ou dividir uma histria mais longa em partes pode ser bastante adequado para as turmas de 2a srie. Isso implica interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam an-tecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.

Ouvir a leitura e poder coment-la j uma tarefa completa na qual os alu-nos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras etc. Alm de no serem aes que as pessoas faam ao ler um texto literrio, no contri-buem para que os alunos aprendam mais sobre o texto nem para que se tornem melhores leitores.

ATIVIDADE 1: LEITURA PELO PROFESSOR

Objetivos

nOuvir um texto literrio.nConhecer algumas caractersticas desse gnero.nValoriz-lo como fonte de informaes.



Planejamento

nComo organizar o grupo? A atividade coletiva, mas voc pode variar a orga-nizao sentados na prpria carteira; sentados no cho, em roda; com os olhos fechados, para melhor imaginar a histria; com as luzes da classe apa-gadas; fora da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc.

nQuais os materiais necessrios? O livro que ser lido.nQual a durao? Cerca de 15 a 20 minutos.

Encaminhamento

nAo planejar o momento de leitura, selecione, para comentar, as passagens que lembram outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes (medo, alegria, tristeza) ou, ento, aquelas que lembram acontecimen-tos recentes, da sua vida ou do dia a dia do grupo, e tambm passagens que encantam pela beleza de sua construo.

nInforme os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da trama da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se fosse um anncio da prxima novela. Isso os ajuda a se interessarem pela leitura e fornece elementos para que eles antecipem o contedo do texto e se situem durante a leitura. Para tanto, preciso ler o livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que se pretende destacar etc.

nFaa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos a falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura fique dispersa, leia no-vamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio).

nMostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e o texto.nCompartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do que

eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes etc. Lembre-se: um dos ob-jetivos da leitura diria de textos literrios que os alunos aprendam que a leitura uma fonte de entretenimento e prazer.



Atividades de anlise e reflexo sobreo sistema de escrita

Atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita

Existem vrias atividades que contribuem para a reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico. Neste Guia, inclumos algumas, aproveitando a sequncia didtica envolvendo a aprendizagem de um repertrio de canes da msica po-pular brasileira. fundamental que antes de iniciar as atividades de reflexo so-bre o sistema de escrita os alunos que no leem e escrevem convencionalmente saibam o texto de memria. Por isso, importante que tenham acesso letra da msica e possam cant-la algumas vezes antes de iniciar a atividade.

Dada a importncia de se organizar situaes dirias de reflexo sobre o sistema de escrita para os alunos que no leem e escrevem convencional-mente, indicamos neste volume alguns tipos de atividades e sugerimos que voc consulte os Guias da 1a srie e o volume 1 da 2a srie para ampliar seu repertrio.

O que as crianas que no sabem ler precisam aprender

Para os alunos que ainda no sabem ler e escrever, pouco adiantam as pro-postas de memorizao de slabas ou palavras. Eles necessitam compreender a natureza alfabtica de nosso sistema de escrita, pois tal construo a base para o aluno escrever e ler com autonomia.

Para favorecer essa aprendizagem, muito importante que voc continue a realizar atividades cujo objetivo a prpria reflexo sobre o funcionamento da escrita, atividades em que o aluno tenha a oportunidade de colocar questes como: Quantas letras preciso para escrever essa palavra? ou Qual letra devo usar para escrever essa outra?.

Tanto no Guia da 2a srie primeiro semestre, como nos Guias da 1a srie, relacionamos vrias atividades desse tipo. Continuar a utiliz-las essencial. No se preocupe em repeti-las enquanto houver alunos que ainda no leem e escrevem convencionalmente.



Realizar atividades com os nomes dos colegas, a escrita e leitura de palavras em listas, ler quadrinhas e outros textos que os alunos tenham de memria ou mesmo tentar escrever palavras desconhecidas, de acordo com suas hipteses de escrita, necessrio. Reserve muitos momentos da rotina semanal para tais atividades, envolvendo apenas os alunos que ainda no escrevem, enquanto os demais, aqueles que j escrevem alfabeticamente, se dedicam s atividades de ortografia ou pontuao.

muito importante que voc esteja junto desses alunos, fazendo pergun-tas ou oferecendo informaes que os ajudem a pensar sobre a escrita. a sua ajuda, a interveno que pode realizar nas situaes em que os alunos leem e escrevem da melhor maneira possvel que, de fato, favorecer o avano deles e contribuir para que atinjam a meta prevista para o fim da 2a srie escrever segundo a hiptese alfabtica.

intervenes do professor para favorecer avanos dos alunos

O trecho a seguir foi adaptado do Guia de Planejamento e Orientaes Did-ticas 1a srie, volume 2. As orientaes apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma interveno mais prxima.

1. De posse das sondagens realizadas e da comparao dos resultados, iden-tifique os alunos que necessitam de mais ajuda.

Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno j sabe. As sondagens servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tem-po, garantir que nada escape ao seu olhar. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar), mostram ao longo do ano avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo isso no seria percebido sem a realizao de sondagens peridicas.

2. Organize as duplas de modo que os dois parceiros estejam em momentos razoavelmente prximos em relao s hipteses de escrita.

Mais uma utilidade das sondagens: permitir que voc agrupe os alunos de acordo com critrios mais objetivos. sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos faam as atividades corre-



tamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um, para que possam avanar. Lembre-se tambm de que uma boa dupla (o chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes fazem uma troca constante de informaes; um ajuda de fato o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido.

3. Organize a classe de modo a deixar os alunos que mais necessitam de ajuda prximos de voc, de preferncia nas fileiras da frente.

A tarefa do professor altamente complexa. Inmeras variveis interfe-rem para que o objetivo de favorecer a aprendizagem de todos seja al-canado. s vezes, detalhes permitem gerenciar melhor a ajuda que voc pode oferecer. Um deles o modo de organizar o espao da classe. Se os alunos que demandam mais apoio e se dispersam com facilidade es-tiverem prximos de voc, ser mais fcil observar, orientar e intervir no trabalho que executam.

4. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente os daqueles que tm mais dificuldades.

importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diver-sos motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles.

Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas etc. Voc encontra sugestes para isso na orientao de cada atividade.

5. Explique a todos o que deve ser feito em cada atividade, mesmo naquelas complementares.

Esse mais um cuidado para potencializar a ajuda valiosa que voc pode oferecer aos alunos. Se todos os alunos j sabem o que precisam fazer, seu apoio ser mais produtivo para os que necessitam dele. No se es-quea de explicar tambm a atividade complementar, a ser feita apenas por aqueles que trabalham num ritmo mais rpido, por lidarem melhor com os contedos propostos.



6. Se tiver muitos alunos que dependem de sua ajuda, acompanhe algumas duplas num dia e outras no dia seguinte. Lembre-se de que necessrio planejar diariamente atividades dedicadas reflexo sobre o sistema de escrita.

O desafio proposto para ns, professores, muito grande, e sabemos que gerenci-lo uma arte. No podemos ajudar a todos o tempo todo. Por isso, voc precisa organizar suas intervenes de forma a ajudar al-guns alunos de cada vez, garantindo, porm, que todos recebam o apoio necessrio. Uma forma de garantir esse acompanhamento dar ateno particular a alunos diferentes a cada dia. Alm disso, a organizao do trabalho em duplas permite que, mesmo nos momentos em que no tm a sua ajuda, os alunos troquem informaes e confrontem seus conheci-mentos com ideias diferentes das suas.3

Formao de agrupamentos produtivos

Relembrando 1: no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a s-rie volume 2 indica-se que, em relao s hipteses de escrita, interessante agrupar:

nalunos com hiptese pr-silbica com alunos que tm hiptese silbica com valor sonoro convencional;

nalunos com hiptese silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com hiptese silbica que utilizam algumas consoantes, conside-rando seus valores sonoros;

nalunos com hiptese silbica que utilizam algumas consoantes ou vogais com seus valores sonoros com alunos com hiptese silbico-alfabtica;

nalunos com hiptese silbico-alfabtica com alunos que tm hiptese alfab-tica;

nalunos com hiptese alfabtica com alunos que tm hiptese alfabtica.4

Relembrando 2: no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a s-rie volume 1 caracterizamos o que se entende por agrupamentos produtivos. Uma parceria produtiva se caracteriza por:

ntroca mtua de informaes, isto , ambos oferecem contribuies (isso no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar);

natitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas da melhor maneira possvel;

3 Adaptado do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 2, pg. 20.

4 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 2, pg. 33.



naceitao das ideias do colega quando parecerem mais acertadas;

nalternncia da escrita.5

Alm disso, no esquea que os critrios para a formao das duplas no se restringem aos conhecimentos sobre a escrita: importante observar os alu-nos trabalhando: Durante a atividade, observe o modo de trabalharem juntos para avaliar se a dupla produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcio-naram bem.6

Orientaes gerais para encaminhamento de atividades de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre o sistema de escrita para alunos que ainda no escrevem alfabeticamente

O que fazer...

... quando os alunos tiverem dvidas quanto escrita de deter-minada palavra?

comum que os alunos nos coloquem questes como: Como se escreve BaNDa? ou Com que letra escrevo CHaMOu?. antes de fornecer a resposta, importante lembrar que nosso objetivo, em cada atividade proposta, no que as crianas aprendam a escrever esta ou aquela palavra, por memorizao, mas sim favorecer que coloquem em jogo seus conhecimentos sobre a escrita e ampliem sua compreenso sobre o sistema de escrita. Desse modo, mais interessante do que mostrar a escrita da palavra questiona

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Livro (Português) Ler e Escrever - Coletânea de Atividades