Manual de Metodologia Cientifica

METODOLOGIACientficaMtodos de estudo Organizao do trabalho cientfico Pesquisa de campo

LUCIANO MODES

2 NDICE INTRODUO A metodologia cientfica como miragem .................................................................................3 PRIMEIRA PARTE: Filosofia da cincia...................................................................................................................4 SEGUNDA PARTE: Tcnicas de estudo..................................................................................................................7 1. Mtodos de estudo .......................................................................................................7 2. Tcnicas de fichamento.................................................................................................7 TERCEIRA PARTE: Trabalhos acadmicos, normas e tipos...................................................................................10 1.Organizao do trabalho cientfico................................................................................10 2.Resenha..........................................................................................................................12 3.Monografia.....................................................................................................................13 4. O projeto de pesquisa que antecede a monografia......................................................13 QUARTA PARTE: Mtodos e tcnicas de pesquisa.............................................................................................16 1. Pesquisa bibliogrfica..................................................................................................16 2. A pesquisa de campo...................................................................................................17 2.1 A entrevista............................................................................................................18 2.2 Observao participante.........................................................................................19 2.3 Coleta dos dados....................................................................................................19 3. Cuidados na anlise do material coletado....................................................................20 CONCLUSO........................................................................................................................22 APNDICE.............................................................................................................................23 BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................26

trs INTRODUO

A metodologia cientfica como miragemDe certa forma a Metodologia Cientfica uma como uma miragem. Uma miragem uma iluso de tica criada por circunstncias especiais. Na verdade tratase de um engano: a realidade prega uma pea de vez em quando no observador apressado. Parece muito simples apreender os conceitos e regras da Metodologia Cientfica, a ponto da disciplina na universidade ser at dispensvel, na opinio de alguns alunos com quem tenho tomado contato. Contudo, essa uma iluso. A sensao de que no preciso dedicar muita ateno Metodologia Cientfica, pois, quando for necessrio, o conhecimento vai estar l esperando pelo aluno em algum canto, uma miragem. Quando o aluno se d conta, seu trabalho volta com enormes correes para ser refeito. a hora de buscar livros, ir Biblioteca. Infelizmente, em muitos casos, s se reconhece a importncia da MC da pior forma. O objetivo dessa apostila ajudar o estudante em sua jornada acadmica. No um tratado final sobre o assunto nem uma obra exaustiva que penetrar todas as mincias da MC. Na verdade trata-se de um projeto bem menos pretensioso: o objetivo relacionar temas importantes e provocar o aluno (no bom sentido) a querer buscar aprofundar-se mais e mais no universo cientfico. Assim, essa apostila est dividida em quatro unidades. Na primeira parte analisaremos A filosofia da Cincia procurando introduzir o leitor no assunto que ser tratado, seus conceitos e peculiaridades. A segunda parte tratar de algumas tcnicas de estudo. O objetivo compor uma viso panormica que toca as questes envolvendo tanto o hbito do estudo quanto s tcnicas de fichamento. Na terceira parte nos ocuparemos da organizao do trabalho cientfico. Esse vai ser o momento de lidarmos com as normas tcnicas envolvendo os temas mais recorrentes da MC. Mas tambm ser o momento de tratar de trabalhos acadmicos relevantes como a resenha, a monografia e o projeto de pesquisa. A quarta unidade ficar a cargo dos mtodos e tcnicas de pesquisa. Nesse momento uma exposio do que seja pesquisa qualitativa ocupar grande parte da nossa ateno. De forma geral, o estudo da Metodologia Cientfica apresenta um grande desafio, tanto para o educador quanto para o estudante. Como ordenar as idias, colocando-as dentro de regras pr-estabelecidas e ainda assim sentir-se a vontade com elas? Para isso preciso afinidade tanto com o objeto de pesquisa quanto com os mtodos cientficos usados para analis-los. Essa apostila busca aumentar a afinidade com os mtodos cientficos e se ela contribuir de algum modo para isso, nosso objetivo j ter sido alcanado.

3 Metodologia Cientfica

LUCIANO MODES www.sociobox.wordpress.com

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PRIMEIRA PARTE:Filosofia da cincia.A metodologia da pesquisa cientfica e tecnolgica no uma norma, receita ou frmula que, ao ser seguida, fornea um resultado certeiro. Trata-se antes de um modo de pensar que como outros conhecimentos e desde que assimilado de forma reflexiva e crtica em seus princpios -, pode ajudar a resolver problemas de ordem cientfica e tecnolgica. (Gil do Magalhes, Introduo metodologia da pesquisa, p.7 )

Para um maior desenvolvimento da capacidade crtica, alguns elementos so prrequisitos:

a) Leitura:

A Metodologia Cientfica (MC) muitas vezes confundida com as normas e regras que a compem. Para compreender sua profundidade e alcance preciso, no entanto, transpor essas fronteiras. Mais do que regras, a MC envolve um posicionamento crtico diante dos fatos e do conhecimento. Analise a frase abaixo e identifique o erro:

Ler um dos pontos principais no desafio do conhecimento. Selecionar boas leituras, com obras de qualidade e referncia nos assuntos especficos fundamental para todo acadmico. Deve-se privilegiar os papas do assunto, autores consagrados que forneam o embasamento terico bem como o referencial necessrio para dar conta dos diversos problemas levantados na pesquisa. A partir do ncleo de autores clssicos, pode-se agregar obras menos importantes no contexto acadmico, mas que ofeream base para a discusso dos tpicos em questo. b) Organizao: faz parte da organizao dos estudos o desenvolvimento de um projeto de pesquisa, a seleo dos materiais necessrios pesquisa, controle do tempo e a disciplina. A organizao muito importante por que vai fazer as leituras valerem a pena. No a leitura pela leitura, ou o conhecimento pelo conhecimento, mas com vistas a um propsito. Para definir esse propsito e manter-se fiel a ele, preciso organizao. Mas, intimamente ligado a esse aspecto, importante tambm destacar os objetivos do estudo. c) Objetivos: o objetivo do aluno no o diploma, essa a conseqncia do seu aprendizado. Ainda que isso parea bvio, o que acontece em muitos casos so alunos dedicados, mas sem objetivos claros de estudo. Ficam sem saber ao certo por que esto estudando em determinada rea ou onde querem chegar ao final do curso. Em poucas palavras: preciso ter uma postura ativa diante do conhecimento, estabelecendo alvos de aprendizagem e no apenas de cargos e salrios.

A nvel de feijo a economia vai bem. E ainda: Filo porque quilo.1

O posicionamento crtico engloba tanto o rigor com as idias quanto com as normas tcnicas empregadas ao comunic-la. Mas como podemos definir a MC?

DEFINIO: Metodologia cientfica uma disciplina que se relaciona com a epistemologia e consiste em estudar e avaliar os vrios mtodos disponveis, identificando suas limitaes ou no no mbito das implicaes de suas aplicaes. a melhor maneira de abordar determinados problemas no estado atual de nossos 2 conhecimentos. o estudo crtico do mtodo.

1

Frase do ex-presidente da Repblica Jnio Quadros em resposta pergunta do por qu de sua renncia.2

COSTA, Marco Antonio F da; COSTA, Maria de Ftima Barrozo da. Metodologia da pesquisa, conceitos e tcnicas. Rio de Janeiro, Intercincia, 2001, p.4



Qual o seu objetivo? Defina em algumas linhas de maneira clara seu propsito de estudo: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Segundo esse autor, existem diferenas entre um tipo de conhecimento popular e 4 cientfico: Conhecimento popular

DICA:No confie tanto na sua memria. Tome nota das idias surgidas em aulas expositivas, como tambm nas surgidas em debates ou apresentaes. Grandes idias aparecem de maneira muito mal acabada e somem rapidamente para no mais voltar.

Valorativo Reflexivo Assistemtico Verificvel Falvel InexatoConhecimento cientfico

A unio entre postura crtica e mtodo de trabalho (no caso, o mtodo cientfico) que definir o carter da atividade desenvolvida. Todo estudo cientfico deve ser baseado em um mtodo. Mtodo, na raiz grega de onde deriva a expresso, significa: na direo de um caminho (do grego: Metha+rodos). Isso quer dizer que no se faz cincia ao acaso, mas atravs de regras lgicas e procedimentos tericos. O mtodo o caminho a ser trilhado. As idias precisam, segundo esse mtodo, ser bem amarradas e as pesquisas realizadas atravs de critrios rigorosos e coerentes. O oposto ao mtodo cientfico o senso comum. Grosso modo esse todo conhecimento que no se baseia em provas e na experimentao, mas na opinio livre, nos costumes, cultura, etc. uma forma de conhecimento popular, que Antonio Carlos Ribeiro da Silva define desse modo: o conhecimento que as pessoas adquirem no cotidiano, por acaso, com base, apenas, na experincia vivida ou transmitida por algum, no possui uma observao metdica do episdio, no foi sistematizada e refletida para ser reduzida 3 a uma formulao geral.

Real (factual) Contingente Sistemtico Verificvel Falvel Aproximadamente exato Ainda segundo Silva:O conhecimento cientfico, como real (factual), constitui um conhecimento contingente, com base na experincia e no apenas na razo. sistematizado, logicamente, formando teorias (sistemas de idias). passvel de verificao na qual as hipteses podem ser testadas. Como um conhecimento falvel, em virtude de encontrar-se em constante possibilidade de novas descobertas e, por esse motivo, 5 tambm aproximadamente exato. (grifo do autor)

Segundo esse autor, existem diferenas entre um 4 tipo de conhecimento popular e cientfico:3

Como entender a diferena entre senso comum e o conhecimento cientfico? Para isso responda a questo: o que a medicina alternativa? E o que a medicina tradicional? Ainda que eficaz em alguns casos e em outros no, a medicina alternativa se baseia, de maneira geral, num conhecimento popular, num fazer tradicional que se fundamenta mais na prtica do que na lgica. E o que a medicina tradicional? Ainda que eficaz em alguns casos e em outros no, a medicina tradicional se baseia num conhecimento cientfico, em mtodos de pesquisa e em resultados lgicos.4

SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. Metodologia da pesquisa aplicada contabilidade. So Paulo, Atlas, 2003, p.35.]

Id ibidem p.34,355

Id ibidem p.39



6Ambos podem ser eficazes ou no, mas o mtodo usado para alcanar os resultados que diferente! No preciso entrar aqui na questo de qual mtodo melhor ou pior, o centro da questo : qual o mtodo mais apropriado a cada situao? Em trabalhos cientficos, o senso comum deve ceder espao para o mtodo cientfico. Mas cada forma de conhecimento tem seu espao. Seria demais esperar que em uma ocasio informal, como num churrasco aps o futebol, que todos mantivessem a linguagem acadmica como de um artigo cientfico. Da mesma maneira, que esse tipo de conversa tambm no cairia bem em trabalhos acadmicos. O tipo de posicionamento do pesquisador o mesmo daquele descrito por Plato (427-347 a.C) em o mito da caverna: um tipo de conhecimento que deve mudar nossa viso de mundo. A realidade precisa ser questionada, as sombras esclarecidas e novos mundos abertos. O conhecimento liberta da ignorncia e das cadeias que nos prendem. possvel ver no conhecimento um tipo de fora libertadora como queria Paulo Freire ao falar da pedagogia do oprimido:A pedagogia do oprimido, como pedagogia humanista e libertadora, ter dois momentos distintos. O primeiro, em que os oprimidos vo desvelando o mundo da opresso e vo comprometendo-se na rxis, com a sua transformao; o segundo, em que, transformada a realidade opressora, esta pedagogia deixa de ser do oprimido e passa a ser a pedagogia dos 6 homens em processo de permanente libertao.

Para entender a extenso dessa transformao interessante analisar rapidamente como a construo social da realidade. Peter Berger e Thomas Luckmann nos mostram que a construo social da realidade 7 se d de maneira dialtica:De momento, importante acentuar que a relao entre o homem, o produtor, e o mundo social, produto dele, e permanece sendo uma relao dialtica, isto , o homem (evidentemente no o homem isolado, mas em coletividade) e seu mundo social atuam reciprocamente um sobre o outro. O produto reage sobre o produtor. A exteriorizao e a objetivao so momentos de um processo dialtico contnuo. O terceiro momento deste processo, que a interiorizao (pela qual o mundo social objetivado reintroduzido na conscincia no curso da socializao), ir ocupar-nos mais tarde com abundncia de detalhes. J possvel, contudo, ver a relao fundamental desses trs momentos dialticos na realidade social. Cada um deles corresponde a uma caracterizao essencial do mundo social. A sociedade um produto humano. A sociedade uma realidade objetiva. O homem um produto social. [itlico do autor].

O tipo de libertao almejada por Paulo Freire aquela em que o conhecimento questiona a ordem social e provoca uma alterao nela. O conhecimento, dessa forma, no termina quando da apreenso de um contedo, mas na mudana de uma realidade! Nessa perspectiva, preciso transmitir o conhecimento de maneira que vai alm da intelectualidade em direo ao saber fazer. Saber fazer, nesse sentido, no quer dizer um ato mecnico, mas o resultado de um pensamento autnomo, aplicvel e libertador.

Mas o ser humano no est passivo diante da sua construo (a sociedade). Da mesma forma em que construdo, o homem tambm construtor. Da a importncia de um posicionamento crtico e de um saber fazer com vistas mudana da realidade. Essa idia um dos marcos tericos da MC aqui compreendida: transformao social atravs da transformao da forma de pensar. Mas como operacionalizar essa transformao na forma de pensar? isso que se segue a partir do que esboado na segunda parte desta apostila.

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7

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Paz e terra, 1983, p.44.

BERGER, Peter L., LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade: tratado de Sociologia do Conhecimento, Vozes, Petrpolis, 1983. p.87.



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SEGUNDA PARTE: Tcnicas de estudoNesta segunda parte estaremos aprofundando algumas tcnicas relacionadas ao processo de ensinoaprendizagem. Os tpicos que recebero ateno esto relacionados a mtodos de estudo e de fichamento. Uma mudana na viso de mundo passa, inevitavelmente, pelo apego ao estudo e leitura. Em primeiro lugar estamos abordando alguns mtodos de estudo. 1. Mtodos de estudo O melhor mtodo de estudo aquele que cria as condies mais favorveis apreenso qualitativa e quantitativa dos contedos estudados. Ainda que o desenvolvimento de mtodos de estudo parea irrelevante para muitos, coloco esse ponto como um dos mais importantes diante de um mundo cientfico cada vez mais complexo. A diversificao, especializao e a produo do conhecimento em escala global compem uma trama complicada de se apreender. Os mtodos tradicionais parecem cada vez menos darem conta desse processo. preciso, portanto, um posicionamento ativo por parte do aluno diante desses imensos horizontes. Mas qual o melhor mtodo? As experincias podem variar muito de caso para caso. O que timo para uma pessoa pode no surtir o mesmo efeito para outras. O que muito criticado em alguns casos pode ser excelente em outros. Abaixo uma pequena lista que pode servir como suporte para cada um ncontrar o seu caminho: Siga seu ritmo biolgico: De nada adianta levantar cedo todos os dias para ler e escrever se nessa hora voc no se encontra desperto. Nem estudar at tarde se voc no consegue manter a vigilncia. Para termos um momento de estudo produtivo devemos respeitar nosso ciclo biolgico. Procure, tanto quanto possvel, um lugar que permita concentrar-se. Se voc no se importa em estudar ouvindo msica, assistindo TV ou com barulho de crianas, parabns! Mas se esse um problema para voc, preciso pensar nesse detalhe para que seu tempo no passe e seu trabalho no seja produzido.

A rotina do dia a dia geralmente no permite muito tempo para estudo. Assim sendo, procure criar umas brechas para estudar dentro de sua rotina. Conheo pessoas que lem dentro do nibus, aproveitam 15 ou 20 minutos do almoo, etc. Ainda que isso parea muito difcil, se voc no criar oportunidades para estudar entre uma atividade ou outra, provavelmente ter que sacrificar um compromisso, o que, provavelmente, mais doloroso. Faa pausas. Ningum mquina para agentar longas jornadas de estudo. Mas tambm no radicalize: 15 minutos de intervalo a cada hora pode ser suficiente para seu crebro se preparar para mais uma hora de atividade. No fuja do trabalho pesado: se existe alguma atividade que precisa ser concluda evite procrastinar, mesmo que seja algo que voc no goste. Nem sempre fazemos o que queremos. Alm do tempo de estudo em si, preciso

prestar ateno em outro elemento importante, que como armazenar a informao lida. sobre esse problema que vamos nos deter agora. 2. Tcnicas de fichamento8

8

Segundo SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez, 2006. O objetivo aqui no delinear uma teoria ou prtica sofisticadas de documentao. O autor cita, como forma aprofundar esse conhecimento para aqueles que o queiram, uma bibliografia que transcrevemos aqui por julgarmos til: SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia, elementos de metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte, Interlivros, 1973, p.103-128; e ainda: SALVADOR, ngelo D. Mtodos e tcnicas da pesquisa bibliogrfica, elaborao e relatrio de estudos cientficos. Porto Alegre, Sulina Editora, 1971, p.64-112.



8A leitura de livros importantes e o estudo duro no valem de nada se o conhecimento no estiver acessvel ao pesquisador na hora certa. importante lembrar que, em muitos casos, o conhecimento das linhas gerais acerca de uma obra muitas vezes no o bastante em um trabalho cientfico. Em alguns casos imprescindvel uma citao literal, o que exige preciso absoluta. Como dito anteriormente, a linguagem acadmica difere das conversas informais onde a preciso no o ponto mais relevante. o caso, por exemplo, das estatsticas. Ainda que em uma conversa informal possamos falar de dados estatsticos de uma forma geral e superficial, isso no pode nunca acontecer em um trabalho acadmico. Mas como lembrar com preciso de todos os dados e contedos apreendidos ao longo da vida acadmica? Note que importante ir alm da simples leitura + anotao na borda do livro. Ainda que ler e fazer anotaes sejam importantes, como saber em que parte do livro se encontra a informao necessria? E como saber em qual livro lido est a informao? Para isso, necessrio utilizar um conjunto de tcnicas para armazenar a informao e poder resgat-la na hora mais conveniente. Baseado na obra de Severino, Metodologia do trabalho 9 cientfico, relacionamos duas formas bsicas de fichamento que servem de guia para que cada pesquisador o adapte s suas necessidades: a) Documentao temtica: Como o prprio nome sugere separada por temas. mais aplicvel s notas tomadas em sala, onde cada fichamento aberto est relacionado s disciplinas do curso. Nesse caso, os principais apontamentos tomados em sala, tais como idias, sugestes de leitura, explicaes, discusses, podem ser transcritos das anotaes pessoais para um fichamento temtico com o nome da disciplina. Sero transcritos das anotaes pessoais para o fichamento apenas os dados mais relevantes e que precisaro ser resgatados mais tarde. b) Documentao bibliogrfica: A documentao bibliogrfica um registro sobre livros, artigos, e outros trabalhos acadmicos. Todo livro de relevncia deveria ser fichado para permitir o acesso informao, e, segundo Severino:As informaes transcritas na ficha de documentao bibliogrfica so compostas em nveis cada vez mais aprofundados. Primeiramente, apresenta-se uma viso de conjunto, um apanhado amplo, o que pode ser feito aps um primeiro e superficial contato com o livro, lendo-se apenas o sumrio, as orelhas, o prefcio e a introduo. Depois, mediante leituras mais aprofundadas, so feitos apontamentos mais rigorosos. A melhor informao para esse tipo de ficha seria aquela que sintetizasse a 10 prpria anlise temtica do texto.

Vale lembrar que o computador uma poderosa ferramenta para armazenar e gerenciar o material de referncia produzido pelo pesquisador. Abaixo dois modelos de 11 ficha de documentao.

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Severino, op. Cit., p.3911

Id.ibidem p.43,44

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Ib. ibidem p.37-40.



9Modelo de ficha de documentao bibliogrfica EPISTEMOLOGIA. JAPIASSU, Hilton F. O mito da neutralidade cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975 (Srie Logoteca)., Resenhas: Reflexo I (2): 163168. abr. 1976 . Revista Brasileira de Filosofia 26 (102): 252-253. jun. 1976 . Modelo de ficha de documentao temtica EPISTEMOLOGIA Conceituao Segundo Lalande, trata-se de uma filosofia das cincias, mas de modo especial, enquanto essencialmente o estudo crtico dos princpios, das hipteses e dos resultados das diversas cincias, destinado a determinar a sua origem lgica (no psicolgica), seu valor e seu alcance objetivo". Para Lalande, ela se distingue, portanto, da teoria do conhecimento, da qual serve, contudo, como introduo e auxiliar indispensvel. LALANDE, Voc. Tecn., 293 "Por Epistemologia, no sentido bem amplo do termo, podemos considerar o estudo metdico e reflexivo do saber, de sua organizao, de sua formao, de seu desenvolvimento, de seu funcionamento e de seus produtos intelectuais." JAPIASSU, Intr., 16 Japiassu distingue trs tipos de Epistemologia: 1. a Epistemologia global ou geral que trata do saber globalmente considerado, com a virtualidade e os problemas do conjunto de sua organizao, quer sejam especulativos, quer cientficos; 2. a Epistemologia particular que trata de levar em considerao um campo particular do saber, quer seja especulativo, quer cientfico; 3. a Epistemologia especfica que trata de levar em conta uma disciplina intelectualmente constituda em unidade bem definida do saber e de estud-la de modo prximo, detalhado e tcnico, mostrando sua organizao, seu funcionamento e as possveis relaes que ela mantm com as demais disciplinas.

O texto visa fornecer alguns elementos e instrumentos introdutrios a uma reflexo aprofundada e crtica sobre certos problemas epistemolgicos (p. 15) e trata da questo da objetividade cientfica, dos pressupostos ideolgicos da cincia, do carter praxiolgico das cincias humanas, dos fundamentos epistemolgicos do cientificismo, da tica do conhecimento objetivo, do problema da cientificidade da epistemologia e do papel do educador da inteligncia. Embora se trate de captulos autnomos, todos se inscrevem dentro de uma problemtica fundamental: a das relaes entre a cincia objetiva e alguns de seus pressupostos. O primeiro captulo, "Objetividade cientfica e pressupostos axiolgicos" (p. 17-47), coloca o problema da objetividade da cincia e levanta os principais pressupostos axiolgicos que subjazem ao processo de constituio e de desenvolvimento das cincias humanas. No segundo captulo, "Cincias humanas e praxiologia" (p. 49-70), abordado o carter intervencionista destas cincias: elas, nas suas condies concretas de realizao, apresentam-se como tcnicas de interveno na realidade, participando ao mesmo tempo do descritivo e do normativo. No terceiro captulo, "Fundamentos epistemolgicos do cientificismo" (p. 71-96), o autor busca elucidar os fundamentos epistemolgicos responsveis pela atitude cientificista e mostra como o mtodo experimental, racional e objetivo, apresentando-se como o nico instrumento particular da razo, assumiu um papel imperialista, a ponto de identificar-se com a prpria razo.

ATENO:Nunca demais mencionar: faa cpias (eu repito: cpias no plural) de todo material armazenado no seu computador. Seja das fichas catalogrficas, monografias, resenhas... Todo mundo conhece algum que j perdeu um trabalho importante porque o computador deu pane. Salve cpias dos arquivos no seu e-mail, pendrive, ou mesmo distribua para seus amigos guardarem. Lembre-se: No coloque todos os seus ovos dentro da cesta do seu computador pessoal, pois voc pode ter uma amarga experincia um dia...



10 TERCEIRA PARTE: Trabalhos acadmicos, normas e tipos. Nesta terceira parte focalizaremos a organizao do trabalho acadmico, a estrutura de resenhas, monografias e projetos de pesquisa. Ao final abordaremos rapidamente o tema da correta citao da bibliografia em trabalhos acadmicos. Todo trabalho cientfico combina conhecimentos tericos e prticos. Nos tpicos que se seguem procuraremos equilibrar esses dois pratos da balana. Em primeiro lugar estaremos focando a organizao do trabalho cientfico, como se segue. 1. Organizao do trabalho cientfico Nesta parte trataremos de aspectos tcnicos envolvendo a redao de trabalhos acadmicos bem como dos itens que compem um projeto de pesquisa. Sinceramente estou acostumado a ver bastante gente criticando as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) dizendo que so preciosistas e suprfluas. Mas aqui vai um voto de crdito s normas da ABNT: com a padronizao das regras fica mais fcil entendermos e nos fazermos entender. Deixe-me explicar isso de outro jeito: Como seria o jogo de futebol sem regras? Que tal se abolissem algumas normas s porque as considerssemos suprfluas? Ao invs de termos uma nica bola em jogo, dssemos uma bola para cada jogador. E se eliminssemos as linhas laterais e no existisse mais bola fora? Isso no seria timo? Quantas vezes uma bela jogada acaba porque a bola saiu... E j que para eliminar regras, que tal se abolssemos as faltas? Assim cada um pode se comportar como achar mais conveniente em campo. E ao invs de termos um gol de cada lado do campo (que os jogadores mais erram que acertam...) retirssemos as traves?... Creio que estamos de acordo que regras no so ruins em si. Eis ento algumas regras do jogo dos trabalhos acadmicos: Aspectos tcnicos Partes do trabalho acadmico: Capa Pgina de rosto Sumrio Lista de tabelas

e

figuras

Corpo do trabalho ( introduo, desenvolvimento e concluso) Apndices e anexos Bibliografia Margens: Superior: 3,0 cm. Inferior: 2,0 cm. Esquerda: 3,0 cm. Direita: 2,0 cm.Outros aspectos tcnicos O tipo de papel utilizado o sulfite branco, tamanho A4 Deve-se privilegiar as fontes times new roman e arial, tamanho 12. Trabalhos acadmicos devem se pautar pela sobriedade, o que elimina o uso de figuras nas capas dos trabalhos e semelhantes. Evite pargrafos looongos. Uma regra geral do pargrafo seria: cada pargrafo com no mnimo 8 e no mximo 15 linhas e cada linha com no mximo 20 palavras. Citao de referncias bibliogrficas Devido s caractersticas do trabalho cientfico, o uso de referncias bibliogrficas de fundamental importncia. Ela serve para corroborar o trabalho com autoridade e abre novas perspectivas dentro do texto, aprofundando os contedos.

ATENO: Tanto textos transcritos literalmente quanto idias de outros autores precisam ser citadas. No admissvel, em hiptese alguma, a cpia de materiais de outros autores sem a devida citao.



Sempre que se recorrer a uma citao preciso indicar a fonte. Assim, a citao deve respeitar a seguinte estrutura: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 12 xxxxxxxxxxxx. No entanto, quando se tratar de uma citao com mais de trs linhas, preciso fazer uma pequena alterao, colocando o texto em destaque. Nestes casos, sugere-se reduzir a fonte e respeitar a espaamento simples. Mantive, nesse caso, um recuo de 4 cm. Dessa forma: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx.13 Percebe-se que a nota (nesse caso, de rodap) sempre acompanha a citao, localizando exatamente de onde foi extrado o comentrio. Mas as notas no precisam estar, necessariamente, no rodap da pgina. Em alguns casos elas podem se encontrar ao final do captulo. Quando isso ocorre, preciso apenas tomar cincia de que algumas notas explicativas, com materiais importantes, podem no ser consultadas pelos leitores, justamente por se encontrarem ao final da sesso. preciso lembrar de que a relao com todos os livros pesquisados deve constar no final da obra. O uso de citao no p da pgina ou no final do captulo no isenta dessa regra.

Todavia existe outra forma de citao que substitui o uso de notas de rodap. So as citaes no corpo do texto. Funcionam da mesma maneira que as citaes com nota de rodap, porm colocam a referncia logo aps a citao:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx.(SOBRENOME, p.)

Quando for o caso de usar citao no corpo do texto, as notas de rodap ficam suprimidas. Isso faz crescer ainda mais a dependncia de uma lista rigorosa das referncias bibliogrficas ao final do texto.

Listamos agora um exemplo de referncia bibliogrfica que serve tambm de exemplo de 14 como fazer citaes.

14 12

SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra, Cidade, Editora, ano, pgina.13

SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra, Cidade, Editora, ano, pgina.

O modelo de referncia bibliogrfica aqui citada foi extrada de SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia Cientfica, 2006. p.170. Para casos mais complexos cf. p.109-128.



12Modelo de bibliografia FUNDAO GETLIO VARGAS. A crise do ensino: coletnea de artigos da revista El Correo de Ia UNESCO, de abril de 1969 e janeiro de 1970. Rio de Janeiro, 1971. FURTER, Pierre. Educao permanente e desenvolvimento cultural. Petrpolis, Vozes. 1974. 222 ________.A formao do homem inacabado - ensaio de andragogia. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de janeiro, INEP, 60 (134): 129-39 abr./ jun. 1974. GADOTTI, Moacir. L'ducation contre 1'ducation; L'oubli de 1'ducation au travers de 1'Education Permanente. Tese de doutoramento. Universit de Gnve, Facult de Psychologie et des Sciences de l'Education, 1977. Acompanha anexo: ducation Permanente: prsentation, choix de textes, bibliographie. GARCIA, Pedro Benjamin (org.). Educao hoje. Rio De Janeiro, Eldorado, s.d. GILBERT, Roger. As idias atuais em pedagogia. Santos, Martins Fontes, 1974. GOODMAN, Paul. La contre ducation obligatoire. Paris, Fleures, 1973. HOZ, Vitor Garcia. A educao hoje como processo de personalizao. Lisboa, Fundao CalousteGulbenkian. 1967. HUBERMAN, A. M. Como se realizam as mudanas em educao. So Paulo, Cultrix. 1976. ILLICH, Ivan. Como educar sem escolas? Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, INEP, 60 (134): 196-207, abr./jun. 1974. _________. De la necssit de dscolariser la socit. Paris, UNESCO. 1971. _________. Une socit sans cole. 4. ed. Paris. Seuil, 1971. Apndice.

Uma vez expostas, em linhas gerais, as normas tcnicas para a apresentao de trabalhos cientficos, podemos analisar alguns dos trabalhos acadmicos mais solicitados. Em primeiro lugar vem a resenha. 2. Resenha Em poucas palavras, a resenha uma sntese crtica de um livro. uma ferramenta til pois pode disponibilizar as linhas gerais de um texto de maneira concisa e prtica. Uma resenha composta das seguintes partes: a) Cabealho: deve constar bibliogrficos completos da obra. dos dados

b) Informao sobre o autor: quem ? Onde viveu? Outras obras escritas, etc. Essa parte pode ser dispensada caso se trate de um escritor muito conhecido. c) Exposio sinttica da obra: informao biogrfica segue-se um apanhado geral contendo os pontos principais da obra. Deve passar ao leitor uma viso geral do contedo acompanhando a seqncia dos captulos do texto. preciso comunicar de forma precisa a temtica, o assunto, os objetivos, a idia central e a construo do raciocnio do autor. d) Comentrio crtico: a avaliao final do texto. importante destacar que um comentrio crtico no um comentrio necessariamente negativo da obra. Nesta parte pode-se destacar a contribuio que o texto traz (ou no) sua rea de conhecimento, se cumpre com seus objetivos, qualidade literria e grfica, originalidade, etc. Por outro lado possvel mostrar tambm as falhas do autor, incoerncias, etc.

Sumrio Como forma de complementar essa rea tcnica, coloco no apndice um modelo de sumrio. A elaborao de sumrios exige certo cuidado, especialmente com os recuos e o as numeraes indicando as subdivises no texto sumariado.



DICA: O rigor exigido de uma resenha pode variar de caso pra caso: um aluno graduando no vai ser to cobrado quanto um doutor. Mas como saber o que exigido no seu caso especfico? Nesses casos uma breve conversa com o professor pode fazer maravilhas para o seu trabalho. J aconteceu de alunos muito bem intencionados trazerem resenhas de 10 pginas (!), quando, para mim, quatro eram mais do que suficientes.

Rigorosidade: Um trabalho monogrfico no o espao para o senso comum e mediocridade. A informalidade tambm questionvel e pode gerar srios problemas para o aluno, portanto ateno com os coloquialismos e grias. Estrutura lgica: O desenvolvimento de um trabalho monogrfico depende de uma estrutura coerente que une as partes e d forma ao todo. Esse ponto to importante que abriremos um novo tpico apenas para tratar dos projetos de pesquisa. 4. O projeto de pesquisa que antecede a Monografia O projeto de pesquisa est intimamente relacionado com a monografia. Projetos de pesquisa so mais comuns em trabalhos de psgraduao, o que no elimina o seu uso em cursos de graduao. Exige maturidade do pesquisador e uma tentativa de sistematizar o contedo, buscando visualizar a forma final da monografia ainda em estado embrionrio. Durante a fase de projeto sero organizadas: as principais idias a serem trabalhadas, a metodologia que amparar a pesquisa, os problemas que se buscaro solucionar.

3. Monografia A rigor, as dissertaes de mestrado e as teses de doutorado, bem como outros trabalhos da fase de graduao podem ser monografias cientficas. De fato, o termo monografia tem sido utilizado para designar uma srie de trabalhos acadmicos. Mas, como especificar o que uma monografia. Para Severino, os trabalhos s sero monogrficos na medida em que satisfizerem exigncia da especificao, ou seja, na razo direta de um tratamento estruturado de um nico tema, devidamente especificado e delimitado. O trabalho monogrfico caracteriza-se mais pela unicidade e delimitao do tema e pela profundidade do tratamento do que por sua eventual extenso, 15 generalidade ou valor didtico. Alm dos pontos acima, uma monografia apresenta ainda as seguintes caractersticas: Qualidade: Trata-se de um trabalho de nvel mais elevado por exigir do pesquisador uma postura crtica e dedicao. Pesquisa: uma monografia depende de pesquisa. Essa pode ser apenas bibliogrfica ou, ainda, complementar-se com pesquisa de campo. Autonomia: A consulta a materiais bibliogrficos devem servir apenas como referenciais. necessrio que o pesquisador desenvolva sua autonomia evitando assim a simples reproduo do conhecimento.

DEFINIO: PROJETO DE PESQUISA

O projeto de pesquisa diz respeito ao planejamento da pesquisa a ser empreendida. E como tal, ele uma das etapas que o pesquisador percorre no processo de elaborao, execuo e apresentao da pesquisa. Em uma pesquisa, nada se faz ao acaso. Desde a escolha do tema, fixao dos objetivos, determinao da metodologia, coleta de dados, sua anlise e interpretao para a elaborao do relatrio final, tudo 16 previsto no projeto de pesquisa.

15

16

Op. cit., p.129.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 4. Ed. So Paulo: Atlas, 1992, p. 99.



Abaixo um exemplo de roteiro de projeto de pesquisa.17

1. Informaes gerais sobre a pesquisa Curso: Ttulo do Projeto: Acadmico (a): Tel. / e-mail: Professor Orientador: Instituio (es) Envolvida (s): 2. Introduo: tema (problema/objeto)Definir, delimitar de forma concisa o tema do projeto de pesquisa e o problema/objeto que se pretende pesquisar.

A utilidade social da pesquisa (possibilidade de descobrir solues ou sugerir modificaes no mbito da realidade abarcada pelo tema); O interesse pessoal do pesquisador que justifica a realizao da pesquisa; explicitar a viabilidade (as possibilidades concretas da realizao da pesquisa).

5. Metodologia (Como? Com qu? Onde? Quanto?)Indicar o tipo de pesquisa ; explicitar o instrumental metodolgico, que abrange os mtodos e as tcnicas vinculados extenso e complexidade da pesquisa19.18

3. HiptesesAs hipteses so respostas parciais aos problemas levantados e que precisam, ao longo do trabalho, serem analisadas confirmadas ou negadas.18

4. Objetivos (para qu?/para quem?) Enunciar o que pretendido com o desenvolvimento da pesquisa: Objetivo geral (tema proposto pelo projeto de pesquisa; ligado a uma viso global e abrangente do tema); Objetivos especficos (carter mais concreto; visam alcanar o objetivo geral e aplicar este a situaes particulares).

4. Justificativa (por qu?)Destacar as razes de ordem terica e os motivos de ordem prtica que tornam importante a realizao da pesquisa: A relevncia acadmica da pesquisa (o estgio de desenvolvimento da teoria relacionada ao tema, a importncia do tema, as contribuies tericas que a pesquisa pode trazer);

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo, Atlas, 1996, cap. 4. H os seguintes tipos de pesquisas com base em seus objetivos: a) pesquisas exploratrias, cujo objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou construir hipteses; b) pesquisas descritivas, que objetivam a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno; c) pesquisas explicativas, cujo propsito ode identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia de um determinado fenmeno. Ademais, as pesquisas podem ser classificadas quanto aos procedimentos tcnicos/operacionais em: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, ex-post-facto, levantamento, estudo de caso, pesquisa ao e participante.19

17

O material que se segue foi disponibilizado pela professora Lisandra Zago da Universidade de Cuiab, UNIC, a quem agradeo.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo, Atlas, 1992, cap. 4. Os mtodos de abordagem so: a) mtodo indutivo (das constataes mais particulares s leis e teorias conexo ascendente); b) mtodo dedutivo (conexo descendente); c) mtodo hipotticodedutivo (percepo de um contra-exemplo (lacuna) em uma teoria acerca da qual se formula hipteses e, mediante a inferncia dedutiva, testa a predio da ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese); c) mtodo dialtico (tese-anttese; contradio inerente ao fenmeno); tcnicas (preceitos ou processos correspondentes parte prtica de coleta de dados): I) documentao indireta (pesquisa documental e a bibliogrfica); II) documentao direta (observao, entrevista, questionrio, formulrio, medidas de opinio e de atitudes, testes, sociometria, anlise de contedo, histria de vida, pesquisa de mercado).



15 6. Plano preliminar Inserir o esboo onde o pesquisador indica a sequncia das sees (captulos e tpicos)a serem desenvolvidas na pesquisa. Um projeto de pesquisa, quando elaborado no incio do curso, permite ainda que o aluno estruture leituras e as discusses em sala em funo do trabalho a ser desenvolvido. como um projeto de uma casa: quando sabemos como ser sua forma final, fica mais fcil reunir os materiais que sero utilizados.

7. Cronograma Inserir a programao das atividades necessrio ao desenvolvimento da pesquisa.

e o tempo

Atividades

Data

Observ

8. Referncias bibliogrficas Relacionar os livros, artigos, revistas, sites, isto , as fontes bibliogrficas de potencial interesse para o desenvolvimento da pesquisa. 9. Aprovao Observaes do professor orientador da disciplina do curso: Data: ____/____/____ Assinatura:

Elaborar um bom projeto de pesquisa algo que exigir tempo e experincia. Como s vezes no temos um ou nenhum dos dois, fica a pergunta no ar: Ser que vale a pena investir tempo tentando aprender como fazer um projeto de pesquisa? A resposta um categrico: Sim!Ainda que exija um investimento de tempo inicial, o projeto de pesquisa fundamental por ordenar as idias, delimitar o universo de trabalho, definir os rumos da pesquisa e manter a coerncia entre as partes.



QUARTA PARTE: Mtodo e tcnicas de pesquisaDentro do trabalho acadmico, a pesquisa ocupa um lugar importante. Existem diferentes tipos de pesquisas e nesse momento estaremos analisando os mais comuns: a pesquisa bibliogrfica e a explorao do campo. Como a pesquisa de campo no faz parte do universo de muitos estudantes (por algum motivo no ensinamos nossos alunos a irem a campo) esse tpico vai exigir mais ateno de nossa parte e ficar, portanto, reservado para um segundo momento. Em primeiro lugar vamos enfocar a pesquisa bibliogrfica, como se segue. 1. Pesquisa bibliogrfica A pesquisa bibliogrfica parte importante do trabalho cientfico. ela quem vai garantir a estrutura terica, a sustentao dos assuntos tratados. Como esse assunto j foi parcialmente visto ao longo dessa apostila, vamos sintetizar algumas colocaes relevantes:

Faa uma busca na Internet: existem portais especializados em artigos e monografias cientficas. Procure privilegiar textos de mestres e doutores de universidades com forte nfase em pesquisa. Privilegie textos cientficos: talvez um livro de auto-ajuda fez maravilhas para sua auto-estima, mas na hora de tratar desse tema busque textos cientficos sobre o assunto. No cite sem conhecimento de causa: em alguns casos o aluno tem um livro importante na fila de leitura, mas no consegue tempo para trabalh-lo. Nesses casos existem apenas dois caminhos: ou privilegia-se a leitura do texto mais importante ou deixa-o sem ser citado. J vi muita gente em situao difcil por ter citado algo sem saber ao certo o que significava... Evite citao de citao: esse o famoso apud. Quer dizer que voc est citando um autor atravs da obra de outro. rocure sempre as obras originais e reserve a citao de citao apenas para casos excepcionais. Em outras palavras: evite o diz que, diz que... Procure coerncia entre as escolas de pensamento pesquisadas: se voc concorda ou no com uma escola de pensamento, procure textos que se afinam com esses ideais. De outra forma no vai haver muita coerncia de idias. Converse com outros pesquisadores: pea ajuda de colegas a respeito de sugestes bibliogrficas. A solidariedade nesses casos pode valer grandes dicas.

Procure bons livros: evite se aventurar muito com autores de qualidade duvidosa. Esses textos devem ser complementares. A base da sua discusso deve vir de slidas referncias bibliogrficas. No abuse das citaes:elas so importantes, mas quem vai ler seu texto est atrs da sua reflexo. Evite citar exageradamente um nico autor, bem como fazer um trabalho que apenas uma montagem de outros escritores.Corra atrs de material: em alguns casos preciso andar muito atrs de livros e revistas, mas esse um esforo que vale a pena. No se limite biblioteca da sua universidade. Bata porta de outras faculdades. Em muitos casos no existe qualquer restrio a alunos de fora que vm consultar o acervo.



17 DICA:E quando , aps a entrega do texto pronto, voc fica sabendo que deixou de fora da sua pesquisa bibliogrfica o texto mais importante sobre o assunto? E pior: imagina ser questionado disso bem na hora de uma banca examinadora? Bem... Nesses casos no adianta enrolar, o melhor abrir o jogo e explicar muito bem porque a obra no foi trabalhada. No h garantias de que isso v resolver seu problema, mas em alguns casos citando banca um livro que no foi lido... melhor ser sincero do que tentar se aventurar. Existem diferentes modalidades de pesquisa de campo e abordagens para coleta de dados. As pesquisas de campo podem ser divididas basicamente em:

a) Pesquisa quantitativa:Envolvem um grande grupo de pessoas entrevistadas, questionrios estruturados, alm de clculos estatsticos mais complexos. Nesses casos, as pesquisas geralmente so conduzidas por centros de pesquisa, com capacidade de lidar com grande volume de informao, resultado de pesquisas em um bairro inteiro, cidade, estado ou mesmo pas. Dado ao carter tcnico e os objetivos dessa apostila esse um tpico que no ser aprofundado aqui apesar de reconhecermos o 20 lugar desse mtodo nas Cincias Sociais.

CUIDADO:Com freqncia possvel encontrar em trabalhos supostamente acadmicos textos extrados na ntegra de sites da internet sem a devida citao. Nestes casos, descobrir a fraude ainda mais fcil do que o plgio de livros. Basta digitar um pequeno fragmento do texto suspeito no Google e l est o rei nu...Qual o melhor meio de no ser pego em fraude? Sendo honesto, redigindo o prprio texto com as prprias idias e indicando a citao de onde o material foi colhido. 2. A pesquisa de campo Uma das ferramentas mais poderosas em uma monografia cientfica a pesquisa de campo. E eis o motivo: uma pesquisa de campo, quando bem conduzida, fornece material indito e forte poder de argumentao. possvel rebater uma boa pesquisa de campo? Sim, mas muito mais difcil. Isso porque conhecimento produzido em primeira pessoa. A pesquisa de campo permite tambm uma mediao entre conhecimento terico e a realidade. Por todas essas caractersticas, cada vez mais pesquisadores de diferentes reas tem ido campo analisar a realidade social dos itens pesquisados.

b) Pesquisa qualitativa:O que o mtodo qualitativo? Segundo Minayo:O mtodo qualitativo o que se aplica ao estudo da histria, das relaes, das representaes, das crenas, das percepes e das opinies, produtos das interpretaes que os humanos fazem a respeito de como vivem, constroem seus artefatos e a si 21 mesmos, sentem e pensam.

E ainda:Esse tipo de mtodo que tem fundamento terico, alm de permitir desvelar processos sociais ainda pouco conhecidos referentes a grupos particulares, propicia a construo de novas abordagens, reviso e criao de novos conceitos e categorias durante a investigao. Caracteriza-se pela empiria e pela sistematizao progressiva de conhecimento at a compreenso da lgica interna do grupo ou do processo em estudo. Por isso, tambm utilizado para a elaborao de novas hipteses, construo de indicadores qualitativos, variveis e 22 tipologias.20

DEFINIO:Entende-se por campo a delimitao do local onde conduzida a pesquisa que pode compreender tanto uma comunidade, bairro, igreja, etc. O campo corresponde ao objeto de pesquisa.

Para aqueles que se interessam pelos mtodos e tcnicas da pesquisa quantitativa, cf. BOUDON, Raymond. Mtodos quantitativos em Sociologia. Petrpolis, Vozes, 1971.21

MINAYO, O desafio do...p.5722

Idem, p.57



A pesquisa qualitativa tambm tem suas tcnicas e mtodo que vamos analisar agora. Uma das prticas mais comuns para colher informaes a entrevista. Destacamos os trs tipos mais recorrentes e, em seguida, uma sugesto de como organizar um roteiro para esses tipos de entrevista. Como em tudo na vida, se preparar com antecedncia no nada mal... 2.1 A entrevista Sondagem de opinio: quando h um questionrio estruturado, ou seja, com perguntas e respostas prestabelecidas. Um bom exemplo de questionrio estruturado a pergunta clssica Se as eleies fossem hoje, em que voc votaria para presidente da Repblica? Lula ou Serra? Infelizmente voc no vai poder dizer que votaria no Z do Fusca, porque essa opo no foi dada... Note que esse um recurso que pode ser utilizado tanto por pesquisas quantitativas e qualitativas, o que vai definir a abordagem utilizada o tamanho do universo pesquisado. Este tipo de ferramenta tem seus prs e contras. Como as respostas so padronizadas, o questionrio permite uma sondagem de um nmero maior de pessoas, pois os dados podem ser resumidos em estatsticas. No entanto, possui o inconveniente de deixar escapar as peculiaridades de cada entrevista, uma vez que limita a resposta a uma das opes apresentadas. Vale destacar que o questionrio no substitui, necessariamente, a entrevista semi-estruturada e aberta, apresentadas logo a seguir. possvel, com muito xito, combinar ambas as abordagens. Segue um modelo de questionrio citado por M. Costa.

Modelo de questionrio fechado Marque com X a resposta que melhor corresponda sua realidade: Caractersticas gerais: Sexo ( ) Masculino Fumante ( ) No Idade .......... Anos Tempo de servio ........... Anos Ultimamente voc: Tem faltado ao trabalho por motivo de sade Se sente irritado sem motivo Se sente triste ou abatido sem motivo Se sente estressado Tem tido dificuldade para concentrar-se no trabalho No seu local de trabalho voc considera: Barulho Iluminao Temperatura do ar Umidade do ar Cheiro Satisfatrio Insatisfatrio ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) No ( ) ( ( ( Sim ( ) ) ( ) ) ( ) ) ( )

( ) Feminino ( ) Sim

( ) ( )

Entrevista semi-estruturada: combina perguntas abertas e fechadas. Assim, diante de algumas perguntas o entrevistado tem a possibilidade de falar sobre o que foi indagado sem ficar preso a respostas pr-formuladas. Roteiro para entrevista semi-estruturada: pense com bastante antecedncia os assuntos sobre os quais a pesquisa tratar e ordene-os em forma de tpicos. Esses tpicos serviro de guia para a entrevista, que poder contar, tambm, com perguntas. Existe flexibilidade, pois os tpicos funcionam como lembretes. Em entrevistas semi-estruturadas e abertas, o nmero de questes geralmente menor do que com um questionrio. Entrevista Aberta: h bastante liberdade para o entrevistado discorrer sobre os assuntos. No h necessidade de perguntas e cabe ao entrevistador levantar tpicos que busquem o aprofundamento das questes.

23

COSTA, Marco Antonio da. Metodologia da Pesquisa, p. 101.



Roteiro para entrevista aberta: os tpicos da entrevista devem ser, preferencialmente, guardados na memria do pesquisador. Existe liberdade para conduzir a entrevista e cabe ao entrevistador ouvir e levantar questes que levem naturalmente a conversa a nveis mais profundos. As entrevistas, pela sua natureza, podem ser o fator decisivo em uma pesquisa. Mas a surge uma questo diretamente relacionada a isso: quantas pessoas entrevistar? Isso vai depender do tipo de entrevista escolhida e de caso para caso. H casos em que uma comunidade inteira pesquisada e outros que todos os esforos se concentram em uma pessoa apenas. A verdade que no existe uma lei que defina o nmero de entrevistas necessrias em uma pesquisa qualitativa. Existe apenas uma recomendao muito importante a ser seguida, como lembra Minayo:O pesquisador que trabalha com abordagem qualitativa nunca pode esquecer-se de que no estuda um somatrio de depoimentos. Isso significa que a prxis compreensiva pode at utilizar critrios numricos (nmero de entrevistas), mas no necessariamente ser este o definidor de relevncias, muitas vezes esclarecidas pela falta de apenas um ou de poucos interlocutores [...] ela se constri por significados que confirmam uma lgica prpria do grupo ou, mesmo, suas mltiplas lgicas4.

parte do contexto sob observao, ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto. 5

Para que a observao participante obtenha maior xito preciso refletir tanto no lugar onde a pesquisa se desenvolver quanto na postura adotada em campo: O lugar da pesquisa: ao decidir pelo lugar onde se realizar a pesquisa de campo, deve-se levar em conta aspectos que variam entre critrios tcnicos e a convenincia do lugar. Em alguns casos, um contato prvio com o campo pode ser fundamental, em outros, um empecilho. Para escolher o melhor local para conduzir pesquisas de campo preciso pesar todas as implicaes. Estranhamento: o pesquisador precisa desenvolver um tipo de estranhamento especialmente quando o campo lhe muito familiar. Esse exerccio provocado por uma mudana no olhar do pesquisador, que trata os fatos mais corriqueiros com real interesse. A ida a campo necessita ser crtica, isso quer dizer que se deve resistir a tratar os fatos como algo natural. 2.3 Coleta dos Dados Organize um caderno de campo: sugere-se que o pesquisador, ao ir a campo, muna-se de um caderno onde tomar notas a respeito: das datas e locais visitados, conversas informais, gestos, nomes de pessoas, detalhes importantes referentes ao local, pessoas e qualquer outro elemento que chame a ateno. Grave as entrevistas: durante as entrevistas, at onde for possvel, leve sempre um gravador para poder transcrever as entrevistas e analisar os dados colhidos com mais calma num segundo momento.

2.2 Observao Participante A observao participante ocorre durante toda a pesquisa de campo, e, no elimina a possibilidade de fazer entrevistas. Segundo Maria Ceclia Minayo, a observao participante :Um processo pelo qual se mantm a presena do observador numa situao social, com a finalidade de realizar uma investigao cientfica. O observador est em relao face a face com os observados e, ao participar da vida deles, no seu cenrio cultural, colhe dados. Assim, o observador

24

25

MINAYO, Maria Ceclia. O desafio do conhecimento. So Paulo: Hucitec, 2006, p. 192.

MINAYO, Maria Ceclia. O desafio do conhecimento. So Paulo: Hucitec, 2006, p. 192.



Em alguns casos, no necessrio nem adquirir um gravador, muitos celulares possuem essa funo. Mas no se esquea de testar com antecedncia o uso do gravador, especialmente se voc no est afeito a esse tipo de tecnologia. Fotografe: em alguns casos pode ser interessante ter uma mquina fotogrfica durante a explorao do campo. preciso, no entanto, tomar cuidado para no invadir a privacidade alheia sem seu consentimento.

material coletado: 26 a) Tentativa de interpretao espontnea e literal dos dados como se o real se mostrasse nitidamente ao observador. No possvel ser ingnuo, em certos momentos, as respostas dadas pelo campo no correspondem a toda a verdade, mas apenas quilo que se quis revelar. b) O segundo obstculo o que leva o pesquisador a sucumbir magia dos mtodos e das tcnicas, esquecendo-se do mais importante, isto , a idedignidade compreenso do material e referida s relaes sociais dinmicas e vivas. c) O terceiro obstculo, tambm decorrente na interpretao dos trabalhos empricos, a dificuldade que muitos pesquisadores encontram na juno e sntese das teorias e dos achados em campo ou documentais. preciso absorver de fato a pesquisa de campo no trabalho escrito evitando subvaloriz-la.

DICA:Ao ir a campo preciso se manter aberto em relao a posicionamentos tericos e idias iniciais. Em alguns casos preciso rever toda a estrutura do trabalho aps os primeiros contatos. Isso, a rigor, no ruim. Na verdade preciso ouvir o que o campo fala e no reproduzir estruturas pr-concebidas que no se sustentam na prtica. Essa a essncia do trabalho de campo.

ATENO:Toda pesquisa de campo exige uma autorizao especial, assinada, concedida pelo entrevistado para que os dados colhidos a seu respeito possam ser divulgados. Esse documento comumente chamado de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). A pesquisa deve tambm ser submetida a um comit de tica que analisar o carter da pesquisa, autorizando ou no o seu incio. As universidades geralmente mantm um comit de tica para lidar com esses casos.

Realizar trabalho de campo no uma atividade de recreao nem fcil. Em algumas ocasies vai exigir muito esforo e dedicao. Ir a campo implica sair de dentro de nossa zona de conforto, estar no mesmo nvel dos nossos interlocutores e tentar enxergar o mundo com seus olhos! O que deve ser apreendido, em ultima instncia, no so palavras ou gestos: a viso de mundo. A viso de mundo o que est contido nas palavras, que antecede a elas e maior do que elas. Mas por que apreender a viso de mundo de algum importante? Primeiro porque isso fornece material de primeira categoria para embasar nossas pesquisas. Uma anlise desconectada da realidade temtanto valor quanto um relgio que no marca a hora corretamente. Precisamos de pesquisas que

3. Cuidados na anlise do material coletado: Depois de entrevistas, notas no caderno de campo e dos registros colhidos hora de analisar o material recolhido. O melhor a fazer procurar as contradies, comparar os discursos com a realidade, mas aqui preciso tomar cuidado. Minayo cita trs grandes obstculos anlise do

26

MINAYO, O desafio do...p.299,300.



acompanham o compasso das mudanas na sociedade. Em segundo lugar, precisamos apreender a viso de mundo das pessoas para implementarmos nossas pesquisas com vistas a corrigir algumas injustias sociais cometidas. Talvez um dos nossos problemas seja que temos um sistema que ensina as pessoas a pensarem apenas em como manter as rodas da engrenagem da sociedade funcionando. Talvez devessemos estar pensando em como substituir a mquina. No existem respostas prontas para isso, mas um dos caminhos parece ser atravs da educao. Resgatando o conceito de Paulo Freire mencionado no incio desse trabalho: precisamos ensinar a pensar, no apenas ensinar as regras do jogo. Esse foi o objetivo aqui, no apenas ensinar as regras da ABNT, mas a pensar autonomamente e com vistas transformao social.



CONCLUSO

Escrever sobre Metodologia Cientfica no um tema dos mais fceis. Quando me solicitaram que escrevesse sobre isso, foi-me dito que o texto precisaria ser breve, acessvel e interessante. Nesse ponto surgiu trs interrogaes na minha cabea: Mas como ser breve sem ser superficial? Como escrever de maneira acessvel sem cair no coloquialismo raso? E, mais difcil ainda: como escrever de forma interessante sobre regras tcnicas? Devo confessar que o risco do superficialismo foi o que mais me atormentou. No que escrever um texto acessvel e interessante fosse fcil, mas se o texto final fosse isso tudo, porm superficial, ento no serviu de nada o esforo. Desde o comeo me propus como meta no escrever um tratado a respeito do assunto. No foi o objetivo aqui esgotar o assunto. Meu objetivo, como fao questo de frisar, foi o de escrever um guia de linhas gerais, uma espcie de introduo a alguns temas bastante complexos e que precisam ser consultados em livros especializados em seus pormenores sempre que houver necessidade. Gostaria de deixar assim minha pequena contribuio para que outros pesquisadores possam estar construindo sobre esse fundamento: ampliando e fortalecendo-o.



23 APNDICEModelo de sumrio SUMRIO INTRODUAO ....................................................................................................................................01I - O PENSAMENTO EDUCACIONAL DE LUBIENSKA .................................................................................. 07

1. Viso de Homem .........................................................................................................................07 1.1 A atividade ......................................................................................................................07 1.2 A conscincia ..................................................................................................................14 1.3 A relao corpo-alma-esprito .........................................................................................19 1.4 A concepo religiosa de homem ....................................................................................24 2. Postulados pedaggicos ...............................................................................................................32 2.1 Objetivos da educao .....................................................................................................35 2.2 O mestre e o discpulo .....................................................................................................46 2.3 O ambiente .......................................................................................................................................55 2.4 A instituio escolar ........................................................................................................63 2.5 Concepo didtica ..........................................................................................................67 2.5.1 Educao religiosa ...............................................................................................70 2.5.2 Educao corporal ...............................................................................................................71 2.5.3 Educao intelectual ...........................................................................................73 2.5.4 Educao volitiva ................................................................................................75 II - INFLUNCIA DE LUBIENSKA NA EDUCAO BRASILEIRA ............................................80 1. Clima educacional brasileiro por volta de 1950 .........................................................................82 2. O mtodo Montessori no Brasil .................................................................................................86 2.1 Difuso do pensamento montessoriano ............................................................................... ..86 2.2 As semanas pedaggicas ..................................................................................................88 2.3 As classes experimentais ............................................................................................... ...................94 2.3.1 Funcionamento e organizao das classes experimentais .......................................97 2.3.2 Resultado da experincia ......................................................................................................102 2.3.3 As classes infantis .................................................................................................105 2.4 O Instituto Pedaggico Montessori-Lubienska .............................................................109 III - LUBIENSKA E MONTESSORI ................................................................................................112 1. Viso antropolgica ..................................................................................................................112 2. Educao religiosa ....................................................................................................................122 3. Normalizao ............................................................................................................................126



24 Modelo de capa

[Nome dos acadmicos ordem alfabtica]

[Ttulo do Projeto]

[Instituio] [Local e data]



25

[Nome dos acadmicos] [Ttulo do Projeto] [Nome dos acadmicos]

[Ttulo do Projeto]

Projeto de pesquisa apresentado AP prof. [Dr. Ou Me.] [ nome do profesor] na disciplina de [nome da disciplina] no curso de [nome do curso]

[Local e data]



BIBLIOGRAFIA BERGER, Peter L., LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade: tratado de Sociologia do Conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1983. BOUDON, Raymon. Mtodos quantitativos em Sociologia. Petrpolis: Vozes, 1971.COSTA, Marco Antonio F da; COSTA, Maria de Ftima Barrozo da. Metodologia da pesquisa, conceitos e tcnicas. Rio de Janeiro: Intercincia, 2001.

2 6

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1983. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992.MAGALHES, Gildo. Introduo metodologia da pesquisa, caminhos da cincia e

tecnologia. So Paulo: tica, 2005. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento. So Paulo: Hucitec, 2006. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2006. SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. Metodologia da pesquisa aplicada contabilidade. So Paulo: Atlas, 2003.



Documents

Manual de Metodologia Cientifica