Língua IngLesa IV - UNIASSELVI

2018

Língua IngLesa IV

Profª. Estela Maris Bogo Lorenzi

Copyright © UNIASSELVI 2018

Elaboração:


Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI

Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

UNIASSELVI – Indaial.

Impresso por:

L869l

Lorenzi, Estela Maris Bogo

Língua inglesa IV. / Estela Maris Bogo Lorenzi. – Indaial: UNIASSELVI, 2018.

190 p.; il.

ISBN 978-85-515-0236-5

1.Língua inglesa – Estudo e ensino. – Brasil. II. Centro Universitário Leonardo Da Vinci.

CDD 428.24

III

apresentação

A compreensão plena da gramática, bem como a melhor maneira de nos expressarmos quando escrevemos, envolve mais do que simplesmente conhecer as regras da língua inglesa. Muitas são as estratégias e as habilidades desenvolvidas e postas em prática para realizar tais ações. O livro de estudos de língua Inglesa IV visa auxiliar você, acadêmico, a compreender o uso da gramática de forma contextualizada por meio de frases, textos e muitos exemplos. Vamos conhecer um pouco mais sobre esta obra?

A Unidade 1 aborda questões relacionadas à construção da passive voice na língua inglesa. Você aprenderá quando e como utilizar essa regra gramatical, bem como a estrutura das sentenças nos diversos tempos verbais, ou seja, a passive voice in the simple present, simple past, present continuous, past continuous, present perfect, past perfect, simple future, be going to e no future perfect.

Ainda na Unidade 1, assuntos relacionados aos movies, fairy tales e detective stories, que tem como objetivo principal ampliar o vocabulário e desenvolver ainda mais sua performance na língua inglesa serão tratados. Também há, no final da unidade, as atividades relacionadas à temática estudada, desenvolvidas através de jogos, que o auxiliarão em sala de aula.

A Unidade 2 está focada no estudo dos gerunds and infinitives. Inicialmente conheceremos o gerúndio e suas particularidades nas construções das estruturas gramaticais da língua inglesa. Após isso, nosso estudo se volta para os verbos que necessitam ser sequenciados pelos infinitives. E por fim, veremos os gerunds and infinitives, isso mesmo, juntos e misturados.

Nesta unidade, temáticas como federal holidays e unofficial holidays, bem como health problems e musical instruments serão abordados e estudados para a ampliação de vocabulário.

Por fim, a Unidade 3, que apresenta dentre os diversos conteúdos abordados, um enfoque nos phrasal verbs, embedded question e agreement. O vocabulário desta unidade trata das diferenças do make X do, das expressões que envolvem o watch/ look/ see/ stare, e das alterações que há, especialmente, na escrita do British X American English.

A partir do estudo deste material, espero que você vença mais uma etapa de compreensão do uso e da aplicabilidade da gramática na língua inglesa. Busque sempre se atualizar e conhecer mais sobre a temática por meio das propostas oferecidas ao longo deste livro didático e a partir de sua própria curiosidade. Coloco-me à disposição para que você esclareça suas dúvidas e me dê sugestões. Desejo uma ótima jornada de estudos e até a próxima!


IV

Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfi m, tanto para você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novidades em nosso material.

Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é o material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um formato mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura.

O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagramação no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.

Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente, apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilidade de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador.

Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assunto em questão.

Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa continuar seus estudos com um material de qualidade.

Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes – ENADE.

Bons estudos!

NOTA

Olá acadêmico! Para melhorar a qualidade dos materiais ofertados a você e dinamizar ainda mais os seus estudos, a Uniasselvi disponibiliza materiais que possuem o código QR Code, que é um código que permite que você acesse um conteúdo interativo relacionado ao tema que você está estudando. Para utilizar essa ferramenta, acesse as lojas de aplicativos e baixe um leitor de QR Code. Depois, é só aproveitar mais essa facilidade para aprimorar seus estudos!

UNI

V

VI

VII

UNIDADE 1 – THE PASSIVE ..............................................................................................................1

TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES ................................................................................31 INTRODUCTION ...............................................................................................................................32 RULES OF USING THE PASSIVE IN EACH VERBAL TENSES .............................................4

2.1 PASSIVE VOICE – SIMPLE PRESENT .......................................................................................142.2 PASSIVE VOICE – SIMPLE PAST ...............................................................................................152.3 PASSIVE VOICE – PRESENT CONTINUOUS ..........................................................................162.4 PASSIVE VOICE – PAST CONTINUOUS ..................................................................................172.5 PASSIVE VOICE – PRESENT PERFECT ....................................................................................172.6 PASSIVE VOICE – PAST PERFECT ............................................................................................182.7 PASSIVE VOICE – SIMPLE FUTURE .........................................................................................182.8 PASSIVE VOICE – BE GOING TO ..............................................................................................192.9 PASSIVE VOICE – FUTURE PERFECT ......................................................................................19

3 MOVIES ................................................................................................................................................213.1 KIND OF MOVIES .........................................................................................................................27

4 SCHOOL TEACHING TIPS ............................................................................................................294.1 AT THE MOVIES – PASSIVE VOICE ..........................................................................................29

EXTRA READING .................................................................................................................................31SUMMARY 1 ..........................................................................................................................................32SELF STUDY ...........................................................................................................................................33

TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE .....................................................351 INTRODUCTION ...............................................................................................................................352 INDIRECT OBJECTS AS PASSIVE SUBJECTS ...........................................................................353 THE PASSIVE FORM OF MODALS .............................................................................................364 STATIVE PASSIVES ..........................................................................................................................375 THE PASSIVE WITH GET ................................................................................................................38

5.1 PASSIVE VOICE AND VERBS WITH PREPOSITIONS ...........................................................406 PARTICIPLE ADJECTIVES ..............................................................................................................407 FAIRY TALES .......................................................................................................................................40

7.1 KNOWING FAIRY TALES ...........................................................................................................418 SCHOOL TEACHING TIPS ............................................................................................................45

8.1 MATCH ...........................................................................................................................................45EXTRA READING .................................................................................................................................47SUMMARY 2 ..........................................................................................................................................51SELF STUDY ...........................................................................................................................................52

TÓPICO 3 – SPEECHES........................................................................................................................531 INTRODUCTION ...............................................................................................................................532 DIRECT SPEECH ................................................................................................................................53

2.1 DIRECT SPEECH IN QUESTION SENTENCES .......................................................................563 INDIRECT/REPORTED SPEECH ...................................................................................................57

3.1 REPORTED SPEECH – HE SAID THAT ....................................................................................60

sumárIo

VIII

3.2 REPORTED SPEECH – SAY AND TELL ....................................................................................623.3 REPORTED SPEECH – TALK AND SPEAK..............................................................................62

4 DETECTIVE STORIES ......................................................................................................................634.1 KNOWING DETECTIVE/THRILLERS STORIES .....................................................................63

SUMMARY 3 ..........................................................................................................................................65SELF STUDY ...........................................................................................................................................66

UNIDADE 2 – GERUNDS AND INFINITIVES ..............................................................................67

TÓPICO 1 – KNOWING GERUNDS.................................................................................................691 INTRODUCTION ...............................................................................................................................692 USING GERUNDS AS THE OBJECTS OF PREPOSITIONS ....................................................693 COMMON VERBS FOLLOWED BY GERUNDS .........................................................................714 GO + GERUND....................................................................................................................................725 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS .....................................................746 USING A POSSESSIVE TO CHANGE A GERUND ...................................................................757 SPECIAL EXPRESSIONS FOLLOWED BY THE -ING FORM OF A VERB ...........................768 SPECIAL AMERICAN DATES ........................................................................................................77

8.1 FEDERAL HOLIDAYS ..................................................................................................................788.2 UNOFFICIAL HOLIDAYS............................................................................................................83


TÓPICO 2 – VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES .................................................................... 911 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................912 COMMON VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES ....................................................................913 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES ................................................934 INFINITIVE OF PURPUSE: IN ORDER TO .................................................................................955 USING THE SIMPLE FORM AFTER LET AND HELP ...............................................................966 USING CAUSATIVE VERBS: MAKE, HAVE AND GET ...........................................................967 HEALTH PROBLEMS ........................................................................................................................97

7.1 ILLNESS/ DISEASE .......................................................................................................................98EXTRA READING .................................................................................................................................103SUMMARY 2 ..........................................................................................................................................105SELF STUDY ...........................................................................................................................................106

TÓPICO 3 – GERUNDS AND INFINITIVES ..................................................................................1071 INTRODUCTION ...............................................................................................................................1072 COMMON VERBS FOLLOWED BY EITHER INFINITIVES AND GERUNDS ...................1083 USING GERUNDS AS SUBJECTS AND USING IT + INFINITIVE .......................................1104 ADJECTIVES FOLLOWED BY INFINITIVES ..............................................................................1105 USING INFINITIVES WITH TOO AND ENOUGH ...................................................................1126 PASSIVE AND PAST FORMS OF INFINITIVES AND GERUNDS ........................................1137 USING GERUNDS OR PASSIVE INFINITIVES FOLLOWING NEED .................................1138 USING VERBS OF PERCEPTION ..................................................................................................1149 MUSICAL INSTRUMENTS .............................................................................................................114

9.1 KINDS OF INSTRUMENTS .........................................................................................................115EXTRA READING .................................................................................................................................118SUMMARY 3 ..........................................................................................................................................119SELF STUDY ...........................................................................................................................................120

IX

UNIDADE 3 – SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT ......................................................................121

TÓPICO 1 – NEGATIVE AND ARTICLES .......................................................................................1231 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................1232 USING NOT AND OTHER NEGATIVES WORDS ....................................................................1233 AVOIDING “DOUBLE NEGATIVES” ...........................................................................................1264 BEGINNING A SENTENCE WITH A NEGATIVE WORD .......................................................1275 BASIC ARTICLE USAGE ..................................................................................................................128

5.1 GENERAL GUIDELINES FOR ARTICLE USAGE ...................................................................1306 MAKE X DO .........................................................................................................................................131

6.1 DIFFERENCES BETWEEN MAKE AND DO ............................................................................133EXTRA READING .................................................................................................................................136SUMMARY 1 ..........................................................................................................................................139SELF STUDY ...........................................................................................................................................140

TÓPICO 2 – PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS ..............................................1431 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................1432 PHRASAL VERBS ..............................................................................................................................144

2.1 LIST OF PHRASAL VERBS .........................................................................................................1452.2 SEPARABLES PHRASAL VERBS ...............................................................................................1592.3 NONSEPARABLE PHRASAL VERBS .......................................................................................1592.4 LIST OF INTRANSITIVE PHRASAL VERBS ............................................................................160

3 PREPOSITIONAL VERBS ................................................................................................................1643.1 CHARACTERISTICS .....................................................................................................................165

4 DIFFERENCES BETWEEN PHRASAL VERBS AND ..................................................................165PREPOSITIONAL VERBS ...................................................................................................................165

4.1 VERB + ADVERB(IAL) PARTICLE ..............................................................................................1664.2 THREE WORD VERBS: VERBS WITH PREPOSITIONS AND PARTICLES .......................167

5 WATCH/ LOOK/ SEE/ STARE ..........................................................................................................1675.1 DIFFERENCES BETWEEN WATCH/LOOK/SEE/STARE ........................................................167


TÓPICO 3 – EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT .......................................................1751 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................1752 FALSE QUESTIONS...........................................................................................................................1753 AGREEMENTS ...................................................................................................................................177

3.1 AGREEMENT – SUBJECT ............................................................................................................1773.2 AGREEMENT – OBJECT ..............................................................................................................178

4 BRITISH X AMERICAN ENGLISH ................................................................................................1785 DIFFERENCES BETWEEN BRITISH X AMERICAN ENGLISH ..............................................180

5.1 DIFERENÇAS DE VOCABULÁRIO ...........................................................................................1805.2 DIFERENÇAS DE ORTOGRAFIA ..............................................................................................1815.3 DIFERENÇAS DE PRONÚNCIA ................................................................................................1815.4 DIFERENÇAS GRAMATICAIS ...................................................................................................182


REFERÊNCIAS .......................................................................................................................................189

X

1

UNIDADE 1

THE PASSIVE

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

PLANO DE ESTUDOS

A partir do estudo desta unidade, você será capaz de:

• compreender a estrutura e uso da Passive Voice nos diferentes tempos verbais em inglês;

• aplicar e compreender os speeches: direct and indirect/reported speech;

• utilizar expressões relacionadas aos movies;

• conhecer fairy tales and detective/thrillers stories.

Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final da cada um deles, você poderá dispor de atividades que o(a) auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.

TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES

TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE

TÓPICO 3 – SPEECHES

2

3

TÓPICO 1UNIDADE 1

PASSIVE VOICE STRUCTURES

1 INTRODUCTION

Olá, acadêmico! Sabemos que aprender uma língua estrangeira não é uma atividade recente. A necessidade de aprender uma segunda língua já ocorria no início da civilização humana, quando, naquela época, civilizações falantes de diferentes línguas a fim de comercializarem seus produtos se comunicavam com outras civilizações.

Atualmente, a necessidade de aprender um idioma estrangeiro continua. Os motivos que levam as pessoas a procurarem pelo aprendizado de uma língua estrangeira são variados. Dentre tantos idiomas, o mais procurado ainda é o inglês, pois ele é considerado língua franca, por ser uma língua de interação para os falantes de línguas diferentes no comércio internacional ou em outras situações distintas.

Iniciaremos, acadêmico, a partir de agora, mais uma etapa de uma caminhada juntos. Caminhada esta que começamos no Livro de Estudos intitulado Língua Inglesa I.

Como de costume, percorreremos caminhos através dos quais buscaremos observar os melhores panoramas e abstrair deles o que há de mais relevante acerca do universo da aprendizagem da gramática de uma segunda língua. Especificamente nesta unidade, trabalharemos questões relacionadas a passive voice, sua aplicabilidade na produção textual e oral.

Iniciaremos o Tópico 1 apresentando a você a estrutura da voz passiva na língua inglesa, the passive voice structure. Para dar início à nossa caminhada, algumas perguntas serão feitas no decorrer do trajeto, e você certamente conseguirá respondê-las: qual é a diferença da voz passiva e ativa na língua inglesa? Elas têm semelhança com as regras utilizadas na língua portuguesa? E os discursos? Há na língua inglesa discurso direto e indireto?

Estes são apenas alguns dos questionamentos que serão fomentados no decorrer deste livro. Lembre-se, acadêmico: aqui você não encontrará, de repente, todas as respostas, você aprenderá a refletir sobre essas perguntas, buscando você mesmo sua resolução. A pesquisa é de fundamental importância para que você possa aprofundar seus conhecimentos acerca dos temas aqui abordados.

Enjoy this material!

UNIDADE 1 | THE PASSIVE

4

2 RULES OF USING THE PASSIVE IN EACH VERBAL TENSES

Quando falamos, acadêmico, em voz ativa e em voz passiva, estamos nos referindo à estrutura de frases, ou seja, na ordem que as palavras estão apresentadas.

Assim, sentenças na active voice, ou voz ativa, são aquelas frases em que o sujeito que pratica a ação está em destaque. Já em sentenças na passive voice, ou voz passiva, o objeto que recebe a ação é que está em evidência. Muito parecido com a língua portuguesa, não é mesmo?

Dessa maneira, para compreendermos melhor as regras da passive voice na língua inglesa, é necessário rever os dois tipos de vozes e suas respectivas construções.

ACTIVE VOICE

PASSIVE VOICE

Take a look at the example:

• Katy bought the lord of the rings book. (Katy comprou o livro Senhor dos anéis.)

QUEM FAZ A AÇÃO + VERBO + OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO

• Katy + bought + the lord of the rings book.

Take a look at the example:

• The book was bought by Katy. (O livro foi comprado por Katy.)

OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO + VERBO TO BE (no mesmo tempo da frase na voz ativa) + PAST PARTICIPLE (use o verbo principal da voz ativa no particípio, a forma da terceira coluna da tabela de verbos) + PREPOSIÇÃO ‘BY’ + QUEM FAZ A AÇÃO

• The book + was + bought + by + Katy

TÓPICO 1 | PASSIVE VOICE STRUCTURES

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DICAS

Acadêmico, você percebeu que as frases na voz ativa são mais comuns. A estrutura da voz ativa é a primeira que aprendemos e a que utilizamos diariamente. Porém, é muito importante saber elaborar frases na voz passiva para conseguir fluência no aprendizado da língua inglesa.

Então, vamos conhecer um pouco mais de perto a passive voice, step by step? Pay attention, please!

1. A passive voice é utilizada para destacar mais a ação ou o seu resultado do que a pessoa que pratica a ação. Assim é ressaltado o que acontece a alguém ou a algo. Como em:

2. Em situações formais, na linguagem acadêmica, por exemplo, e em descrições técnicas e/ou científicas, o agente da passiva não é mencionado, pois o mais importante é o resultado, a ação e não quem a praticou, como em:

3. Utiliza-se a passive voice quando o sujeito é indefinido, comparável ao nosso sujeito indeterminado:

• Bob raises chicken and turkeys.(ACTIVE VOICE) – Dá ênfase a Bob.

• Chicken and turkeys are raised by Bob. (PASSIVE VOICE) – Dá ênfase ao que Bob cria, ou seja, galinhas e perus.

AIDS is considered the leading cause of death in Brazil.

• They play volleyball everywhere in Italy. (ACTIVE VOICE) (Jogam vôlei por toda parte na Itália).

• Volleyball is played everywhere in Italy. (PASSIVE VOICE) (O vôlei é jogado em toda parte na Itália).


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• People eat papaya with sugar in Brazil. (ACTIVE VOICE) (No Brasil, as pessoas comem mamão com açúcar.)

• Papaya is eaten with sugar in Brazil. (PASSIVE VOICE) (No Brasil, mamão é comido com açúcar.)

DICAS

Você observou, acadêmico, que o uso da active voice com they ou people é mais comum na linguagem informal, ao passo que a passive voice é mais utilizada na linguagem formal.

4. Na língua portuguesa, temos a voz passiva analítica, como em: Paula foi socorrida por Rodrigo, e a voz passiva sintética, como em: Vendem-se bicicletas usadas. Na língua inglesa, existe apenas uma forma para a passive voice, que equivale às duas formas da língua portuguesa. A partícula ONE, utilizada na linguagem escrita ou formal, e com YOU, linguagem falada ou informal que também é empregada nestes casos:

• It is said that ambition and power corrupt people.(Diz-se que a ambição e o poder corrompem as pessoas.)

• It is reported that...(Relata-se que...)

• English is spoken in France. (Fala-se inglês na França.)

• A lot of beans is eaten in Brazil.(Come-se muito feijão no Brasil.)

• A lot has been written about that.(Tem-se escrito muito sobre isso.)

• You never know what to...(Nunca se sabe/A gente nunca sabe o que fazer em...)

• One doesn't know exactly what happened that morning.(Não se sabe ao certo o que aconteceu naquela manhã.)


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5. Lembre-se, acadêmico, que só os verbos transitivos podem ser transformados em passive voice. Verbos intransitivos não têm objeto, logo não podemos formar o sujeito na passive voice, já que o objeto da active voice se torna o sujeito da passive voice. Alguns verbos transitivos também não podem ser transformados em passivos, a maioria deles são verbos que se referem a estados e não a ações, como have, lack, fit, resemble, suit. Observe exemplos de frases com VERBOS TRANSITIVOS em que a voz passiva NÃO OCORRE:

• You have a nice car. (NOT A nice car is had by you.)

• My sneakers don't fit me. (NOT I'm not fitted by my sneakers.)

• He was having a bath. (NOT A bath was being had by him.)

DICAS

Você se lembra, acadêmico, o que são intransitive and transitive verbs? Os intransitive verbs não têm um objeto como complemento verbal, já os transitive verbs têm, enquanto que determinados verbos podem ser utilizados com ou sem um objeto, dependendo do caso ou do sentido.

6. Na active voice, os verbos HEAR, SEE, MAKE e HELP podem ser seguidos por objeto + verbo no infinitivo sem to. Na passive voice, estes verbos necessitam ser seguidos pelo verbo com o to. Observe:

• I saw her (to) come out of the house. (active structure)

• She was seen to come out of the house. (passive structure)

• She made him (to) tell her everything. (active structure)

• She was made to tell her everything. (passive structure)


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7. Alguns verbos, como BELIEVE, CONSIDER, KNOW, SAY, THINK, UNDERSTAND, admitem duas formas para a passive voice. Observe:

• He is said to work 12 hours a day.ou

• It is said that he works 12 hours a day.

8. Para formar a forma interrogativa, colocamos o sujeito depois do verbo auxiliar que compõe o tempo verbal da passive voice. Para formar a negativa, acrescentamos not ao auxiliar. Take a look:

• The school is cleaned every day.(affirmative form)

• Is the school cleaned every day?(interrogative form)

• The school is not cleaned every day.(negative form)

DICAS

Os tempos verbais Present Perfect Continuous or Progressive, Past Perfect Continuous or Progressive, Future Continuous or Progressive e Future Perfect Continuous or Progressive não são comuns na passive voice.

FONTE: Adaptado de: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/passivevoice4.php>. Acesso em: 6 maio 2018.

Agora, vamos conhecer algumas particularidades da passive voice:

(BE) SUPPOSED TO

Na passive voice, o uso do (BE) SUPPOSED TO ou (IT IS) SUPPOSED TO pode significar o mesmo que (IT IS) SAID TO, como em:


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GET

• I want to see that movie. It is supposed to be cool or It is said to be cool.

No entanto, em alguns casos, o supposed to pode ter um significado diferente. Quando, por exemplo, utilizarmos esta expressão para dizer que algo é planejado – intended, em inglês, programado, combinado – arranged ou esperado – expected.

Observe the examples:

• The plan is supposed to be a secret, but everybody seems to know about it OR the plan is intended to be a secret.

• Our family was supposed to come at 9:30, but it was late.

• Bob was supposed to call me last night, but he didn't.

A utilização do get na passive voice, às vezes, utiliza o GET em vez do BE, como em:

• I got bitten by my dog OR I was bitten...

• Rachel got promoted last weekend OR Rachel was promoted...

A partícula GET pode ser empregada para expressar mudanças ou acontecimentos, geralmente inesperados ou, até mesmo, acidentais, como em:

• John got hurt in the car crash.

O GET pode também descrever o fenômeno negativo de uma ação sobre alguma pessoa:

• The cell phone got broken.

A partícula GET é utilizada para descrever rotinas, como em:

• The pool gets cleaned every Saturdays.

O GET pode apresentar o resultado de uma ação desenvolvida por alguém em benefício próprio, como em:

• She worked hard and got elected the Director of the company.


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Na passive voice a utilização do GET é considerada informal e não é comum quando nos referimos a ações que ocorreram há muito tempo e também a ações planejadas. Observe the examples:

• This wall was built in 2015.NOT This wall got built in 2015.

Porém, há outras situações em que o GET não pode ser utilizado. Observe os exemplos que seguem:

• That actress is admired by many people.• NEVER: That actress gets admired by many people.

• Tom is liked by everybody.• NEVER: Tom gets liked by everybody.

ESTUDOS FUTUROS

Há expressões com GET, acadêmico, seguido de particípio em que não há significado passivo: get married, get divorced, get engaged, get dressed, get started, get changed, entre outras. Você irá estudar estas expressões no tópico Phrasal Verbs deste livro de estudos, OK!?

Outra particularidade da passive voice acontece com verbos que exigem preposições. Os objetos de verbos que exigem preposições, como LOOK AT, LISTEN TO, PAY FOR, entre outros, podem tornar-se o sujeito nas frases passivas. Take a look in some examples:

• They have looked at the plan wisely. (active voice)(Objeto)

• The plan has been wisely looked at. (passive voice)(Sujeito)

Agora, observe a ordem das palavras, a preposição não pode ser eliminada.

• I don't like to be screamed at. • NOT I don't like to be screamed.

Quando já há objeto direto na oração, o segundo objeto ou objeto preposicionado, que vem depois da preposição, não pode se transformar em sujeito na passive voice:


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They threw stones at him. (active voice)(O. D.) (O. P.)

Stones were thrown at him. (passive voice) (SUJ.)

BUT NOT He was thrown stones at.

They stole a bicycle from him. (active voice)(O. D.) (O.P)

A bicycle was stolen from him. (passive voice) (SUJ.)

BUT NOT He was stolen a bicycle from.

FONTE: Disponível em: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>. Acesso em: 6 maio 2018.

Os pronomes e os substantivos possessivos também não podem se tornar sujeitos na passive voice, acompanhe o exemplo:

• They called Mr. Peterson’s name. (active voice)

• Mr. Peterson's name was called. (passive voice)(BUT NOT Mr. Peterson was name called.)

• I broke her mirror. (active voice)

• Her mirror was broken. (passive voice)(BUT NOT She was mirror broken.)


Temos também as particularidades da passive voice com a causative form: HAVE SOMETHING DONE

A estrutura have + objeto + particípio passado do verbo principal tem sentido passivo e revela uma ação que alguém faz em nosso favor, ou seja, não somos nós que realizamos a ação.

Take a look in the situation below:


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The roof of Lisa's house was damaged in a storm.Yesterday a workman came and repaired it.Lisa had the roof repaired yesterday.

THIS MEANS: Lisa arranged for somebody else to repair the roof. She didn't repair it herself.


Devemos observar que o tempo verbal de HAVE pode mudar, observe:

You have your hair cut once a month. Você corta seu cabelo uma vez por mês.

You had your hair cut last month. Você cortou seu cabelo mês passado.

You will have your hair cut next week.Você cortará seu cabelo na semana que vem.

You are going to have your hair cut this afternoon.Você vai cortar seu cabelo hoje à tarde.

DICAS

Lembre-se, acadêmico, utilizamos o HAVE SOMETHING DONE para dizer que alguém fez algo por nós.

Agora, compare as sentenças que seguem e tire suas conclusões:


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Tom repaired the roof. = He repaired it himself.Tom had the roof repaired. = He arranged for somebody else to repair it.

Did she make those curtains herself? Yes, she enjoys making things.Did she have those curtains made? No, she made them herself.

Agora, vamos observar e compreender the word orders no particípio passado do verbo principal, que vem sempre depois do objeto:

HAVE OBJECT PAST PARTICIPLE

Lisa had the roof repaired.

Where did you have your hair cut?

Your hair looks nice. Have you had it cut?

Our neighbor has just had a garage built.

We are having the house painted at the moment.

How often do you have your car serviced?

I think you should have that coat cleaned.

I don't like having my picture taken.

We are going to have our house built.

We must have our clothes washed.

Mark is going to have his car serviced.

I must have my watch repaired.

He would have his hair cut if it was/were necessary.

She will have her computer fixed.



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Por vezes, HAVE SOMETHING DONE possui um significado diferente, isso acontece dependendo do sentido do verbo, como em:

John and Beth had all their money stolen while they were in Paris.

Você conseguiu perceber, acadêmico, que na oração apresentada anteriormente não utilizamos a estrutura HAVE SOMETHING DONE para dizer que alguém fez algo em nosso favor. Quando dissemos They had all their money stolen, significa apenas que All their money was stolen from them.

Utilizamos HAVE SOMETHING DONE, com este significado, para dizer que algo acontece a alguém ou às suas coisas. Geralmente o que acontece não é bom, como em:

Paul had his nose broken in a fight.

Have you ever had your passport stolen?

Podemos utilizar GET SOMETHING DONE no lugar de HAVE SOMETHING DONE, especialmente na linguagem informal, veja:

When is she going to get the roof repaired?

I think I should get my hair cut really short.


But, we are only starting our studies! Stay with us!

2.1 PASSIVE VOICE – SIMPLE PRESENT

• Active: We use the verbs, like this: clean (s); see (s).• Passive: We use the verbs, like this: am/ is/ are cleaned/ seen.


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Example:

Somebody cleans this room every day.

This room is cleaned every day.

Take a look in other examples:

◦ Many accidents ARE CAUSED by careless driving.◦ I’M NOT often INVITED to parties.◦ How IS this word PRONOUNCED?

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA:Cambridge University Press, 1994.

Assim, constituímos a passive voice no simple present, utilizando o AM – IS – ARE + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school is painted by Bob.Negative form: The school isn’t painted by Bob.

Interrogative form: Is the school painted by Bob?

2.2 PASSIVE VOICE – SIMPLE PAST

● Active: We use the verbs, like this: cleaned; saw.● Passive: We use the verbs, like this: was/ were cleaned/ seen.

Example:

Somebody cleaned this room yesterday

This room was cleaned yesterday


● We WERE WOKEN up by a loud noise during the night.● Did you go to the party? No, I WASN’T INVITED.● How much money WAS STOLEN?



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Assim, constituímos a passive voice no simple past, utilizando o WAS – WERE + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school was painted by Bob.Negative form: The school wasn’t painted by Bob.

Interrogative form: Was the school painted by Bob?

2.3 PASSIVE VOICE – PRESENT CONTINUOUS

● Active: We use the verbs, like this: am/ is/ are (do) ing.● Passive: We use the verbs, like this: am/ is/ are being (done).

Example:

Somebody is cleaning the room at the moment.

The room is being cleaned at the moment


◦ There’s somebody walking behind us. I think we ARE BEING FOLLOWED.◦ (in a shop) Can I help you, madam? No, thank you. I’M BEING SERVED.


Assim, constituímos a passive voice no present continuous, utilizando o AM – IS – ARE + BEING + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school is being painted by Bob.Negative form: The school isn’t being painted by Bob.

Interrogative form: Is the school being painted by Bob?


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2.4 PASSIVE VOICE – PAST CONTINUOUS

Active: We use the verbs, like this: was/ were (do) ing.Passive: We use the verbs, like this: was/ were being (done).

Example:

Somebody was cleaning the room when I arrived.

The room was being cleaned when I arrived.

Take a look in other example:

◦ There was somebody walking behind us. We WERE BEING FOLLOWED.

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge University Press, 1994.

Assim, constituímos a passive voice no past continuous, utilizando o WAS – WERE + BEING + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school was being painted by Bob.Negative form: The school wasn’t being painted by Bob.

Interrogative form: Was the school being painted by Bob?

2.5 PASSIVE VOICE – PRESENT PERFECT

Active: We use the verbs, like this: have / has (done).Passive: We use the verbs, like this: have / has been (done).

Example:

The room looks nice. Somebody has cleaned it.

The room looks nice. It has been cleaned.

Take a look in other example:

◦ Have you heard the news? The President HAS BEEN SHOT!◦ HAVE you ever BEEN BITTEN by a dog?◦ Are you going to the party? No, I HAVEN’T BEEN INVITED.



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Assim, constituímos a passive voice no present perfect, utilizando o HAVE/ HAS + BEEN + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school has been painted by Bob.Negative form: The school hasn’t been painted by Bob.

Interrogative form: Has the school been painted by Bob?

2.6 PASSIVE VOICE – PAST PERFECT

Active: We use the verbs, like this: had (done).Passive: We use the verbs, like this: had been (done).

Example:

The room looked nice. Somebody had cleaned it.

The room looked nice. It had been cleaned.


◦ The vegetables didn’t taste very good. They HAD BEEN COOKED for too long.◦ The car was three years old but HADN’T BEEN USED very much.

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge University Press, 1994.

Assim, constituímos a passive voice no past perfect, utilizando o HAD + BEEN + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:

Affirmative form: The school had been painted by Bob.Negative form: The school hadn’t been painted by Bob.

Interrogative form: Had the school been painted by Bob?

2.7 PASSIVE VOICE – SIMPLE FUTURE

Active: We use the verbs, like this: will (paint). Passive: We use the verbs, like this: will be (painted).

Assim, constituímos a passive voice no simple future, utilizando o WILL BE + particípio do verbo.


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Take a look in some examples:

Affirmative Form: The school will be painted by John.Negative Form: The school won’t be painted by John.

Interrogative Form: Will the school be painted by John?

2.8 PASSIVE VOICE – BE GOING TO

Active: We use the verbs, like this: am / is / are going to (paint). Passive: We use the verbs, like this: am / is / are going to be (painted).

Assim, constituímos a passive voice com Going to, utilizando o AM/ IS/ ARE GOING TO BE + particípio do verbo.


Affirmative Form: The school is going to be painted by John.Negative Form: The school isn’t going to be painted by John.

Interrogative Form: Is the school going to be painted by John?

2.9 PASSIVE VOICE – FUTURE PERFECT

Active: We use the verbs, like this: will have (painted). Passive: We use the verbs, like this: will have been (painted).

Assim, constituímos a passive voice com future perfect, utilizando o WILL HAVE BEEN + particípio do verbo.


Affirmative Form: By next week, the school will have been painted by John.Negative Form: By next week, the school won’t have been painted by John.

Interrogative Form: Will the school have been painted by next week by John?

Now, let's see if you really understood the formation of the passive voice in each of the tenses.

Observe a tabela que segue, ela nos mostra a voz passiva nas formas afirmativa, negativa e interrogativa em cada um dos tempos verbais estudados anteriormente:


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TABELA 1 – ACTIVE E PASSIVE VOICES

VERB TENSE ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE

Simple Present Paul paints the house every year.

AM/IS/ARE + PARTICÍPIO

The house is painted by Paul every year.The house isn't painted by Paul every year.

Is the house painted by Paul every year?

Present Progressive or Continuous Paul is painting the house.

AM/IS/ARE BEING + PARTICÍPIO

The house is being painted by Paul.The house isn't being painted by Paul.

Is the house being painted by Paul?

Simple Past Paul painted the house.

WAS/WERE + PARTICÍPIO

The house was painted by Paul.The house wasn't painted by Paul.

Was the house painted by Paul?

Past Progressive or Continuous

Paul was painting the house.

WAS/WERE BEING + PARTICÍPIO

The house was being painted by Paul.The house wasn't being painted by Paul.

Was the house being painted by Paul?

Simple Future Paul will paint the house.

WILL BE + PARTICÍPIO

The house will be painted by Paul.The house won't be painted by Paul.Will the house be painted by Paul?

Future GOING TO Paul is going to paint the house.

AM/IS/ARE GOING TO BE + PARTICÍPIO

The house is going to be painted by Paul.The house isn't going to be painted by Paul.

Is the house going to be painted by Paul?

Present Perfect Paul has painted the house.

HAS/HAVE BEEN + PARTICÍPIO

The house has been painted by Paul.The house hasn't been painted by Paul.Has the house been painted by Paul?

Past Perfect Paul had painted the house.

HAD BEEN + PARTICÍPIO

The house had been painted by Paul.The house hadn't been painted by Paul.Had the house been painted by Paul?


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Future Perfect By next week, Paul will have painted the house.

WILL HAVE BEEN + PARTICÍPIO

By next week, the house will have been painted by Paul.

By next week, the house won't have been painted by Paul.

Will the house have been painted by next week by Paul?

FONTE: Disponível em: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>.Acesso em: 6 maio 2018.

DICAS

CAN, COULD, COULD HAVE, WOULD e WOULD HAVE também podem ser utilizados na voz passiva, como em: This lion can be seen in the forests. This curriculum couldn’t have been written by hand.

3 MOVIES

Aprender uma língua estrangeira, por vezes, parece complicado, porém se você conseguir aliar a aprendizagem do idioma a algo que você goste, isso o auxiliará muito.

Quando você está assistindo a um filme ou série, pode ter problemas para compreender o que os protagonistas estão dizendo e fazendo na tela, não é mesmo? Fique sabendo que você pode aprender assistindo filmes, pois nos filmes e séries o inglês é real, não o aprendido nas apostilas e/ou cursinhos.

Nos filmes você aprende palavras e expressões pelo contexto, não isoladamente. Além disso, neles você desenvolverá sua aprendizagem envolvendo o todo, os gestos, o franzir da testa etc. Veja o exemplo que segue acerca da famosa frase “I love you”:


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“I love you” – você pode escutar isso entre duas pessoas brigando (principalmente amantes)! Uma pessoa pode estar tentando dizer a outra “I really love you…why don’t you believe me!?”.

“I love you” – uma pessoa pode realmente querer dizer “I love you (and not anyone else…don’t worry!)

“I…LOVE…YOU” – pode ser uma pessoa dizendo “I love you” bem alto… enquanto tenta realmente se declarar para outra!

“I LOVE YOU!!” – a pessoa pode estar dizendo “I love you”… enquanto elas estão realmente zangadas!

Como você pode notar – se tentar aprender isso lendo – pode ser bastante confuso. Embora as quatro frases sejam escritas de maneira diferente, elas utilizam exatamente as mesmas palavras. Apesar disso, se você ouvir essas frases ditas em voz alta, elas farão sentido perfeitamente!

FONTE: Disponível em: <https://www.fluentu.com/blog/english-por-br/aprenda-ingles-com-filmes-e-videos/>. Acesso em: 2 jun. 2018.

Assim, destacamos filmes e apresentamos dicas para que você possa (re)assisti-los para repensar sua aprendizagem na língua inglesa de maneira divertida e eficaz.

Acompanhe:

FONTE: <https://bit.ly/2MaQtpQ>. Acesso em: 1 ago. 2018.

Finding Nemo (Procurando Nemo): é um filme de animação sobre um peixe-palhaço chamado Marlin que perde seu filho Nemo. Na busca, ele encontra uma peixinha chamada Dory. Juntos eles passam por incríveis aventuras à procura de Nemo pelos oceanos! Não quero dar spoilers, mas esse filme é realmente excelente para todos os públicos – uma das melhores animações de todos os tempos!


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DICAS

Escolha um filme adequado ao seu nível atual de inglês. Por exemplo, para estudantes iniciantes, recomendamos que estudem com animações. A principal razão é que o inglês costuma ser bastante amigável, leve e tranquilo para entender.

FONTE: <https://bit.ly/2MoHIFA>. Acesso em: 1 ago. 2018.

Terminator (Exterminador do Futuro): a série é sobre a história da guerra entre as máquinas com inteligência artificial e humanos, no futuro. Quando os humanos começam a vencer a guerra, os robôs enviam máquinas de matar para o passado. O objetivo delas é encontrar e matar o líder da resistência humana, John Connor, e sua família. Um filme de ficção científica emocionante que é realmente único em seu gênero.

DICAS

Recomendamos o VLC Player, programa para assistir filmes no computador. A maioria das pessoas o utiliza apenas para assistir filmes, mas se você baixar um filme e assisti-lo, saberá as partes que não entendeu, certo? O VLC Player permite que você assista uma parte novamente a meia velocidade ou a um quarto da velocidade. Então, se houver partes que você não tenha entendido, você pode assisti-las novamente numa velocidade mais lenta! É muito útil para praticar suas habilidades de audição.


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FONTE: <https://bit.ly/1AyWy4a>. Acesso em: 2 ago. 2018.

Harry Potter: se você gosta de magia, Harry Potter vai levá-lo pelos mistérios de Hogwarts e do mundo da bruxaria. Uma série de sete livros (e oito filmes) sobre a batalha entre os bruxos bons e malvados. A história gira em torno dos personagens principais Harry Potter e Lorde Voldemort. Depois de assisti-lo, a magia nunca mais será a mesma.

DICAS

Assista sem legendas. É realmente difícil assistir um filme em língua estrangeira sem legendas. Então, quando você assistir ao filme pela primeira vez, use as legendas; mas se você puder assisti-lo de novo, tente não as utilizar. Assim, você já vai saber a história por conta da primeira vez que assistiu. E, na segunda, você pode tentar ouvir algumas palavras individualmente que podem ter chamado a sua atenção na primeira vez. Ou tentar descobrir o quanto você entende do filme sem as legendas.


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DICAS

Escolha um filme interessante. Antigamente tínhamos que assistir horas e horas de filmes muito velhos, como “Singing in the Rain” e “Mary Poppins” para aprender inglês. Se você não conhece esses filmes, sinta-se à vontade para tentar! Por isso, recomendamos que você escolha filmes dos quais goste. Para isso, você pode visitar um site chamado Rotten Tomatoes, que tem ótimas resenhas e críticas sobre dezenas de milhares de filmes.

FONTE: <https://bit.ly/2AJjxAl>. Acesso em: 2 ago. 2018.

Star Wars é outra série de filmes épica e a série não foi filmada em ordem. Se você quiser assisti-lo do começo ao fim, é melhor seguir nessa ordem: 4, 5, 1, 2, 3, 6. Ambientado no universo Star Wars, essa história retrata a longa batalha entre duas forças opostas desse universo “the Jedi Order” e “the Sith Lords”. Na série Star Wars, acredita-se que existe a “Force” (Força) que mantém o universo em ordem. Enquanto a ordem dos Jedis acredita na compaixão e bondade ao usar a “Force”, os Sith Lords usam a Força através do ódio, raiva, inveja e outros sentimentos negativos. Nessa batalha milenar entre os dois lados, os guerreiros Jedis e os Sith Lords lutam numa sequência emocionante de seis filmes. Não há outro filme parecido com Star Wars. Você com certeza deve assistir!


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FONTE: <https://bit.ly/2HoWHO0>. Acesso em: 2 ago. 2018.

Lord of the Rings (O Senhor dos Anéis) é outra grande série de filmes que trata sobre magia. Situadas na Terra Média (Middle Earth), há três raças principais: anões, humanos, elfos, e outras raças, por exemplo, os hobbits, orcs e lobos. O filme mostra a história da rebelião liderada por Sauron, o mais vil dos seres em todas as terras daquele tempo. Para lutar contra ele, um pequeno grupo de guerreiros assume a difícil missão de destruir o anel que contém a força do próprio Sauron, o que resultaria na destruição do vilão.

DICAS

É normal perder algumas palavras… deixe passar. Lembre-se de que assistir filmes deve ser divertido. Então, se você perder uma palavra, uma frase ou mesmo várias partes do diálogo, está tudo bem! Apenas siga as legendas e aprenda dessa maneira. Não se imponha um sentimento de culpa… filmes devem ser apreciados!

FONTE: Disponível em: <https://www.fluentu.com/blog/english-por-br/aprenda-ingles-com-filmes-e-videos/>. Acesso em: 2 jun. 2018.

Now let's get to know a little more about the genres of the movies!


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3.1 KIND OF MOVIES

There are several kinds of movies in nowadays, how much do you know about it? And which type do you prefer?

FIGURA 1 – GENRE OF MOVIES

FONTE: <http://www.moviepredators.com/movie-articles/why-do-we-have-genres-of-film/>. Acesso em: 2 jun. 2018.

● Action – These types of movies are high octane, big budget movies that show many physical stunts. If there is heroism, fights involving guns, swords or karate moves, horseback action or any destructive forces of nature, your keyword is Action. In these movies, it’s usually a fight between the good guys and bad guys, an example is the movie Fight Club.

● Adventure – Do you like thrilling stories that take you to wondrous places? They are like action films, but the action may be less, and more weight will be given to experiences. Indian Jones movies belong to this category.

● Comedies – They are loved by young and old for the feel-good content. A comedy can be based on innocent humor, exaggerations, facial expressions or downright crude jokes. Meet the Fockers is an example.

● Crime and Gangster Films – Such films trace the lives of fictional and true criminals, gangs or mobsters. Serial killer films may be included here, an example is the movie Gangs of New York.

● Drama films – They are sensible movies with a strong plot. Dramas depict true stories or real-like situations. The character development is note-worthy, Little Women is an example.

● Epics/Historical films – An epic involves elements like war, romance and adventure. The sets are created carefully to reflect the time. Ben Hur is a classic example. Historical movies tend to pay homage to a legend or hero.


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● Horror – You either love them or hate them. These films expose our fears and give rise to nightmares. For some, horror films provide catharsis, but others can barely sit through a movie, due to the violence and gory scenes. Jaws are an example.

● Musicals/Dance films – These are entertaining films that are based on full scale scores or song and dance. They can either be delightful, light-hearted films for the while family (i.e. The Sound of Music) or contain a dark aspect (Sweeney Todd) that is explored through music.

● War films – These are very true to real life and often depict the waste of war. Attention is given to acts of heroism, the human spirit, psychological damage to soldiers and the pain of families waiting at home. Flags of Our Fathers is an example.

● Westerns – This genre is central to American culture and to its film industry. They speak of the days of expansion and the trials with Native Indians. The plots and characters are very distinctive. Remember Butch Cassidy and the Sundance Kid?

● Animation – Computer graphics and special effects are the backbone of these films which are enjoyed by the young and old. Finding Nemo is an example.

● Thrillers – They differ from Horror because they are more provocative than scary. The Bone Collector is an example.

● Sci-Fi – If you like futuristic scenes, movies like Star Wars will intrigue you. They can be classified as adventure films too.

FONTE: Disponível em: <http://tune4mac.over-blog.com/article-how-many-types-of-movie-do-you-know-about-75570516.html>. Acesso em: 2 jun. 2018.

Há muitos outros gêneros de filmes que não mencionamos aqui. A figura que segue apresenta mais alguns genres of movies. Pay attention!

FIGURA 2 – GENRES

FONTE: <https://bit.ly/2vp002d>. Acesso em: 2 jun. 2018.


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4 SCHOOL TEACHING TIPS

Neste tópico intitulado School Teaching Tips, acadêmico, apresentaremos dicas de atividades e/ou dinâmicas que o auxiliarão no dia a dia da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino.

Stay with us!

4.1 AT THE MOVIES – PASSIVE VOICE

Materials: Short excerpt from video Worksheet based on video Dynamic: Small groupsTime: 40 minutes

Procedure:

1) Select either a short video (no more than 30 minutes) or an excerpt from a longer video. Use about 10 minutes of an action-packed scene. Go over vocabulary that the students will need in order to understand the video and to write their sentences. I recommend including this on the worksheet.

2) Go over the questions on the worksheet so the students know in advance what to look for when you show the video. Use a variety of tenses in your questions.

Examples:

What happened to the balloon?What had already happened to the man before he entered the cave?What do you think will happen to the woman next?

Be sure the students understand that they must reply in the passive. They cannot answer, “The balloon flew away”, to the first question (above). They must answer with a response such as “The balloon was taken by the gang of boys”. Students have a tendency to answer in the active voice for question in the future, so you may want to solicit some responses in the passive or have the students brainstorm answers to the questions in groups.

3) Show the video. Let the students take notes if they want.

4) Arrange the students in groups of three or four to discuss the video and try to form answers to the questions.

5) For homework, have the students write out the answers to the questions, using only the passive voice.


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Note: the worksheet intended as an example, is based on approximately 10 minutes near the beginning of RAIDERS OF THE LOST ARK, from the time Indiana Jones enters the cave until he flies off in the airplane. Pick a short segment of a video with a lot of action, one that lends itself to writing passive sentences.

WORKSHEET

Answer the question about the movie excerpt you just watched. Use the vocabulary words below to help you. Be sure to answer in complete sentences, using the passive.

Boulder flatten idol replace spear stonesChase follow Indians sand spiders surroundExchange hole opening skeleton squash whip

1. What was placed in the bag by Indiana Jones?2. What was Indiana’s helper frightened by?3. What had happened to the other scientist (skeleton) earlier?4. What happened to the idol?5. What almost happened to Indiana Jones When he tried to get under the door?6. What had already happened to the helper when Indiana reached him?7. What happened to Indiana next?8. What happened to Indiana when he got outside the cave?9. What happened to the idol outside the cave?10. What happened to Indiana when he tried to escape?11. What was Indiana scared by in the plane?12. What do you think will happen to Indiana next?

FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1997.


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NETFLIX: O QUE SIGNIFICA?

Antes de saber o significado do nome, é bom saber do que se trata primeiro e sua origem.

A Netflix é uma empresa americana criada por Marc Randolph e Reed Hastings em 1997, na cidade de Scotts Valley, Califórnia. Ela oferece serviço de TV por Internet a mais de 50 milhões de assinantes distribuídos por mais de 40 países que assistem, mensalmente, a mais de um bilhão de horas de filmes, séries de TV e produções originais.

Netflix é uma variação de netflicks. Flicks é o plural de flick, que é uma opção informal para se dizer filme em inglês. Mais comumente dizemos "movie" (inglês americano) ou "film" (inglês britânico).

Veja alguns exemplos de uso.

Shall we watch movies? Vamos assistir filmes?Shall we watch films? Vamos assistir filmes?Shall we watch flicks? Vamos assistir filmes?

Leia uma explicação em inglês para isso:

Why is Netflix called Netflix?The name is a combination of words. The “Net” is derived from the word Internet

and “Flix” is a shortened version of the word flicks – a synonym for movie. Put them together and you get why Netflix is called…Netflix!

Poderíamos até "traduzir" com uma versão abrasileirada, por exemplo, "netfilmes".

FONTE: Disponível em: <https://www.englishexperts.com.br/forum/netflix-o-que-significa-t48788.html>. Acesso em: 1 jun. 2018.

EXTRA READING

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Neste tópico, você aprendeu que:

• As sentenças na active voice, ou voz ativa, são frases em que o sujeito que pratica a ação está em destaque. Já em sentenças na passive voice, ou voz passiva, o objeto que recebe a ação é que está em evidência, muito parecido com a língua portuguesa.

• A passive voice é utilizada para destacar mais a ação ou o seu resultado do que a pessoa que pratica a ação. Assim, é ressaltado o que acontece a alguém ou a algo.

• Em situações formais, na linguagem acadêmica, por exemplo, e em descrições técnicas ou científicas, o agente da passiva não é mencionado, pois o mais importante é o resultado, a ação, e não quem a praticou.

• Utiliza-se a passive voice quando o sujeito é indefinido, comparável ao sujeito indeterminado da língua portuguesa.

• Na língua portuguesa, temos a voz passiva analítica, vista em: “Paula foi socorrida por Rodrigo”; e a voz passiva sintética, vista em: “Vendem-se bicicletas usadas”. Na língua inglesa, existe apenas uma forma para a passive voice, que equivale às duas formas da língua portuguesa.

• Somente os verbos transitivos podem ser transformados em passive voice. Verbos intransitivos não têm objeto, logo, não podemos formar o sujeito na passive voice, uma vez que o objeto da active voice se torna o sujeito da passive voice. Alguns verbos transitivos também não podem ser transformados em passiva, a maioria deles são verbos que se referem a estados e não a ações, como have, lack, fit, resemble, suit.

• Na active voice, os verbos HEAR, SEE, MAKE e HELP podem ser seguidos por objeto + verbo no infinitivo sem to. Na passive voice, estes verbos necessitam ser seguidos pelo verbo com o to.

• Alguns verbos como BELIEVE, CONSIDER, KNOW, SAY, THINK, UNDERSTAND, admitem duas formas para a passive voice.

• Para formar a forma interrogativa, colocamos o sujeito depois do verbo auxiliar que compõe o tempo verbal da passive voice. Para formar a negativa, acrescentamos not ao auxiliar.

SUMMARY 1

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1 Put the verb into the correct form, PRESENT SIMPLE or PAST SIMPLE, ACTIVE or PASSIVE, Follow the example:

1 It’s a big factory. Five hundred people ARE EMPLOYED there.

2 Water __________________ (cover) most of the Earth’s surface.

3 Most of the Earth’s surface _______________________ (cover) by water.

4 The park gates _______________________ (lock) at 6:30 p.m. every evening.

5 The letter ___________________________ (post) a week ago and it ____________ (arrive) yesterday.

6 The boat _______________________ (sink) quickly but fortunately everybody_____ (rescue).

7 Ron’s parent’s ____________________ (die) when he was very young. He and his sister __________________________ (bring) up by their grandparents.

8 I was born in London but I _________________________ (grow) up in the north of England.

9 While I was on holiday, my camera _____________________ (steal) from my hotel room.

10 While I was on holiday, my camera ______________________ (disappear) from my hotel room.

11 Why ______________________ (Sue/ resign) from her job? Didn’t she enjoy it?

12 Why ______________________ (Bill/ sack) from his job? What did he do wrong?

13 The company is not independent. It _____________________ (own) by a much larger company.

14 I saw an accident last night. Somebody _____________________ (call)an ambulance but nobody ______________________ (injure) so the ambulance _____________________ (not/ need).

15 Where ______________________ (these photographs/ take)? In London? _____________________ (you/ take) them?

SELF STUDY

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TÓPICO 2

OTHER PARTICULARITIES ABOUT

PASSIVE

UNIDADE 1

1 INTRODUCTION

Como estudamos, estamos mais acostumados a utilizar a forma ativa, active voice, e acabamos nos confundindo na hora de escrever a mesma sentença para a voz passiva, passive voice.

É importante lembrarmos que a forma passiva é um recurso utilizado para enfatizar a ação e não quem fez a ação. Além das regras que estudamos no tópico anterior, há outras particularidades que a passiva tem e que necessitamos aprender para que a fluência na língua inglesa aconteça de maneira natural.

Assim, neste tópico abordaremos os objetos indiretos, os verbos modais, preposições e, como o próprio título desta unidade menciona, particularidades na voz passiva. Após isso, abordaremos a temática fairy tale, uma vez que vocabulário é um item importante na aprendizagem de um idioma. E quanto mais nos interessarmos em itens diferentes, mais avançaremos e conheceremos a língua inglesa.

Let us go ahead!

2 INDIRECT OBJECTS AS PASSIVE SUBJECTS

Pay attention in Azar (p. 125, 1989) explanation:

"In English we have the I.O. that is Indirect Object and D.O. that is Direct Object. Either an indirect object or a direct object may become the subject of a passive sentence."

Examples:

1. Someone gave Mrs. Lee an award. I.O. D.O.

2. Mrs. Lee was given an award.

3. Someone gave an award to Mrs. Lee.

4. An award was given to Mrs. Lee.

The examples 1, 2, 3 and 4 have the same meaning. Note that in the number 4, when the direct object becomes the subject, TO is usually used in front of the indirect object.


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DICAS

Acadêmico, a omissão do TO é mais comum no inglês britânico do que no inglês americano, como em: An award was given Mrs. Lee.

FONTE: AZAR, Betty S. Understanding and using English grammar. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989.

3 THE PASSIVE FORM OF MODALS

We write the passive form of modals using: MODAL + BE + PAST PARTICIPLE. Take a look in the examples that follow:

• Tom will be invited to the picnic.• The window can’t be opened.• Children should be taught to respect their elders.• May I be excused from class?• This book had better be returned to the library before Friday.• This letter ought to be sent before June 1st.• Mary has to be told about our change in plans.• Fred is supposed to be told about the meeting.

We write the past – passive form of modals using: MODAL + HAVE BEEN + PAST PARTICIPLE. Look the examples:

• The letter should have been sent last week.• This house must have been built over 200 years ago.• Jack ought to have been invited to the party.


TÓPICO 2 | OTHER PARTICULARITIES ABOUT

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4 STATIVE PASSIVES

Observe the examples:

1) The door is old.2) The door is green.3) The door is locked.

Azar (1989) says that in example 1 and 2: old and green are adjectives. They describe the door. In the example 3, locked is a past participle. It is used as an adjective, because it describes the door.

Follow other examples:

1) I locked the door five minutes ago.2) The door was locked by me five minutes ago.3) Now the window is locked.4) Ann broke the window.5) The window was broken by Ann.6) Now the window is broken.

The passive form may be used to describe an existing situation or state, as in example 6: Now the window is locked and Now the window is broken. No action is taking place. The action happened before. There is no “by phrase”. The past participle functions as an adjective.

When the passive form expresses an existing state rather than an action, it is called the “stative passive”.

Follow more examples:

• I am interested in Chinese art.• He is satisfied with his job.• Ann is married to Alex.

Often stative passive verbs are followed by a preposition other than by.


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• I don’t know where I am. I am lost.• I can’t find my purse. It is gone.• I am finished with my work.• I am done with my work.

The examples show idiomatic usage of the passive form. These sentences have no equivalent active sentences.


5 THE PASSIVE WITH GET

Here, students, we are going to remember the uses of GET again, but now in English. Pay attention in Murphy’s explanation:

Sometimes you can use GET instead of BE in the passive:

There was a fight at the party but nobody got hurt. (= nobody was hurt)

I don’t often get invited to parties. (= I’m not often invited)

I’m surprised Ann didn’t get offered the job (…Ann wasn’t offered the job)

You can use GET to say that something happens to somebody or something, especially if this is unplanned or unexpected:

Our dog got run over by a car.

You can use GET only when things happen or change. For example, you cannot use GET in these sentences:

Jill is liked by everybody, (not “gets liked” – this is not “happening”)

He was a mystery man. Nothing was known about him. (not “got known”)

We use GET mainly in informal spoken English. You can use BE in all situations.


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DICAS

Get may be followed by certain adjectives, as angry, anxious, bald, better, big, busy, chilly, cold, dark, dizzy, empty, fat, full, good, heavy, hot, hungry, late, light, mad, nervous, old, rich, sick, sleepy, tall, thirsty, warm, well, wet, worse.

We also use GET in the following expressions (which are not passive in meaning):

Get married Get divorced

Get dressed (= put on your clothes)Get changed (= change your clothes)

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. Cambridge University Press, USA, 1994.

autoatividade

Complete the sentences using GET/ GOT + one of these verbs (in the correct form): Follow the model!

ask – break – damage – hurt – pay – steal – sting – stop - use

1) There was a fight at the party but nobody GOT HURT.2) Ted ______________________ by a bee while he was sitting in the garden.3) How did that window _________________________________________?4) These tennis courts don’t ___________________________ very often. Not many people want to play.5) I used to have a bicycle but it ________________________.6) Last night I _____________________________ by the police as I was driving home.7) How much did you ________________________________ last month?8) Please pack these things carefully. I don’t want them to _______________________.9) People often want to know what my job is. I often ___________________ that question.

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. Cambridge University Press, USA, 1994.


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5.1 PASSIVE VOICE AND VERBS WITH PREPOSITIONS

When we write an active sentence, a preposition follows after the verb, for example: break into, look after, listen to.

When we write into passive, the preposition remains immediately after the verb. For example:

The pet shop was broken into.The baby was looked for.The man is shouted at.

6 PARTICIPLE ADJECTIVES

The present participle conveys as an active meaning. The noun it modifies does something. For example: The problem confuses the students. It is a confusing problem. The noun ‘problem’ does something; it ‘confuses’. Thus, it is described as a ‘confusing problem’.

The past participle conveys a passive meaning. For example: The students are confused by the problem. They are confused students. So, the students are confused by something. Thus, they are described as ‘confused students’.

In the example: The story amuses the children. It is an amusing story; the noun STORY performs the action.

In the example: The children are amused by the story. They are amused children; the noun CHILDREN receives the action.

FONTE: AZAR, Betty S. Understanding and using English grammar. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989. p. 130.

7 FAIRY TALES

O gênero contos de fadas, muito utilizado na Língua Portuguesa, pode auxiliar na aquisição e na construção de conhecimentos em língua estrangeira. Para isso, os contos devem ser transmitidos aos estudantes, neste caso, na língua inglesa.

Através “dos contos de fadas, os estudantes entram em contato com todos os processos de produção de textos dos quais participam, estabelecendo contato com a língua estrangeira” (COELHO, 2003). Tais processos englobam as habilidades da língua, o listening, o speaking, o reading e o writing, que levam os estudantes a construir conhecimentos linguísticos nas diferentes situações de produção textual.


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A utilização concomitante dos contos de fadas e das atividades lúdicas propicia elementos para que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz. Os contos servem como situação que simula uma dinâmica de situação real e os jogos auxiliam na fixação do conteúdo trabalhado de uma maneira mais natural (COELHO, 2003).

Dessa maneira, o ensino da língua inglesa deve ser acrescido de materiais, como os contos de fadas e as atividades lúdicas, para que propiciem maior facilidade na aprendizagem, pois motivam a autoconfiança, prazer e situações comunicativas para que os estudantes adquiram o conhecimento de uma forma agradável, preparando-os para enfrentar situações existentes no mundo sejam elas em língua materna, ou em língua estrangeira.

Let us know different things about fairy tales.

7.1 KNOWING FAIRY TALES

Uma garotinha está levando alguns candies (doces) para sua grandma (avó) quando, de repente, um big bad wolf (lobo mau) aparece em seu caminho. Conhece essa história, certo?! Mas você sabia que, nas primeiras versões da história, o lobo mau era, na verdade, um werewolf (lobisomem)? E que, na primeira versão de Rapunzel, ela fica pregnant (grávida) do príncipe antes de conseguir escapar da evil witch (bruxa malvada)? Confira essas e outras curiosidades sobre alguns dos mais famosos fairy tales (contos de fada).

FIGURA 3 – CHAPEUZINHO VERMELHO (Little Red Riding Hood)

FONTE: <https://amzn.to/2M76XPK>. Acesso em: 10 jun. 2018


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Diversos fairy tales são derivados de tradições folclóricas de diversos pontos da Europa, e a história de Chapeuzinho não é diferente. Registrada em papel pela primeira vez no século XVII, a história foi escrita pelo francês Charles Perrault, alcançando os países ingleses anos depois. Na versão do escritor francês, a menina não reconhece o lobo e acaba sendo devorada pelo animal. Já nas versões folclóricas, de tradição oral, a menina consegue escapar sem a ajuda de um huntsman (caçador) e, em algumas versões, a menina é devorada pelo lobo, porém salva por um caçador (algumas versões trazem um lenhador) que abre a barriga do lobo e retira não apenas a menina, como também sua avó de dentro do lobo.

FIGURA 4 – CINDERELA (Cinderella)

FONTE: <https://bit.ly/2NYJnlz>. Acesso em: 10 jun. 2018.

A versão da Disney não contém alguns detalhes criados pelos irmãos Grimm. Enquanto na história dos Grimm, as irmãs que maltratam Cinderela cortam parte de seus dedos para conseguirem calçar os slippers (sapatos) e conquistar o príncipe, a história do desenho mundialmente conhecido explica apenas que os pés das garotas eram grandes demais para caberem no sapatinho de cristal. O sapato também possui materiais diferentes dependendo da versão: em algumas, ele é feito de ouro, em outras, de cristal e, na primeira versão, de vidro.


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FIGURA 5 – JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO (Jack and the Beanstalk)

FONTE: <https://bit.ly/2n0084k>. Acesso em: 10 jun. 2018.

Jack ou João, na versão brasileira, é um garoto pobre que vive com sua widowed mother (mãe viúva) e uma vaca, até que um dia encontra um stranger (desconhecido) e troca sua vaca pelo que o homem diz serem magic beans (feijões mágicos). Somente quando o menino e a mãe já estão desesperados com os feijões que não nascem, o beanstalk (pé de feijão) começa a crescer, chegando até as clouds (nuvens) onde Jack descobre um castle (castelo) que abriga um evil giant (gigante mau). Ao saber que o gigante possui algumas golden coins (moedas de ouro), uma hen (galinha) que bota ovos de ouro, e uma magic harp (harpa mágica), Jack engana a mulher do gigante e decide pegar as moedas para ajudar sua mãe. No entanto, o gigante percebe a presença do garoto e o persegue pé de feijão abaixo, cantando:

Fee-fi-fo-fum! (Fee-fi-fofum!)I smell the blood of an Englishman, (Sinto cheiro de sangue de inglês,)Be he alive, or be he dead, (Esteja ele vivo ou morto,)I’ll grind his bones to make my bread. (Vou esmagar seus ossos para fazer

meu pão.)

Ao chegar ao chão, Jack pede ajuda para sua mãe, que traz um axe (machado) para o filho. Assim, eles conseguem derrotar o gigante. Em algumas versões, a mulher do gigante explica que seu marido havia matado o pai de Jack e roubado as moedas dele, o que justificaria os atos do garoto como vengence (vingança) pela morte de seu pai.


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FIGURA 6 – RAPUNZEL

FONTE: <https://bit.ly/2O1ba5c>. Acesso em: 10 jun. 2018.

Apesar de ser derivada de uma lenda francesa e adaptada pela tradição germânica, a história da menina do longo golden hair (cabelo dourado) se tornou conhecida em toda a Europa, chegando a alcançar o mundo todo. Em uma versão diferente da mais conhecida, Rapunzel engravida do príncipe que a visita e, quando a bruxa descobre o fato, manda Rapunzel para um exílio e mata o príncipe ao jogá-lo do alto da torre.

FONTE: Disponível em: <https://englishlive.ef.com/pt-br/blog/contos-de-fada-em-ingles/>. Acesso em: 3 jun. 2018.

DICAS

Há diversos links com fairy tales, em inglês. Ouvi-los e aprender com eles é muito interessante! Aqui está uma dica: The Nursery e Beauty and the Beast.Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=8d-yfanAfF0https://www.youtube.com/watch?v=IMrMILXMUaQ. Acesso em: 6 dez. 2018.


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8 SCHOOL TEACHING TIPS

Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola e apresentaremos neste tópico dicas de atividades e/ou dinâmicas que o auxiliarão no dia a dia da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino.

Stay with us!

8.1 MATCH

Materials: WorksheetDynamic: Pairs / small groupsTime: 20 minutes

Procedure:

1) Arrange students in pairs or groups of three or four and give a copy of the worksheet to each group.

2) The students are to choose two related words on the worksheet and make a passive sentence using them. They will have to supply their own verbs and other words.

Words chosen: Children, Aladdin Possible sentence: Aladdin is loved by children Words chosen: dog, bone Possible sentence: Bones are eaten by dogs

3) As a follow-up the next day, might make a worksheet of inappropriate passive sentences. The students would correct the sentences and explain what was wrong: the sentences are illogical, silly, do not have correct subject/verb agreement, or do not use the passive.


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WORKSHEET

Answer the question about the movie excerpt you just watched. Use the vocabulary words below to help you. Be sure to answer in complete sentences, using the passive.

New bank The President scholarship ESL/EFLMy construction company speech mouse

1) ______________________________________________________________

2) ______________________________________________________________

3) ______________________________________________________________

4) ______________________________________________________________

5) ______________________________________________________________

6) ______________________________________________________________

7) ______________________________________________________________

8) ______________________________________________________________

9) ______________________________________________________________

10) _____________________________________________________________

Children foreign students Aladdin dogAthletes teachers tests cat


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EXTRA READING

Fairy tales provide a wealth of possibilities for teaching English topics. Each fairy tale has its own magical setting and is split into several scenes. Within each scene there are sets of vocabulary that you can exploit. Below we will look at a few of the better-known fairy tales and highlight some of the possible areas you can concentrate on in class.

FAIRY TALES

FONTE: <https://readerswarehouse.co.za/9781848690868>.Acesso em: 10 jun. 2018.

Author: Jo Bertrand

Aims:

• For the learners to hear in English what are probably familiar stories in their own language.

• To allow the children to see English in an imaginative context.• To introduce various vocabulary sets such as family, food, clothes or parts of the body.• To help older primary school children notice language areas such as past simple,

comparatives, etc.

Materials:

• Fairy tale story books• Worksheets for post-reading activities• Flashcards (laminated photocopies of selected scenes from the stories)


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Five hot tips when using a fairy tale in class1. Create a mystical atmosphere with your body language, voice and lighting if possible.2. Don’t overdo the scary characters with very young learners.3. Involve the children as much as possible. Get them guessing the next episode throughout

the story.4. You don’t need to systematically pre-teach vocabulary. Arouse their interest? Yes - with

the picture on the front cover, 'Who’s this?' 'Is this the wicked witch or the friendly fairy?' 'Does the princess look sad or happy?' etc. You can go back over vocabulary after the story e.g. 'Can you remember what this is called?' (pointing to the picture).

5. Don’t use it just as a time filler. The children will get much more out of it if done over a series of lessons or if it ties in with a larger topic. Something to remember about fairy tales is that they are fairly long stories and they don’t always have the repetitive language that is almost essential for teaching English to young learners. The key here is to spend a little time simplifying the story text and making it into a series of repeated patterns of language.

Cinderella

Vocabulary groups include:

• Family (sisters, step-mother, father, god-mother)• Clothes (glass slippers, dress)• Adjectives (big, small, ugly, beautiful)• Telling the time (midnight, early, late)

Sample repetitive text:

• 'She tried on the slipper, but it was too big.'• 'She tried on the slipper, but it was too small.'• 'She tried on the slipper and it was just right.'• 'She waved her magic wand and puff, turned the pumpkin into a carriage.'• 'She waved her magic wand and puff, turned the rags into a beautiful dress.'

Possible language area:

• Past simple: tried on, waved, turned (Remember to let the children notice the difference. You don’t need to give them a lecture on the different uses and forms of the past tense!)

Snow White


• Adjectives (shy, happy, grumpy, mean)• Landscapes (forest, lakes)• Buildings (houses, castles, towers)• Houses/furniture (beds, kitchens, housework)


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• 'Mirror, mirror, on the wall, who is the prettiest of them all?'


• Comparatives and superlatives: 'You’re pretty, but Snow White is prettier. She’s the prettiest of them all.'

Little Red Riding Hood


• Animals (in the forest, wolf)• Food (apples, cakes)• Landscape (trees, lakes, forest)• Senses (hear, see, touch)• Parts of the body (ears, eyes, nose, hands, teeth)


• 'What big eyes you have!'• 'They help me to see you better.'


• Have got: 'What have you got in your basket?' 'I’ve got two apples.'

Hansel and Gretel


• Family (father, step-mother)• Food (sugar, cakes, sweets)• Home/furniture (door, window, bed, oven)• Numbers (crumbs on the ground)


• 'He dropped a crumb on the ground, and another and another.'• 'He dropped a pebble on the ground, and another and another.'


• Made of: 'The roof was made of icing.'


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Post-reading activities

1. Draw a picture of your favorite character.2. Act out a scene from the story.3. Re-write the end of the story (this can be done on paper or orally).4. Make up a group or class fairy tale. Use different characters from several fairy tales.5. Point to flashcards of scenes from the story to identify characters or events.6. Gradually uncover a flashcard from the story. The children have to say what they see.

Links

There are Brit Lit Kits with a wide range of materials and ideas for teaching Little Red Riding Hood and Jack and the Beanstalk.https://www.teachingenglish.org.uk/article/little-red-riding-hoodhttps://www.teachingenglish.org.uk/article/jack-beanstalkThis site has some condensed fairy tales to be further simplified. Some can be listened to on-line. http://www.childrenstory.com/tales/index.htmThe Learn English Kids website has various animated fairy tales and other traditional stories with activities for children.https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/topics/traditional-storiesThe BBC has various animated fairy tales resources.http://www.bbc.co.uk/learning/schoolradio/subjects/english

FONTE: Disponível em: <https://www.teachingenglish.org.uk/article/fairy-tales>. Acesso em: 10 jun. 2018.

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SUMMARY 2


• In English we have the I.O. that is Indirect Object and D.O. that is Direct Object. Either an indirect object or a direct object may become the subject of a passive sentence.

• We write the passive form of modals using: MODAL + BE + PAST PARTICIPLE.

• We write the past - passive form of modals using: MODAL + HAVE BEEN + PAST.

• When the passive form expresses an existing state rather than an action, it is called the “stative passive”.

• Sometimes you can use GET instead of BE in the passive.

• You can use GET to say that something happens to somebody or something, especially if this is unplanned or unexpected.

• We use GET mainly in informal spoken English. You can use BE in all situations.

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1) Find the I.O. in the sentence below, and make it the focus of attention by using it as the subject of a passive sentence:

a) Someone handed Ann a menu at the restaurant.I.O. = _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

2) Change active to passive: a) Someone built that house ten years ago.____________________________________________________________________ 3) Use the passive in your response:a) A: Someone stole your watch. B:________________________________________________________________b) A: People speak Arabic in many countries. B: ________________________________________________________________c) A: Is Arabic a common language? B:________________________________________________________________

4) Complete the sentences with the given words, active or passive:a) James _____________________ the news as soon as possible. (should +tell)b) Someone _____________________ James the news immediately. (should +tell)c) James _____________________ the news a long time ago. (should +tell)

SELF STUDY

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TÓPICO 3

SPEECHES

UNIDADE 1

1 INTRODUCTION

Neste tópico abordaremos os discursos direto e indireto, na língua inglesa, ou seja, direct and indirect or reported speeches.

Inicialmente, definiremos os termos direct and reported speeches e então aprenderemos como falar e escrever sobre o que uma pessoa disse e como converter as falas para o estilo indireto ou vice-versa.

Fazendo uma analogia com a língua portuguesa, existem duas maneiras de responder à pergunta: "O que ele disse?", veja:

Devemos repetir exatamente o que foi dito (discurso direto).

ou,

Devemos informar o que foi dito (discurso indireto).

E é isso que vamos aprender, só que agora, na língua inglesa.

Assim, vamos falar sobre reported speech, que utilizamos para relatar o que uma pessoa falou com nossas próprias palavras, não é necessário usar citações ou aspas e a fala pode vir ou não antecedida por that. Já o direct speech repete, ao pé da letra, a fala da pessoa.

Then, let us go ahead!

2 DIRECT SPEECH

O direct speech, como mencionado, repete ou apresenta a mensagem exatamente com as palavras que foram ditas. Quando o direct speech é utilizado de maneira escrita, necessitamos inserir as palavras ditas entre aspas (“ ”) sem nenhuma mudança.

Podemos também, por exemplo, relatar algo que está sendo falado neste momento, como uma conversa pelo telefone ou citar uma conversa prévia para alguma pessoa em um momento futuro. Take o look in some examples:

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She says, "What time will you be home?"She said, "What time will you be home?" and I said, "I don't know! "

"There's a fly in my milk!" screamed Tom.Bob said, "There's a giraffe outside the window."

Assim, acadêmico, o direct speech é utilizado quando relatamos o que alguém disse, usando as mesmas palavras que a pessoa utilizou: He said, “I love you.” (Ele disse “eu te amo.”).

UNI

Now, in English:

Direct speech is a representation of the actual words someone said. A direct speech report usually has a reporting verb in the past simple. The most common reporting verb is said. The reporting clause may come first or second.

reporting clause first reported clause reporting clause secondJimmy said, ‘Let me have a look.’

Then the child asked, ‘Are there any toys?’‘Hand it over at once!’ he demanded.

‘I believe that too,’ she added.

The reporting clause may sometimes come in the middle of the reported clause, especially in literary styles:

“No,” she said, “I’ve never seen it before.”“Was it,” he asked, “the first time you had spoken to Mrs. Dalton?”

We can use adverbs with the reporting verb to describe the way someone said something. This is more common when the reporting clause comes second:

“I will not accept it!” he said angrily.“Can I speak to the doctor?” she asked rather nervously.

Direct speech: inversion of subject and reporting: in narratives, especially

TÓPICO 3 | SPEECHES

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novels and short stories, when the reporting clause comes second, we often invert the subject (s) and reporting verb (v):

“Things have always been the same in this village,” [V] said [S] the old man.“Hold on! I’m coming!” [V] cried [S] Maurice.

Direct speech: present simple and continuous reporting verbs – informal narratives: in informal conversation, we sometimes use the present simple in the reporting clause. This makes the direct speech more vivid and dramatic:

So, then this guy says, “I’ve got something for you. Come over here.” And he picked up a box and he says, “Open that.”

We can make the direct speech even more vivid and dramatic by using the present continuous. This is very informal:

And he’s looking at me and he’s asking, “Who are you?” and I said, “I’m your nephew” and he’s mumbling, “I don’t know you. I’ve never seen you before in my life.”

In very informal conversation, people sometimes use says as a reporting verb for all persons (I, you, she, he, we, they):

She says, “What’s going on here?” and I say, “Nothing. There’s nothing happening – everything’s okay.”

ATENCAO

Many speakers consider the above examples to be incorrect. This applies especially to the use of says with all persons.

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DICAS

In newspaper headlines, acadêmico, we also use the present simple in newspaper headlines. This makes the reported words more dramatic: “I WON’T RESIGN,” SAYS MINISTER.

FONTE: Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/gramatica-britanica/reported-speech/reported-speech-direct-speech>. Acesso em: 23 jun. 2018.

2.1 DIRECT SPEECH IN QUESTION SENTENCES

Normal word order is used in reported questions. The subject comes before the verb, and it is not necessary to use 'do' or 'did'. In the second examples we have 'ask' + 'if / whether' + clause. And the third example we use 'ask' (or another verb like 'ask') + question word + clause. The clause contains the question, in normal word order and with the necessary tense change. Look:

QUADRO 1 – QUESTION FORMS AND REPORTED SPEECH

DIRECT SPEECH INDIRECT SPEECH

"Where does Peter live?" She asked him where Peter lived.

"Where are you going?" She asked where I was going.

"Why is she crying?" He asked why she was crying.


"Do you speak English?" He asked me if I spoke English.

"Are you British or American?" He asked me whether I was British or American.

"Is it raining?" She asked if it was raining.

"Have you got a computer?" He wanted to know whether I had a computer.

"Can you type?" She asked if I could type.

"Did you come by train?" He enquired whether I had come by train.

"Have you been to Bristol before?" She asked if I had been to Bristol before.


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"What is your name?" he asked me. He asked me what my name was.

"How old is your mother?", he asked. He asked how old her mother was.

The policeman said to the boy, "Where do you live?" The policeman asked the boy where he lived.

"What time does the train arrive?" she asked. She asked what time the train arrived.

"When can we have dinner?" she asked. She asked when they could have dinner.

Peter said to John, "Why are you so late?" Peter asked John why he was so late.

FONTE: Disponível em: <https://www.ef.com/english-resources/english-grammar/question-forms-and-reported-speech/>. Acesso em: 23 jun. 2018.

3 INDIRECT/REPORTED SPEECH

O reported speech é utilizado para dizer ou apresentar algo no passado. Desse modo, normalmente, o tempo verbal das palavras é alterado. Utilizamos verbos declarativos como say, tell e ask. O emprego do termo that pode ser usado para introduzir o discurso emitido. As aspas não são utilizadas com o reported speech.

Acadêmico, você se lembra das figuras clássicas de Dik Browne e seu personagem Hagar? Esses comics são histórias em quadrinhos lidas por milhares de pessoas nos jornais do mundo inteiro. Look in the picture below:

FIGURA 7 – HAGAR

FONTE: <http://hagarthehorrible.com/comics/november-11-2015/>.Acesso em: 17 jun. 2018.

Did you remember?

Take a look in the questions below, they are from Hamlet to her mother Helga, in the direct speech:

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“Mama, WHAT’S a barbarian?”“DO we KNOW any barbarian?”

Agora, observe como tudo isso se compõe no discurso indireto, nossas palavras relatando as perguntas feitas por Hamlet a Helga:

Hamlet ASKED his mother WHAT a barbarian was.Hamlet ASKED his mother IF / WHETHER they knew.

Podemos concluir, acadêmico, que quando utilizamos o indirect speech, de modo geral, o verbo que introduz uma pergunta é ASK – no sentido de perguntar.

Se a pergunta é realizada com palavra interrogativa, como what, who, when etc., essa palavra é utilizada, no discurso indireto, ligando as duas orações. Take a look:

My son (to my wife): “Mama, WHERE IS MY backpack?”My son ASKED my wife WHERE HIS backpack WAS.

Quando a pergunta é iniciada com verbo auxiliar, ou seja, pergunta do tipo que requer resposta – Yes ou No, a palavra que liga as duas orações no discurso indireto é IF ou WHETHER, na linguagem formal.

My son (to my wife): “Mama, HAVE you seen MY backpack?”My son ASKED my wife IF she HAD seen HIS backpack.

Como podemos observar, nos exemplos apresentados anteriormente, nas perguntas relatadas no indirect speech o verbo recua para um tempo passado e comporta-se como numa estrutura afirmativa.

Agora vamos observar e perceber, no quadro a seguir, que ao passar a frase para o discurso indireto temos que mudar o tempo verbal, alguns pronomes e, inclusive, advérbios.


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QUADRO 2 – DIRECT AND INDIRECT SPEECH

DIRECT SPEECH INDIRECT/ REPORTED SPEECH

She said, “I am sad today.” (Ela disse “eu estou triste hoje.”)

She said that she was sad that day. (Ela disse que estava triste naquele dia.)

She said, “I listened to music yesterday.” (Ela disse “eu ouvi música ontem.”)

She said that she had listened to music the day before. (Ela disse que tinha ouvido música no dia

anterior.)She said, “I will travel tomorrow.” (Ela disse

“eu vou viajar amanhã.”)She said that she would travel the next day. (Ela disse

que iria viajar no dia seguinte.)She said, “I am going out now.” (Ela disse “eu

estou saindo agora.”)She said that she was going out then. (Ela disse que

estava saindo em seguida.)She said, “I was sleeping an hour ago.” (Ela

disse “eu estava dormindo uma hora atrás.”)

She said that she had been sleeping an hour before. (Ela disse que tinha estado dormindo uma hora

antes.)She said, “I have studied here.” (Ela disse “eu

tenho estudado aqui.”)She said that she had studied there. (Ela disse que

tinha estudado lá.)She said, “I can do this.” (Ela disse “eu posso

fazer isso.”)She said that she could do that. (Ela disse que

poderia fazer aquilo.)She said, “I must work.” (Ela disse “eu tenho

que trabalhar.”)She said that she had to work. (Ela disse que tinha

que trabalhar.)

Observe a mudança verbal no quadro:

DIRECT SPEECH INDIRECT/ REPORTED SPEECHSimple present Simple past

Simple past Past perfectWill Would

Present continuous Past continuousPast continuous Past perfect continuousPresent perfect Past perfectCan (modal) Could

Must (modal) To have toFONTE: Disponível em: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/ingles/direct-and-indirect-speech.htm>. Acesso em: 23 jun. 2018.

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3.1 REPORTED SPEECH – HE SAID THAT

FIGURA 8 – HE SAID THAT

I'm feeling ill.

FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=Wmb6xZCC1WE>.Acesso em: 17 jun. 2018.

Pupil, imagine you want to tell somebody else what Tom said. There are TWO ways of doing this:

You can repeat Tom’s words (direct speech): Tom said, “I’m feeling ill.”

Or,

You can use reported speech: Tom said that he was feeling ill.

COMPARE:

DIRECT: Tom said, “I’m feeling ill.”REPORTED: Tom said that he was feeling ill.

When we use reported speech, the main verb of the sentence is usually past (Tom said that…/ I told her that…etc.). The rest of the sentence is usually past too:

Tom said that he was feeling ill.I told her that I didn’t have any money.


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You can leave out that: Tom said (that) he was feeling ill.

In general, the present form in direct speech changes to the PAST form in reported speech:

Am/is – wasAre – were

Do/does – didHave/has – hadWill – wouldCan – could

Want/ like/ know/ go – wanted, liked, knew, went.

Now, compare direct speech and reported speech: You met Judy. Here are some of the things she said to you in direct speech.

“My parents ARE very well”“I’M going to learn to drive”“John HAS given up his job”“I CAN’T come to the party on Friday”“I want to go away for a holiday, but I DON’T know where to go”“I’M going away for a few days. I’LL phone you when I GET back”

JUDY

Later you tell somebody what Judy said. You use reported speech:

◦ Judy said that her parents WERE very well.◦ She said that she WAS going to learn to drive.◦ She said that John HAD given up his job.◦ She said that she COULDN’T come to the party on Friday.◦ She said that she WANTED to go away for a Holiday but (she) DIDN’T know where to go.◦ She said that she WAS going away for a few days and WOULD phone me when she GOT back.

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DICAS

The past simple (did/ saw/ knew etc.) can usually stay the same in reported speech, or you can change it to the past perfect (had done/ had seen/ had known).Direct – Tom said: “I WOKE up feeling ill, so I DIDN’T GO to work”.Reported – Tom said (that) he WOKE up feeling ill, so he DIDN’T GO to work. OR Tom said (that) he HAD WOKEN up feeling ill, so he HADN’T GONE to work.

FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge University Press, 1994. Second edition.

Now take a look in the example that follow:

She said, "I saw him." (discurso direto) She said that she had seen him. (discurso indireto)

"That" pode ser omitido:

She told him that she was happy. = She told him she was happy.

FONTE: Disponível em: <https://www.infoescola.com/ingles/direct-and-indirect-speech/>. Acesso em: 17 jun. 2018.

3.2 REPORTED SPEECH – SAY AND TELL

Utilizamos SAY quando não houver objeto indireto, como em: She said that she was tired. Sempre utilizamos TELL quando o interlocutor for mencionado, ou seja, por meio de um objeto indireto: She told me that she was tired.

3.3 REPORTED SPEECH – TALK AND SPEAK

Utilizamos esses verbos para descrever um ato comunicativo, como em: She talked to us. She was speaking on the telephone.

Os verbos acima são empregados junto ao termo ABOUT para indicar o que foi dito: She talked (to us) about her parents.


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4 DETECTIVE STORIES

Detective stories are types of popular literature in which a crime is introduced and investigated, and the culprit is revealed.

The traditional elements of the detective story are:

1) the seemingly perfect crime.2) the wrongly accused suspect at whom circumstantial evidence points.3) the bungling of dim-witted police.4) the greater powers of observation and superior mind of the detective.5) the startling and unexpected denouement, in which the detective reveals how the

identity of the culprit was ascertained.

Detective stories frequently operate on the principle that superficially convincing evidence is ultimately irrelevant. Usually it is also axiomatic that the clues from which a logical solution to the problem can be reached be fairly presented to the reader at exactly the same time that the sleuth receives them and that the sleuth deduce the solution to the puzzle from a logical interpretation of these clues.

FONTE: Disponível em: <https://www.britannica.com/art/detective-story-narrative-genre>. Acesso em: 23 jun. 2018.

4.1 KNOWING DETECTIVE/THRILLERS STORIES

Acadêmico, a leitura de textos curtos é um meio para aprender e praticar a língua inglesa. As histórias de suspense, bruxas, fantasmas e casas assombradas, bem como contos diversos (escritos e em áudio), agradam às diversas faixas etárias.

Apresentamos, a seguir, um site com o endereço de áudio para você ouvir e apreciar uma dessas fascinantes histórias.

The Moonlit Road – site: http://themoonlitroad.com/

Excelente site com muitas histórias em áudio, contendo relatos de casos surreais das 'tenebrosas' estradas do sul dos Estados Unidos.

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DICAS

Baixe e escute a história: <https://www.dropbox.com/s/wf3ug8cmooh6gem/Stranger%20In%20The%20Church.mp3?dl=1>. Acesso em: 6 dez. 2018.

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SUMMARY 3


● O direct speech repete ou apresenta a mensagem exatamente com as palavras que foram ditas. Quando o direct speech é utilizado de maneira escrita, necessitamos inserir as palavras ditas entre aspas (“ ”) sem nenhuma mudança.

● O reported speech é utilizado para dizer ou apresentar algo no passado. Desse modo, normalmente, o tempo verbal das palavras é alterado. Utilizamos verbos declarativos como say, tell e ask. O emprego do termo that pode ser usado para introduzir o discurso emitido. As aspas não são utilizadas com o reported speech.

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1 Complete o quadro que segue acerca da transformação e formação dos discursos diretos e indiretos:

2 Traduza as frases que seguem e classifique-as como apresentado no modelo:

a) Mary said, I study every day. Mary disse, estudo todo dia. (simple present)

b) Mary said (that) she studied every Day. ___________________________________________________________________

c) Susan said, I studied yesterday. ___________________________________________________________________

d) Susan said (that) she had studied the day before. __________________________________________________________________

e) Leo said, I have studied. ___________________________________________________________________

f) Tobby said, I will study tomorrow. ___________________________________________________________________

g) Tobby said (that) he would study in the following day. ___________________________________________________________________

h) Carol said to him, study hard. ___________________________________________________________________

i) Carol told him to study hard. ___________________________________________________________________

SELF STUDY

DIRECT SPEECH INDIRECT SPEECHSimple present Simple past

Simple pastPast perfect

Simple futureInfinitive

67

UNIDADE 2

GERUNDS AND INFINITIVES


PLANO DE ESTUDOS

A partir dos estudos desta unidade, você será capaz de:

• compreender o uso e a aplicabilidade dos gerunds e dos infinitives;

• ampliar o vocabulário através das temáticas como special dates, health problems and musical instruments.

Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final de cada um deles, você encontrará atividades que auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.

TÓPICO 1 – KNOWING GERUNDS

TÓPICO 2– VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

TÓPICO 3 – GERUNDS AND INFINITIVES

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69

TÓPICO 1

KNOWING GERUNDS

UNIDADE 2

1 INTRODUCTION

Hello, pupils! Você deve estar se perguntando: como utilizar o gerúndio na língua inglesa, não é mesmo? Agora, quem pergunta sou eu! Será que o gerúndio, na língua inglesa, é utilizado da mesma maneira como o gerúndio na língua portuguesa? Afinal, acadêmico, você sabe o que é gerúndio?

Iniciamos dizendo que o gerúndio, na língua inglesa, é caracterizado pelo acréscimo da partícula -ing, como em speaking, walking, making, studying, running etc. Necessitamos lembrar que existem algumas regras ortográficas que precisam ser observadas ao acrescentarmos a partícula -ing aos verbos. Entretanto, cuidado! Nem sempre o verbo com o -ing será um gerúndio. No caso dos continuous tenses, o que temos é o Present/Past/Future e não o gerúndio.

Assim, podemos afirmar que o gerúndio, na língua inglesa, não é utilizado da mesma maneira que o gerúndio na língua portuguesa. Então, já de antemão, podemos concluir que o gerúndio do inglês e o do português têm usos e aplicabilidades diferentes.

Vamos aprender sobre a temática mais de perto? Stay with us!

2 USING GERUNDS AS THE OBJECTS OF PREPOSITIONS

First of all, a gerund is the -ing form of a verb used as a noun. A gerund is used in the same way as a noun, as a subject or an object. Compare the examples with the uses of the -ing form of the verbs and note differences:

1) WALKING is a good exercise. WALKING = gerund, used as the subject of the sentence.2) Bob and Ann are PLAYING tennis. PLAYING = present, used in the present

progressive/continuous tense.3) I heard some SURPRISING news. SURPRISING = present, used as an adjective.

Now, take a look in other examples:

UNIDADE 2 | GERUNDS AND INFINITIVES

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a) Playing tennis is fun. subject verb

b) We enjoy PLAYING tennis. subject verb OBJECT

c) He is excited about playing tennis. preposition object

Playing is a gerund. It is used as the subject of the sentence.Playing tennis is a gerund phrase.

PLAYING is used as the object of the verb enjoy.

Playing is used as the object of the preposition about.

Azar (1989, p. 151) says that “a gerund is frequently used as the object of a preposition”. As in:

They talked about going to Canada for their vacation. Katy is in charge of organizing the meeting.I’m interested in learning more about your work.

In: I’m used to sleeping with the window, TO is a preposition, not part of an infinitive form, so a gerund follows.

In: We talked about not going to the meeting, but finally decided we should go, NOT precedes a gerund as a negative form.

O gerúndio, acadêmico, pode ter a função de infinitivo em alguns casos. Acompanhe:

QUADRO 1 – CASOS ESPECÍFICOS

Após preposições Senna was committed to racing and winning.Senna estava empenhado em correr e vencer.

Após algumas expressões Can’t stand – não suportar.Can’t help – não pode evitar.

Após alguns verbos: admit, avoid, deny, enjoy etc.

He enjoyed teaching in different towns.Ele gostava de lecionar em cidades diferentes.

FONTE: Azar (1989, p. 152)

Stay with us and let’s learn more about gerund!

TÓPICO 1 | KNOWING GERUNDS

71

autoatividade

How would you complete the following sentences by using the verbs in parentheses?

1) The teacher denied _____________________ (correct) my composition because I finished _________________ (write) it after the class.

2) I can’t stand ____________________________ (teach) lazy students. Sometimes I feel like ________________________ (tell) them about their bad behavior.

3) Charles fought his lonely confinement by ____________________________ (think) of his wife and by _____________________ (write) romantic verses for her.

4) A language is such a complex structure it can’t come into _____________________ (be) at once.

5) The Pope prohibited monks from ______________________ (perform) any type of surgery.

3 COMMON VERBS FOLLOWED BY GERUNDS

No item anterior já mencionamos que é comum o gerúndio acontecer após alguns verbos. Vamos conhecer os verbos e verificar alguns exemplos.

Azar (1989, p. 154) says that “gerunds are used as the objects of certain verbs”. For example: I enjoy playing tennis, ENJOY is followed by a gerund – PLAYING –. ENJOY is not followed by an infinitive. So, it is INCORRECT to say: I enjoy to play tennis. Common verbs that are followed by gerund are given below:

QUADRO 2 – VERB + GERUND

VERB + GERUND

Enjoy – appreciate – mind – quit (give up) – finish (get through) – avoid – postpone (put off) – delay – keep (keep on) – consider (think about) – discuss (talk about) – mention – suggest – stop.

STOP can also be followed immediately by an infinitive of purpose (in order to).

1) Stop + gerund: When the professor entered the room, the students stooped talking. The room became quiet.

2) Stop + infinitive of purpose: When I was walking down the street, I ran into an old friend. I supposed to talk to him (I stopped walking in order to talk to him).

FONTE: Azar (1989, p. 154)


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Agora, observe outra situação:

Joe quit smoking.

Joe gave up smoking.

Both have the same meaning. Some two-word verbs, GIVE UP, are followed by gerunds. These two-word verbs are given in parentheses in the list above.

4 GO + GERUND

GO is followed by a gerund in certain idiomatic expressions to express, for the most part, recreational activities (AZAR, 1989). For example:

Did you go shopping?We went fishing yesterday.

Agora, observe a figura que segue:

FIGURA 1 – GO + ING

FONTE: <https://institutoae.com.br/como-usar-go-ing-gerundio-para-descrever-fun-activities/>. Acesso em: 7 jul. 2018.


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Assim, quando descrevemos atividades de lazer, a estrutura que utilizamos inclui o verbo “ir” e, depois, a forma-de-ação do verbo de ação (o gerúndio).

A imagem apresentada anteriormente mostra que o verbo GO (ir) muda com base no contexto e na ocasião. A forma -ing do verbo permanece a mesma, ou seja, não importa o tempo verbal que você utiliza. Observe os exemplos que seguem:

QUADRO 3 – VERBO GO + ING

Present Simple: He goes running every day after work.Present Continuous: They are going skiing this afternoon.

Present Perfect: I have gone camping five times this summer.Present Perfect Continuous: She has been going hiking a lot recently.

Future: with “To Be Going To”: My sister is going to go surfing in Peru next year.Future: with “Will”: Sure, I’ll go shopping with you!

Past Simple: We went horseback riding during our last vacation.

FONTE: <https://institutoae.com.br/como-usar-go-ing-gerundio-para-descrever-fun-activities/>. Acesso em: 7 jul. 2018.

Agora, observe a lista que segue. Ela apresenta a combinação do GO com o gerúndio e em situações de lazer:

QUADRO 4 – GO + GERUND

GO + GERUND

Go birdwatching Go canoeing Go hunting Go shopping

Go boating Go dancing Go jogging Go skating

Go bowling Go fishing Go running Go skiing

Go campingGo hikingGo sailingGo tobogganing

FONTE: Azar (1989, p. 56)

Se traduzirmos para a língua portuguesa, temos:

Go boating – Vá (ir) de barcoGo dancing – Vá (ir) dançarGo jogging – Vá (ir) correr ou fazer um cooperGo skating – Vá (ir) andar de skate


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5 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS

Observe a lista que segue. Ela apresenta os verbos que devem ser seguidos pela forma do gerúndio:

QUADRO 5 – LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS

admit He admitted stealing the money.advise She advised waiting until tomorrow.anticipate I anticipate having a good time on vacation.appreciate I appreciated hearing from them.avoid He avoided answering my question.complete I finally completed writing my term paper.consider I will consider going with you.delay He delayed leaving for school.deny She denied committing the crime.discuss They discussed opening a new business.dislike I dislike driving long distances.enjoy We enjoyed visiting them.finish She finished studying about ten.forget I’ll never forget visiting Napoleon’s tomb.can’t help I can’t help worrying about it.keep I keep hopping he will come.mention She mentioned going to a movie.mind Would you mind helping me with this?miss I miss being with my family.postpone Let’s postpone leaving until tomorrow.practice The athlete practiced throwing the ball. quit He quit trying to solve the problem.recall I don’t recall meeting him before.recollect I don’t recollect meeting him before.recommend She recommended seeing the show.regret I regret telling him my secret.remember I can remember meeting him when I was a child.resent I resent her interfering in my business.resist I couldn’t resist eating the dessert.risk She risks losing all of her money.stop She stopped going to classes when she got sick.suggest She suggested going to a movie.tolerate She won’t tolerate cheating during an examination.understand I don’t understand his leaving school.

FONTE: Azar (1989, p. 156)


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autoatividade

Agora, traduza as frases apresentadas anteriormente. A atividade fará com que você, acadêmico, exercite o uso do gerúndio. Ainda, você memorizará e ampliará seu vocabulário.

6 USING A POSSESSIVE TO CHANGE A GERUND

Azar (1989, p.182) teaches that in “formal English, a possessive pronoun – our, for example, – is used to modify a gerund”, as in: We came to class late. Mr. Lee complained about that fact.

Mr. Lee complained about OUR COMING to class late (FORMAL). O Sr. Lee reclamou da nossa chegada à aula tarde. “Coming to class late” occurred before “Mr. Lee complained” so a past gerund is also possible: Mr. Lee complained about OUR HAVING COME to class late. In informal English, the object form – us, for example, – is frequently used, as in: Mr. Lee complained about US COMING to class late (INFORMAL).

Azar (1989, p.182) says that in “very formal English, a possessive noun – Mary’s, for example, – is used to modify a gerund”, as in: Mr. Lee complained about MARY’S COMING to class late (FORMAL). The possessive form is often not used in informal English, as in: Mr. Lee complained about MARY COMING to class late (INFORMAL).

autoatividade

Combine the following. Change “that fact” to a gerund phrase. Use formal English. Discuss informal usage.

a) Mary won a scholarship. We are excited about fact. ____________________________________________________________________________________________________

b) He didn’t want to go. I couldn’t understand that fact. ____________________________________________________________________________________________________


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7 SPECIAL EXPRESSIONS FOLLOWED BY THE -ING FORMOF A VERB

Existem, acadêmico, algumas expressões que são conhecidas como especiais na língua inglesa e elas devem ser seguidas por -ing. Vamos conhecê-las contextualizadas em pequenas situações. Observe:

QUADRO 6 – EXPRESSÕES ESPECIAIS 1

They had fun

playing volleyball

finding a house

You had a good time

She had trouble

I had difficulty

He had a hard time

We had a difficult time

have fun

+ ING

have a good time

have a trouble

have difficulty

have a hard time

have a difficult time

FONTE: A autora

FONTE: A autora

Você notou que as expressões apresentadas anteriormente necessitam da partícula -ING?


Temos ainda outras expressões que precisam de atenção. Acompanhe o quadro que segue:


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FONTE: A autora


Sam SPENDS most of his time STUDYING. SPEND + expression of time or money + -INGI WASTE a lot of time WATCHING TV. WASTE + expression of time or money + -ING

She SAT at her desk WRITING a letter. SIT + expression of place + -INGI STOOD there WONDERING what to do next. STAND + expression of place + -INGHe IS LYING in bed READING a novel. LIE + expression of place + -ING

When I walked into my office, I FOUND George USING my telephone. FIND + (pro)noun + -ING

When I walked into my office, I CAUGHT a thief LOOKING through my desk drawers.

CATCH + (pro)noun + -ING

In the last examples, both FINF and CATCH mean discover. CATCH expresses anger or displeasure.

8 SPECIAL AMERICAN DATES

O país que tem um movimentado e interessante calendário com datas especiais e feriados é os Estados Unidos da América. Eles comemoram datas famosas ao longo de todos os meses do ano.

Tais datas lembram fatos religiosos, marcos políticos da história norte-americana, santos e, também, dias especiais para seu povo. Entretanto, antes de conhecermos os períodos especiais dos Estados Unidos, você já percebeu, acadêmico, que há diferentes maneiras de representar as datas?

As pessoas, ao redor do mundo, utilizam diferentes ordens de data para anotar a forma numérica das datas do calendário. Alguns dos formatos comuns são:

Month/ Day/ Year - MM/DD/YYYY - Mostly used in North America.

Year/ Month/ Day - YYYY/MM/DD - Mostly used in the Chinese language.

Day/ Month/ Year - DD/MM/YYYY - Mostly used in the European languages.

Agora, vamos conhecer os momentos especiais e feriados dos Estados Unidos da América. Stay with us and enjoy it!


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8.1 FEDERAL HOLIDAYS

The holidays are secular and nationally known. Many schools and places of employment close on these dates. Os feriados que apresentaremos a seguir são seculares e muitas escolas e/ou locais de trabalho fecham em tais datas. Claro que existem outras datas especiais. Separamos as mais tradicionais para que você possa conhecê-las e pesquisar particularidades sobre elas. So, pay attention!

• New Year’s Day (January 1st): usually celebrated with parties the night before. On January 1st, some people institute lifestyle changes known as “New Year’s Resolutions”.

FIGURA 2 – NEW YEAR’S DAY

FONTE: <http://www.biggrovetavern.com/Events/EventDetails/ArtMID/492/ArticleID/154/>. Acesso em: 15 jul. 2018.

• Martin Luther King Jr. Day (3rd Monday in January): Marks the birthday of the African American minster who led a nonviolent civil rights movement in the 1960s.


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FIGURA 3 – MARTIN L. KING

FONTE: <https://westburybid.org/martin-luther-king-jr-day/>. Acesso em: 15 jul. 2018.

• Washington’s Birthday/Presidents’ Day (3rd Monday in February): originally designated as the federal observance of the birth of George Washington (first president of the United States), this day honors several influential American presidents.

FIGURA 4 – WASHINGTON’S BIRTHDAY

FONTE: <http://www.thereadingpoint.com/president-day-washington-birthday-quote-saying-slogan-sms-text-messages-fb-whatsapp-status/>. Acesso em: 15 jul. 2018.


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• Memorial Day (last Monday in May): americans honor the dead (particularly those killed in war) by visiting cemeteries, flying the American flag and attending special gatherings and church services.

FIGURA 5 – MEMORIAL DAY

FONTE: <http://globalexchange.com.br/artigo.asp?txtid=717>. Acesso em: 15 jul. 2018.

• Independence Day (July 4th): marks the 1776 signing of the Declaration of Independence; parades, barbecues and fireworks displays take place.

FIGURA 6 – INDEPENDENCE DAY

FONTE: <https://jbhnews.com/4th-july-meaning-importance-ways-american-independence-day-celebrated/20268/>. Acesso em: 15 jul. 2018.


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• Labor Day (1st Monday in September): Tribute to the U.S. workforce; typically celebrated with parades and backyard parties. Labor Day is also the unofficial end of the summer season.

FIGURA 7 – LABOR DAY

FONTE: <https://scottkelby.com/happy-labor-day-everybody/>. Acesso em: 15 jul. 2018.

• Columbus Day (2nd Monday in October): commemorates Italian explorer Christopher Columbus’s 1492 arrival in the New World.

FIGURA 8 – COLUMBUS DAY

FONTE: <https://www.facebook.com/AbolishChristopherColumbusDay/>.Acesso em: 15 jul. 2018.


82

• Veterans Day (November 11th): honors veterans of all American wars.

FIGURA 9 – VETERANS DAY

FONTE: <https://www.dogonews.com/2017/11/7/the-reason-we-celebrate-veterans-day>. Acesso em: 15 jul. 2018.

• Thanksgiving Day (4th Thursday in November): marked by a traditional feast of roast turkey, mashed potatoes, and pumpkin pie; has roots in 17th-century America and it is a day to show gratitude and share with loved ones.

FIGURA 10 – THANKSGIVING DAY

FONTE: <https://pt.depositphotos.com/127115956/stock-illustration-thanksgiving-day-vector-banner-emblem.html >. Acesso em: 15 jul. 2018.


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Because of the nation’s large Christian population, many schools and businesses in the United States close for non-secular holidays such as Christmas (December 25th) and Easter (early spring). Americans of countless faiths also observe religious holidays. Notable examples are Ramadan (observed by Muslims in autumn), Kwanzaa (an African tradition taking place in late December) and Jewish High Holy Days in September.

IMPORTANTE

8.2 UNOFFICIAL HOLIDAYS

In the United States, there are endless reasons to celebrate. Though few of them will affect a normal work or school schedules, pay attention of these special dates.

Inauguration Day (January 20th; every four years): each new presidential term begins with a confirmation ceremony at the Capitol in Washington, DC.

Groundhog Day (February 2nd): marks a milestone between winter and spring.

Valentine’s Day (February 14th): a day for expressions of romantic love.

St. Patrick’s Day (March 17th): revelers of all ethnicities honor Ireland’s patron saint with food, drink, music and dancing.

April Fools’ Day (April 1st): pranks and practical jokes abound on this just-for-fun holiday.

Earth Day (April 22nd): americans celebrate conservation and earth-friendliness.

Cinco de Mayo (May 5th): a celebration of Mexican heritage and pride; observed by Latin Americans and native citizens alike.

Mothers’ Day (second Sunday in May).

Fathers’ Day (third Sunday in June).

Halloween (October 31st): people of all ages wear costumes, eat candy and attend parties and dances.


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DICAS

Acadêmico, sua atuação será na escola. Assim, apresentaremos dicas de atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.

As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Assim, ao final do seu curso, você terá em mãos um rico material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar em sala de aula.

GO + GERUND

Materials: 3” x 5” cards or worksheet

Dynamic: whole class

Time: 20 minutes

Procedure:

1) Pantomime several familiar Go + GERUND activities (for example, go fishing, go surfing etc.). Have students guess the activity being pantomimed.

2) Give each student a card with a common GO + GERUND activity written on it (worksheet 77, cut up, or your own). Whisper explanations or give alternative cards to students who are unsure of/ reluctant to perform their assigned activity.

3) One by one, students pantomime their activities for the class. A student volunteer writes the activity on the board as it is guessed.

Variation:

Have pairs of students make up short lists of related vocabulary for each GO + GERUND activity (tent, sleeping bag, grizzly bear etc., for go camping).

QUADRO 9 – WORKSHEET

Go boating Go bowling Go camping

Go dancing Go fishing Go hiking

Go jogging Go running Go sailing

Go window shopping Go shopping Go sightseeing

Go skating Go water-skiing Go skiing

Go skydiving Go swimming Go birdwatching

Go canoeing Go hunting Go mountain climbing

FONTE: Woodward (1997, p. 136)

FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey:Prentice Hall Regents, 1997.


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EXTRA READING

SAIBA O QUE HÁ POR TRÁS DA TRADIÇÃO DO DIA DAS BRUXAS NORTE-AMERICANO

Fernanda Bandeira

Você já deve ter visto em filmes e séries o dia do Halloween nos EUA e se encantado com a cultura das “Gostosuras ou Travessuras?” (Trick or Treat?), mas o que a noite de fantasias assustadoras ou divertidas representa para a América?

O Halloween é celebrado nos Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda e Canadá, mais tradicionalmente. Contudo, é fácil entender como outros países como o Brasil aderiram à brincadeira. As crianças se divertem com roupas fora do comum e aproveitam a data para pedir doces.

Origem do Dia do Halloween

O Halloween é uma festa comemorativa celebrada todo ano no dia 31 de outubro, véspera do dia de Todos os Santos. Ela é realizada em grande parte dos países ocidentais, porém é mais representativa nos Estados Unidos. No país, levada pelos imigrantes irlandeses, chegou em meados do século XIX.

História do Dia das Bruxas A história tem mais de 2500 anos. Surgiu entre o povo celta, que acreditava

que no último dia do verão (31 de outubro) os espíritos deixavam os cemitérios para tomar posse dos corpos dos vivos. Para poderem assustar os fantasmas, os celtas colocavam, nas casas, objetos assustadores como caveiras, ossos decorados, abóboras enfeitadas etc.

Por ser uma festa pagã, foi condenada na Europa durante a Idade Média, quando passou a ser chamada de Dia das Bruxas. Aqueles que comemoravam a data eram perseguidos e condenados à fogueira pela Inquisição. Ainda, com o objetivo de diminuir as influências pagãs na Europa Medieval, a Igreja cristianizou a festa, criando o Dia de Finados (2 de novembro).

Símbolos e Tradições A festa, por estar relacionada à morte, resgata elementos e figuras

assustadoras. São símbolos comuns da festa: fantasmas, bruxas, zumbis, caveiras, monstros, gatos negros e até personagens como Drácula e Frankenstein.

As crianças também participam. Com a ajuda dos pais, usam fantasias

assustadoras e partem de porta em porta na vizinhança e soltam a frase “doçura ou travessura”. Felizes, terminam a noite do 31 de outubro com sacos cheios de guloseimas, balas, chocolates e doces.


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Halloween no Brasil No Brasil, a comemoração da data é recente. Chegou ao nosso país através

da grande influência da cultura americana, principalmente pela televisão. Os cursos de língua inglesa também colaboram para a propagação da festa em território nacional, pois valorizam e comemoram a data com seus alunos: uma forma de vivenciar com os estudantes a cultura norte-americana.

Críticas Muitos brasileiros defendem que a data nada tem a ver com nossa cultura

e, portanto, deveria ser deixada de lado. Argumentam que o Brasil tem um rico folclore que deveria ser mais valorizado. Para tanto, foi criado pelo governo, em 2005, o Dia do Saci (comemorado também em 31 de outubro).

A comemoração também recebe fortes críticas dos setores religiosos,

principalmente das religiões cristãs. O argumento é que a festa dissemina, principalmente entre crianças e jovens, ideias e imagens que não correspondem aos princípios e valores cristãos. De acordo ainda com os religiosos, as imagens valorizadas no Halloween são negativas e contrárias à prática do bem.

Programação

Depois de decorar a mesa com doces, sanduíches, pendurar morcegos de papel, bandeirinhas, teias de aranha falsas e abóboras, é hora de esperar as crianças e amigos. Os adultos também gostam de celebrar o Halloween.

Na festa dos adultos, você pode se fantasiar ou não, depende do dress code (pedido no convite). Entretanto, sempre é mais legal caprichar no visual, com roupa e maquiagem peculiares.

São servidos drinks, aperitivos bem ornamentados com o tema e a trilha sonora é assustadora para colocar todo mundo no clima. Depois as músicas da moda ficam liberadas.

Há muitas brincadeiras interessantes que os EUA costumam fazer no Dia das Bruxas. Concurso de melhor “Jack-o’-Lantern”, quem consegue pegar as maçãs com a boca dentro de uma tigela com bebida são algumas delas.

Curiosidades

1) Colheita: você sabe de onde veio a ideia de usar espantalhos nas noites de Halloween, rendendo até menções em filmes de terror? Exatamente, da colheita. Os americanos colhiam muito milho e usavam os espantalhos para afugentar os pássaros invasores.

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2) Fogueira: representava o ritual para afastar a peste negra e a bruxaria.

3) Fartura: desde o momento em que chegou aos EUA, a comemoração do Halloween envolve fartura, comidas e bebidas também. Uma festa para se divertir e passar momentos em família.

4) Objetivo: além de encarar os medos de uma forma descontraída, o Dia das Bruxas ainda mantém a ideia da celebração da colheita e faz uma homenagem aos mortos.

FONTE: BANDEIRA, Fernanda. Saiba o que há por trás da tradição do dia das bruxas norte-americano. 2018. Disponível em: <https://www.suapesquisa.com/datascomemorativas/halloween.htm>. Acesso em: 15 jul. 2018.

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SUMMARY 1


• A gerund is the -ing form of a verb used as a noun.

• A gerund is used in the same ways as a noun, as a subject or an object.

• A gerund is frequently used as the object of a preposition.

• Gerunds are used as the objects of certain verbs.

• GO is followed by a gerund in certain idiomatic expressions to express, for the most part, recreational activities.

• In formal English, a possessive pronoun – our, for example – is used to modify a gerund.

• There are some expressions considered special in English and they must be followed by –ing.

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SELF STUDY

a) How would you complete the following sentences by using the verbs in parentheses?

1) Charles fought his lovely confinement by _____________ (to think) of his wife and by _____________ (to write) romantic verses for her.

2) I read an interesting article about the art of _____________ (to flirt).

3) The Pope prohibited monks from _____________ (to perform) any type of surgery.

4) Amnesty International criticized the government for _____________ (to turn) a blind eye to the problem.

5) A language is such a complex structure it can’t come into _____________ (to be) at once.

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TÓPICO 2

VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

UNIDADE 2

1 INTRODUÇÃO

Hello, dear pupils! Neste segundo tópico, estudaremos um pouco mais de perto o modo infinitive, que é a forma original do verbo e pode aparecer com ou sem a partícula to.

Quando os verbos estão na forma do infinitivo, eles estão em sua forma original, ou seja, não sofreram nenhuma conjugação verbal. Na língua inglesa, os verbos no infinitive são formados pela partícula to + verb. Por exemplo: to go (ir), to sing (cantar) e to run (correr).

Você já deve ter notado que, na língua inglesa, quando utilizamos dois verbos juntos, o segundo verbo virá na forma do infinitive e que estará, na maioria das vezes, acompanhado pela partícula to. But, don’t worry! Vamos ver tudo em partes!

Come with us!

2 COMMON VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

Azar (1989, p. 157) says that “some verbs are followed immediately by an infinitive” as in:

I HOPE TO SEE you again soon and He PROMISED TO BE here by ten.

Azar (1989, p. 157) teaches that “in the negative form, NOT precedes the infinitive”. As in:

He PROMISED NOT TO BE late.

Assim, compreendemos que, na maioria dos casos, o infinitive é utilizado com TO, mas há casos nos quais ele é omitido. Então, temos o infinitive com o TO:

• Após adjetivos, advérbios e substantivos, como em: It is easy to criticize (É fácil criticar); We have much to learn (Temos muito a aprender); We make efforts to promote better conditions for wildlife (Fazemos esforços para promover melhores condições para a vida selvagem).


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• Após determinados verbos: ask (perguntar, pedir); decide (decidir); expect (esperar); hope (esperar); promise (prometer); refuse (recusar); try (tentar); want (querer); wish (desejar): He decides to leave (Ele decidiu partir). We refuse to go now (Recusamos ir agora).

E, temos o infinitive sem o TO:

• Após os verbos MAKE (fazer) e LET (deixar, permitir): It makes me think twice (Isso me faz pensar duas vezes); Don’t let the children see my face (Não deixe as crianças verem meu rosto).

• Após as palavras EXCEPT = BUT (exceto): Do nothing but (except) listen (Não faça nada a não ser (exceto) ouvir).

• Após modais (will, would, shall, should, can, could, may, might, must): They can’t remain listen (Eles não podem permanecer em silêncio); It may rain (Pode chover).

Você sabia, acadêmico, que o infinitivo e o gerúndio podem ser o sujeito de uma oração? Veja: To protect/Protecting nature is our responsibility (Proteger a natureza é nossa responsabilidade).

IMPORTANTE

• Certos verbos podem ser seguidos por gerund ou infinitive, tais como: attempt (tentar); begin (começar); continue (continuar); hate (odiar); intend (pretender); like (gostar); love (amar); permit (permitir); prefer (preferir); start (começar); stop (parar): He started experimenting/to experiment with this equipment (Ele começou a fazer experiências com o equipamento).

O verbo TO STOP, acadêmico, pode ser seguido por gerund ou infinitive. Contudo, o significado da frase muda: He stopped answering the phone; he stopped to answer the phone.

IMPORTANTE

TÓPICO 2 | VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

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autoatividade

Complete as sentenças com Gerúndio ou Infinitivo:

1. We can’t __________ (to live) without __________ (to breathe).2. My father wanted __________ (to stop) __________ (to smoke).3. After __________ (to finish) his graduation he decided __________ (to live) abroad.4. I admit __________ (to have) mentioned your name just __________ (to protect you).5. She made me __________ (to feel) anxious about __________ (to go).6. Do you promise __________ (to help) us if we refuse __________ (to participate) in the game?7. He kept __________ (to watch) TV and didn’t mind __________ (to shut) the windows.8. People enjoy __________ (to travel) by train when they begin __________ (to spend) their vacations in Europe.9. Will you __________ (to let) her __________ (to go) in for medicine course if she intends __________ (to become) a pediatrician?10. I appreciate __________ (to watch) dramas but I hate __________ (to be) disturbed.

3 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

Azar (1989) apresenta uma lista de verbos que devem ser imediatamente seguidos do infinitivo. Observe a primeira coluna e forme frases na segunda coluna, aplicando a regra conforme o modelo apresentado:


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QUADRO 10 – VERBOS SEGUIDOS DO INFINITIVO

afford I can’t afford to buy it.agree

appear She appears to be tired.arrange

askbegcare I don’t care to see that show.

claimconsentdecide

demanddeserve She deserves to win the prize.expert

failforget

hesitatehopelearn He learned to play the piano.

manage She managed to finish her work early.meanneedofferplan

prepare We prepare to welcome them. pretendpromiserefuseregret

rememberseem

struggleswear

threaten She threatened to tell my parents.volunteer He volunteered to help us.

waitwantwish She wishes to come with us.

FONTE: Azar (1989, p. 156)


95

Há diversas maneiras de escrevermos as frases solicitadas com os verbos que, imediatamente, exigem o uso do infinitive. Colocamos algumas sugestões:

Arrange – I’ll arrange to meet you at the airport.Ask – He asked to come with us.Beg – He begged to come with us. Claim – She claims to know a famous movie star.Consent – She finally consented to marry him.Decide – I have decided to leave on Monday. Demand – I demand to know who is responsible.Expert – I expect to enter graduate school in the fall.Fail – She failed to return the book to the library on time. Forget – I forgot to mail the letter.Hesitate – Don’t hesitate to ask for my help.Hope – Jack hopes to arrive next week.Mean – I didn’t mean to hurt your feelings.Need – I need to have your opinion.Offer – They offered to help us.Plan – I am planning to have a party.Pretend – He pretends not to understand.Promise – I promise not to be late. Refuse – I refuse to believe his story.Regret – I regret to tell you that you failed.Remember – I remembered to lock the door.Seem – That cat seems to be friendly.Struggle – I struggled to stay awake.Swear - She swore to tell the truth.Wait – I will wait to hear from you.Want – I want to tell you something.

IMPORTANTE

4 INFINITIVE OF PURPUSE: IN ORDER TO

O termo IN ORDER TO é utilizado para expressar PURPOSE, ou seja, ele responde: WHY? Exemplo: He came here IN ORDER TO STUDY English. IN ORDER pode ser, frequentemente, omitido, como em: He came here to study English. Azar (1989) remembers us that to express PURPOSE, we use - in order - TO not FOR, with a verb. So, it is incorrect:

He came here for studying English.He came here for to study English.He came here for study English.

Well, exception with the phrase BE USED FOR that expresses the typical or general PURPOSE of a thing. In this case, the preposition FOR is followed by a gerund, as in: A saw is used for cutting wood. Uma serra é usada para cortar madeira. Also, possible: A saw is used to cut wood. Uma serra é usada para cortar madeira.


96

However, to talk about a particular thing and a particular situation, be used + an infinitive is used, as in: A chain saw was used to cut down the old oak tree. INCORRECT: A chain saw was used for cutting down the old oak tree.

FOR is sometimes used to express PURPOSE, but it is a preposition and is followed by a noun object, as in: I went to the store FOR some bread.

autoatividade

Make up completions to following. Express the purpose of the action:

a) I went to New York to ________________________________________________b) Bob went to London for _______________________________________________

5 USING THE SIMPLE FORM AFTER LET AND HELP

Azar (1989) says that LET is always followed by the simple form of a verb, not an infinitive, as in: My mother LET me DRIVES her car. Minha mãe me deixa dirigir o carro dela. Also: I LET my friend BORROW my bicycle. Eu deixo meu amigo pegar emprestada minha bicicleta. So, it is incorrect: My mother let me to drive her car.

Azar (1989) teaches that HELP is often followed by the simple form of a verb, as in: My brother HELPED me WASH my car. An infinitive is also possible, as in: My brother HELPED me to wash my car. So, both examples are correct.

6 USING CAUSATIVE VERBS: MAKE, HAVE AND GET

Os verbos MAKE, HAVE e GET podem ser utilizados para expressar a ideia de que X faz Y fazer algo. So, when they are used as causative verbs, their meanings are similar but not identical.

In: I MADE my brother CARRY my suitcase, means that my brother had no choice. I insisted that he carry my suitcase.

In: I HAD my brother CARRY my suitcase, means that my brother carried my suitcase simply because I asked him to.

In: I GOT my brother TO CARRY my suitcase, means I managed to persuade my brother to carry my suitcase.


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Você percebeu, acadêmico, que:

X makes Y do something (simple form).X has Y do something (simple form).X gets Y to do something (infinitive).

Azar (1989) says that the causative MAKE followed by simple form of a verb, not an infinitive. So, it is incorrect to say: She made him to clean his room. MAKE gives the idea that X forces Y to do something. In: Mrs. Lee MADE her son CLEAN his room, means that Mrs. Lee’s son had no choice.

Azar (1989) teaches us that the causative HAVE is followed by simple form of a verb, not an infinitive. So, it is incorrect to say: I had him to repair the leak. HAVE gives the idea that X requests Y to do something. In: I HAD the plumber REPAIR the leak, means that the plumber repaired the leak because I asked him to.

The causative GET is followed by an infinitive. GET gives the idea that X persuades Y to do something. In: The students GOT the teacher TO DISMISS class early, means that the students managed to persuade the teacher to let them leave early.

The past participle is used after HAVE and GET to give a passive meaning. In this case, there is usually little or no difference in meaning between HAVE and GET. In: I HAD my watch REPAIRED (by someone) and I GOT my watch REPAIRED (by someone), I caused my watch to be repaired by someone.

IMPORTANTE

7 HEALTH PROBLEMS

Segundo Schultz (2006), quando falamos em estudar vocabulário, vários aspectos que o conceito abrange necessitam ser entendidos. Um deles é que o vocabulário não se limita apenas na aprendizagem de palavras. As locuções idiomáticas e muitas frases utilizadas para poderem expressar ideias comuns devem ser levadas em conta.

Apesar do vocabulário não se limitar ao conhecimento de palavras isoladas, compreendemos que, para saber falar e escrever fluentemente uma língua, necessitamos ter um vocabulário amplo, e esse vocabulário é adquirido na maioria das vezes através de leitura e do contato com as palavras em diversas situações.

Assim, é importante, acadêmico, termos um vocabulário de inglês bem variado. A temática do tópico faz pensar e compreender aspectos sobre doenças. Quem nunca esteve, por exemplo, com uma dor de cabeça e precisou se justificar no trabalho?


98

DICAS

DICAS

Assista à animação acerca das dores e doenças em inglês. Vídeos assim podem ser utilizados nas aulas de língua inglesa, no Ensino Fundamental I. FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=WNJRl3BZ204>. Acesso em: 4 out. 2018.

O link a seguir apresenta algumas expressões que podem ilustrar uma aula no Ensino Fundamental II sobre Health Problems. FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=Zm1KKcgQ7DM>. Acesso em: 4 out. 2018.

Stay with us and let’s learn more about health problems.

7.1 ILLNESS/ DISEASE

Você já deve ter lido diversos textos em inglês ou mesmo assistido a filmes ou séries e percebido que illness, disease e sickness apareceram. Contudo, você sabe a diferença?

O vocábulo illness é utilizado tanto para doenças físicas como para doenças mentais. Na verdade, ele é mais utilizado quando se menciona o período em que se esteve doente ou que determinada pessoa esteve adoecida. Não utilizamos o termo illness para manifestar problemas e/ou doenças consideradas mais simples, como um resfriado ou dor de cabeça.

Já quando utilizamos o termo disease estamos falando de um tipo de doença que é transmitida de uma pessoa para outra, como uma infecção ou um problema em algum órgão do nosso corpo. O termo também é empregado para vários tipos de doenças, ou seja, não é comum dizermos, por exemplo, mental disease, mas mental illness.

Então, de uma maneira bem simples, podemos dizer que to be ill, que significa estar doente, é uma expressão utilizada mais no inglês britânico, pois os americanos preferem dizer to be sick. Quando queremos dizer que há uma criança/mulher/homem/menina doente, a palavra mais comum é sick: sick child, sick woman, sick man, sick girl.


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Entretanto, cuidado! É mais comum encontrarmos termos como critically ill para dizermos que alguém está extremamente doente ou criticamente doente; seriously ill para quem está seriamente doente e/ou extremamente doente e, ainda, terminally ill, para o doente terminal. Agora, separamos para você alguns quadros que apresentam um vocabulário bem específico da temática.

QUADRO 11 – PROBLEMAS DE SAÚDE

Problemas de Saúde Health Problems

I have; He/she has...

um abscesso an abscessalergia allergyanemia anemiaartrite arthritisasma asthma

dor nas costas backacheum machucado a bruise

catapora chicken poxbronquite bronchitis

cólicas crampsdiabetes diabetes

enjoo nauseaqueimadura solar sunburnuma inflamação an inflammation

FONTE: Schultz (2006, p. 166)

A expressão para falar de dores e males é I have... ou I've got (contração de I have got), que significa eu peguei/eu estou com. Costuma ser seguida de a/an: I have a cold (Estou resfriado/a), I've got a backache (Estou com dor nas costas). Às vezes, o artigo não é usado: I have sunburn (Estou com queimadura solar).

IMPORTANTE


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QUADRO 12 – MELHORAS DO PROBLEMA

Depois que o problema de saúde passou After the sickness

Estou saindo de um resfriado I'm just getting over a coldVocê está se sentindo melhor? Are you feeling any better?

Você está com uma cara melhor You look betterQue bom que você está se sentindo

melhor I'm glad you're feeling better


Agora, apresentamos palavras e expressões mais comuns relacionadas às doenças:

QUADRO 13 – EXPRESSÕES RELACIONADAS ÀS DOENÇAS

ala infantil children's wardanalgésico pain killer

atadura bandagecentro cirúrgico/sala de cirurgia/ sala de

operaçãooperating theatre/operation room/

operation suitecomprimido tablet

consulta appointmentcurativo plaster

departamento de emergência/pronto-socorro

emergency department

departamento de raio-x x-ray departmentdigestão digestion

disenteria dysenterydor de estômago stomachachedor de garganta sore throatdor de ouvido earache

dor acheferida woundfratura fracturegotas dropsgripe flu

hipertensão high blood pressuredoente illdoença illnessinfarto heart attack


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infecção infectionmenstruação period, menstruation

pomada ointmentqueimadura burn

receita prescriptionremédio medicineresfriado cold

sala de espera waiting roomsangue bloodseringa syringe

supositório suppositorysurdo deaf

termômetro thermometertipo sanguíneo blood type

tosse coughxarope syrup


Nos Estados Unidos, podemos conseguir ajudas de emergência ligando para 911. No Reino Unido, os serviços de saúde são gratuitos para os residentes, desde que o médico ou hospital esteja dentro do National Health Service (Serviço Nacional de Saúde). Em visita ao país, você não terá de pagar nada, a não ser um tratamento de emergência. No Reino Unido, para chamar uma ambulância, ligue 999.

FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/situacoes/sit_diarias32.php>. Acesso em: 21 jul. 2018.

IMPORTANTE


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DICAS

Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola. Apresentaremos, neste tópico, dicas de atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Stay with us!

WHICH IS IT?

Materials: Worksheet

Dynamic: small groups

Time: 15 minutes

Procedure:

1) Arrange students in groups of three or four and give each group one copy of the worksheet.

2) Read the following questions to the class one at a time. The students should decide together in their groups which choice on the worksheet to circle.

1) In which case have gas prices risen too high for John?2) In which case is Mary thinking back about what she did earlier that day?3) In which case have I already told you something before I began the sentence?4) In which case was the air conditioner only one of the options Thu tried?5) In which case did Kim have a responsibility to do something?

3) Go over the correct answers by assigning one set of sentences to each group. Have the group act the two sentences so that the answer to the question is obvious to all.

FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey:Prentice Hall Regents, 1997.


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EXTRA READING

SYMPTOMS OF 12 SERIOUS DISEASES AND HEALTH PROBLEMS FACTS

When is a cough "just" a cough or a headache a symptom to be concerned about? Listed are signs and symptoms that could indicate a serious health condition, and you should see a doctor if you experience any symptoms of concern. Sometimes, a symptom in one part of the body may be a sign of a problem in another part of the body.

Moreover, unrelated symptoms that might be minor on their own could be warning signs of a more serious medical disease or condition. Listen to your body, note all symptoms, and share them in detail with your doctor.

Signs of a heart attack include pain, pressure, squeezing or feeling of fullness in the center of the chest that lasts more than a few minutes; pain or discomfort in other areas of the upper body; shortness of breath; cold sweat; nausea; or lightheadedness.

Signs of a stroke include facial drooping, arm weakness, difficulty with speech, rapidly developing dizziness or balance, sudden numbness or weakness, loss of vision, confusion or severe headache.

Symptoms of reproductive health problems include bleeding or spotting between periods; itching, burning, or irritation genital area; pain or discomfort during sex; heavy or painful menstrual bleeding; severe pelvic/abdominal pain; unusual vaginal discharge; feeling of fullness in the lower abdomen and frequent urination or urinary urgency.

Symptoms of breast problems include nipple discharge, unusual breast tenderness or pain, breast or nipple skin changes, or lump or thickening in or near breast or in the underarm area.

Symptoms of lung problems include coughing up blood, shortness of breath, difficulty breathing, chronic cough, repeated bouts of bronchitis or pneumonia, and wheezing.

Symptoms of stomach or digestive problems include rectal bleeding, blood in the stool or black stools, changes in bowel habits or not being able to control bowels, constipation, diarrhea, heartburn or acid reflux, or vomiting blood.

Symptoms of bladder problems include difficult or painful urination, frequent urination, loss of bladder control, blood in urine, waking frequently at night to urinate or wetting the bed at night, or leaking urine.

Symptoms of skin problems include changes in skin moles, frequent flushing and redness of face and neck, jaundice, skin lesions that don't go away or heal, new growths or moles on the skin, and thick, red skin with silvery patches.


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Symptoms of muscle or joint problems include persistent muscle pains and body aches that are persistent, for example, numbness or tingling; pain, tenderness, stiffness, swelling, inflammation, or redness in or around joints; and decreased range of motion or loss of function of any joints or muscles.

Symptoms of emotional problems include anxiety, depression fatigue, feeling tense, flashbacks and nightmares, disinterest in regular activities, suicidal thoughts, hallucinations or delusions.

Symptoms of headache problems (not including everyday tension headaches) include headaches that come on suddenly, "the worst headache of your life" and headache associated with severe dizziness, nausea, vomiting and inability to walk.

Symptoms of eating or weight problems include extreme thirst, dehydration, excessive hunger, losing weight without trying, binging, vomiting, starvation, preoccupation with food and weight, distorted body image, compulsive exercise, abuse of laxatives or diet pills and depression.

FONTE: CUNHA, John P. Symptoms of 12 serious diseases and health problems facts. 2018. Disponível em: <https://www.medicinenet.com/symptoms_of_serious_diseases_and_health_problems/article.htm>. Acesso em: 20 jul. 2018.

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SUMMARY 2


• Some verbs are followed immediately by an infinitive.

• In the negative form, NOT precedes the infinitive.

• Temos o infinitive com o TO: após adjetivos, advérbios e substantivos.

• Temos o infinitive com o TO: após determinados verbos.

• O infinitive sem o TO: após os verbos MAKE (fazer) e LET (deixar, permitir).

• O infinitive sem o TO: após as palavras EXCEPT = BUT (exceto).

• O infinitive sem o TO: certos verbos podem ser seguidos por gerund ou infinitive.

• O infinitive sem o TO: após modais.

• O termo IN ORDER TO é utilizado para expressar PURPOSE, ou seja, ele responde WHY?.

• LET is always followed by the simple form of a verb, not an infinitive.

• HELP is often followed by the simple form of a verb.

• Os verbos MAKE, HAVE e GET podem ser utilizados para expressar a ideia de que X faz Y fazer algo.

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SELF STUDY

1 Research in other books and complete the sentences about illness or disease:

a) If your stomach aches you have a _______________________________.b) If your throat is painful you have a _______________________________.c) When you get a _______________________________ you usually have running

nose, sneeze and cough.d) Old people usually have _______________________________ on their faces. e) A _______________________________ is a mark left on the shin after an injury

or wound has healed.f) Sometimes seborrhea causes _______________________________ on the scalp of

people.g) A protuberance made of a hard skin growth, typically on the hands, feet or nose is

called_______________________________.h) When you expel air forcibly from the mouth and nose in an explosive, spasmodic

involuntary action resulting from irritation of the nasal mucous membrane you are _______________________________.

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TÓPICO 3

GERUNDS AND INFINITIVES

UNIDADE 2

1 INTRODUCTION

Hello, pupils! Agora que já estudamos os gerunds e os infinitives, é hora de compreendermos sua aplicabilidade nas conversas do seu cotidiano.

Os gerúndios, na língua inglesa, são verbos + ing e os infinitivos são to + radical do verbo. Contudo, antes de avançarmos, vamos relembrar, resumidamente, como utilizamos cada um deles?

• Gerunds: eating, drinking, sleeping, studying.

• Infinitives: to eat, to drink, to sleep, to study.

Os gerúndios, normalmente, são utilizados como o sujeito das sentenças, como em Cooking is fun. Se dissermos To cook is fun parece estranho, não é mesmo? Os gerunds, quase sempre, são parte de uma frase e têm a função de sujeito nas sentenças, como em Eating too much candy is unhealthy.

Outra regra importante que já estudamos é que os gerunds são aplicados depois de preposições, como em: I drank water before leaving my house. Nós também empregamos gerunds como o objeto depois de certos verbos: I enjoy traveling, por exemplo.

Gerunds podem ser alterados com formas possessivas, como em: I liked her singing. Já os infinitives são utilizados depois de adjetivos e advérbios, como em: It's hard to wake up early. Também podem explicar a razão pela qual algo acontece, por exemplo: Students come to New York to study English.

Os infinitives acompanham alguns substantivos, como: advice, desire, dream etc. Ainda, assim como os gerunds, há certos verbos que só podem ser seguidos por infinitives, como: decide, demand, agree, learn, offer etc.

Há semelhanças entre gerunds and infinitives. Ambos podem ser utilizados como o sujeito de uma frase. Gerund: Smoking causes cancer. Infinitive: To climb Mt. Everest would be difficult.

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Ambos podem ser empregados como o objeto de uma frase (Gerunds: I love singing in my church choir; Infinitives: I would hate to sing on American Idol). São utilizados também como complemento do sujeito (Gerunds: My hobby is collecting stickers; Infinitives: My nightmare is to take a bath with dolphins). Ainda, ambos podem ser empregados como complemento do objeto (Gerunds: Parents caught me skipping school; Infinitives: My teacher wants me to do my homework).

Agora que revisamos o conteúdo dos Tópicos 1 e 2, vamos compreender particularidades, ainda não estudadas, acerca dos gerunds e dos infinitives. Pay attention!

2 COMMON VERBS FOLLOWED BY EITHER INFINITIVES AND GERUNDS

Azar (1989, p. 162) says that “some verbs can be followed by either an infinitive or a gerund, sometimes with no difference in meaning and sometimes with a difference in meaning”.

Para você compreender a aplicabilidade, separamos a explicação em dois grupos: A e B. No Grupo A, estão os infinitivos e gerúndios sem alteração no significado e, no Grupo B, estão os infinitivos e gerúndios que apresentam uma diferença no significado. So, let’s go ahead!

GROUP A: VERB + INFINITIVE OR GERUND – WITH NO DIFFERENCE IN MEANING

The verbs BEGIN, START, CONTINUE, LIKE, LOVE, HATE, CAN’T STAND, CAN’T BEAR, PREFER may be followed by either an infinitive or a gerund with little or no difference in meaning (AZAR, 1989):

It began to rain/It began raining.I started to work/I started working.

If the main verb is progressive, an infinitive (not a gerund) is usually used. As in: It was beginning to rain (AZAR, 1989).

Notice the patterns with PREFER:

Prefer + gerund = I prefer staying home to going to the concert.Prefer + infinitive = I prefer to stay home than (go) to the concert.

UNI

TÓPICO 3 | GERUNDS AND INFINITIVES

109

GROUP B: VERB + INFINITIVE OR GERUND – WITH A DIFFERENCE IN MEANING

The verbs REMEMBER, FORGET, REGRET, TRY may be followed by either an infinitive or a gerund, but the meaning is different (AZAR, 1989). Azar (1989) shows:

REMEMBER + infinitive: remember to perform responsibility, duty or task, as in: Beth always remembers to lock the door.

REMEMBER + gerund: remember (recall) something that happened in the past, as in: I remember seeing the Alps for the first time. The sigh was impressive.

FORGET + infinitive: forget to perform a responsibility, duty or task, as in: Bob often forgets to lock the door.

FORGET + gerund: forget something that happened in the past, as in: I’ll never forget seeing the Alps for the first time.

Forget followed by a gerund usually occurs in a negative sentence or a question: I’ll never forget, I can’t forget, Have you ever forgotten and Can you ever forget - can be followed by a gerund phrase.

IMPORTANTE

REGRET + infinitive: regret to say, to tell someone, to inform someone of some bad news, as in: I regret to tell that you failed the test.

REGRET + gerund: regret something that happened in the past, as in: I regret lending him some money. He never paid me back.

TRY + infinitive: make an effort, as in: I’m trying to learn English.

TRY + gerund: experiment with a new or different approach to see if it works, as in: The room was hot. I tried opening the window, but that didn’t help. So, I tried turning on the fan, but fan, but I was still hot. Finally, I turned on the air conditioner.

Let’s go ahead!

110


3 USING GERUNDS AS SUBJECTS AND USING IT + INFINITIVE

Azar (1989, p. 172) says that “a gerund is frequently used as the subject of a sentence, as in: Riding with a drunk driver is dangerous”.

Azar (1989, p. 172) shows that “an infinitive is used as the subject of a sentence, as in: To ride with a drunk driver is dangerous. However, an infinitive is more commonly used with IT, as in: It is dangerous to ride with a drunk driver”. The word IT refers to and has the same meaning as the infinitive phrase at end of the sentence.

Sometimes a gerund is used with IT when the speaker is talking about a particular situation and wants to give the idea of WHILE: Tom was drunk. It was dangerous RIDING with him = We were in danger while we were riding with him.

IMPORTANTE

4 ADJECTIVES FOLLOWED BY INFINITIVES

Certain adjectives, says Azar (1989, p. 175), “can be immediately followed by infinitives”. Look the examples:

We WERE SORRY TO HEAR the ad news.I WAS SURPRISED TO SEE Tim at the meeting.

In general, these adjectives describe a person, or persons, not a thing. Many of these adjectives describe a person’s feelings or attitudes (AZAR, 1989). Here we show a list of some common adjectives followed by infinitives:

QUADRO 14 – ADJETIVOS SEGUIDOS DE INFINITIVOS

Glad toHappy toPleased to

Delighted toContent toRelieved toLucky to

Fortunate toProud to

Ashamed to


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Ready toPrepared toAnxious to

Eager toWilling to

Motivated toDetermined to

Careful toHesitant toReluctant to

Afraid toSORRY TO

SAD TOUPSET TO

DISAPPOINTED TOSURPRISED TO

AMAZED TOASTONISHED TO

SHOCKED TOSTUNNED TO

FONTE: Azar (1989, p. 177)

The expressions in CAPITAL LETTERS “are usually followed by infinitive phrases with verbs such as SEE, LEARN, DISCOVER, FIND OUT and HEAR” (AZAR, 1989, p. 175).

autoatividade

Complete the sentences with infinitives:

a) I was glad _____________________________ a letter from you.b) I was relieved _____________________________ that I had passed the exam.

112


5 USING INFINITIVES WITH TOO AND ENOUGH

FIGURA 11 – TOO/ENOUGH

FONTE: <http://englishthroughlaxas.blogspot.com/2013/10/288-enough-too-infinitives.html>. Acesso em: 21 jul. 2018.

A figura apresenta o uso do TOO e do ENOUGH. As the picture shows the use of TOO implies a negative result.

In: That box is TOO HEAVY for Bob TO LIFE. It is impossible for Bob to lift that box.

In: The box is VERY HEAVY, but Bob can lift it = It is possible but difficult for Bob to lift that box.

ENOUGH follows an adjective, as in: I am STRONG ENOUGH to lift that box. I can lift it.

ENOUGH may precede a noun, as in: I have ENOUGH STRENGTH to lift that box, or follow a noun as in: I have STRENGTH ENOUGH to lift that box.


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6 PASSIVE AND PAST FORMS OF INFINITIVES AND GERUNDS

PASSIVE INFINITIVE: to be + past participle: I didn’t expect to be invited to his party. To be invited is passive. The understood BY PHRASE is BY HIM: I didn’t expect to be invited by him.

PASSIVE GERUND: being + past participle: I appreciated being invited to your home. Being invited is passive. The understood BY PHRASE is BY YOU: I appreciated being invited by you.

PAST INFINITIVE: to have + past participle: The rain seems to have stopped. The event expressed by a past infinitive or past gerund happened before the time of the main verb. In the example, the rain seems now to have stopped a few minutes ago.

PAST GERUND: having + past participle: I appreciate having had the opportunity to meet the king. I met the king yesterday. I appreciate now having had the opportunity to meet the king yesterday.

PAST – PASSIVE INFINITIVE: to have been + past participle: Jane is fortunate to have been given a scholarship. Jane was given a scholarship last month by her government. She is fortunate. Jane is fortunate now to have been given a scholarship last month by her government.

PAST – PASSIVE GERUND: having been + past participle: I appreciate having been told the news. I was told the news yesterday by someone. I appreciate that. I appreciate now having been told the news yesterday by someone.

7 USING GERUNDS OR PASSIVE INFINITIVES FOLLOWING NEED

Azar (1989, p. 181) teaches that “usually an infinitive follows NEED”: I NEED TO BORROW some money and John NEEDS TO BE TOLD the truth.

In certain situations, a gerund may follow NEED. In this case, the gerund carries a passive meaning. Usually the situations involve fixing or improving something. The sentences below have the same meaning:

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FIGURA 12 – GERUND + NEED

The house NEEDS PAINTING.=

The house NEEDS TO BE PAINTED.FONTE: <http://bltproductions.com/>. Acesso em: 21 jul. 2018.

8 USING VERBS OF PERCEPTION

Azar (1989, p. 184) teaches that “certain verbs of perception are followed by either the simple form or -ing form of a verb”. There is usually little difference in meaning between the two forms except that the -ing form usually gives the idea of WHILE. In: I saw my friend running down the street; I saw my friend while she was running down the street. Examples:

I HEARD the rain FALL on the roof.I HEAR the rain FALLING on the roof.

Sometimes (not always) there is a clear difference between using the simple form or the -ing form. In: I HEARD a famous opera star SING at the concert last night; I heard the singing from beginning to end. In: When I walked into the apartment, I HEARD my roommate SINGING in the shower; the singing was in progress when I heard it.

9 MUSICAL INSTRUMENTS

A música é uma grande aliada na hora de aprender inglês e, na maioria das vezes, ela está presente na vida das pessoas. Como já estudamos nos livros anteriores, nós sabemos o quanto algo que está presente em nossas vidas ajuda a ampliar o vocabulário, a ter fluência nas diversas situações do nosso cotidiano.


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Quando você quer expressar se sabe ou não tocar algum instrumento, utilize sempre o verbo PLAY. Veja: I can play the piano very well (Eu toco piano muito bem). I can’t play the drums because my coordination is not that good. Eu não posso tocar bateria pois minha coordenação não é tão boa.

IMPORTANTE

Now, let’s study the name of musical instruments.

9.1 KINDS OF INSTRUMENTS

Apresentamos uma lista de instrumentos musicais em inglês. Pay attention:

• accordion• bagpipes• banjo• bass drum• bell lyre• bugle• castanets• cello• chimes• clarinet• claves• cornet• cowbell• crash cymbal• drum• drum set• electric guitar• flute• French horn• grand piano• guitar• harmonica• harp• kettledrum• mandolin• maracas • marimba• piano• saxophone

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• splash cymbal• steel drums• tenor drum• triangle• trombone• trumpet• tuba• vibraphone• violin• xylophone

autoatividade

Agora, que tal traduzir e até procurar as imagens dos instrumentos musicais?

DICAS

Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola. Assim, apresentaremos atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Stay with us!

COCKTAIL PARTY (GERUND OR INFINITIVE?)

Materials: worksheet

Dynamic: groups

Time: 15 minutes

Procedure:

1) Arrange students in groups of 6 to 8 and have each group stand together. Give each group a situation cad from the worksheet.

2) As in a party setting (but with a time limit), students mingle by asking questions or making statements and suggestions about the situation. They must use verbs followed by infinitives or gerunds whenever possible.

3) A different situation may be given to the group after a few minutes of talking.

4) As follow-up activity on the same day, students can write the questions or statements on the board that they remember from the party interaction.


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Worksheet:


Situation #1

Plan a birthday party, complete with entertainment and food for a classmate.

Verb suggestions: advise, stop, consider, recommend, enjoy, ask, plan, prepare, remember, want, (don’t) forget, promise.

Situation #2

A classmate wants to be accepted at a prestigious university, but he/she is nervous about the oral interview. Give advice.

Verb suggestions: advise, avoid, finish, mention, practice, need, want, wait, quit.

Situation #3

Complain about the rising cost of living such as health care, car insurance etc. Try to end the conversation on a positive note.

Verb suggestions: admit, deny, anticipate, dislike, can’t help, regret, tolerate, claim, afford, pretend, want, wish.

Situation #4

Give advice on (a) losing weight and (b) gaining confidence to make a good impression on people (boss, spouse, girlfriend/boyfriend etc.).

Verb suggestions: advise, avoid, keep, postpone, hope, need, plan, struggle, suggest, (don’t) miss, expect.

118


EXTRA READING

A MÚSICA E SEUS EFEITOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

Marcos Paulo Moreira

A música é considerada uma arte milenar que está presente em praticamente todos os momentos da vida do homem. Em nosso cotidiano, somos bombardeados por diversos tipos de sons que estimulam diferentes efeitos e reações em nosso corpo.

Estudos indicam que a música apresenta grandes benefícios na qualidade do ensino. Ela afeta tanto fisicamente quanto emocionalmente, podendo ser usada como facilitadora na aquisição de uma nova língua. Ainda, é capaz de motivar e interessar o indivíduo, além de tornar o aprendizado mais prazeroso.

A arte está presente em nossas vidas desde os primórdios da humanidade. Trata-se de uma forma de expressão e que foi utilizada de diversas formas e objetivos, como em rituais e celebrações. Através da música é possível difundir uma ideia ao longo dos anos. Segundo Ferreira (2010), essa é a transmissão verbal-oral-cantada do conhecimento, processo que foi constatado em tribos primitivas africanas, brasileiras etc.

A música tem a capacidade de atingir o corpo do indivíduo de duas maneiras: diretamente (o efeito do som age nas células e nos órgãos) e indiretamente (age nas emoções). A música pode influenciar vários processos corporais e provocando tensões e relaxamentos em diferentes partes do corpo.

Aquisição de vocabulário

Já em relação à aquisição de vocabulário, podemos dizer que a música facilita a memorização, a escrita e é um meio viável de aquisição de uma segunda língua tanto para crianças quanto para adultos.

Para Gainza (1988), a música é um elemento de fundamental importância, pois movimenta, mobiliza por meio da melodia, consegue atingir a afetividade e contribui para a transformação e o desenvolvimento. Ainda, a afetividade é um dos pontos mais importantes para quem está estudando/aprendendo uma nova língua. Você já ouviu falar em filtro afetivo?

Filtro afetivo: é uma barreira imaginária que é colocada entre um aluno

e a língua. O bloqueio ocorre por causa de ansiedade elevada, baixa estima ou pouca motivação. Geralmente está associado à cobrança intensa por resultados rápidos e perfeitos tanto com relação à estrutura gramatical quanto à pronúncia.

FONTE: MOREIRA, Marcos Paulo. A música e seus efeitos na aprendizagem de língua inglesa. 2018. Disponível em: <https://www.englishexperts.com.br/a-musica-e-seus-efeitos-na-aprendizagem-de-lingua-inglesa/>. Acesso em: 17 out. 2018.

119

SUMMARY 3


• Some verbs can be followed by either an infinitive or a gerund, sometimes with no difference in meaning and sometimes with a difference in meaning.

• The verbs BEGIN, START, CONTINUE, LIKE, LOVE, HATE, CAN’T STAND, CAN’T BEAR, PREFER may be followed by either an infinitive or a gerund with little or no difference in meaning.

• The verbs REMEMBER, FORGET, REGRET, TRY may be followed by either an infinitive or a gerund, but the meaning is different.

• A gerund is frequently used as the subject of a sentence: Riding with a drunk driver is dangerous.

• Certain adjectives can be immediately followed by infinitives.

• PASSIVE INFINITIVE: to be + past participle: I didn’t expect to be invited to his party, to be invited is passive.

• PASSIVE GERUND: being + past participle: I appreciated being invited to your home.

• PAST INFINITIVE: to have + past participle: The rain seems to have stopped.

• PAST GERUND: having + past participle: I appreciate having had the opportunity to meet the king.

• PAST – PASSIVE INFINITIVE: to have been + past participle: Jane is fortunate to have been given a scholarship.

• PAST – PASSIVE GERUND: having been + past participle: I appreciate having been told the news.

120

1 Make one sentence from two. Complete the new sentence using TOO or ENOUGH:

a) We couldn’t eat the food. It was too hot. The food was too hot to eat.b) I can’t drink this coffee. It’s too hot. This coffee is __________________________.c) Nobody could move the piano. It was too heavy. The piano __________________.d) I don’t wear this coat in winter. It isn’t warm enough. This coat________________.e) I can’t explain the situation. It is too complicated. The situation _______________.f) Three people can’t sit on this sofa. It isn’t wide enough. This sofa _____________.g) We couldn’t climb over the wall. It was too high. The wall ___________________.f) You can’t see some things without a microscope. They are too small. Some_____ __________________________________________________________________.

SELF STUDY

121

UNIDADE 3

SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT


PLANO DE ESTUDOS

A partir dos estudos desta unidade, você será capaz de:

• compreender o uso e a aplicação do NOT e de outras palavras negativas nas sentenças;

• conhecer os phrasal verbs e prepositional verbs;

• reconhecer e aplicar as false questions e agreements;

• diferenciar expressões que envolvem os termos MAKE and DO e WATCH, LOOK, SEE, STARE;

• ampliar o vocabulário através da temática British English and American English.

Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final da cada um deles, você encontrará atividades que auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.

TÓPICO 1 - NEGATIVES AND ARTICLES

TÓPICO 2 - PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS

TÓPICO 3 - EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT

122

123

TÓPICO 1

NEGATIVE AND ARTICLES

UNIDADE 3

1 INTRODUÇÃO

Hello, pupils! Chegamos, depois de um árduo estudo, na Unidade 3 do Livro de Estudos de Língua Inglesa IV. Este livro pertence aos materiais que constituem a parte gramatical da língua inglesa do curso de Letras/Inglês.

Nesta fase de estudos podemos perceber o quanto crescemos e compreendemos a aplicabilidade da gramática em diferentes contextos. É um mecanismo que auxilia na desenvoltura das habilidades que fomentam e constituem nossa performance perante uma língua. Assim, a Unidade 3 explora acerca de uma parte da gramática complementar ou adicional.

Neste primeiro tópico exploraremos o uso do termo NOT nos diferentes contextos e aprenderemos, ainda, como evitar sentenças com a duplicidade do termo. Revisitaremos os articles, incluindo algumas particularidades, auxiliando em sua aplicação nas diversas situações cotidianas.

Continue e verifique esses e outros conteúdos de extrema importância para seus estudos gramaticais nesta quarta etapa.

Don’t worry! Let’s study more and more with us!

2 USING NOT AND OTHER NEGATIVES WORDS

Todos nós sabemos que o NOT, na língua inglesa, expressa uma ideia negativa. Vamos verificar a informação em um simples exemplo:

AFFIRMATIVE FORM: The earth is round.NEGATIVE FORM: The earth is NOT flat.

Agora, verifique o quadro que Azar (1989) apresenta:

UNIDADE 3 | SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT

124

QUADRO 1 – NEGATIVE FORM

SUBJECT AUXILIARY NOT MAIN VERB COMPLEMENT

I will not go there.I have not hone there.I am not going there.I was not _ there.I do not go there.

He does not go there.I did not go there.


Você consegue compreender, acadêmico, que o NOT segue imediatamente um verbo auxiliar ou o verbo to BE. Se há mais de um verbo auxiliar, o termo NOT vem imediatamente após o primeiro auxiliar, como em: I will not be going there.

Os auxiliares DO e DOES são utilizados com o NOT para poderem formar a negativa do presente simples, levando em conta a exceção do verbo to be. Ainda, o auxiliar DID é utilizado com o NOT para a forma negativa do passado simples.

Azar (1989, p. 18) teaches what we say above in this way:

Not immediately follows an auxiliary verb or be. You need to note, dear pupil, if there is more than one auxiliary, not comes immediately after the first auxiliary: I will not be going there. The auxiliaries do or does is used with not to make a simple present verb (except be) negative. The auxiliary did is used with not to make a simple past verb (except be) negative.

Agora, vamos recordar a forma negativa e seus auxiliares de maneira contraída. Visualize o quadro que Azar (1989) apresenta:

TÓPICO 1 | NEGATIVE AND ARTICLES

125

QUADRO 2 – CONTRACTIONS OF AUXILIARY VERBS WITH NOT

CONTRACTIONS OF AUXILIARY VERBS WITH NOT

Are not Aren’tCannot Can’t

Could not Couldn’tDid not Didn’tDoes not Doesn’tDo not Don’tHas not Hasn’tHave not Haven’tHad not Hadn’t

Is not Isn’tMust not Mustn’t

Should not Shouldn’tWas not Wasn’tWere not Weren’tWill not Won’t

Would not Wouldn’t


Muitas vezes, você ouve dizer AIN’T. Ele significa AM NOT, ISN’T ou AREN’T. AIN’T não é um termo que a língua inglesa considera correto, mas muitas pessoas utilizam o AIN’T cotidianamente. É frequentemente utilizado para fazer graça ou piadas.

IMPORTANTE

Azar (1989, p. 18) says that “in addition to not, the following are negative adverbs”: never, rarely, seldom, hardly (ever), scarcely (ever), barely (ever). Examples:

I never go there.I have hardly ever gone there.

Azar (1989, p. 18) teaches that the term “NO also expresses a negative idea”, as in: There’s no chalk in the drawer. Now, compare NOT versus NO. Take a look in some examples:

I do not have any money.I have no money.


126

Você compreendeu, acadêmico, que I do not have any money e I have no money querem dizer a mesma coisa?

IMPORTANTE

Azar (1989, p. 18) says that “not is used to make a verb negative as the first example”. No is used as an adjective in front of a noun – MONEY –, as in the second example above.

autoatividade

Change the following into the negative in two ways: use NOT... ANY in one sentence and NO in the other:

1) I have some problems. I don’t have any problems. I have no problems.2) There was some food. _______________________________________ 3) I received some letters from home. _____________________________4) I trust someone. ____________________________________________

In American English, no one is written without a hyphen. In British English, it is written either no one (without a hyphen) or no-one (with a Hyphen).

IMPORTANTE

3 AVOIDING “DOUBLE NEGATIVES”

Muitas vezes nos deparamos, acadêmico, com sentenças chamadas de “double negative”. Azar (1989, p. 19) explica que uma sentença double negative é “a confusing and grammatically incorrect sentence that contains two negatives in the same clause”. Então, segundo Azar (1989), uma clause deveria conter somente uma negativa.


127

Negatives in two different clauses in the same sentence cause no problems: a person who doesn’t have love can’t be truly happy. I don’t know why he isn’t here.

IMPORTANTE

Then, take a look in the examples below:

INCORRECT: I don’t have no money.CORRECT: I don’t have any money.CORRECT: I have no money.

autoatividade

Correct the following sentences. All of which contain double negatives:

1) I don’t need no help.2) didn’t see nobody.3) can’t never understand him.

4 BEGINNING A SENTENCE WITH A NEGATIVE WORD

When a negative word begins a sentence, the subject and verb are inverted. The question word order is used.

Beginning a sentence with a negative word is relatively uncommon in every usage, but is used when the speaker or when the writer wishes to emphasize the negative element of the sentence.

IMPORTANTE


128

Then, take a look in the examples below:

Never will I do that again.Rarely have I eaten better food.Hardly ever does he come to class on time.

autoatividade

Change each sentence so that it begins with a negative word:

1) We rarely go to movies._____________________________________________2) I hardly ever agree with her._________________________________________

5 BASIC ARTICLE USAGE

Nós já aprendemos o uso dos artigos na língua inglesa. Contudo, vamos revisitar e compreender outras particularidades desse importante termo da língua inglesa. Azar (1989) says that with generic nouns we can or can’t use the article A. Let’s take a look:

QUADRO 3 – GENERIC NOUNS

USING A OR Ø: GENERIC NOUNS

Singular count noun (a) A banana is yellow.A speaker uses generic nouns to make generalizations. A generic noun represents a whole class of things; it is not a specific, real, concrete thing but rather a symbol of a whole group.In (a) and (b): the speaker is talking about any banana, all bananas, bananas in general. In (c), the speaker is talking about any and all fruit, fruit in general. Notice that no article (Ø) is used to make generalizations with plural count nouns and noncount nouns, as is (b) and (c).

Plural count noun (b) Ø Bananas are yellow.

Noncount noun (c) Ø Fruit is good for you.

FONTE: Azar (1989. p. 20)


129

Usually, A/AN is used with a singular generic count noun. Examples: A window is made of glass. A doctor heals sick people. Parents must give a child love. A box has six sides. An apple can be red, green or yellow.

THE is sometimes used with a singular generic count noun (not a plural generic count noun, not a generic noncount noun). “Generic THE” is commonly used with, in particular: (1) species of animals: The whale is the largest mammal on earth; (2) inventions: The computer will play an increasingly large role in all of our lives; (3) musical instruments: Do you play the guitar?

IMPORTANTE

Now, let remember the use of A or SOME. Take a look in Azar (1989, p. 20) explanation:

QUADRO 4 – INDEFINITE NOUNS

USING A OR SOME: INDEFINITE NOUNS

Singular count noun (d) I ate a banana.Indefinite nouns are actual things (not symbols), but they are not specifically identified. In (d): the speaker is not referring to “this banana” or “the banana you gave me”. The speaker is simply saying that s/he ate one banana. The listener does not know nor need to know which specific banana was eaten; it was simply one banana out of that whole group of things in this world called bananas. In (e) and (f): SOME is often used with indefinite plural count nouns and indefinite noncount nouns. In addition to some, a speaker might use TWO, A FEW, SEVERAL, A LOT OF etc. With plural count nouns, or A LITTLE, A LOT OF etc. with noncount nouns.

Plural count noun (e) I eat some bananas.

Noncount noun (f) I ate some fruit.

FONTE: Azar (1989, p. 20).

We are going to finish this part with the using of THE. Take a look below:


130

QUADRO 5 – DEFINITE NOUNS

USING THE: DEFINITE NOUNS

Singular count noun (g) Thank you for the banana.A noun is definite when both the speaker and the listener are thinking about the same specific thing. In (g): The speaker uses THE because the listener knows which specific banana the speaker is talking about, the particular banana which the listener gave to the speaker. Notice that THE is used with both singular and plural count nouns and with noncount nouns.

Plural count noun (h) Thank you for the bananas.

Noncount noun (i)Thank you for the fruit.

FONTE: Azar (1989, p. 20).

5.1 GENERAL GUIDELINES FOR ARTICLE USAGE

Look the examples: THE SUN is bright today. Please hand this book to THE TEACHER.Please open THE DOOR.Jack is in THE KITCHEN.

GUIDELINE: use THE when you know or assume that your listener is familiar with and thinking about the same specific thing or person you are talking about. Now, pay attention in the sentences below:

Yesterday I saw some dogs. THE DOGS were chasing a cat. THE CAT was chasing a mouse. THE MOUSE ran into a hole. THE HOLE was very small.

GUIDELINE: We use THE for the second mention of an indefinite noun. Você entendeu, acadêmico? Observe:

FIRST MENTION: some dogs, a cat, a mouse, a hole.SECOND MENTION: the dogs, the cat, the mouse, the hole.

Now, take a look in some INCORRECT and CORRECT sentences with THE:

INCORRECT: The apples are my favorite fruit.CORRECT: APPLES are my favorite fruit.

INCORRECT: The hold is a metal.CORRECT: GOLD is a metal.


131

GUIDELINE: you do not use THE with a plural count noun (for example: apples) or a noncount noun (for example: gold) when you are making a generalization. Now, let us understand other sentences with THE:

INCORRECT: I drove car.CORRECT: I drove A CAR.I drove THE CAR.I drove THAT CAR.I drove HIS CAR.

The is not used for the second mention of a generic noun. COMPARE:

1) What color is A BANANA (generic noun)? A BANANA (generic noun) is yellow.2) Tom offered me A BANANA (indefinite noun) or an apple. I chose THE BANANA (definite noun).

IMPORTANTE

6 MAKE X DO

FIGURA 1 – MAKE

FONTE: <https://www.tirinhasengracadas.com.br/2018/03/ingles-eu-compro-na-loja.html>. Acesso em: 20 ago. 2018.

A tirinha do Garfield faz pensar acerca do uso do make no diálogo apresentado. Se procurarmos em qualquer dicionário o significado dos verbos make e do, encontraremos “fazer” como uma primeira tradução. Contudo, há diversas traduções para os verbos make e do e há diversas diferenças de uso também. Observe as traduções que seguem:


132

DO: fazer, executar, efetuar, trabalhar, acabar, colocar um fim, a preparar, interpretar, criar, causar, render.

MAKE: fazer, construir, criar, elaborar, compor, efetuar, preparar.

O verbo make apresenta, geralmente, o conceito de criação, de fabricação ou de construção. Contudo, nem sempre é assim. Conheça algumas expressões de uso do make: MAKE A DECISION = tomar uma decisão MAKE A MISTAKE = cometer um erro MAKE A NOISE = fazer um ruído MAKE A PHONE CALL = dar um telefonema MAKE A PROFIT = lucrar MAKE A PROMISE = fazer uma promessa MAKE A SUGGESTION = dar uma sugestão MAKE AN ATTEMPT = fazer uma tentativa MAKE AN EFFORT = fazer um esforço MAKE AN EXCEPTION = abrir uma exceção MAKE AN OFFER = fazer uma oferta MAKE ARRANGEMENTS = organizar, planejar MAKE COFFEE = fazer café MAKE FRIENDS = fazer amigos MAKE LOVE = fazer amor MAKE SOMETHING EASIER = facilitar MAKE THE MOST OF = aproveitar ao máximo

FONTE: <https://www.institutomindset.com.br/blog/make-x-do/>. Acesso em: 24 ago. 2018.

IMPORTANTE

Já o verbo do é utilizado quando alguém prepara uma ação, atividade, um trabalho ou, ainda, uma tarefa. O do, na maioria das vezes, associa-se a coisas não perceptíveis ou a tarefas sem produção de algo novo.


133

Conheça algumas expressões:

DO HOMEWORK = Fazer lição de casa DO THE DISHES/LAUNDRY = Lavar a louça/roupa DO CROSSWORD PUZZLES = Resolver palavras cruzadas DO A FAVOR = Fazer um favor DO THE SHOPPING = Fazer as compras DO YOUR HAIR = Arrumar o cabelo DO BUSINESS = negociar DO GOOD = fazer o bem DO HARM = prejudicar DO ONE’S BEST = dar o melhor de si DO RESEARCH = fazer pesquisa DO SOMEBODY A FAVOR = fazer um favor a alguém DO WELL = ter sucesso

FONTE: <https://www.institutomindset.com.br/blog/make-x-do/>. Acesso em: 24 ago. 2018.

IMPORTANTE

Make the bed é uma expressão idiomática. Foi construída assim e gera dúvidas. Conforme a regra do verbo make, entenderíamos como construir uma cama, mas aqui o significado é outro. Make the bed significa arrumar a cama. Se quisermos falar “construir uma cama”, devemos dizer build a bed.

IMPORTANTE

6.1 DIFFERENCES BETWEEN MAKE AND DO

DICAS

Que tal assistir ao vídeo sobre as diferenças do DO e MAKE? FONTE: <https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=WXRcTKWSFbU>. Acesso em: 8 out. 2018.


134

Observe a fi gura que segue. Ela apresenta diferenças entre o MAKE e o DO:

FIGURA 2 – MAKE X DO

FONTE: <http://www.vocabulary.cl/Intermediate/Do_Make.htm>. Acesso em: 24 ago. 2018.


135

DICAS

Acadêmico, sua atuação será na escola. Assim, apresentaremos atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.

As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade. Assim, você terá em mãos um rico material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar em sala de aula. Stay with us!

ARTICLES PASS-ALONG

Materials: Worksheet

Dynamic: Groups

Time: 15 minutes

Procedure:

1) Divide the class into groups of four or five. Give each group a copy of the worksheet.

2) Assign a time limit and have the students in each group work together to fill in the missing articles. Have the groups correct each other’s papers as you go over them aloud.

3) Divide the class into large groups or, if you have a small class, do the game as a whole-class activity. Give each student a copy of the handout. Have students write their names on the page and fill in as many articles as possible in the time allowed. When you say “pass”, they pass the paper to the next student. They can also correct any errors they see. Continue until most or all of the blanks have been filled in. Have students correct the last paper they ended up with (unless it is their own).

Worksheet:

Fill in the blanks with the appropriate article: A, AN, THE, or Ø:

1) ______________ yellow dog that belongs to my brother is _______________ old dog.2) Does Yasuyuki drive _____________ truck or ____________ car?3) My sister’s boyfriend works at ______________ restaurant across from _______ school

he attends.4) My new watch is made of __________ gold.5) When Martha heard _____________ terrible news, she was filled with _________

sadness,6) ________ women generally live longer than __________ men.7) Many people return to ____________ college after working for several years.8) The teacher said, “you may take __________ break if you have finished ________ rest of

_________test”.9) I’m going to __________ market on Hill Street. Can I get you anything?10) After Thanksgiving weekend, you would probably agree that ____________ football is

____________ most popular sport in North America.



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EXTRA READING

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES: WHAT DOES IT MEAN?WHY IS IT DIFFERENT?

Laurence Anthony

1 Growth of ESP

From the early 1960's, English for Specific Purposes (ESP) has grown to become one of the most prominent areas of EFL teaching today. Its development is reflected in the increasing number of universities offering an MA in ESP (e.g. The University of Birmingham, and Aston University in the UK) and in the number of ESP courses offered to overseas students in English speaking countries.

There is now a well-established international journal dedicated to ESP discussion, "English for Specific Purposes: An international journal", and the ESP SIG groups of the IATEFL and TESOL are always active at their national conferences.

In Japan too, the ESP movement has shown a slow but definite growth over the past few years. In particular, increased interest has been spurred as a result of the Mombusho's decision in 1994 to largely hand over control of university curriculums to the universities themselves. This has led to a rapid growth in English courses aimed at specific disciplines, e.g. English for Chemists, in place of the more traditional 'General English' courses.

The ESP community in Japan has also become more defined with the JACET ESP SIG set up in 1996 (currently with 28 members) and the JALT N-SIG to be formed shortly. Finally, on November 8th this year the ESP community came together as a whole at the first Japan Conference on English for Specific Purposes, held on the campus of Aizu University, Fukushima Prefecture.

2 What is ESP?

As described above, ESP has had a relatively long time to mature and so we would expect the ESP community to have a clear idea about what ESP means. Strangely, however, this does not seem to be the case. In October this year, for example, a very heated debate took place on the TESP-L e-mail discussion list about whether or not English for Academic Purposes (EAP) could be considered part of ESP in general.

At the Japan Conference on ESP also, clear differences in how people interpreted the meaning of ESP could be seen. Some people described ESP as simply being the teaching of English for any purpose that could be specified. Others, however, were more precise, describing it as the teaching of English used in academic studies or the teaching of English for vocational or professional purposes.

137

At the conference, guests were honored to have as the main speaker, Tony Dudley-Evans, co-editor of the ESP Journal mentioned above. Very aware of the current confusion amongst the ESP community in Japan, Dudley-Evans set out in his one-hour speech to clarify the meaning of ESP, giving an extended definition of ESP in terms of 'absolute' and 'variable' characteristics (see below).

Absolute Characteristics

1. ESP is defined to meet specific needs of the learners.2. ESP makes use of underlying methodology and activities of the discipline it serves. 3. ESP is centered on the language appropriate to these activities in terms of grammar,

lexis, register, study skills, discourse and genre.

Variable Characteristics

1. ESP may be related to or designed for specific disciplines.2. ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of

General English. 3. ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or

in a professional work situation. It could, however, be for learners at secondary school level.

4. ESP is generally designed for intermediate or advanced students. 5. Most ESP courses assume some basic knowledge of the language systems.

The definition Dudley-Evans offers is clearly influenced by that of Stevens (1988), although he has improved it substantially by removing the absolute characteristic that ESP is "in contrast with 'General English'" (Johns et al., 1991: 298), and has included more variable characteristics. The division of ESP into absolute and variable characteristics, in particular, is very helpful in resolving arguments about what is and is not ESP.

From the definition, we can see that ESP can but is not necessarily concerned with a specific discipline, nor does it have to be aimed at a certain age group or ability range. ESP should be seen simple as an 'approach' to teaching, or what Dudley-Evans describes as an 'attitude of mind'.

This is a similar conclusion to that made by Hutchinson et al. (1987:19) who state, "ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning".

3 Is ESP different to General English?

If we agree with this definition, we begin to see how broad ESP really is. In fact, one may ask 'what is the difference between the ESP and General English approach?' Hutchinson et al. (1987:53) answer this quite simply, "in theory nothing, in practice a great deal". When their book was written, of course, the last statement was quite true.

138

At the time, teachers of General English courses, while acknowledging that students had a specific purpose for studying English, would rarely conduct a needs analysis to find out what was necessary to actually achieve it.

Teachers nowadays, however, are much more aware of the importance of needs analysis, and certainly materials writers think very carefully about the goals of learners at all stages of materials production. Perhaps this demonstrates the influence that the ESP approach has had on English teaching in general. Clearly, the line between where General English courses stop and ESP courses start has become very vague indeed.

Rather ironically, while many General English teachers can be described as using an ESP approach, basing their syllabi on a learner needs analysis and their own specialist knowledge of using English for real communication, it is the majority of so-called ESP teachers that are using an approach furthest from that described above.

Instead of conducting interviews with specialists in the field, analyzing the language that is required in the profession, or even conducting students' needs analysis, many ESP teachers have become slaves of the published textbooks available, unable to evaluate their suitability based on personal experience, and unwilling to do the necessary analysis of difficult specialist texts to verify their contents.

4 The Future of ESP

If the ESP community hopes to grow and flourish in the future, it is vital that the community as a whole understands what ESP actually represents. Only then, can new members join with confidence, and existing members carry on the practices which have brought ESP to the position it has in EFL teaching today. In Japan in particular, ESP is still in its infancy and so now is the ideal time to form such a consensus.

Perhaps this can stem from the Dudley-Evans' definition given in this article but I suspect a more rigorous version will be coming soon, in his book on ESP to be published in 1998. Of course, interested parties are also strongly urged to attend the next Japan Conference on ESP, which is certain to focus again on this topic.

FONTE: ANTHONY, Laurence. English for specific purposes: what does it mean? why is it different? 2018. Disponível em: <https://www.laurenceanthony.net/abstracts/ESParticle.html>. Acesso em: 24 ago. 2018.

139

● O NOT, na língua inglesa, expressa uma ideia negativa.

● Os auxiliares DO e DOES são utilizados com o NOT para poderem formar a negativa do presente simples, levando em conta a exceção do verbo to be.

● O auxiliar DID é utilizado com o NOT para a forma negativa do passado simples, levando em conta a exceção do verbo to be.

● Temos, também, os advérbios negativos, que são: never, rarely, seldom, hardly (ever), scarcely (ever), barely (ever).

● The sentences double negative are confusing and grammatically incorrect sentences that contains two negatives in the same clause.

● With generic nouns we can or can’t use the article A.

● Use THE when you know or assume that your listener is familiar with and thinking about the same specific thing or person you are talking about.

● We use THE for the second mention of an indefinite noun.

● You do not use THE with a plural count noun (for example: apples) or a no count noun (for example: gold) when you are making a generalization.

SUMMARY 1

140

1 Put in A/AN or THE in these sentences where necessary:

1. Would you like apple? Would you like AN apple?2. How often do you go to dentist?__________________________________________3. Could you close door, please?___________________________________________4. I’m sorry. I didn’t mean to do that. It was mistake. ___________________________5. Excuse me, where is bus station, please?___________________________________6. I’ve got problem. Can you help me?______________________________________7. I’m just going to post office. I won’t be long. _______________________________8. There were no chairs, so we had to sit on floor. _____________________________9. Have you finished with book I lent you?___________________________________10. My sister has just got job in bank in Manchester. ___________________________11. We live in small flat neat city centre. ____________________________________12. There’s small supermarket at end of street I live in. _________________________

2 Agora vamos exercitar nossa aprendizagem resolvendo uma questão do ENADE/2017, de número 20, aplicada aos acadêmicos do curso de Letras Português/Inglês.

TEXTO 1

Technology is a tool. It’s not a learning outcome. Too often do we get distracted by all the activities and actions we can performs with tablet or some other device. They are all exciting things, to be sure. But these are not actually learning outcomes. You could have a 1:1 tablet classroom where your students create a bazillion (it’s a word, I swear) presentations all about how much they’re learning. But they’re not really learning. They’re using a device.

Don’t get me wrong, you can do a lot of good with technology in the classroom. That’s the whole reason edtech sites. But technology is a tool that’s meant to be added to your toolbox just like anything else. It may be a powerful tool, it’s a tool nonetheless.

FONTE: Disponível em: <http://appliedsciencesfoundation.org/>. Acesso em: 15 jul. 2017

TEXTO 2

Educational applications let students experience a new learning culture. The teacher is no longer the sole, mono-directional provider of knowledge. Rather, they play the role of an equal participant within a community of practice; everybody can learn from their peers within the context of Web 2.0 scenarios.

SELF STUDY

141

By constantly communicating and collaborating with other group members, everyone will automatically get reflective input and feedback on their English as a foreign language (EFL) performance. Many Web 2.0 apps support democratic learning settings where students form an intensive collaboration with their teacher or, even better, with a coach. This more egalitarian learning environment usually generates a very positive attitude towards learning a language.

FONTE: STRASSER, T. Mind the app! Inspiring internet tools and activities to engage your students. Rum: Helbling Languages, 2012.

Em relação ao tema, avalie as afirmações a seguir sobre as ideias expressas nos dois textos.

I- Cada texto atribui papéis diferentes ao professor no uso de tecnologia na aprendizagem.

II- As ferramentas tecnológicas são mais valorizadas do que o processo de aprendizagem.

III- A tecnologia é útil no processo de aprendizagem. IV- O professor deve ser tecnicamente treinado para as tecnologias.

É correto apenas o que se afirma em:

a) I e II.b) I e III.c) III e IV.d) I, II e IV.e) II, III e IV.

142

143

TÓPICO 2

PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL

VERBS

UNIDADE 3

1 INTRODUÇÃO

Hello, pupils! Iniciamos este interessante tópico com a tirinha que segue:

FIGURA 3 – PHRASAL VERBS

FONTE: <http://inglessim.blogspot.com/2015/01/ingles-com-snoopy-sleep-sleep-in.html>. Acesso em: 25 ago. 2018.

144


Para compreendermos a tirinha, precisamos ir além da tradução literal das palavras, encontradas no dicionário, e do contexto. Necessitamos saber e entender as expressões, ou seja, os phrasal verbs ou os prepositional verbs.

Assim, neste tópico, exploraremos muitas delas e discutiremos formas de aprendê-las e memorizá-las. Ainda, abordaremos os phrasal verbs, suas particularidades, os prepositional verbs e itens para ampliar o vocabulário.

Stay with us!

2 PHRASAL VERBS

Azar (1989, p. 26) teaches that the term phrasal verb refers to:

A verb and preposition which together have a special meaning. For example: PUT + OFF means “postpone”. Sometimes a phrasal verb consists of three parts. For example: PUT + UP + WITH means “tolerate”. Phrasal verbs are also called two-word verbs or three-word verbs.

Phrasal verbs, na língua portuguesa verbos frasais, são verbos especiais presentes na língua inglesa. Na maioria das vezes, não podem ser traduzidos literalmente, ou seja, ao pé da letra. Eles são formados por um verbo juntamente com uma preposição, um advérbio ou palavras de uma outra classe gramatical.

Os phrasal verbs são muito comuns na língua inglesa. Eles tornam a linguagem mais informal e estão presentes em muitas situações, tanto no cotidiano quanto nas situações com um certo nível de formalidade. Eles caracterizam a forma natural de um falante nativo se expressar.

O verbo get out, por exemplo, é um phrasal verb, mas a sua tradução literal não revela o seu verdadeiro significado ou, pelo menos, não é algo aceitável na língua portuguesa. Get significa receber ou pegar e out significa fora. Dizer que get out significa receber um fora é um erro gravíssimo e que não encontra respaldo na gramática da língua portuguesa. Assim, revela a complexidade desses verbos e a confusão que eles podem causar.

Os phrasal verbs são essenciais para a conversação e compreensão da língua inglesa e merecem dedicação da parte de quem estuda o idioma. Então, acadêmico, lembre-se: os phrasal verbs são verbos que são seguidos de preposição ou advérbio e adquirem um significado totalmente diferente da sua forma original. Conheça alguns exemplos de phrasal verbs:

TÓPICO 2 | PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL

145

BACK UP: fazer uma cópia BOOT UP: ligar ou reiniciar BREAK DOWN: parar de funcionar CARRY OUT: cumprir, executar CLICK ON: clicar CLOSE DOWN: fechar GIVE UP: desistir HANG ON: esperar HOLD ON: segurar KEY IN: digitar LOG IN/ON: conectar-se LOG OFF/OUT: desconectar-se PLUG IN: ligar (tomada) POP UP: surgir POWER DOWN/OFF: desligar

POWER ON/UP: ligarPRINT OUT: imprimirPUT IN: instalar RUN OUT: ficar sem SCAN IN: escanear SCROLL DOWN: rolar para baixo SCROLL UP: rolar para cima SET UP: estabelecer SHUT DOWN: fechar SWITCH ON: ligar TURN DOWN: baixar (volume) TURN OFF: desligar TURN ON: ligar TURN UP: aumentar (volume)

autoatividade

Read the text and complete with the correct Phrasal Verbs:

COMPUTERS

BOOT UP / TYPE IN / CLOSE DOWN / SCAN IN / RUN OUT OF

Yesterday I went to a friend’s house to use her computer because I wanted to send a photo by e-mail to my uncle, who lives in the USA. Unfortunately, her computer is rather old and slow, so when I turned it on it took ages to ___________________. Eventually the computer asked for her windows password, so I asked her to ________________it_______________ for me. Her scanner is quite old too, but it works well, so I __________________my photo and after another long wait it was ready. I wanted to write a long e-mail to my uncle, but I had to go to the shops before they closed and I was __________________time, so I just wrote a short message, attached the photo and clicked ‘send’. Then I logged off and waited for the computer to ___________________.

2.1 LIST OF PHRASAL VERBS

Podemos dizer, acadêmico, que os phrasal verbs são ilimitados. Contudo, apresentamos uma lista detalhando os phrasal verbs mais comuns da língua inglesa.

O quadro que segue apresenta, na primeira coluna, o verbo na língua inglesa. O sinal <-> entre duas palavras significa que elas são equivalentes entre si. A sigla sth é a abreviação utilizada para something, que quer dizer algo, e sb é a abreviação para somebody, alguém. Ainda, na segunda coluna, apresentamos a tradução.

146


Na terceira coluna, mencionamos se o phrasal verb é separável ou inseparável, se é possível colocar o objeto entre o verbo e a partícula ou não. Na quarta coluna há um exemplo de uso.

QUADRO 6 – PHRASAL VERBS

VERBO SIGNIFICADO TIPO EXEMPLO

Act upComportar-se mal,

não funcionar como deveria

Inseparável

The babysitter had a difficult time, the

children acted up all evening.

Add sth<->up Somar, calcular Separável Add up all the money I owe you.

Ask aroundFazer a mesma

pergunta para várias pessoas

InseparávelI asked around but nobody has seen my

purse.

Ask sb ou Convidar alguém para sair Separável He asked her out last

night.

Blow up

Explodir (bomba etc.); estourar (tempestade,

escândalo, crise, guerra etc.); perder a

paciência

Inseparável There was a huge bang as the fuel tank blew up.

Blow sth<->upDemolir algo; encher

(balão, pneu etc.); ampliar (foto)

Separável They threatened to blow the building up.

Break down Quebrar, para de funcionar Inseparável Our car broke down on

the road.

Break upSeparar-se, terminar um relacionamento,

uma parceria etc.Inseparável They broke up four

years ago.

Bring sb<->p Criar alguém Separável She brought six children up.

Call backCall sb<->back

Ligar novamente; retornar uma ligação Separável She said she'd call you

back.

Call sth<->off Cancelar SeparávelHe called the game

off because of the bad weather.

Call sb<->up Telefonar Separável Call me up tomorrow morning.

not care for sb/sth Não gostar de alguém ou algo (formal) Inseparável I don't care for his

friends.Carry on with sth/

Carry sth<->on Continuar a fazer algo Separável Carry on with your work while I'm away.

Catch up with sb/Catch sb<->up

Alcançar alguém ou algo que está na

frenteSeparável I'll catch up with

you/I'll catch you up.


147

Check in (at...)Registrar-se em um hotel, aeroporto etc.

na chegadaInseparável We will get the hotel keys

when we check in.

Check sth<->in Entregar algo (bagagem) Separável

I watched the car leave and then went to check

in my suitcases.

Check out (of...) Deixar um hotel, um hospital Inseparável Guests should check out

of their rooms by noon.

Check sb/sth<->out Investigar SeparávelWe'll have to check him

out before we employ him.

Cheer up Animar-se Inseparável I brought you some flowers to cheer you up.

Chip inContribuir com

dinheiro, "fazer uma vaquinha"

InseparávelIf everyone chips in

we'll be able to buy her a nice present.

Clean sth<->up Organizar, limpar Separável Who's going to clean up this mess?

Come across sb/sth Encontrar por acaso alguém ou algo Inseparável Mary came across some

old friends in a pub.

Come apartSeparar-se, desfazer-

se em pedaços, quebrar, desmoronar

InseparávelThe top and the bottom come apart if you pull

hard enough.

Come down with sth Ficar doente Inseparável I think I'm coming down with flu.

Come off Sair, desaparecer Inseparável That mark on your dress won't ome off.

Come out Publicar Inseparável Paul's book is coming out next week.

Come over/around (to)

Dar uma passada em algum lugar Inseparável Jill came over last night

and stayed for hours.

Count on sb/sth Contar algo ou alguém Inseparável I'm counting on you to

help me.

Cross sth<->out Riscar uma palavra SeparávelPlease cross out your old address and write

your new one.Cut back on sthCut sth<->back

Reduzir, diminuir, consumir menos Separável My doctor wants me to

cut back on sweets.

Cut down on sth Reduzir, diminuir, consumir menos Inseparável

The doctor told him to cut down on his

smoking.

Cut sth<->down Cortar, derrubar algo Separável They cut down a tree in front of my house.

Cut in on sb/sth Interromper Inseparável They kept cutting in on our conversation.

148


Cut in Começar a funcionar InseparávelThe air conditioner cuts in when the temperature

gets to 20º C.

Cut sb<->off Deserdar; cortar (linha telefônica) SepararávelHe cut his son off. We

were cut off in the middle of our conversation.

Cut sth<->off Remover SeparávelThe doctors cut his leg off

because it was severely injured.

Cut sth<->off Parar de fornecer; cortar (telefone, luz, água etc.) Separável

The phone company cut our phone off because we

didn't pay the bill.

Do away with sth Desfazer-se de algo, abolir algo Inseparável It's time to do away all of these old boxes.

Do sb<->over Atacar e bater em alguém Separável They were done over by a gang of thugs.

Do sth<->over (NAmE)

Fazer novamente; consertar, renovar, reformar Separável

My teacher wants me to do my homework over

because it is not correct.Do sth<->over

(BrE)Entrar em um local e roubar

coisas de lá Separável His apartment was done over last week.

Do sth<->upAbotoar, fechar (roupas);

embrulhar algo (pacote); reformar (casa)

SeparávelDo your coat up before you go outside. It's too

cold there.

Dress up Usar roupas melhores, mais formais Inseparável

It's a fancy and expensive party so you have to dress

up.

Drop back/behind Ir para uma posição atrás de alguém, ficar para trás Inseparável She dropped back to

fourth place.

Drop by/in/over/ round

Visitar alguém informalmente, aparecer sem avisar Inseparável

My aunt dropped in while we were having dinner

yesterday.

Drop in on sb Visitar alguém informalmente Inseparável I'll drop in on you when I'm close to your house.

Drop into sth Visitar algum lugar informalmente sem ter combinado Inseparável We dropped into a pub on

the way.Drop sb/sth

<->offDeixar algo ou alguém em algum

lugar Separável Will you drop the kids off on your way into town?

Drop out (of sth) Desistir da escola, da faculdade etc. Inseparável I dropped out of Law

because I didn't like it.

Drop out (of sth) Não fazer mais parte de algo Inseparável A word that has dropped out of the language.

Eat out Fazer uma refeição em um restaurante Inseparável Do you feel like eating out

tonight?Eat up/Eat sth<-

>up Comer tudo Separável Come on. Eat up all your meal.

End up (as sth, doing sth) [+ -ing] Acabar sendo/fazendo algo Inseparável I ended up doing all the

work myself.


149

End up (in ...)Ir parar em lugar ou situação na

qual você não esperava ou tinha a intenção de estar

Inseparável If you go on like this you’ll end up in prison.

Face up to sb/sth Enfrentar alguém/algo InseparávelShe had to face up to the fact that she would never

walk again.

Fall apart Despedaçar-se InseparávelI'm going to buy another car because my old one is

falling apart.

Fall apart Acabar um relacionamento, um negócio, uma parceria etc. Inseparável Their marriage finally fell

apart.

Fall behind (sb/sth) Ficar para trás, ficar atrás (de alguém/algo) Inseparável She soon fell behind the

leaders.

Fall down Não ser comprovado ou bom o suficiente Inseparável And that's where the

theory falls down.

Fall for sb Apaixonar-se por alguém Inseparável They fell for each other instantly.

Fall out Cair, perder (cabelo, dente) Inseparável His hair is falling out.

Fall over Cair InseparávelI'm afraid he might fall

over again and hurt himself.

Fall over sb/sth Tropeçar em algo ou alguém InseparávelI rushed for the door and

fell over the cat in the hallway.

Figure sth/sb<->out Descobrir, entender algo ou alguém Separável I could figure her out.

Fill sth<->in (BrE) Preencher algo (formulário etc.) Separável Please fill the form in with your name and address.

Fill sth<->out (NAmE) Preencher algo (formulário etc.) Separável The form must be filled

out in capital letters.

Fill up/ Fill sth<->up Encher Separável

My father always fills the water jug up when it is

empty.

Find out Descobrir; informar-se de algo, averiguar Inseparável

The police are still trying to find out who is responsible for the crime.

Finish sth<->off Terminar de fazer algo Separável I need about an hour to finish off this report.

Finish up

Acabar com algo (comida, bebida); terminar algo; acabar em

alguma situação (BrE)

InseparávelThey finished up the show

with one of their most famous songs.

Finish with sb Terminar um relacionamento com alguém Inseparável She finished with her

boyfriend last week.

Follow sth<->up Investigar, acompanhar/ complementar algo Separável

The police are following up several leads after their TV appeal for

information. Get at Querer dizer, insinuar Inseparável What are you getting at?

150


Get at sb Criticar Inseparável He is always getting at me.

Get sth<->across Comunicar-se, fazer-se entender SeparávelI tried to get my ideas across to her but she didn't listen to me.

Get along/on (with sb) Dar-se bem com alguém Inseparável My wife and my mother

get along/on very well.

Get around sb Persuadir Inseparável They know how to get around their boss.

Get around to sth Encontrar tempo para fazer algo Inseparável I hope to get around to calling you tomorrow.

Get away Sair de férias Inseparável We are getting away for a few days next week.

Get away (from...) Sair de algum lugar InseparávelI won't be able to get

away from the office before 6.

Get away (from sb/...)

Escapar de alguém ou de algum lugar Inseparável A prisoner got away from

the jail this afternoon.

Get back Voltar, retornar Inseparável What time did you get back last night?

Get sth<->back Receber algo de volta Separável She has got her old job back.

Get back at sb Vingar-se Inseparável She got back at him because he lied to her.

Get back to sth Retornar para algo Inseparável Could we get back to the question of animals?

Get in Entrar (veículo, casa etc.) Inseparável He got in the truck and drove off.

Get offSair (do trabalho com permissão);

descer (do carro, do ônibus, do trem, da bicicleta)

Inseparável Could I get off work early tomorrow

Get on with sth

Usado para falar ou perguntar como alguém está progredindo

ou se saindo em alguma situação específica; continuar, prosseguir

fazendo algo

InseparávelHow are you getting on

at work?

Get on/Get onto Entrar em algo (carro, ônibus, trem etc.) Inseparável The bus stopped to let

more people get on.

Get out (of sth) Sair de algum lugar; livrar-se de algo Inseparável Get out of my house now!

Get over sth Superar (problemas) Inseparável She can't get over her shyness.

Get over sth/sbRecuperar-se de uma doença, perda, dificuldade, término de

relacionamento etc.Inseparável Finally, he has got the

divorce.

Get through (to sb) Fazer contato por telefone InseparávelI'm trying to get through

but her line is always busy.


151

Get together (with sb)

Encontrar-se com alguém por motivos sociais ou para discutir

algoInseparável

Manager is going to get together with his

employees.

Get up/Get sb up Levantar-se da cama, acordar-se ou acordar alguém Inseparável I usually get up at 6.30.

Get up Levantar-se Inseparável The class got up when the teacher came in.

Get yourself/sb up as sth Vestir-se ou vestir alguém Inseparável She was got up as

Japanese woman.

Get sth<->up Organizar Separável We are getting up a party for her birthday.

Get up to sth Chegar a um ponto específico Inseparável I got up to the page 84 of the book.

Give sb away Levar a noiva ao altar Separável My father gave me away at my wedding.

Give sb/sth<-> away

Revelar algo secreto ou alguma informação secreta sobre alguém Separável

My little sister gave the surprise party away by

accident.

Give sth<->away Dar algo como presente SeparávelThe library was giving

away old books on Saturday.

Give sth<->back (to sb) Devolver algo ao proprietário Separável Could you give me my

pen back?

Give in (to sb/sth) Concordar em fazer algo que você não quer Inseparável

My boyfriend didn't want to go to the movies, but he

finally gave in.

Give out Chegar ao fim Inseparável Her patience finally gave out.

Give sth<->out Distribuir algo SeparávelThey were giving out free

perfume samples at the department store.

Give up Desistir Inseparável She doesn't give up easily.

Give sth<->up Parar com alguma atividade, largar um vício, um hábito etc. Separável She didn't give up work

when she had the baby.

Go after sb Seguir Inseparável He went after her after she left the room.

Go after sb/sth Tentar alcançar algo ou alguém Inseparável We are both going after the same job.

Go against sb/sth Resistir, opor-se InseparávelHe always goes against

his parents' way of thinking.

Go ahead Ir na frente de outras pessoas e chegar antes delas Inseparável I'll go ahead and tell them

you are on the way.Go ahead (with

sth) Começar a fazer algo Inseparável Please go ahead and eat before the food gets cold.

Go away Partir, ir embora; ir viajar Inseparável Go away and think about it, then let me know.

152


Go back (to ...) Retornar para algum lugar Inseparável She doesn't want to go back to her husband.

Go back to sthVoltar a falar sobre algo

que aconteceu ou foi dito anteriormente

InseparávelCan I go back to what you

said at the beginning of the meeting?

Go for sb/sthSer válido para alguém/algo;

achar atraente, gostar de alguém ou algo

Inseparável What I said about Jane goes for you, too.

Go in Entrar em algum lugar Inseparável Let's go in, it's getting cold.

Go offDisparar (arma); explodir

(bomba); disparar (alarme); apagar (luz, eletricidade)

InseparávelThe bomb went off in a

crowded street.

Go off Estragar (alimentos) Inseparável Put the food in the fridge, otherwise it will go off.

Go onAcontecer, suceder, continuar (uma situação, a vida, o tempo

etc.)Inseparável What was going on there?

Go outSair para uma festa, restaurante,

eventos sociais etc.; apagar (luzes, fogo)

Inseparável We are going out for dinner tonight.

Go out with sb/together Namorar, sair com alguém Inseparável

Damon has been going out with Karen for seven

months.

Go over sth Examinar, checar, revisar algo cuidadosamente Inseparável Go over your essay before

you hand it in.

Go through sth Atravessar, passar por alguma situação, experiência etc. Inseparável Our company has gone

through a financial crisis.Go together/with

sth Combinar Inseparável Does this jacket go with blouse?

Go without sth Passar sem algo Inseparável How long can a human being go without sleep?

Grow apartDeixar de ter uma relação

próxima com alguém por um certo período

InseparávelMy best friend and I grew apart after we entered at

college.

Grow back Crescer novamente Inseparável My daysies grew back this summer.

Grow upCrescer (pessoa), parar de ter um comportamento infantil,

desenvolver algo gradualmenteInseparável They grew up in Ohio.

Why don't you grow up?

Hand sth<->back Devolver Separável I handed the book back to her.

Hand sth<->down (to sb)

Dar ou deixar algo para alguém que é mais novo Separável

I handed my old comic books down to my little

cousin.

Hand sth<->in (to sb) Dar, entregar algo para alguém Separável

You must all hand your assignments in by the end

of next week.


153

Hand sth<->out Distribuir algo para um grupo de pessoas Separável Could you hand these

books out, please?Hang in Persistir, ser positivo Inseparável Hang in there.

Hang onEsperar por pouco tempo, parar algo que está fazendo, segurar

firmementeInseparável Hang on a minute.

Hang out Passar muito tempo em algum lugar ou com algumas pessoas Inseparável Their children hang out at

the mall.

Hang up Desligar o telefone Inseparável I said goodbye and hung up the phone.

Have sth on / Have got sth on Vestir, usar Separável

She didn't have any lipstick on, which was

unusual. Hold sb/sth

<->back Conter algo ou alguém Separável The police were unable to hold back the crowd.

Hold sth<->back Esconder algo de alguém, esconder um sentimento Separável He held his tears back at

his father's funeral.

Hold on Aguardar por pouco tempo, parar algo que está fazendo Inseparável Hold on a minute.

Hold onto sb/sth Segurar firmemente InseparávelHold onto your hat

because it's too windy outside.

Hold sb/sth<->upAtrasar, bloquear alguém ou

algo; usar alguém ou algo como exemplo

SeparávelAn accident is holding up

traffic.

Hold up sth Assaltar um banco, uma loja etc. Inseparável A man in a black coat held up the bank this morning.

Hurry up (with sth) Apressar-se Inseparável Hurry up with the pen. Join in (sth/doing

sth) Join in (with sb/

sth)

Tomar parte, participar Inseparável She listens but she never joins in.

Keep on Continuar Inseparável I can't keep on doing the same thing every day.

Keep sth from sb Não falar algo para alguém Separável We kept our relation from our parents for one year.

Keep up (with sb/sth)

Keep sth<->up

Manter-se no mesmo nível; manter o padrão de algo,

continuar a fazer algoSeparável

If you keep those results up you will get into a

great college.

Leave sb/sth outNão incluir ou mencionar algo ou

alguém, deixar algo ou alguém de fora

Separável

Can you check the guest list for me? I don't want

to leave anyone out.

Let sb<->down Decepcionar alguém Separável He won't let you down.

Log in/on Iniciar a sessão (informática) Inseparável You need a password to log on.

Log off/out Encerrar a sessão (informática) InseparávelDon't forget to log off when you've finished using the computer.

154


Look after yourself/sb/sth

Cuidar de si mesmo, de alguém ou de algo Inseparável

Can you look after my baby while I go to the

corner store

Look down on sb/sth Desprezar algo ou alguém Inseparável

She looks down on people who haven't been to

college.Look forward to

sthEstar ansioso por algo que está

para acontecer Inseparável I'm looking forward to the next costume party.

Look into sth Examinar, investigar Inseparável The police looked into the disturbance.

Look out for sb/sth Ter cuidado com alguém ou algo Inseparável Look out! There's a car coming.

Look sth<->over Checar algo SeparávelWe looked the house over

once again before we decided we would rent it.

Look sth<->up Procurar algo (em um dicionário, livro etc.) Separável

I looked the word up in the dictionary but I

couldn't find it.

Look up to sb Admirar, respeitar alguém Inseparável My husband has always looked up to me.

Look through sth Examinar, ler algo rapidamente Inseparável She looked through her notes before the exam.

Make up / Make yourself/

sb<->upMaquilar-se, maquilar alguém Separável She went to the bathroom

to make her face up.

Make sth<->upCriar (música, história etc.); inventar (história, desculpa);

mentirSeparável Richard was late for class

so he made up an excuse.

Make up (with sb) Fazer as pazes Inseparável Why don't you make up with me?

Mess around Mess about (BrE) Vadiar, ficar sem fazer nada Inseparável

Will you stop messing around and get on with

some work?

Mix sb/sth up Confundir algo ou alguém InseparávelI think you must be

mixing up with someone else.

Move in/Move into sth

Mudar-se para nova casa ou apartamento Inseparável Our neighbors moved

yesterday.

Own up (to sth) Admitir, confessar Inseparável Don't be afraid to own up yor mistakes.

Pack up/Pack sth<->up Guardar suas coisas Separável

We arrived just as the musicians were packing up their instruments.

Pass away Falecer Inseparável My grandfather passed away last year.

Pass out Desmaiar InseparávelIt was so hot in the

church that an elderly lady passed out.


155

Pass sth<->up Recusar (geralmente algo muito bom) Separável I pased the job up because

I don't like changes.

Pay sb back Devolver o dinheiro emprestado Separável I'll pay you back next week.

Pick sb/sth<->out Escolher algo ou alguém SeparávelShe was picked out from dozens of applicants for

the job.

Pick sb/sth<->up Pegar, apanhar, buscar alguém (com carro) Separável I'll pick you up at the

airport at five.Point sb/sth

<->out (to sb) Apontar para algo ou alguém Separável I'll point him out to you next time he comes in.

Point out (to sb) / Point sth<->out

(to sb)

Apontar, chamar atenção de algo para alguém Separável

He pointed out the dangers of driving at

night.

Put sth<->away Guardar algo Separável

To her surprise, she found that all the dishes had been washed and put

away.

Put sb<->down Humilhar, depreciar alguém Separável

The students put the substitute teacher down

because his pants were too short.

Put sth<->down Largar, soltar algo, colocar algo no chão Separável You can put the fruits

down on the table.

Put sb<->off

Adiar/cancelar um encontro com alguém; perturbar, distrair,

desconcentrar alguém; fazer alguém perder a vontade

Separável It's too late to put them off now.

Put sth<->off Adiar Separável He keeps putting off going to the dentist.

Put sth<->on Vestir, colocar algo; ganhar peso Separável Put your coat on!

Put sb<->out Causar inconveniência, aborrecer, ofender alguém Separável We hope our arriving late

didn't put her out.

Put sth<->out Tirar algo, colocar fora Separável Put the garbage out, please.

Put sth<->out Apagar (vela, cigarro, fogo etc.) Separável Firemen soon put the fire out.

Put sth<->together

Preparar, montar algo (refeição, trabalho, aparelho etc.) Separável

I have to put the crib together before the baby

arrives.

Put up with sb/sth Tolerar, aguentar algo ou alguém Inseparável I don't know how she puts up with him.

Run across sb/sth Encontrar algo ou alguém por acaso Inseparável

I ran across my best friend from school in the

street.

Run away from sb/sth

Deixar alguém ou algum lugar inesperadamente, fugir de algo ou

alguémInseparável He ran away from home

without saying anything.

156


Run into sb/sth Topar, bater, atropelar algo ou alguém Inseparável

The bus went out of control and ran into a line

of people.

Run sth into sb/sth Bater (veículo) em algo ou alguém Separável He ran his car into a tree last Saturday.

Run out Vencer, expirar, acabar, esgotar Inseparável Time is running out for the trapped miners.

Run out (of sth) Terminar, acabar InseparávelWe ran out of shampoo, so I had to wash my hair

with soap.

Run sb/sth<->over Atropelar algo ou alguém Separável

Two children were running over in this

street yesterday.

Run over sth Revisar InseparávelShe ran over her text

before handing it to her teacher.

Sell out (of sth) Esgotar (entradas, ingressos etc) Inseparável The tickets sold out within hours.

Send for Mandar buscar, chamar, mandar chamar Inseparável Send for a doctor, quickly!

Set off Partir (em viagem) Inseparável At what time do we set off tomorrow?

Set sb<->up Enganar alguém, armar uma cilada Separável

The police set up the car thief by using a hidden

camera.

Set sth<->up Montar, construir, colocar algo, combinar algo Separável

Our boss set a meeting up with the president of the

company.

Settle down Acalmar-se InseparávelWhat Liz really wanted was to get married and

settle down.

Shop around Comparar a qualidade e/ou os preços Inseparável

I want to shop around a little before buying my

new car.

Show off Exibir-se Inseparável He is showing off because the girl he likes is here.

Show sb/sth<->off Mostrar, exibir algo ou alguém Separável She likes to show off how

well she speaks French.Show up Aparecer, chegar em algum lugar Inseparável She finally showed up.

Show sb<->up Envergonhar alguém SeparávelHe showed me up by snoring during the

concert.Sit down Sentar Inseparável He sat down on the bed.

Sleep over Dormir uma noite na casa de alguém Inseparável Can I sleep over at my

friend's house?

Sort sth<->out Organizar, resolver um problema SeparávelWe have sorted out our

problems and everything is fine now.


157

Speak up Falar mais alto Inseparável Speak up! I can't hear a word you are saying!

Stand back Afastar-se, recuar Inseparável The police ordered the crowd to stand back.

Stay up Ficar acordado Inseparável I stayed up late yesterday.

Stick to sth Continuar a fazer algo Inseparável She finds it's impossible to stick to a diet.

Sum up/Sum sth<->up Resumir Separável Can I just sum up what

we've agreed so far?

Switch sth<->off Desligar, apagar algo Separável Please switch the lights off as you leave.

Switch sth<->on Ligar, acender algo SeparávelWe heard the news as

soon as we switched on the car radio.

Take after sbParecer-se ou comportar-se com algum membro mais velho da

famíliaInseparável I take after my mother.

We are both impatient.

Take sth<->apart Desmontar algo SeparávelHe took the car brakes apart and found the

problem.

Take sth<->back Devolver algo (em alguma loja), retirar algo que disse Separável

I have to take our new TV back because it doesn't

work.

Take off Decolar Inseparável The plane took off two hours later.

Take sth<->off Tirar algo (peça de roupa, sapato, joias etc.) Separável Come in and take your

shoes off.

Take sb<->out Levar alguém para sair SeparávelMy grandparents took us out for dinner and a

movie.

Take sth<->out Tirar algo Separável Can you take the garbage out for me?

Take sth<->over Assumir o controle de algo, tomar conta de algo Separável A Swedish firm took over

the company last year.

Take sth<->up Aprender ou começar a fazer algo SeparávelShe took up languages

and now she speaks Chinese quite well.

Take up sth Ocupar algo (espaço, tempo) InseparávelLooking for a place to live has been taking up all my

time recently.

Talk sb into/out Convencer alguém, persuadir SeparávelI didn't want to move

abroad but my husband talked me into it.

Tear sth<->up Destruir algo rasgando em pedaços Separável She tored up all the letters

he had sent her.

Tell sb<->off Dar bronca em alguém Separável The manager tells you off if you arrive late.

Think back (to sth) Pensar em algo que aconteceu no passado Inseparável I keep thinking back to

day I met him.

158


Think sth<->over Refletir sobre algo, considerar algo Separável

I'll have to think this job offer over before I make

my final decision.

Throw sth<->away Jogar algo fora Separável

We threw away our old furniture when we won

the lottery.Turn sb/sth

<->down Rejeitar/Recusar algo ou alguém Separável Why did she turn down your invitation?

Turn sth<->down Abaixar (volume), diminuir (luz, calor) Separável Please turn the volume

down.

Turn into Tornar-se InseparávelShe wasn't a pretty child

but she turned into a beautiful woman.

Turn sth<->offApagar algo (luz), fechar algo (torneira), desligar algo (TV,

motor)Separável Please turn the television

off before you go to bed.

Turn sth<->on Acender (luz), abrir (torneira), ligar (TV, motor) Separável I'll turn on the heating.

Turn over / Turn sb/sth

<->over

Virar, virar-se, virar alguém ou algo Separável He turned over and went

back to sleep.

Turn up Chegar, aparecer InseparávelOur dog turned up after

we put posters up all over the neighbourhood.

Turn sth<->up Aumentar (volume, luz etc.) Separável Could you turn the TV up?

Try sth<->on Experimentar algo (roupas, sapatos etc.) Separável Try the shoes on before

you buy them.

Try sb/sth<->out Testar ou usar algo ou alguém SeparávelThey are trying a new presenter out for the

show.

Use sth<->up Acabar algo SeparávelMaking soup is a good

way of using up leftover vegetables.

Wait up for sb Esperar acordado por alguém Inseparável I'll wait up for you.Wake up Ficar mais atento e interessado Inseparável Wake up and listen!

Wake up to sth Dar-se conta de algo InseparávelHe hasn't yet woken up to the seriouness of the

situation.

Warm up Fazer o aquecimento (esporte), esquentar (motor) Inseparável

I always warm up by doing situps before I go

for a run.

Warm sb/sth<->up

Ficar mais entusiasmado, fazer algo ou alguém ficar mais

animadoSeparável The party soon warmed

up.

Warm sth<->up Esquentar algo (comida) Separável You have to warm the rice up.

Wear off Desaparecer, passar Inseparável The effects of the drug will soon wear off.


159

Wear out / wear sth<->out Desgastar Separável

They are trying to design tyres that do not wear

out. Wear sb/yourself<-

>out Esgotar-se, esgotar alguém Separável The kids have worn me out.

Work out Dar certo, exercitar-se Inseparável I work out regularly to keep fit.

Work sth<->out Calcular; resolver um problema, descobrir a resposta de algo Separável He worked out the

answer.

Write sth<->down Anotar algo SeparávelWork on your own and

write down the answers to these questions.

FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>. Acesso em: 25 ago. 2018.

2.2 SEPARABLES PHRASAL VERBS

Azar (1989, p. 26) says that a “phrasal verb may be either separable or nonseparable. With a separable phrasal verb, a noun may come either between the verb and the preposition or after the preposition”, as in:

I HANDED my paper IN yesterday.I HANDED IN my paper yesterday.

Azar (1989, p. 26) says that “a pronoun comes between the verb and the preposition if the phrasal verb is separable”, as in:

I HANDED it IN yesterday.I HANDED IN it yesterday.

2.3 NONSEPARABLE PHRASAL VERBS

Azar (1989, p. 26) teaches that “with a nonseparable phrasal verb, a noun or pronoun must follow the preposition”, as in:

I RAN INTO an old friend yesterday.I RAN INTO her yesterday.I RAN an old friend INTO.I RAN her INTO yesterday.

160


2.4 LIST OF INTRANSITIVE PHRASAL VERBS

Os intransitive phrasal verbs são verbos que não podem ser utilizados com objetos diretos. Come back significa voltar, por exemplo, mas não podemos dizer come back him.

A expressão necessita ser utilizada com um objeto indireto e devemos dizer come back to him acrescentando outra preposição. Em seguida há uma lista com os intransitive phrasal verbs mais comuns. Dê uma olhada:

QUADRO 7 – INTRANSITIVE PHRASAL VERBS

back down: ceder; abandonar um argumento, uma opinião ou uma reivindicação, reclamação.

back out: voltar atrás (em um acordo etc.); não cumprir uma promessa; abandonar algo sem estar completo; desistir de algo.

back up: mover-se para trás, principalmente em um veículo.

bear up: suportar, resistir, enfrentar da melhor maneira possível uma situação difícil.

blow in: chegar, entrar em algum lugar de repente.

blow over: minguar, acalmar ou passar (tempestade, escândalo) sem causar consequências drásticas.

blow up: explodir (bomba etc.); estourar (tempestade, escândalo); perder a paciência.

calm down: acalmar-se, acalmar alguém.

carry on: continuar (caminhando etc.); comportar-se de maneira imprópria, tola; brigar, reclamar escandalosamente.

catch on: entrar na moda; entender algo.

check out: pagar a conta e partir (de um hotel etc.).

cheer up: animar-se, animar alguém.

clear out: ir embora rapidamente.

clear up: abrir (tempo).


161

close down: fechar algo permanentemente (loja, empresa etc.).

close up: fechar algo temporariamente.

come about: ocorrer, suceder.

come along: chegar, aparecer; ir em algum lugar com alguém; melhorar, progredir.

come back: voltar.

come by - fazer uma visita rápida para alguém.

come out: aparecer (Sol, Lua etc.); abrir (flores); publicar, produzir.

come over: fazer uma visita rápida para alguém.

cut in: interromper alguém quando a pessoa está falando.

die away: desaparecer aos poucos.

die down: apagar-se, diminuir gradualmente.

die off: morrer um após o outro até não sobrar nenhum, sofrer um declínio na população.

die out: extinguir(-se); desaparecer (tradições).

dress up: arrumar-se.

drop in/drop over: dar uma passada na casa de alguém ou em algum lugar.

drop out: não fazer mais parte de algo; abandonar (escola, universidade etc.); afastar-se da sociedade.

fall behind: ficar para trás, ficar atrás (de algo/alguém).

fall off: diminuir, decair.

fall through: fracassar, não ocorrer.

fill in: substituir (alguém).

find out: descobrir; aprender.

get ahead: obter sucesso, progredir.

162


get around: circular, ir de um lugar para outro.

get away: fugir de alguém ou de algum lugar.

get in: chegar; entrar.

get off: sair de algo (carro, trem, ônibus etc.).

get on: ter sucesso; conseguir fazer, virar-se.

get through: terminar, completar algo (tarefa).

get up: levantar-se.

give up: desistir, deixar de fazer algo; perder as esperanças.

go back: voltar para algum lugar.

go off: disparar (arma); bomba (explodir); soar (alarme).

go on: acender (luz); passar (tempo); ocorrer; continuar, durar (situação).

go out: sair; apagar (luz).

grow up: desenvolver-se, crescer.

hang around: ficar sem fazer nada; esperar sem fazer nada.

hang up: desligar o telefone.

hold on: aguardar (no telefone); esperar, parar; aguentar.

hold out: durar; resistir, persistir.

keep on: continuar.

let up: diminuir (dor); fazer menos esforço.

lie down: deitar-se.

look on: assistir.

make out: sair-se (bem ou mal).

move over: mover-se para o lado, dar lugar para alguém.

make up: fazer as pazes (com alguém).


163

pan out: conseguir, ter sucesso, resultar.

pass out: desmaiar.

pass on: morrer.

pick up: melhorar; soprar mais forte (vento), aumentar (vendas etc.).

pull in: chegar (trem); encostar (carro).

pull out: retirar-se de algo; arrancar (veículo).

pull through: melhorar, recuperar-se (de alguma doença, operação etc); sair-se bem em algo difícil.

run away: fugir de algo ou alguém; sair de algum lugar de repente.

run down: acabar (bateria); parar de funcionar; parar de funcionar ou se tornar menor em tamanho e número gradualmente.

run off: fugir com alguém.

sell out: esgotar (entradas para cinema, jogos, concertos etc.).

settle up: acertar as contas; pagar o dinheiro que se deve a alguém.

show off: exibir-se.

show up: chegar, aparecer.

shut up: calar-se.

slow up: reduzir a velocidade, ir mais devagar.

stand by: estar preparado para agir; esperar, ficar em espera.

stand up: levantar-se.

stay over: dormir na casa de alguém por uma noite.

step aside: mover-se para o lado, abrir caminho para alguém passar.

step aside / down: deixar um cargo.

take off: decolar.

take over: assumir o controle de algo (empresa etc.).

164


talk back: answer impolitely – responder para alguém de maneira rude.

throw up: vomitar.

turn around: virar-se.

turn in: virar para dentro; deitar-se.

turn out: comparecer, apresentar-se; resultar, sair.

turn up: chegar; aparecer (algo que foi perdido) por acaso.

wait up: esperar acordado por alguém.

wake up: ficar mais interessado em algo.

walk over: tratar alguém de maneira grosseira; derrotar alguém facilmente.

wash out: desaparecer da roupa (mancha), desbotar (tecido) depois de lavar.

watch out: ter cuidado.

wear off: desaparecer gradualmente; passar (novidade etc.).

wear out: desgastar (roupas, sapatos etc.).

work out: resultar, dar certo; fazer ginástica.

FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>. Acesso em: 25 ago. 2018.

3 PREPOSITIONAL VERBS

Tanto na língua portuguesa, como na língua inglesa, muitos verbos são acompanhados por preposições, ou seja, necessitam que uma preposição venha em seguida para expressar o sentido completo da frase. Os verbos são os prepositional verbs, verbos preposicionados, e sempre precisam de um objeto direto após a preposição.

Bons exemplos, advindos da língua portuguesa, são os verbos aprender e gostar, que necessitam da preposição de. Agora, conheça exemplos da língua inglesa: to depend (depender), que precisa da preposição on; to dream (sonhar), que precisa da preposição of ou about e o verbo to look (olhar), que precisa da preposição at.

Você observou, acadêmico, que o verbo to look não mudou o seu significado. Contudo, se removermos o at, de look at, e substituirmos por after, teremos o phrasal verb to look after, que quer dizer tomar conta de. Assim, podemos compreender que a utilização de uma preposição depois de um verbo não o torna um phrasal verb, basicamente. Veja mais exemplos:


165

You never listen to me! You never listen me!I believe in God. I believe God.

3.1 CHARACTERISTICS

Podemos dizer, como uma primeira característica, que os prepositional verbs podem ser transitivos ou intransitivos. Ainda, são inseparáveis, ou seja, o objeto direto não pode estar entre o verbo e a preposição. Por exemplo: Did you talk about me? Did you talk me about?

Uma segunda característica dos prepositional verbs é que quando um verbo com preposição for utilizado, o substantivo ou pronome será colocado depois da preposição, exceto nas interrogativas, como em What are you looking at? ou relativas This is the man that I was talking to. Exemplos: Look at those children = Look at them.

Uma terceira característica é quando o significado do verbo com preposição coincide com o verbo de forma isolada. Os verbos to pay e to pay for significam pagar. A preposição serve para introduzir o complemento, não acrescenta nenhum significado novo ao verbo. Exemplos: Pay for e Pay.

A: How much did you PAY FOR that shirt? (Quanto você pagou por esta

camisa?) B: I paid 100 reais (Paguei 100 reais).

Não utilizamos preposições quando não há objeto. Exemplo: Listen! Listen to!

IMPORTANTE

4 DIFFERENCES BETWEEN PHRASAL VERBS ANDPREPOSITIONAL VERBS

A principal diferença entre phrasal verbs e prepositional verbs acontece no plano sintático. Quando transitivos, os phrasal verbs exigem a colocação do objeto entre o verbo e a partícula (advérbio ou preposição) sempre que o objeto for um pronome. Já os prepositional verbs não permitem a colocação do objeto entre o verbo e a preposição. Observe os exemplos:

Phrasal Verb: They CALLED UP Tedd = They CALLED Tedd UP = They CALLED him UP (Eles telefonaram para o Tedd/ele). Logo, os phrasal verbs transitivos são considerados verbos SEPARÁVEIS.

166


Prepositional Verb: They CALLED ON Tedd = They CALLED ON him (Eles visitaram o Tedd/Eles o visitaram). Logo, os prepositional verbs são considerados verbos INSEPARÁVEIS.

Quanto ao plano semântico, o significado dos prepositional verbs pode, muitas vezes, ser deduzido a partir das partes que compõem. O significado dos phrasal verbs, no entanto, dificilmente pode ser deduzido da mesma maneira. Exemplo: give = dar; give up = desistir, "largar de mão".

Na pronúncia também ocorre uma diferença: nos phrasal verbs a sílaba tônica está sobre a partícula, enquanto que, nos prepositional verbs, a sílaba tônica está sobre o verbo.

Phrasal Verbs: I'll PUT 'ON my trousers (Vou vestir minhas calças).

Prepositional Verbs: Jack 'LOOKED for his name on the list but he couldn't find it (Jack procurou pelo nome dele na lista, mas não conseguiu encontrá-lo).

4.1 VERB + ADVERB(IAL) PARTICLE

A partir de agora, acadêmico, você compreenderá que palavras como down, in, up não são sempre preposições nas sentenças. Let’s take a look:

QUADRO 8 – DOWN, IN, UP

Example 1 Example 2

I ran down the road. X Please sit down.He's in his office. X You can go in.Something is climbing up my leg. X She's not up yet.


Você observou que, nos exemplos da coluna 1, as expressões são preposições, ou seja, elas possuem objetos (the road, his office e my leg). Nos exemplos da coluna 2, as palavras não possuem objetos. Elas são advérbios, não preposições.

Os advérbios curtos, chamados de adverb(ial) particles (partículas adverbiais), incluem-se na categoria também: above, about, across, ahead, along (around), aside, away, back, before, behind, below, by down, forward, in, near, off, on, out, over, past, through, under, up.


167

4.2 THREE WORD VERBS: VERBS WITH PREPOSITIONSAND PARTICLES

Alguns verbos podem ser utilizados tanto com uma partícula adverbial quanto com uma preposição ao mesmo tempo (three-part verbs - verbos de três partes). Veja alguns exemplos:

I GET ON WITH her quite well (Eu me dou muito bem com ela).If you're on the road on Saturday night, LOOK OUT FOR drunk drivers (Se

você for dirigir no sábado à noite, tenha cuidado com os motoristas bêbados).

5 WATCH/ LOOK/ SEE/ STARE

Watch, look, see e stare podem facilmente nos confundir, pois todos eles se relacionam com ações feitas com nossos olhos, não é mesmo? A diferença entre os três verbos pode ser explicada! Vamos ver se você consegue entender as diferenças. Come with us, please!

5.1 DIFFERENCES BETWEEN WATCH/LOOK/SEE/STARE

O verbo look é utilizado quando queremos dizer que estamos olhando para algo por uma razão, com uma intenção. For example: Look at that strange woman. Look at the pictures I took on my last holiday. Now, pay attention in the comic below and how the verb LOOK was used:

FIGURA 4 – LOOK

FONTE: <https://d1ejxu6vysztl5.cloudfront.net/comics/garfield/2003/2003-07-25.gif>.Acesso em: 25 ago. 2018.

O verbo see é utilizado quando queremos ver algo que vem em direção à vista e que não procurávamos. For example: Did you see that blue butterfly? Eu não estava procurando por isso, apenas apareceu. Agora, vamos observar o uso do see na tira que segue:

168


FIGURA 5 – SEE

FONTE: <https://78.media.tumblr.com/3da3976aad6124f5c2e1f00626ca311c/tumblr_p3xo38btqC1un2gnxo1_1280.gif>. Acesso em: 25 ago. 2018.

O verbo watch é utilizado quando queremos olhar para algo com cuidado, geralmente para algo que está se movendo. For example: Watch TV! A TV não se move, mas você observa as imagens em movimento com cuidado. Compreenda o uso do watch na tirinha que segue:

FIGURA 6 – WATCH


O verbo stare é utilizado quando olhamos fixamente ou vagamente para alguém ou algo com os olhos bem abertos. For example: He stared at her in amazement. Now, observe the use of STARE in the comic below:


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FIGURA 7 – STARE


DICAS

Acadêmico, sua atuação será na escola. Nas unidades deste livro de estudos, apresentaremos atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Stay with us!

BEAT THE CLOCK

Materials: 3” X 5” cards (see sample)

Dynamic: Teams

Time: 30 minutes

Procedure:

1 Put a sentence using a phrasal verb on one side of as many index cards as you need. Review and discuss phrasal verbs. Have the students create sentences or dialogues and practice orally.

2 Divide the class into two teams, A and B. Arrange the teams so that Team A’s desks are directly across from (and touching) Team B’s desks. If using tables, have Team A sit on one side and Team B on the other side.

3 Show the students the front of a card. The first student (A or B) who answers with a phrasal verb that correctly replaces the verb on the card gets a point for his/her team. If that student can then use the phrasal verb in a sentence with the correct tense, his/her team gets an extra point. Example:

CARD: I raised my children in Ohio.STUDENT RESPONSE: bring up – I brought my children up on Ohio.

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Sample cards:


FRONT

I raised my childen in Ohio.

I met John by chance at the mall.

Tell Jill to return my call.

Please be sure to arrive for the test at exactly 8:00.

BACK

Bring up

Run into

Call back

Show up


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EXTRA READING

TECHNOLOGY AND YOUR HEALTH

I have believed for a while that mobiles, mobile phone masts and another technology are harmful to our health, due to the exposure of radiation. Scientists at the very least think mobile phones should be used as little as possible.

They think it is better to be cautious about using mobiles and a lot of scientists believe they are harmful to your health. Mobile phones are particularly bad for children.

The phone companies will tell you that they are safe. But remember they are selling a product so they are hardly going to put you off buying their product by telling you it is unsafe. Where there is a lot of money involved there tends to be corruption. So, don't think that they or the government, who get a tax of the money from the use of masts and mobile phones that are put up, have your best interests in mind.

After all people said that smoking, asbestos, a medication called Thalidomide, pesticides and so on were either safe or wouldn't cause you serious harm. However, they were wrong as they caused cancer, disability and terrible illnesses.

I think technology will be to the next generation what drink, smoking and drugs

have been to previous generations. In fact, research claims mobile phones could kill more people than smoking.

Wireless (wi-fi) can cause headaches, nausea, tiredness and memory loss in some people. Technology can be particularly hazardous if you are sensitive to it. We have so much technology now there is 24-hour television, computers, Nintendo games, phones and so on. It is not just mobiles but Dect phones (cordless) too and on top of all this there is wireless as well.

Electrical gadgets in the bedroom can also cause sleep problems. It is best to have no

electronic items in your bedroom. But if you can't do without them at least make sure you don't have a computer, cordless phone or mobile in your bedroom or at least make sure that are turned off. Cordless phones emit a high amount of radiation this is because they have to be on all the time so that the phone can be charged up. If you didn't do this the phone wouldn't work.

So, keep your technology use to a limited amount of time each day. Particularly keep your use of mobile phones to a minimum and use a landline instead, because mobile phones can cause cancerous brain tumours if they are used for a long period of time over the years.

Always remember that your health is very important as you might find you are unable to return to good health once you have lost it. To find out more about protecting yourself from these dangers visit www.wiredchild.org.

FONTE: KOLLACK, I. Technology and your health. 2017. Disponível em: <http://www.childrenswebmagazine.com/Technology%20and%20your%20Health.htm>. Acesso em: 10 jun. 2018.

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• Phrasal verb refers to a verb and preposition which together have a special meaning.

• Os phrasal verbs são muito comuns na língua inglesa. Eles tornam a linguagem mais informal e estão presentes em muitas situações, tanto no cotidiano quanto nas situações que requerem um certo nível de formalidade.

• A phrasal verb may be either separable or nonseparable.

• Os intransitive phrasal verbs são verbos que não podem ser utilizados com objetos diretos.

• Muitos verbos são acompanhados por preposições. Esses verbos são os prepositional verbs, verbos preposicionados, e sempre precisam de um objeto direto após a preposição.

SUMMARY 2

173

SELF STUDY

1 Marque a opção que seja equivalente à expressão verbal dada. Se necessário, consulte um dicionário.

2 Escolha a opção que melhor traduz os verbos frasais sublinhados:

1. Rise into the air 4. Arrivea) Take over a) get atb) Take away b) get outc) Take off c) get off

2. Seek 5. Finisha) look forward to a) be outb) look for b) be throughc) look after c) be in

3. Edaucate 6. Descenda) bring back a) go downb) bring about b) go upc) bring up c) go out

1. Put on your clothes now. 3. Don't take off your clothes here.a) Vestir a) Vestirb) Tirar b) Passarc) Lavar c) Tirar

2. Ask John to make up with Jane. They love each other.

4. We can't put off this meeting. It's urgent!

a) Criar histórias a) Adiarb) Fazer as pazes b) Faltarc) Jogar bola c) Marcar

174

175

TÓPICO 3

EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT

UNIDADE 3

1 INTRODUÇÃO

Hi, pupils! Chegamos ao fim de mais uma unidade de estudos, ou seja, estamos na Unidade 3, Tópico 3 do Livro de Estudos de Língua Inglesa IV. Você, certamente, carrega um leque de conhecimentos que faz você lidar com a língua inglesa com muita propriedade no que diz respeito à estrutura gramatical e suas particularidades.

Neste último tópico, abordaremos o tema embedded question and agreement, bem como uma breve discussão acerca da língua inglesa britânica e americana. Estas são causadoras, por vezes, de muitas divergências entre os falantes.

Esperamos findar nossos estudos com êxito e confiança. A partir deles faremos a diferença na escola, com os alunos e, também, na nossa vida pessoal. Let’s go ahead!

2 FALSE QUESTIONS

Já estudamos, acadêmico, que WHAT, WHERE, WHY, WHO, WHICH, WHOSE and HOW, dentre outros termos, são palavras interrogativas e podem introduzir:

a) Perguntas: questions, como em: Where does he live?b) Falsas perguntas: false questions, como em: Do you know where he lives?

Você percebeu, acadêmico, que no segundo caso, nas false questions, apenas a primeira parte da sentença assume a forma interrogativa? Vamos observar mais exempos e compreender mais de perto:

When does he come? Do you know when he comes?What did he say? Do you know what he said?


176

Why is she sad? Do you know why she is sad?Where are they going? Do you know where they are going?

So, we can notice that embedded questions are structured differently than direct questions. Segue um quadro que aponta tais diferenças:

QUADRO 9 – REGULAR QUESTION AND EMBEDDED QUESTION

Regular Question Embedded Question

While regular questions take inverted word order, embedded questions take

regular sentence word order.

Where did the data come from?Question word + aux

verb + subject + main verb

It is unclear where the data came from.

Question word + subject + main verb

Sometimes an embedded question will not have a

question word. If the clause is a yes/no question, we can

use whether or if.

Did the research solve the problem?

Aux verb + subject + main verb

Many scholars wonder if the research solved the problem.

If/ whether + subject+ main verb

A question embedded in a statement also takes regular

sentence punctuation. We use a period, not a question mark,

at the end of an embedded question.

Why is it important to cite sources?

The article explains why it is important to cite sources.

FONTE: <https://writingcenter.gmu.edu/guides/word-order-in-statements-with-embedded-questions>. Acesso em: 26 ago. 2018.

autoatividade

Complete the sentence following the model:

1. Where did Sally go? Do you know where Sally went?___________________________?2. What did he buy? Can you tell me _________________________________________?3. Whose car is this? Do you know ___________________________________________?4. What can we say? Do you know ___________________________________________?5. When did they leave? Can you tell me ______________________________________? 6. How are you going to the party? Do you know _______________________________? 7. How much does it cost? Do you know ______________________________________?8. Where can we park the car? Can you tell me _________________________________? 9. Why has the accident happened? Can you tell me _____________________________?10. Who will they invite? Could you tell me ______________________________________?

TÓPICO 3 | EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT

177

3 AGREEMENTS

Os sujeitos e os verbos necessitam CONCORDAR em número, ou seja, singular ou plural. Assim, se um sujeito é singular, seu verbo também estará no singular; se um sujeito está no plural, seu verbo também estará no plural.

Nos tempos atuais, substantivos e verbos formam plurais de maneiras opostas. Substantivos adicionam um s na forma singular, mas verbos removem esse s. Veja:

FIGURA 8 – PLURAL

FONTE: <https://webapps.towson.edu/ows/sub-verb.htm>. Acesso em: 26 ago. 2018.

DICAS

É claro que existem mais regras acerca dos sujeitos e verbos. FONTE: <https://webapps.towson.edu/ows/sub-verb.htm>. Acesso em: 17 out. 2018.

3.1 AGREEMENT – SUBJECT

Quando o sujeito antecedente é um substantivo do gênero comum, como student, person, child, friend, cousin etc., podemos fazer a concordância com:

• He e she, his e her, se quisermos ser precisos. Por exemplo: Each student has to bring his or her own material. Each child arrives at 9:00. He or she stays in this room.

• He, his, se não houver necessidade de precisão. Por exemplo: Each person is going to his place.


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3.2 AGREEMENT – OBJECT

Quando o sujeito é uma palavra terminada em one ou body, geralmente utilizamos they, them, their. Contudo, se sabemos o sexo da pessoa, utilizamos he ou she, his ou her. Compreenda os exemplos:

Everyone is having their lunch.Everyone has arrived. Give them the books.Someone has left her (or their) handbags here.

autoatividade

Match the columns:

A B

1 Every child wants to take ( ) his rights.2 Nobody hurt ( ) their tests.3 Everybody must fight for ( ) his or her legs in the accident.4 Nobody was allowed ( ) to bring his childen.5 Everybody thinks that ( ) his or her toys.6 Some of the students have already

finished( ) his or her house by the lake.

7 One of Bob’s friends will build ( ) have taken their driver’s licenses.8 Several of my cousins ( ) he or she will receive a prize.9 A few babies are ( ) to take their examinations today.10 Each person could ( ) doing his or her work.11 Several students are going ( ) crying for their mothers.12 Each of the class members is ( ) bring a friend of his or hers.

4 BRITISH X AMERICAN ENGLISH

INGLÊS BRITÂNICO X INGLÊS AMERICANO

O inglês é falado de maneiras diferentes nos dois lados do Atlântico. Com o passar dos anos, as diferenças entre o inglês britânico e o americano levantaram debates e discussões.

O inglês britânico moderno é altamente influenciado pelo inglês americano, fazendo com que muitos contrastes desapareçam. A pronúncia é, em alguns casos, bem diferente, mas a maioria dos cidadãos americanos e britânicos se entende facilmente.


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Antes de focarmos nas diferenças entre os dois principais tipos de inglês, ressaltamos que são de importância mínima. Com a internacionalização em andamento, podemos afirmar que elas estão diminuindo.

Durante a maior parte do século XIX, alguns cidadãos ingleses mencionavam que os americanos estavam "corrompendo" sua língua-mãe. Se interpretarmos "corrompendo" por "mudando", então os puristas ingleses estavam mesmo corretos. No entanto, a mudança é o destino inevitável de todas as línguas vivas.

Ainda, as suas reações parecem compreensíveis. Talvez os orgulhosos cidadãos do país colonizador se consideravam os "guardiões" da língua inglesa. Contudo, os próprios "guardiões" não estavam imunes a ataques dos seus irmãos "ianques".

O político americano John Hays, por exemplo, criticou abertamente o inglês britânico como sendo afetado e pomposo, ao mesmo tempo que elogiou a variante americana como sendo incisiva e direta.

Até mesmo nos dias atuais você ainda irá ouvir pessoas comparando o inglês britânico e o americano e discutindo qual é o "melhor tipo de inglês". Tais discussões, todavia, revelam uma preferência pessoal de alguém.

Defender que uma variedade qualquer de inglês é superior é o mesmo que dizer que carne assada é melhor que frango à milanesa. Alguns autores sustentam que a versão falada do inglês americano está se tornando cada vez mais dominante por diversas razões.

Um exemplo do impacto do inglês americano é quando você vai para o Reino Unido e liga a TV. Você vê muitos programas e filmes americanos. Estes, obviamente, são transmitidos em sua versão original, ou seja, americana.

Consequentemente, em especial os jovens, aprenderão muito do vocabulário, além das expressões idiomáticas, que são facilmente internalizadas e utilizadas como se fossem da sua própria língua.

Ainda, o inglês britânico moderno é muito mais passível de ser influenciado pelo inglês americano, pois, se você mora nos EUA, raramente verá um programa ou filme britânico.

Hoje em dia, o inglês se tornou uma Língua Franca, falado com muitos sotaques e por muitas pessoas no mundo. Em vista da diversidade cultural, a noção de que o inglês britânico é o "melhor tipo de inglês" é claramente ultrapassada.

O inglês britânico é simplesmente uma dentre as muitas variedades singulares. Para completar, as poucas diferenças entre o inglês britânico e o americano tendem muito mais a enriquecer a comunicação.


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Vamos, então, clarificar o termo inglês britânico. Utilizaremos o termo inglês britânico somente para o inglês falado na Inglaterra. Tal distinção é necessária porque o termo inglês britânico pode ser mal interpretado. Talvez ele possa ser entendido como um termo genérico para todas ou qualquer variedade de inglês falado nas Ilhas Britânicas, formadas por Inglaterra, Escócia, País de Gales e Irlanda.

A ideia de que estes países formam uma cultura ou grupo linguístico homogêneo é errônea. Os irlandeses, escoceses e galeses provavelmente ficariam ofendidos caso fossem chamados de ingleses.

Diferentemente da Inglaterra, cuja maioria dos habitantes é de origem anglo-saxônica, as populações da Irlanda, Escócia e País de Gales são predominantemente de origem celta. A única maneira de sermos justos ao Inglês Irlandês, Escocês ou Galês seria discutirmos separadamente cada um deles.

Ianque: Originalmente significava uma pessoa que vem ou vive em qualquer um dos estados do norte dos E.U.A., especialmente Nova Inglaterra. Atualmente também significa qualquer pessoa de origem norte-americana.

Língua Franca: Uma língua universal. O termo Língua Franca vem do Latim e se refere originalmente a uma língua utilizada como meio de comunicação entre povos de diferentes línguas (como o Latim já foi utilizado certa vez).

Celtas: Um dos antigos povos indo-europeus da Europa Ocidental e Central que mais tarde migrou para os países conhecidos hoje como Irlanda, Escócia e País de Gales, bem como para partes da França, Espanha e Portugal.

IMPORTANTE

5 DIFFERENCES BETWEEN BRITISH X AMERICAN ENGLISH

Dentre as diferenças entre eles, podemos apontar:

5.1 DIFERENÇAS DE VOCABULÁRIO

Pergunte para alguém da Inglaterra o que é um fag e a pessoa responderá que é um cigarro. Fazer a mesma pergunta para um americano, no entanto, poderá lhe colocar em uma situação um tanto quanto embaraçosa. Veja bem, em inglês americano, fag é um termo altamente pejorativo e ofensivo para homossexual.


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Há uma história de um inglês que visitava Nova Iorque pela primeira vez e parou um homem para perguntar como se chegava ao underground. A resposta que ele recebeu do nova-iorquino foi bastante direta e rude: "Não sei. Por que você não tenta se matar?" O nova-iorquino achou, de modo errôneo, que o inglês estava interessado em se encontrar com o próprio Lúcifer. Pouco sabia o nova-iorquino que, no inglês britânico, o underground (também conhecido como tube) é nada mais nada menos que o subway.

A: subwayB: undergroundP: Metrô

5.2 DIFERENÇAS DE ORTOGRAFIA

O inglês britânico tem uma tendência a manter a ortografia de muitas palavras de origem francesa, enquanto os norte-americanos tentam escrever de um jeito mais próximo da forma como eles pronunciam as palavras. Ainda, eles removem letras que não são necessárias.

Se acontecer de você estar lendo um jornal inglês e ver program escrito p-r-o-g-r-a-m-m-e, ou color escrito c-o-l-o-u-r, tenha certeza de que o que você viu não foi um erro de digitação ou o descuido de um revisor desleixado.

5.3 DIFERENÇAS DE PRONÚNCIA

Talvez a maior das diferenças entre o inglês britânico e o americano esteja na pronúncia. No inglês britânico, muitas vogais possuem sons diferentes e geralmente não são nasalizadas. Tenha em mente que, mesmo em um país pequeno como a Inglaterra, você irá se deparar com muitos sotaques regionais diferentes. Um dos mais famosos se chama inglês Cockney.

O inglês Cockney é a variedade que fala um amplo segmento da classe trabalhadora londrina. Uma das características mais reconhecíveis da pronúncia Cockney é a supressão do h no início das palavras. Assim, a frase "I have a horrible hangover" (Estou com uma ressaca terrível) soa como "I've an 'orrible 'angover’". Curiosamente, a estrela internacional de rock Mick Jagger às vezes adota o sotaque Cockney para cantar suas músicas.

No inglês britânico, a consoante /r/ é pronunciada somente antes de uma vogal (por exemplo: em red e bedroom). Em todos os demais casos, o /r/ é silencioso, soando mais similar ao som "ah" (por exemplo: car, learn, over). No inglês americano, o /r/ é sempre pronunciado onde quer que esteja em uma palavra.


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5.4 DIFERENÇAS GRAMATICAIS

As principais diferenças gramaticais estão:

• Present Perfect (Britist English) X Simpe Past (American English)

No inglês americano, o Simple Past pode ser utilizado com already, just e yet. No inglês britânico, utilizamos o Present Perfect com tais advérbios:

QUADRO 10 – SIMPLE PAST AND ALREADY, JUST, YET

(BrE) (AmE)

I HAVE already given her the present. I already gave her the present.I'VE just seen her. I just saw her.

HAVE you heard the news yet? DID you heard the news yet?

FONTE: A autora

FONTE: A autora

• Have got – Have (Britist English) X Have (American English)

No inglês britânico podemos utilizar have got ou have para expressar posse em qualquer tipo de frase. No inglês americano somente have pode ser utilizado em frases negativas e interrogativas.

QUADRO 11 – TO HAVE

(BrE) (AmE)

They have/have got two computersHave you got a computer? Yes, I have. Do you have a computer? Yes, I do.

• Preposições e partículas

Algumas preposições e partículas são empregadas de modos diferentes no inglês britânico e no inglês americano.


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QUADRO 12 – AMERICAN X BRITISH ENGLISH

American English British English Portuguese

checking something (out) check something conferir algo

different from/than different from/to diferente de

do something over/again do something again fazer algo novamente/outra vez

in a course on a course em um curso

live on X street live in X street morar na rua

FONTE: A autora

• Forma do Advérbio

No inglês americano informal não se utiliza com muita frequência a forma do advérbio terminada em -ly:

He looked at me really strangely. (B) He looked at me really strange. (A)

FONTE: Disponível em: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/brit_amer5.php>. Acesso em: 26 ago. 2018.

DICAS

Acadêmico, sua atuação será na escola. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Assim, ao final de seu curso, você terá em mãos um rico material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar em sala de aula.

Stay with us!

YOU ARE THE REPORTER

Materials: one newspaper article for each student

Dynamic: pairs

Time: 40 minutes

Procedure:

1. Either provide a newspaper article for each student, or ask students to bring one to class (a previous night’s homework assignment). If you have time, distribute old news magazines which

students can use to find articles. You may want to suggest an approximate size for these articles.


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2. Have students read the article and write five to eight WH questions based on it.

3. Divide the class into pairs. Have the partners check each other’s questions for grammatical accuracy. Then the partners trade articles and answer the questions by reviewing the

material in the news articles.



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EXTRA READING

COMPUTER ADDICTION

Computer addiction is a relatively new term used to describe a dependency on one's computer. Computer addiction is not limited to personal computers (PCs). It covers video games and the Internet has already been given a label by psychologists, namely Internet addiction disorder (IAD).

People can grow addicted to a variety of substances, and there is usually a substantial amount of help available to treat them. Alcohol, drugs and sex have all been known to bring out the addictive personality trait in some people, but other forms of addictive behavior, such as exercise, watching television or spending too much time on a computer, have only recently been recognized.

Computer addiction, like any addiction, can creep up on a person without one being aware of it. Talk shows are full of people whose relationships have been torn apart by one partner's computer addiction. Spending hours chatting online, surfing the web or playing computer games can cause relationships to deteriorate as other parts of a person's life are neglected.

The newly diagnosed computer addiction has gained much press attention recently, as children have also been affected. A recent research study showed that some children suffer from computer rage when they are forbidden to play computer games. The results are sudden uncontrolled periods of anger and behavioral traits similar to those of an addict going cold turkey.

So how exactly is computer addiction defined? When does a hobby become an addiction? As with most other dependencies, specific questions can be asked to assess whether or not someone may suffer from computer addition. These questions include assessing on how much time is spend on the PC or playing video games, sometimes relative to how much time is spent interacting with real people.

Another way to assess computer addiction is to assess one's quality of life before and after the computer arrived. Many people have lost jobs due to their computer addiction.

Constantly logging onto Internet at work has caused many people to be dismissed, often after repeated warnings were issued. Money is another factor. Some people have gone into debt and lost great amounts of money using online services and chartrooms.

Computer addiction is sometimes linked to computer gambling. For some people, gambling is reliant on the computer. They cannot have one without the other. Not only do such people spend countless hours playing online poker, but they often lose thousands of dollars while playing.


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As with any addiction, steps can be taken to treat computer addiction. Limiting the amount of time spent on the computer or playing video games is a simple step. If your computer is on all the time, switch it off. Guidelines for children suggest allowing no more than one hour per night on the PC or playing video games.

Computer addiction is said to be on the increase. More and more people are spending time in cyberspace in a virtual world of their own making. If not treated, this condition can lead to diminished social skills and deterioration in the addict's quality of life.

FONTE: CENTENO, Jerv. Computer addiction. 2012. FONTE: <https://www.bartleby.com/essay/Effects-of-Computer-Addiction-to-the-Interpersonal-PKGL3CC4KRYYS>. Acesso em: 26 ago. 2018.

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• As WH words podem expressar Perguntas – questions ou Falsas perguntas – false questions.

• Embedded questions are structured differently than direct questions.

• Os sujeitos e os verbos necessitam concordar um com o outro em número, ou seja, singular ou plural.

• Quando o sujeito antecedente é um substantivo do gênero comum, como student or person, podemos fazer a concordância com: He e she, his e her, se quisermos ser precisos e He, his, se não houver necessidade de precisão.

• Quando o sujeito é uma palavra terminada em one ou body, geralmente utilizamos they, them, their. Contudo, se sabemos o sexo da pessoa, utilizamos he ou she, his ou her.

• American e British English têm diferenças, especialmente de ortografia, gramática, vocabulário e pronúncia.

SUMMARY 3

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SELF STUDY

1) Tick the right sentences. Underline and correct the mistakes. Observe the model:

1. Can you tell me where can I catch the bus ? where I can______________________2. How far is it to Miami ?_______________________________________________3. Do you know how old the children are ? __________________________________4. Do you know where does he live ?________________________________________5. Do you know who was Glenn talking to ?_________________________________6. Can you tell me where can I buy red roses ?________________________________7. What kind of book you are looking for ?___________________________________8. Can you tell me where did they send the letter to ?___________________________9. Do you know where is the post office ?____________________________________10. Can you tell me when does the class end ?________________________________

2 Ask questions. Use “Do you know…” or “Can you tell me…” Observe the model:

1. Where / he / sit / yesterday. Do you know / Can you tell me where he sat yesterday?

2. How / she / meet / the children last week. ___________________________________________________________________

3. Why / he / fly / to London every week. ___________________________________________________________________

4. Who / he / always / write to. ___________________________________________________________________

5. How long / they / work / yesterday. ___________________________________________________________________

6. Why / give / me a book. ___________________________________________________________________

7. What time / he wake up / every day. ___________________________________________________________________

8. What / she / do / in the morning. ___________________________________________________________________

9. Where / I / can go / in the morning. ___________________________________________________________________

10. When / Sheila / lose / umbrella. ___________________________________________________________________

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REFERÊNCIAS

AZAR, Betty S. Understanding and using english grammar. 2. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1989.

COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. 2. ed. São Paulo: Ática, 2003.

MURPHY, Raymond. English grammar in use. 2. ed. Cambridge University Press, USA, 1994.

SCHULTZ, Ricardo. O que significa 'saber' vocabulário? 2006. Disponível em: <http://www.sk.com.br/sk-voca.html>. Acesso em: 26 nov. 2017. WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1997.

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ANOTAÇÕES

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Documents

Língua IngLesa IV - UNIASSELVI